Tạo hứng thú học tập ở học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản bậc THCS

Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới: - Đưa ra các phương pháp dạy học, các phương pháp dạy học đặc thù cho từng kiểuvăn bản thật hiệu quả vào việc tổ chức dạy, học các tiết đọc - hiểu

TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH

TRONG GIỜ “ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN” BẬC THCS

Phần A: MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Thực trạng của vấn đề địi hỏi phải cĩ giải pháp mới để giải quyết:

Mơn Ngữ văn cĩ vị trí rất quan trọng Mơn học này khơng chỉ là phương tiện nhận thức màcịn là đối tượng thẩm mỹ, đồng thời là một cơ sở để hiểu biết về lịch sử, văn hĩa xã hội, lại vừa

là một cơng cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh phát triển tồn diện và cân đối Một trong nhữngphân môn quan trọng trong môn Ngữ văn là phân môn văn bản, qua phân môn này các emmới cảm nhận được cái đẹp, cái hay của ngôn từ, nghệ thuật Từ nội dung phần văn bản, các

em mới có cơ sở học các phân môn khác

Mơn Ngữ văn nói chung và phân môn văn bản nói riêng cĩ vị trí quan trọng như vậynhưng những năm gần đây số lượng học sinh giỏi ít dần, thậm chí những em cĩ năng khiếu được

giáo viên giảng dạy bộ mơn chọn vào đội tuyển học sinh giỏi thì từ chối với lí do “đã đăng kí vào đội tuyển các mơn khoa học tự nhiên rồi”.

Mặc dù giáo viên đã cĩ nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học (theo tinhthần chỉ đạo chung) theo hướng làm tăng tính tích cực của người học Nhưng thực tế từ ngày thaysách giáo khoa đến nay, việc thực hiện theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa đạthiệu quả cao Trong từng tiết học, học sinh cịn thụ động nhiều, chỉ ngồi nghe, chép là chính,khơng khí giờ học văn trơi qua nặng nề, nhàm chán

Qua quá trình giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp và tìm hiểu học sinh, chúng tơi nhận thấy cĩmột số vấn đề như sau:

Bản thân học sinh ít chịu học, tư duy hình tượng của các em rất hạn chế Về chủ quan củamột số các thầy cơ dạy Ngữ văn, do trình độ học sinh cịn nhiều hạn chế nên cĩ người nảy sinhtâm lý chán nản cho rằng mình cĩ giảng nhiều, nĩi nhiều mà học sinh khơng chịu học, tư duy thì

bỏ cơng sức cũng chẳng đem lại tác dụng gì cả Từ tâm lý đĩ lời giảng của một số thầy cơ chỉchuẩn bị sơ lược, nơng cạn Họ đã vơ tình làm tắt nguội ở trẻ thơ những rung cảm nghệ thuật.Giờ đọc - hiểu văn bản trở thành giờ học nặng nề, giáo viên chỉ thuyết giảng suơng, kết hợp mộtvài câu hỏi, hỏi xong lại bình, thể hiện cảm nhận riêng của giờ văn, ít chú ý đến kinh nghiệmsống, tình cảm, cách hiểu của học sinh, học sinh chỉ tiếp thu một cách thụ động, ghi chép máy

mĩc các nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Giờ văn cĩ sử dụng kết hơp cả phương pháp cũ vàmới nhưng nhìn chung chưa kích thích được sự sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực và hứng thúcủa học sinh Sự hiểu biết, vận dụng những phương pháp dạy học chưa được linh hoạt và hiệuquả chưa cao, chưa có cách dạy học đặc thù cho từng kiểu loại văn bản Thực trạng đĩ đượcbiểu hiện ở việc sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên

* Nguyên nhân của thực trạng:

- Phần lớn học sinh ở vùng ven biển cĩ hồn cảnh khĩ khăn Ngồi giờ học các em cịnphải tham gia công việc gia đình và việc kiếm sống nên thời gian học tập, nghiên cứu, đầu tư cịnhạn chế Ý thức vượt khĩ trong học tập của các em chưa cao

- Một số gia đình lại cĩ ý hướng con em vào các mơn học “thời thượng” như Tốn, Lí,Hĩa,… để sau này các em cĩ thể đi vào các ngành nghề cĩ thể kiếm được nhiều tiền Vì vậy một

số em cĩ ý thức xem nhẹ bộ mơn, khơng đi sâu vào học tập, nghiên cứu hoặc học lấy lệ

- Nhiều giờ văn cịn gặp khĩ khăn khi chương trình sách giáo khoa mới ra đời với yêucầu truyền đạt khối lượng khổng lồ của tri thức nhưng số lượng thời gian thực học của học sinhngày càng ít đi do sự chi phối bởi nhiều nhu cầu của cuộc sống hiện đại

- Với đặc thù bộ mơn, các đồ dùng trực quan hầu như khơng cĩ, tranh ảnh minh họatrong sách giáo khoa khơng nhiều, lại tối mù, khĩ quan sát…

- Điều kiện học tập bộ mơn còn thiếu: phòng nghe nhìn, kinh phí tổ chức tham quan,thực tế không có,

-Việc đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên cĩ sử dụng phương pháp mới nhưng hiệuquả chưa cao, chưa có tính sáng tạo, chưa có sự linh hoạt, chưa kích thích tư duy sáng tạo, chưaphát huy tính tích cực của học sinh

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

- Đưa ra các phương pháp dạy học, các phương pháp dạy học đặc thù cho từng kiểuvăn bản thật hiệu quả vào việc tổ chức dạy, học các tiết đọc - hiểu văn bản ở chương trình THCS

để làm sao tiết dạy phân môn văn bản thêm sinh động, học sinh yêu thích, hứng thú học văn,hạn chế được những sai sĩt về kỹ năng làm bài của học sinh , giúp người học rút kinh nghiệm chonhững bài đọc - hiểu văn bản đạt hiệu quả cao hơn

-Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú hơn trong quá trình học tập nĩichung và trong một giờ giảng văn nĩi riêng Khơng ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo

dục; rèn kĩ năng sống cho học sinh, đồng thời bồi dưỡng cho các em lịng yêu nước, yêu nền vănhĩa, văn học của dân tộc mình.

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Với đề tài này, tơi đã mạnh dạn áp dụng thực nghiệm trong 2 lớp 9a1, 9a2 mà tơi đượcphân cơng giảng dạy tại trường THCS Mỹ Thành trong năm học 2010- 2011 và 9a1, 9a2 ,9a3năm học 2011- 2012 Phạm vi nghiên cứu chủ yếu của đề tài là triển khai các giải pháp thiên vềđổi mới cách dạy học hiện nay nhằm tạo hứng thú học tập ở học sinh trong giờ đọc- hiểu vănbản Đây khơng chỉ đơn thuần là những giải pháp mang tính lí luận mà là những giải pháp bắtnguồn từ thực tiễn giảng dạy, được soi chiếu bởi những tư tưởng tiến bộ và được sự giúp đỡ củabạn bè, đồng nghiệp

II Phương pháp tiến hành:

1 Cơ sở lí luận và thực tiễn cĩ tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài:

a.Cơ sở lí luận:

Nghị quyết Trung ương đã nhiều lần khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.Và trong nhà trường hiện nay, mục tiêu

giáo dục tổng quát đã được xác định tương đối phù hợp với sự phát triển của thời đại nhằm đàotạo những con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, cĩ năng lực giải quyết mọi vấn đềthực tiễn Muốn đào tạo được những con người như vậy thì phương pháp giáo dục phải hướngvào khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, sáng tạo của họcsinh ngay trong học tập và lao động ở nhà trường Bên cạnh đĩ, theo quan điểm giáo dục hiện naylấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trị chủ động tích cực của học sinh trong quá trình họctập

Ngồi những mục tiêu chung, mơn Ngữ Văn ở trường THCS cĩ mục tiêu cụ thể của nĩ.Trước hết, Ngữ Văn là một mơn học thuộc nhĩm khoa học xã hội, điều đĩ nĩi lên tầm quan trọngcủa bộ mơn trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn làmơn học thuộc nhĩm cơng cụ, vị trí đĩ nĩi lên mối quan hệ giữa mơn Ngữ Văn với các mơn họckhác Học tốt mơn Ngữ Văn sẽ cĩ tác động tích cực đến kết quả học tập các mơn khác và ngượclại Mơn Ngữ văn gồm cĩ ba phân mơn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn được dạy theo hướngtích hợp ba phân mơn đĩ, nhưng chương trình dành số tiết cho phần văn bản nhiều hơn Nếu giáo

viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo, thành thục và đổi mới phương pháp dạy học trong giờ dạy vănbản sẽ cĩ tác động rất lớn đến tình cảm, nhận thức, tạo hứng thú học tập ở học sinh, phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo ở các em, làm cho các em hứng thú và yêu thích mơn Ngữ văn hơn.

Một phương pháp dạy học cĩ được xem là tích cực hay khơng đều phụ thuộc vào mỗigiáo viên Vì thế, giáo viên phải cĩ năng lực vận dụng các phương pháp dạy học, tạo nên nhữngtình huống cĩ vấn đề, khiến các em cĩ những vận động trí tuệ, cảm xúc, đặc biệt trong giờ dạy

“Đọc - hiểu văn bản”.Vậy làm thế nào để tạo được hứng thú học tập ở học sinh trong giờ dạy

“Đọc- hiểu văn bản” đạt hiệu quả như mong muốn ?

b Cơ sở thực tiễn:

-Lâu nay, trong quá trình dạy học, chúng ta vẫn thường sử dụng các phương pháp dạyhọc tích cực trong giờ văn nhằm tạo sự hứng thú, nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn.Nhưng thực tế cho thấy, việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở nhiều giáo viên cònmang tính hình thức, chỉ áp dụng phổ biến trong các tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng màchưa sử dụng trong các tiết giảng dạy thông thường, nhất là phân môn văn bản Giáo viên tuy

cĩ ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng nhìn chung vẫn cịn chịu nhiều ảnh hưởng củaphương pháp dạy học trước đây

-Đa số các giáo viên đều lo ngại khi thay đổi phương pháp dạy học trong giờ “Đọc – hiểuvăn bản” để tạo hứng thú cho học sinh Nếu giáo viên chỉ thiên về những kỹ năng, kiến thức đơngiản thì sẽ gây ra nhàm chán đối với học sinh khá giỏi Cịn nếu quá chú trọng về tính tích cựcsáng tạo của học sinh, thì những học sinh yếu kém tiếp thu chậm sẽ theo khơng kịp, dẫn đếnkhơng thích học Văn, khơng nắm được bài

-Thực tế chúng ta thấy rằng, càng ngày số lượng học sinh học giỏi bộ mơn Ngữ văn càng ítbởi lẽ các em vẫn cịn thấy chưa hứng thú với việc học bộ mơn này, các em lười phát biểu, thụđộng trong giờ học (chiếm tỉ lệ từ 60% đến 70%) trên mỗi tiết học Từ đĩ dẫn đến giờ học trơiqua nặng nề, lớp học trầm lặng, tinh thần học tập của học sinh mệt mỏi Các em thấy rằng việchọc Ngữ văn- phần văn bản là quá nặng nề vì phải học thuộc lịng nhiều, phải ghi nhiều trongquá trình học tập Chính điều này địi hỏi phải cĩ những phương pháp cải tiến trong việc dạy vàhọc Ngữ văn Đây là yêu cầu bức thiết được đặt ra đối với những giáo viên giảng dạy bộ mơnnày

Trước thực trạng đĩ, tơi rất băn khoăn và trăn trở là làm sao cho học sinh của mình họctập tiến bộ mơn Ngữ văn hơn? Làm sao cho các em yêu thích mơn học này hơn? Để giải quyết

được điều này, tơi đã phân tích, nghiên cứu và sáng tạo trong việc vận dụng phương pháp vàogiảng dạy, tạo cho mỗi tiết dạy Ngữ văn- phần văn bản trở thành những tiết học mà học sinhmong đợi.

Trong những năm giảng dạy vừa qua, tơi cũng đã tiến hành áp dụng một số phươngpháp vào việc giảng dạy bộ mơn Ngữ văn trên tinh thần đổi mới và sáng tạo trên cơ sở cácphương pháp dạy học tích cực sẵn có và đã đạt được kết quả như mong đợi Đĩ là học sinh càngyêu thích, hứng thú với mơn học này hơn, số lượng học sinh đăng kí tham gia lớp học bồidưỡng văn cũng nhiều hơn, kết quả học tập, học sinh giỏi môn văn các cấp càng cao hơn Trước thực tế đĩ, tơi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm về cách tạo hứng thú học tập ởhọc sinh trong giờ “đọc - hiểu văn bản” nhằm giúp giờ dạy văn đạt hiệu quả cao hơn, gây hứngthú, sáng tạo, phát triển tính tích cực ở học sinh và gĩp phần nâng cao chất lượng bộ mơn của nhàtrường qua đề tài:TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP Ở HỌC SINH TRONG GIỜ “ĐỌC - HIỂUVĂN BẢN” BẬC THCS

2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp :

2.1.Các biện pháp tiến hành:

a Phương pháp điều tra : Điều tra tâm lý học sinh về tiết học “đọc - hiểu văn bản"vàocuối năm học 2009-2010 và cuối năm 2010 -2011, 2011-2012 Lập mẫu an- két phát cho họcsinh ba lớp thuộc khối lớp 9 của trường mà tôi được phân công giảng dạy với câu hỏi:

Em cĩ thích học mơn Ngữ văn khơng? Đánh dấu x vào ơ tương ứng:

+ Thích

+ Khơng thích

+ Bình thường như mọi tiết học khác

b Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả các bài kiểm tra phân môn văn bản,thống kê chất lượng bộ môn, số lượng học sinh giỏi văn các cấp vào cuối năm học theo mẫu:

Kết quả bài kiểm tra lần 1(Tb)

Kết quả bài kiểm tra lần 1 (Tb)

Chất lượng bộ môn cuối năm(Tb)

Học sinh giỏi các cấp

2009-2010

2010-2011

2011-2012

c Phương pháp đối chứng: Học kì II năm học 2009-2010 tôi tiến hành dự giờ đồngnghiệp vào các tiết dạy văn bản.Từ đó tôi so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau khi vận dụngphương pháp dạy học tích cực vào giờ dạy; Rút ra nhận xét kết luận.

d Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khi hoàn chỉnh bảng thống kê trên, tơi tiến hànhphân tích những nguyên nhân, xây dựng giải pháp

e Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Cuối năm học 2019-2010 sưu tầm và nghiên cứu tàiliệu cĩ liên quan: SGK, SGV, các sách tham khảo

- Các tài liệu bồi dưỡng giáo viên và phương pháp dạy học bộ mơn Ngữ văn

- Định hướng đổi mới về nội dụng và phương pháp dạy học của Bộ GD-ĐT

2.2.Thời gian tạo ra giải pháp: 3 năm

- Hè năm học 2009-2010: tìm kiếm thơng tin, xác định nguyên nhân, xây dựng giải pháp.-Đầu năm học 2010 -2011: áp dụng giải pháp trên một số lớp thực nghiệm, thống kê kết quả, so sánh với những lớp không áp dụng, phân tích nguyên nhân

-Từ năm học 2011-2012 áp dụng trên các lớp được phân công giảng dạy, bổ sung thêm một số giải pháp mới ,đánh giá kết quả đạt được

-Giữa tháng 8 /2011 đăng ký đề tài; tháng 12/2011 xây dựng dàn ý; tháng 1/2012 viết sáng kiến; cuối tháng 5/1012 hồn thành sáng kiến

-Đưa ra những giải pháp mới mang tính thiết thực nhằm tháo gỡ những khó khăn,vướng mắc ở giáo viên trong quá trình dạy phân môn văn bản trong trường THCS

- Phân tích những điểm mới, điểm sáng tạo vào lợi ích của giải pháp đưa ra trong đềtài

- Đề xuất một số điều kiện nhằm sử dụng có hiệu quả cacù giải pháp mà đề tài đưa ra Tóm lại, bằng những kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm trong trường THCS, với tâmhuyết nghề nghiệp, với sự trăn trở trước thực trạng dạy- học văn hiện nay, với sự hỗ trợ củabạn bè, đồng nghiệp tôi dã mạnh dạn đưa ra sáng kiến nhằm giúp đồng nghiệp giảng dạy mộtgiờ văn bản sao cho tạo được sự hứng thú, tích cưcï, chủ động, sáng tạo, ghi nhớ bài học dễdàng và lâu hơn Từ đó các em biết cách hành văn, yêu thích văn chương, đưa môn Ngữ văntrở về đúng vị trí xứng đáng của nó.

II Mơ tả giải pháp của đề tài:

II.1 Thuyết minh tính mới:

Ví dụ 1:Dạy Chuyện người con gái Nam Xương của Nguyễn Dữ: Cần cho học sinh đọc bài thơ Lại Viếng bài Vũ Thị của Lê Thánh Tơng để học sinh dễ hình dung hơn về thời kì

lịch sử của bài Qua đĩ hiểu thêm về thân phận người phụ nữ tại thời điểm đĩ

Ví dụ 2:Khi dạy đoạn trích Nước Đại Việt ta- trích Bình Ngô đại cáo của Nguyễn

Trãi- Ngữ văn 8: Giáo viên cần so sánh với Nam quốc sơn hà của lí Thường Kiệt, liên hệ với Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí minh để các em nhận ra điểm tiến bộ và hạn chế trong tư

tưởng của từng tác giả, từ đó các em hứng thú và nhớ tác phẩm lâu hơn

b Đối với thơ – văn hiện đại: Trong qua trình giảng dạy, cần xâu chuỗi các đơn vị kiến

thức, hệ thống hố các đơn vị kiến thức trong chương trình học, xem mỗi tác phẩm là một bộphận trong hệ thống

Ví dụ: Tìm hiểu xong bài Những ngơi sao xa xơi của Lê Minh Khuê: Em hiểu gì

về người lính trong thời kì chống Mĩ?

Để trả lời được câu hỏi trên , học sinh phải xâu chuỗi các tác phẩm: Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính của Phạm Tiến Duật, Chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng,…

c.Đối với cỏc tiết hướng dẫn đọc thờm: Nờn bỏm sỏt cỏc cõu hỏi phần đọc –hiểu văn bản

để gợi dẫn học sinh khai thỏc nội dung, nghệ thuật của bài chứ khụng theo cỏc bước thụng thườngtrong một giờ lờn lớp

d.ẹoỏi vụựi caực vaờn baỷn nhaọt duùng:

-Cần cho học sinh đọc kĩ cỏc chỳ thớch, tạo ra thúi quen liờn hệ tốt Qua đú cần cú sỏngkiến riờng, quan điểm riờng, liờn hệ với cỏc mụn học khỏc để học văn bản nhật dụng

-Ngoài vận dụng nhuần nhuyễn sách giáo viên, thiết kế bài giảng… caàn căn cứ vào đặc

điểm của văn bản nhật dụng là tình thực tiễn, cập nhật, lịch sử qua tài liệu, sách báo, thông tin quamạng, từng ngày, từng năm,… tình hình trong nớc, thế giới, các sự kiện qua đài, báo chí… để ápdụng vào phần mở bài, và liên hệ trực tiếp vào từng phần của bài học để học sinh nắm bắt đợc cácthông tin cập nhật, gắn với thực tế, kích thích tính toứ moứ, tính chân thực của tác phẩm điều ủoự sẽtạo hứng thú, tạo sự ham học hơn, học sinh sẽ tích cực học môn Ngữ văn hơn Đồng thời tạo niềmtin cho giáo viên hơn khi giảng dạy và giảm bớt sự căng thẳng, khô khan, tính lí thuyết của vănbản

-Đặc biệt rút ngắn khoảng cách giữa nhà trờng với xã hội và cộng đồng để học sinh hoànhập với cuộc sống thực tế chứ không phải chỉ là những con “mọt sách”

e.ẹoỏi vụựi caực baứi chửụng trỡnh ủũa phửụng:

-Trước khi dạy học tiết Chương trỡnh địa phương bản thõn giỏo viờn phải chuẩn bị tranh

ảnh, bảng phụ,…để tổ chức tiết học hiệu quả

-ẹồng thời giỏo viờn cũng phải hướng dẫn HS cụ thể, rừ ràng để cỏc em chuẩn bị cho tiếthọc chu đỏo

-Bản thõn mỗi HS phải cú sổ tay riờng để ghi chộp được những tư liệu cần phải sưu tầm

Sổ tay này phải lưu giữ trong nhiều năm để tớch lũy kiến thức và làm tài liệu học tập

- Toồ chửực caực hoaùt ủoọng ngoaùi khoựa boồ ớch

II.1.2 Giải phỏp cụ thể:

Trong quỏ trỡnh giảng dạy, việc sử dụng phương phỏp dạy học cần chỳ ý những vấn đềsau:

a.Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà :

Nhiều năm nay, trong nhà trường đó diễn ra tỡnh trạng học sinh khụng cần đọc trực tiếpvăn bản nhưng vẫn soạn được bài, thậm chớ khi thầy cụ giỏo yờu cầu “hoạt động nhúm” và cử đạidiện trỡnh bày…, cỏc em vẫn tỏ ra làm việc tớch cực và phỏt biểu một cỏch gọn gàng Giỏo viờn,

dự biết rừ học sinh đang trong vai diễn, nhưng vẫn cứ khen trũ của mỡnh trả lời rất tốt, rất giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tỏc phẩm đó làm hạn chế khả năng cảm thụ và sỏng tạo của chớnh

mình, từ đĩ khiến cho học sinh chỉ biết tiếp thu một cách thụ động, không mấy hứng thú tronggiờ văn, mất dần kĩ năng đọc hiểu văn bản, thiếu năng lực đọc cách sáng tạo Có nhiều nguyênnhân dẫn đến tình trạng trên nhưng chủ yếu là giáo viên không hướng dẫn cụ thể việcchuẩn bị ở nhà.

Ví dụ : Hướng dẫn chuẩn bị cho tác phẩm Chuyện người con gái Nam Xương- Nguyễn

Dữ, Giáo viên chỉ dành trong1 phút với những lời dặn sau :

-Về nhà đọc kĩ tác phẩm.

-Trả lời các câu hỏi phần đọc hiểu văn bản.

Qua cách hướng dẫn sơ sài trên, học sinh chỉ cần lấy sách học tốt chép vào vở soạn làxong Cách làm việc chán nản như thế ảnh hưởng đến giờ học văn rất nhiều

Nhận thức được điều đĩ, tơi thường yêu cầu học sinh tĩm tắt tác phẩm trước bằng lập sơ

đồ, trả lời các câu hỏi bằng cách lập bảng biểu, sau đĩ kiểm tra thực hiện của học sinh trongthời gian hỏi bài cũ

Ví dụ: Chuẩn bị cho bài Chuyện người con gái Nam Xương, tơi yêu cầu học sinh lậpbảng:

-Bảng 1: Tìm hiểu tác giả Nguyễn Dữ và tác phẩm Truyền kì mạn lục (Yêu cầu: Học sinh

tìm hiểu và hồn tất các thơng tin về tác giả, quê quán, thời đại, thời gian ra đời, nội dung và đặcđiểm thể loại )

-Bảng 2: Vẽ sơ đồ tĩm tắt truyện (Họ tên học sinh thực hiện:……….Lớp:…)

Trước mỗi giờ học, giáo viên cần tranh thủ kiểm tra vở soạn bài của học sinh, cĩ nhận xét,đánh giá cụ thể Giáo viên cần hạn chế kiểm tra qua lớp phĩ học tập, qua tổ trưởng Có thể kiểmtra quá trình chuẩn bị bằng một số câu hỏi đơn giản nhưng có tính khái quát cao Muốn trả lờiđược phải đọc toàn bộ tác phẩm

Ví dụ:Kiểm tra sự chuẩn bị cho bài Lão Hạc- Nam Cao: Kể tên các nhân vật trong

lão Hạc ?Ai là nhân vật chính ?

Như vậy, so với cách hướng dẫn như phần thực trạng đã nêu, cách hướng dẫn này

đa phần học sinh sẽ tìm cách chuẩn bị, nhất thiết phải đọc văn bản, những câu trả lời các

em phải độc lập suy nghĩ, không ỷ, không dựa vào các sách học tốt Từ đó các em chủđộng hơn, hứng thú hơn trong giờ học văn

b.Tiến hành bài giảng mới trên lớp:

b.1.Phương pháp khởi động tạo tâm thế tiếp nhận tác phẩm cho HS:

Giáo viên tạo tâm thế học tập ở học sinh qua lời giới thiệu bài Trước khi đi vào tìm hiểu

tác phẩm văn chương, giáo viên cần phải cĩ biện pháp khởi động tạo tâm thế tiếp nhận văn họccho học sinh Giáo viên phải biết tạo ra lời giới thiệu hay ấn tượng, tạo hứng thú học tập ở cácem

Cĩ thể vào bài bằng cách ứng dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại (trình chiếu Powerpoil)thu hút sự chú ý và tạo hứng thú học tập cho học sinh Bằng những hình ảnh âm thanh, màu sắctrực quan sinh động, các phương tiện kỹ thuật hiện đại cĩ thể tác động cùng một lúc vào nhiềugiác quan của học sinh, khiến các em phải chú ý, tạm gát những mối quan tâm cá nhân để bướcvào bài học

Ví dụ 1: Dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” ( Thanh Hải):Cho học sinh xem hình ảnh mùa

xuân xứ Huế, dịng sơng Hương hoa lục bình tím…, cách đồng lúa mượt xanh, cùng với giai điệumượt mà, truyền cảm của khúc nhạc từ bài thơ Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày cảm nhận

về những hình ảnh vừa xem, từ đĩ các em giới thiệu với cả lớp về bài học.Với cách này khả năngtạo sự chú ý và khích lệ các HS khác càng lớn

Ví dụ 2:Bài thơ "Viếng Lăng Bác" của Viễn Phương: (1)GV giới thiệu bằng cách cho HS

nghe đoạn nhạc của bài hát phổ nhạc từ bài thơ “ Viếng lăng Bác.”

-> Giáo viên dẫn vào bài: Bác Hồ là một hình ảnh đẹp, là niềm tự hào của mỗi

chúng ta Chính vì vậy, viết về Bác có nhiều sáng tác rất hay Trong đó có một bài thơ, khi đọc lên ta không chỉ xúc động trước tình cảm riêng tư của nhà thơ mà còn nhận thấy có cả tình cảm của mình ở đó.Và có lẽ, không phải ngẫu nhiên mà nhạc sĩ Hoàng Hiệp đã phổ nhạc bài hát khiến ai nghe cũng xúc động bồi hồi Vậy điều kì diệu nào đã làm nên giá trị đó? Hôm nay chúng ta cùng đi vào tìm hiểu bài thơ "Viếng Lăng Bác" của Viễn Phương

Còn cách giới thiệu thông thường như: Viết về đề tài Bác Hồ cĩ rất nhiều nhà thơ, nhà văn đề cập nhưng khơng tác phẩm nào hay bằng“Viếng Lăng Bác”của Viễn Phương Hơm nay chúng ta cùng tìm hiểu bài thơ này -> Khơng kích thích tư duy, khơng bất ngờ.

Với cách giới thiệu bài trên (1) giáo viên sẽ giúp các em chuyển vùng khơng gian riêng tưvào vùng khơng gian thẩm mĩ của bài học Phương pháp này khơng chỉ dừng lại ở việc tạo tâmthế cho học sinh mà cịn tạo ra việc đọc- hiểu, trang bị thêm cho học sinh những kiến thức cầnthiết, giúp các em nâng cao tầm đĩn nhận chuẩn bị cho khâu tiếp nhận tác phẩm

b2 Phương pháp thuyết trình:

b.2.1.Tìm hiểu hồn cảnh ra đời của tác phẩm:

Để thu hút sự chú ý và hứng thú của HS, GV cĩ thể thơng báo vấn đề dưới hình thức câuhỏi cĩ tính chất định hướng cho HS

Vấn đề này nếu được người dạy tìm hiểu kỹ và truyền đạt tốt đến các em cũng là một tácđộng đến việc tạo hứng thú trong giờ học Tác phẩm văn học vốn là đứa con tinh thần của nhà

văn, nĩ được ra đời trong một thời điểm cĩ ý nghĩa Bất cứ viết về cái gì “ nhà văn cũng thâm nhập vào đối tượng với một con tim nĩng hổi", họ “thọc tay vào đáy, vào lịng sâu của cuộc sống con người"(Gớt) Họ khơng từ bỏ bất cứ một cơ hội nào để cĩ thể quan sát được những ngĩc

ngách của cuộc sống Từ những cơ hội hạn hữu cho sáng tác nghệ thuật ấy, tâm hồn người nghệ

sĩ thăng hoa trong những thời khắc cĩ ý nghĩa quyết định đến số phận những đứa con tinh thần

mà họ đã thai nghén - đĩ chính là hồn cảnh ra đời của tác phẩm Chính vì thế, tiếp nhận tácphẩm văn học, khâu đầu tiên để học sinh cĩ hứng thú khơng thể bỏ qua việc tìm hiểu hồn cảnh

ra đời của tác phẩm ấy Cơng việc này theo chúng tơi, khơng mất nhiều thời gian , cốt yếu là linhhoạt của người dạ

Ví dụ 1 :Tập thơ "Nhật ký trong tù" - của Hồ Chí Minh :

Đây là một tập nhật ký bằng thơ viết trong nhà tù Tưởng Giới Thạch của Hồ Chí Minh.Mười bồn tháng ở tù ( từ mùa thu 1942 đến mùa thu 1943 )- bị đày ải vơ cùng khổ cực (sống kháclồi người vừa bốn tháng - Tiều tụy cịn hơn mười năm trời), bị giải đi quanh quẩn gần ba mươinhà lao của tỉnh Quảng Tây (Trung Quốc ) - Bác đã sáng tác 133 bài thơ bằng chữ Hán Hiểu

được hồn cảnh ra đời của “Nhật ký trong tù”, HS sẽ dễ dàng lý giải vì sao tác phẩm được ví như

một “bức chân dung tự hoạ con người tinh thần của chủ tịch Hồ Chí Minh: một tâm hồn yêu nướclớn, một tấm lịng nhân đạo lớn, một cốt cách nghệ sĩ lớn Đồng thời HS cũng cảm thụ sâu sắc

hơn giá trị nội dung và nghệ thuật của từng bài thơ thuộc tập "Nhật ký trong tù " được đưa vào

chương trình Ngữ văn lớp 8

Ví dụ 2 :Bài thơ "Đồng chí " của Chính Hữu :

Bài thơ ra đời đầu năm 1948 sau khi quân và dân ta đánh thắng cuộc tiến cơng quy mơ lớncủa quân Pháp cuối năm 1947 lên khu căn cứ địa Việt Bắc Nhà thơ Chính Hữu lúc đĩ là Chínhtrị viên đại đội thuộc Trung đồn thủ đơ, cùng đơn vị tham gia chiến đấu suốt chiến dịch Bài thơ

là kết quả của những trải nghiệm thực và những cảm xúc sâu xa , mạnh mẽ của tác giả với đồng

đội trong chiến dịch Việt Bắc Bài "Đồng chí "là lời tâm sự viết ra để tặng đồng đội “Tất cả

những hình ảnh gian khổ của người lính thiếu ăn, thiếu mặc, sốt rét, bệnh tật bạn và tơi đều cùng

trải qua Trong hồn cảnh đĩ chúng tơi là một, gắn bĩ trong tình đồng đội " (Chính Hữu ) Như

vậy, Chính Hữu viết “Đồng chí" cũng chính là viết về một phần đời đã qua của đồng đội, của

chính bản thân mình nên cảm xúc, tình cảm chân tình, tự nhiên, khơng cĩ sự gị ép, gắng gượngnào

Cĩ thể tái hiện lại hồn cảnh ra đời bài thơ “ Đồng chí” theo lời kể của chính tác giả

Chính Hữu  Thuyết trình gắn liền với kể chuyện Làm được như vậy giáo viên giúp HS hiểutốt, tái hiện lại hồn cảnh đất nước ta lúc ấy, sẽ tạo nên một cái nhìn tồn diện khi tiếp nhận tácphẩm

Còn thông thường giáo viên chỉ cho học sinh ghi sơ lược mà khơng giới thiệu cụ thể đểhọc sinh khắc sâu và hứng thú Giờ văn chưa gợi ra được bối cảnh lịch sử mà tác phẩm ra đời:

Ví dụ 1 : Tập thơ : “ Nhật Ký Trong tù” –Hồ Chí Minh (Ngữ văn 8) : Năm 1942 -1943 khi Bác bị giam cầm trong nhà tù Tưởng Giới Thạch, trong hồn cảnh đĩ, Bác đã viết tập thơ Nhật

Ký Trong tù -> khơng nĩi rõ hồn cảnh ra đời tập thơ.

Ví dụ 2: Bài “Đồng chí” –Ngữ văn 9: Ra đời năm 1948 khi tác giả đang nằm trên giường bệnh -> khơng gây được sự chú ý cho học sinh cũng như khơng tạo kiến thức, cơ sở cho việc tìm

hiểu văn bản

Như vậy, qua cách giải pháp trên học sinh sẽ tạo cho mình một tâm thế vững vàng khitiếp xúc tác phẩm, muốn khám pháø những điều mà giáo viên giới thiệu Từ đó các em sẽ tìmcách tháo gỡ nghi vấn vào sự chú ý vào bài hơn

b.2.2.Cách sử dụng lời giảng bình đối với phân mơn văn :

Trong giờ lên lớp, vai trị của người giáo viên qua việc thuyết giảng là một nhân tố quantrọng địi hỏi sự phối trí nhịp nhàng giữa năng lực cảm thụ văn chương, sự đồng cảm nghệ thuậtđối với tác phẩm và bắt đúng “tần số " để cộng hưởng, giao thoa với nhà văn và đối tượng họcsinh Đặc biệt, đối với một tác phẩm văn chương mà đặc trưng là tư duy sáng tạo thì lời giảng cĩthể xem như “tín hiệu màu xanh" đánh thức những nụ mầm ngủ quên dưới lớp vỏ sơ cứng của

ngơn từ Thực vậy, nếu quan niệm “Văn thơ là sự sống đã đọng lại im lìm trong chữ nghĩa Tìm hiểu và cảm thụ là dựng dậy sự sống ấy" thì nhịp cầu trung gian chẳng phải là vai trị của người

thầy qua lời thuyết giảng đĩ hay sao? Tuy nhiên để làm tốt quá trình giảng dạy một tác phẩm vănchương, nhân tố “lời giảng" khơng là yếu tố độc tơn, qua đĩ giáo viên truyền thụ một số lượngnội dung thơng tin định sẵn mà chủ yếu hướng dẫn HS từng bước khám phá, dị tìm, tự xử lý, tiếpcận và chiếm lĩnh tác phẩm một cách sáng tạo Bởi lẽ HS sẽ cảm nhận chiếm lĩnh tác phẩm nhưthế nào nếu khơng được tiếp sức bằng những lời giảng gây ấn tượng bước đầu Ở những hình

tượng ngơn ngữ thơ giàu chất suy tưởng triết lí thì học sinh dễ dàng lạc lối nếu khơng đượchướng dẫn soi đường Tương tự như thế, các em sẽ tiếp thu thế nào ý nghĩa phong phú của lời thơgiàu chất biểu cảm, cĩ tầm khái quát cao Tiếp cận với những hình tượng thơ như thế, nếu GVkhơng khéo léo dìu dắt HS kết hợp hài hồ giữa năng lực “hiểu" và “cảm", thì vơ tình chúng ta sẽdồn học sinh vào ngõ cụt mịt mù trong nhận thức Trong những trường hợp ấy HS sẽ rất cầnnhững lời thuyết giảng gợi mở của thầy.

Ví dụ: Trong bài thơ “Ơng Đồ” của Vũ Đình Liên sau câu hỏi : Em hãy nĩi rõ cái hay của những câu thơ sau “Lá vàng rơi trên giấy – Ngồi trời mưa bụi bay”.HS trả lời, sau đĩ GV bình: Giờ đây , hình ảnh Oâng đồ trở nên trơ trọi , lạc lõng tội nghiệp giữa dịng đời Hình ảnh Ơng đồ ngồi cơ độc một mình trong khung cảnh thiên nhiên buồn vắng , chỉ cĩ lá vàng và mưa bụi bay.Tác giả đã lấy cái nền thiên nhiên để bộc lộ tâm trạng con người, gợi nên nỗi buồn vắng lạnh trong lịng Ơng đồ, khiến ta cảm thấy xĩt xa, thương cảm cho một kiếp người tài hoa bị lãng quên , thương cho giá trị văn hĩa truyền thống của dân tộc đã dần mai một và dễ tiêu vong (ở

đây giáo viên bình với giọng sâu lắng và ngậm ngùi )

Với lời bình trên, các em như được chia sẻ, được sống trong thế giới của ông đồ.Các từ ngữ hay trong các câu thơ được các em ghi nhớ, thậm chí còn biết vận dụng vào cáctiết tập làm thơ sau này

b.2

3 Dùng thơ văn minh họa :

Dùng thơ văn minh họa cho lời bình đúng lúc, hợp lí cũng là cách tạo hứng thú cho họcsinh khi học văn

Việc dùng thơ văn để minh hoạ cho văn bản hầu như giáo viên chúng ta lãng quên, hoặcdùng khơng đúng lúc Chúng ta khơng biết rằng dùng thơ văn minh hoạ vừa làm sáng tỏ nội dungbài học, vừa cung cấp cho HS những kiến thức mới

Ví dụ: Dạy bài “Viếng Lăng Bác”(Viễn Phương) -Ngữ Văn 9: Giáo viên cĩ thể dùng các câu thơ sau để bình từ “Mặt Trời” trong câu “Ngày ngày mặt trong lăng rất đỏ” như sau: “Thật

ra, so sánh Bác Hồ với mặt trời đã được các nhà thơ sử dụng từ lâu ( Hồ Chí Minh – Aùnh thái

dương toả sáng đời đời- Lưu Hữu Phước; “Người rực rỡ một mặt trời cách mạng -Mà Đế quốc là lồi dơi hoảng hốt- Đêm tàn bay chập choạng dưới chân người- Tố Hữu – sáng tháng Năm Sau

đĩ bình câu thơ trong bài “Viếng Lăng Bác”

Hoặc bài “Mùa xuân nho nhỏ” – Thanh Hải- Ngữ văn 9 Khi tìm hiểu ước nguyện của nhà

thơ Thanh Hải, Giáo viên liên hệ thơ Tố Hữu:

“ Nếu là con chim chiếc lá

Thì con chim phải hót, chiếc lá phải xanh

Lẽ nào vay mà không có trả Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình.”

Nhưng cách nói của Tố Hữu có phần khô, không được tự nhiên như cách nói của Thanh Hải- tha thiết, nhỏ nhẹ như điều tâm thành qua những hình tượng đơn sơ mà nặng suy tư, cảm xúc  sẽ kích thích hứng thú cho HS.

b.3.Trực quan trong giờ dạy :

Trực quan là một yêu cầu không thể thiếu trong giảng dạy, nhất là đối với HS THCS Mụcđích cơ bản của nó là giúp HS dễ hiểu theo quy luật nhận thức “trăm nghe không bằng một thấy”.Tuy nhiên mỗi bộ môn có đặc thù riêng, không thể máy móc Bản thân văn thơ đã là trực quansinh động Nó là nhạc, là hoạ, là tình người Nhà thơ, nhà văn bằng sự rung động và trí tưởngtượng phong phú đã tái hiện cuộc sống hết sức sinh động, thuyết phục Trực quan trong giờ dạyphải phù hợp với bài, nếu chúng ta sử dụng không đúng với hoàn cảnh của bài sẽ phản tác dụng.Trước tiên chúng ta nói đến giá trị của hình ảnh trực quan hoã trợ giờ dạy, sau đó nên chú ý không

nên sử dụng một cách máy móc tùy tiện sẽ làm giờ dạy đi chệch hướng, khiến HS lười tư duy, tưởng tượng.

Ví dụ: Tranh Tố Nữ , Nàng Kiều ( Khi dạy Truyện Kiều của Nguyễn Du) Sắc đẹp của

nàng Kiều chỉ có ngôn ngữ văn chương mới tạo ra lung linh trong cảm nhận của từng người đọc.Hoặc bức tranh chị Dậu đang giằng co với người nhà Lí Trưởng bên cạnh anh cai Lệ ngã chỏng

quèo ( trong Tức nước vỡ bờ-trích Tắt đèn- Ngô Tất Tố) có thể thay thế được đoạn văn miêu tả

sinh động của tác giả Ngô Tất Tố không? Và có thể những bức tranh ấy lại làm chết đi nhữnghình ảnh sống; hoặc người dạy đã vô tình lôi HS ra khỏi bài văn và như vậy đã biến giờ giảng vănthành giờ giảng tranh còn gì?

Laâu nay,các thầy cô giáo có sử dụng tranh , ngoài các tranh minh hoạ mà Bộ Giáo dục

đào tạo cấp, thầy cô còn minh hoạ thêm một số bức tranh khác cho bài giảng của mình nhưngphần lớn giáo viên đã lạm dụng, biến giờ dạy thành giờ bình tranh, không hạn định được thờigian Có những giờ văn có sử dụng tranh theo danh mục nhưng khai thác chưa triệt để nội dungtranh, học sinh chẳng thấy gì hay, hấp dẫn ngoài những gì các em trực quan qua tranh

Ví duï : Dạy bài “Sơn Tinh Thuỷ Tinh” giáo viên dùng tranh do Bộ GD-ĐT cấp , phần lớn

giáo viên chỉ hướng các em nhìn vào tranh , hướng vào tranh để theo dõi cuộc đọ sức của Sơn

Tinh -Thuỷ Tinh Hoặc bài “Con Cò” Chế Lan Viên (Ngữ văn 9) giáo viên minh hoạ cho HS

bằng bức tranh trong sách giáo khoa, HS khó cĩ thể cĩ sáng tạo và hiểu hết tình mẹ dành cho con

và ý nghĩa lời ru trong cuộc đời con người như thế nào

Nhà văn sáng tạo tác phẩm bằng ngơn ngữ nghệ thuật Người dạy cần bằng sự rung độngcủa mình qua ngơn ngữ trong sáng, cử chỉ nét mặt phù hợp, đồng tác giả mà truyền tới người học

là chính Nĩi như vậy khơng cĩ nghĩa là chúng ta kiên dùng tranh ảnh, hiện vật khi cần thiết tronggiảng văn Ví như để giới thiệu tác giả cĩ thể dùng hình ảnh chân dung; với một số hiện vật hiệnnay khĩ hiểu như tác phẩm chữ Hán, văn tự, mực tàu giấy đỏ cĩ thể dùng hình mẫu Trong một

số trường hợp cụ thể như: sơng nước Cà Mau , cầu Long Biên, đèo Ngang, nhà lao Cơn Đảo,cảnh Pác Bĩ cĩ thể dùng tranh minh hoạ nhưng chỉ là để giới thiệu qua gây tâm thế chứ quyếtkhơng dùng để giảng, nhất là với ngơn ngữ biểu cảm

-Sử dụng tốt một số đồ dùng trong quá trình giảng dạy sẽ tạo sự tập trung chú ý cao độ củahọc sinh, phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của các em học sinh

Ví dụ : Khi dạy bài “ Sơng nước Cà Mau” ( Đồn Giỏi )

Giáo viên cĩ thể lấy ngay tranh ở sách giáo khoa phĩng lớn và tơ màu.Trong quá trình tìmhiểu văn bản giáo viên cho học sinh quan sát tranh, tìm đọc đoạn văn cĩ nội dung phù hợp

Giáo viên đặt câu hỏi: Bức tranh miêu tả cảnh gì? Dựa vào tranh em hãy tả lại cảnh ấy?

Từ việc làm này giáo viên giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp độc đáo, rất riêng của chợNăm Căn hợp nổi trên mặt nước

- Ngồi ra, giáo viên cĩ thể tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học văn bằng cách khuyếnkhích cho các em vẽ tranh minh họa cho tác phẩm mình đã học Qua việc vẽ tranh, các em sẽ tựtìm hiểu tác phẩm, chú ý nghe giảng, khám phá kiến thức và khắc sâu kiến thức hơn

Thực tế dạy học cho thấy, tuy các bức tranh minh họa do chính bàn tay “họa sĩ nhí” tạo ratuy cịn nguệch ngoạc, khái quát, cĩ chút trẻ con nhưng sau khi được trình bày trước lớp, các emcảm thấy tự hào về bức tranh mình vẽ, khơng những bản thân “tác giả” mà cả lớp sẽ luơn ghi nhớmãi tác phẩm này

Việc hướng dẫn học sinh vẽ tranh cĩ thể thực hiện trước ở nhà khi chưa học bài mới, cĩthể vẽ sau khi bài giảng kết thúc

Ví dụ 1: Sau khi tìm hiểu văn bản chiếc lược ngà của Nguyễn Quang Sáng Giáo viên

yêu cầu học sinh: Chọn một trong những chi tiết mà em thích và xúc động nhất trong truyệnđể vẽ bức tranh minh họa (Các em sẽ được trình bày vào tiết sau- phần kiểm tra bài cũ)

Ví dụ 2: Trước khi học bài thơ mây và sóng của Tago: giáo viên yêu cầu học sinh tìm

hiểu kĩ bài thơ Chọn một chi tiết mà mình ấn tượng nhất để vẽ tranh minh họa Bức tranh

được các em trình bày ngay sau khi kết thúc tiết học Giáo viên không quên khuyến khíchnhững em có bức tranh đẹp, có ý nghĩa.

Dưới đây là các tranh vẽ minh họa của chính các em vẽ khi tìm hiểu tác phẩm:

Như vậy, qua việc vẽ tranh một số em học yếu kém cũng tham gia Dù khả năng tiếpthu các em chậm hơn so với những em khác nhưng các em cũng nắm được kiến thức cơ bản

của bài, thậm chí còn háo hức mong tới giờ văn để được ngợi khen Ngợi khen đúng lúc, đúngchỗ giúp các em phấn chấn hơn, tự tin hơn, từ đó các em ham học hơn Trong khi đó, cáctranh ảnh có sẵn trong sách giáo khoa và ĐDDH mà ngành cấp chỉ minh họa một phần nộidung nào đó, nội dung đó có thể các em không thích, không ấn tượng bằng bức tranh mình đã

kì công tô vẽ

Tĩm lại, trực quan trong dạy văn là rất phong phú Nĩ địi hỏi giáo viên phải rèn luyện,học tập đến độ kỹ xảo và tinh tế Trực quan trong dạy văn khơng thể ví như bản đồ đối với địa lí ,

sa bàn đối lịch sử, tiêu bản đối với sinh vật Bản thân văn chương đề cập tới chiều sâu tư tưởng,rung cảm của tâm hồn - chỉ cĩ ngơn ngữ tác phẩm, ngơn ngữ giáo viên (bao gồm ngơn ngữ nĩi ,viết , cử chỉ , thái độ , hành vi ) mới cĩ thể diễn đạt được ý nghĩa, giá trị nghệ thuật, giúp các

em cảm nhận và lớn dậy sau mỗi chặng đường Các hình thức trực quan khác ngồi tác phẩm chỉnên đĩng vai trị phụ trợ, nếu cĩ thì nên dùng trong ngoại khố, thực hành

b.4 Đọc diễn cảm:

Phương pháp này giúp HS tri giác ngơn ngữ nghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo Gioviên phải biết tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngơnngữ nghệ thuật

Giáo viên phải rèn luyện cho HS cách đọc văn bản thật hay Muốn đọc hay, trước hếtphải đọc đúng, chính xác, diễn cảm, kết hợp với nét mặt, điệu bộ Đọc đúng , đọc diễn cảm chính

là trực tiếp truyền tải một phần nội dung tác phẩm.Giáo viên phải khuyến khích , động viên họcsinh đọc tác phẩm văn học Người thầy dạy văn phải cĩ cách làm cho học sinh chủ động, tựnguyện và hứng thú khi đọc văn bản Trước hết là đọc nhiều lần ở nhà một cách tự giác, đáng sợnhất là học sinh chưa đọc văn bản lần nào mà vẫn soạn được bài và phân tích được Người thầycần hướng dẫn cho học sinh cách đọc tác phẩm văn học như thế nào cho hiệu quả

Thầy giáo dạy Văn là người hướng dẫn học sinh chủ động tiếp cận văn bản, giải mãnhững tín hiệu mà tác giả gửi gắm Vậy người thầy phải đọc và hướng dẫn học sinh như thế nào

để giờ văn cĩ chất lượng? Theo chúng tơi muốn dạy cho các em đọc văn thì trước hết , thầy phải

là một người giỏi, đọc văn diễn cảm, đọc nhiều và định hướng cho học sinh tìm tịi tài liệu đọc.Ngồi ra thầy phải phát âm chuẩn, đọc đúng chính xác và đọc diễn cảm, cĩ ngữ điệu, truyềncảm

Trước mỗi văn bản, GV cần hướng dẫn cách đọc cho HS

Ví dụ 1: Khi học văn bản “Tiếng gà trưa” giáo viên cần hướng dẫn cách đọc :

+ Nhịp 3/2; 2/3 nhấn mạnh điệp câu, điệp ngữ “tiếng gà trưa” ở đầu các đoạn

2,3,4,7

+ Chú ý giọng đọc vui, bồi hồi phân biệt lối mắng yêu của bà với lời kể, tả trữ tìnhcủa nhà thơ – trong vai anh bộ đội nhớ nhà, nhớ bà, nhớ quê

Ví dụ 2: Bài thơ “Con cò” của Chế Lan Viên mang âm hưởng lời hát ru Vì thế khi

đọc cần chú ý giọng tha thiết, truyền cảm của khúc ru Các đoạn cĩ sự thay đổi giọng điệu, nhịpđiệu bởi những câu thơ cĩ nhịp ngắn, dài biến đổi Giáo viên cũng cĩ thể ngâm hoặc hát minhhọa một đoạn thơ

Nhưng thực tế cho thấy phần lớn GV hướng dẫn HS đọc văn bản một cách sơ sài, chưa cụthể, ít chú trọng đến việc đọc trước văn bản ở nhà của HS, thậm chí HS đọc sai từ và lược bỏ từ

mà GV cũng khơng sửa sai cho các em Một số GV đọc chưa chuẩn, chưa xác định được giọngđọc của tác phẩm, chưa thể hiện hết tình cảm của tác giả qua tác phẩm thì thử hỏi làm sao HS cĩthể đọc theo và cảm nhận nội dung nghệ thuật tác phẩm qua phần đọc được

Ví dụ : Đọc bài “Hịch Tướng Sĩ” của Trần Quốc Tuấn (Ngữ văn 8 ) mà giáo viên chỉđọc giọng đều đều, chưa thể hiện được giọng điệu văn bản, chưa khơi dậy được khơng khí củathời đại.Đọc bài nnhư những bài thơ khác, không lưu ý cách đọc, không khởi động được tâmthế học sinh

Từ cách đọc diễn cảm một bài thơ, một lời đối thoại tả nhân vật trong tác phẩm đến cáchthức đọc thầm, đọc lướt để nắm khái quát văn bản hay đọc nghiền ngẫm một vấn đề thâm thúy,…

Cĩ như thế học sinh mới tìm thấy sự hứng thú trong việc đọc văn bản, bởi các em cĩ thể nản lịngkhi đọc một tác phẩm ngắn, ý nghĩa cơ đọng khĩ hiểu hay đọc một tác phẩm dài mất thời gian b.5 Cách vận dụng tình huống cĩ vấn đề :

Tác phẩm văn chương dù chỉ nhỏ nhất là một câu tục ngữ hay lớn nhất là một tiểu thuyếtthì cũng cĩ vấn đề nội dung, vấn đề nghệ thuật Nhiệm vụ của người giáo viên là phát hiện ra tìnhhuống cĩ vấn đề Nhưng nếu khơng biến "vấn đề" thành yếu tố của tình huống cĩ vấn đề thì khĩ

cĩ thể tạo hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc và cảm thụ tác phẩm

b.5.1.Tình huống mâu thuẫn :

Ở đây là sự mâu thuẫn (khơng phù hợp) giữa hình thức và nội dung, giữa nội dungnày với nội dung khác, và giữa hình thức với hình thức trong một chỉnh thể tác phẩm văn học.Rộng hơn cĩ thể là mâu thuẫn trong cách đánh giá và tiếp nhận tác phẩm văn học đĩ

Ví dụ 1: Bài thơ "Viếng Lăng Bác" của Viễn Phương: Mở đầu tác giả xưng "con".

Tất cả bài thơ là diễn biến tâm trạng và cảm xúc của tác giả Nhưng đến khổ kết thúc, tác giả viết:

"Mai về miền nam thương trào nước mắt -muốn làm con chim hĩt quanh lăng Bác ” mà khơng

cĩ một lần xưng "con" Tại sao lại cĩ bốn câu thơ vắng chủ thể như vậy? Từ "con" đến bốn lần vơ

nhân xưng, đĩ là một mâu thuẫn Cắt nghĩa mâu thuẫn về hình thức này như thế nào ?

Ví dụ 2:Bài Làng- Kim Lân: Khi nghe tin làng theo giặc, hai tình cảm ấy đã dẫn đến một cuộc xung đột nội tâm ở ơng Hai Ơng đã dứt khốt lựa chọn theo cách của ơng: “Làng thì yêu thật, nhưng làng theo Tây mất rồi thì phải thù” Với vấn đề này học sinh học sinh lí giải như thế

nào về tình cảm của ơng Hai? Ở ơng Hai lúc này, tình yêu nước dã rộng lớn hơn, bao trùm tìnhcảm với làng quê Nhưng dù đã xác định như thế, ơng vẫn khơng thể dứt bỏ tình cảm với làngquê, vì thế mà ơng càng đau xĩt, tủi hổ

b.5.2.Tình huống lựa chọn :

Tình huống lựa chọn xuất hiện khi cĩ trường hợp phải giải quyết vấn đề bằng cách tìm ragiải pháp hợp lí nhất, tối ưu nhất Người phát hiện vấn đề và tạo ra tình huống bao giờ cũng phảigợi ra được một một số khả năng Khi chưa tìm ra ít nhất hai khả năng trở lên thì chưa hình thànhtình huống lựa chọn

Ví dụ 1: Bài thơ “Viếng Lăng Bác” của Viễn Phương : Nếu thay từ “con” (con ở miền nam ra thăm lăng Bác ) thì cĩ thể thay thế bằng từ nào ? (cháu, tơi, ta ) Sắc thái ý nghĩa của từ

đĩ cĩ dạng phù hợp với tình cảm tác giả muốn bộc lộ hay khơng ?

Ví dụ 2 :Bài thơ "Mùa xuân nho nhỏ " của Thanh Hải: trong các khổ thơ của bài thơ này

em thích nhất khổ thơ nào ? tại sao ?

b.5.3.Tình huống phản bác, tranh luận :

Tình huống phản bác nảy sinh khi phải tranh luận với những đánh giá, những nhận địnhhay quan điểm sai lệch

Ví dụ : Phân tích bài thơ "Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ" của Nguyễn Khoa Điềm: cĩ người nhận xét rằng, câu thơ “mặt trời của mẹ, em nằm trên lưng " đã diễn tả cái nĩng

như mặt trời của em bé nằm trên lưng mẹ để nĩi lên nỗi vất vả của người mẹ Tà Ơi Theo emnhận xét như vậy cĩ đúng khơng? Hãy trình bày lí do để đồng tình hay phản bác?

Hoặc bài “Chuyện người con gái Nam Xương” .> Cĩ ý kiến cho rằng: nguyên nhân gây ra

cái chết cho Vũ Nương là do chiến tranh phong kiến Ý kiến của em như thế nào?

Như vậy, đứng trước tình huống cĩ vấn đề, địi hỏi học sinh phải cĩ khả năng tổng hợp,bao quát tri thức, tư duy sáng tạo mới giải quyết được Những khĩ khăn về nhận thức do câu hỏinêu vấn đề gây ra chuyển hĩa thành hứng thú và cảm xúc học tập ở các em Làm được điều đĩ là

một thành cơng lớn của giáo viên trong giờ đọc hiểu văn bản Nếu chỉ đưa ra những câu hỏithông thường học sinh sẽ nhàm chán, bởi câu hỏi đều đều, không kích thích tư duy các em.

b.6 Liên hệ thực tế cĩ tính giáo dục :

Câu chuyện văn chương là câu chuyện cuộc đời : cuộc đời là nơi xuất phát cũng làcái đích của văn chương Vì thế Gor-ki từng viết “tơi xin nĩi với các bạn: hãy yêu văn chương, nĩ

sẽ làm cho cuộc sống của các bạn bớt khĩ khăn, nĩ sẽ thân ái với các bạn, giúp các bạn hiểu được

ý nghĩa, tình cảm và cuộc sống với tất cả sự phức tạp và sơi nổi Nĩ sẽ dạy cho các bạn biết kínhtrọng con người, tơn trọng chính bản thân mình Nĩ sẽ đem đến cho chính bạn tình thương yêuthế giới, yêu thương con người, chắp cánh cho trí tuệ và trái tim các bạn" Cĩ lẽ chính điều đĩ mànhững tác phẩm văn học chân chính, những “trang đời nĩng hổi " luơn thu hút hấp dẫn người đọc.Vậy thì qua giờ văn, người thầy phải làm cho HS hiểu cuộc đời thêm một tý, gần cuộc đời hơnmột tý, khơng phải cuộc đời chung chung mà trước hết cuộc đời các em, đang sống đang đối diện.Nắm được đặc trưng ấy của tác phẩm văn học, khi dạy HS tiếp nhận văn bản, ngồi mục đíchtruyền thụ kiến thức từ tác phẩm người giáo viên cần cĩ sự liên hệ thực tế , cĩ tính giáo dục

Ví dụ 1: Bài thơ "Đêm nay Bác khơng ngủ" của Minh Huệ :

Bài thơ cĩ cách thể hiện hình tượng Bác Hồ thật bình dị mà cảm động trong hìnhthức một câu chuyện về Bác ở một đêm khơng ngủ trên đường đi chiến dịch Bài thơ vừa biểuhiện tấm lịng yêu thương rộng lớn của Bác Hồ đối với đồng bào, chiến sĩ; vừa thể hiện tình cảmcủa bộ đội và nhân dân đối với Bác Thơng qua việc hướng dẫn HS tiếp nhận bài thơ, giáo viên

cĩ sự liên hệ đến tấm lịng “thương cuộc đời chung " của Bác Từ đĩ, giáo dục các em lịng yêukính lãnh tụ, học tập theo gương Bác một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà khơng hề sáo rỗng

Ví dụ 2 : Bài thơ "Bạn đến chơi nhà" của Nguyễn Khuyến: là một trong những bài

thơ thuộc loại hay nhất trong thơ Nguyễn Khuyến nĩi riêng, trong thơ nơm đường luật nĩichung Đưa HS tiếp nhận bài thơ , giáo viên cũng giáo dục các em hiểu và trân trọng một tình bạncao đẹp Lẽ nào một bài thơ ca ngợi tình bạn đẹp như vậy lại khơng tạo được hứng thú cho họcsinh hay sao ?

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cịn ít liên hệ thực tế hoặc liên hệ thực tế đơn điệu,

gượng ép, tính giáo dục còn áp đặt Qua bài học, học sinh khơng biết mình học tập được gì ở nhàvăn, nhà thơ hay ở nhân vật; học sinh cũng khơng biết mình rút ra bài học gì vì một số giờ văn bỏqua, hoặc khơng định hướng cho học sinh

Qua dự giờ, giáo viên thường liên hệ như sau: Bài thơ “ Bạn đến chơi nhà” – Nguyễn Khuyến- Giáo Viên hỏi: Em cĩ suy nghĩ gì về tình bạn của em?  Làm cho HS khơng thể thành

thật trả lời, liên hệ sách vở mà chưa cĩ tính giáo dục cao

Còn cách liên hệ mà tôi đưa ra là cách liên hệ mở, các em tự nhìn nhận, đánh giáchính mình Từ đó các em thấy được giá trị giáo dục của tác phẩm văn chưng, từ đó các emhứng thú vào bài hơn

b.7 Kiểm tra , đánh giá:

Kiểm tra được xem là hình thức quan trọng của đánh giá, là một khâu khơng thể thiếutrong quá trình dạy học Do vậy những yêu cầu về kiểm tra phải bám sát quá trình học tập, bámsát mục tiêu mơn học, cĩ sự phân hố cho từng đối tượng học sinh Cụ thể như sau:

- Kiểm tra đánh giá cần phải bám sát mục tiêu mơn học mà đề ra các chuẩn kiến thức, kĩnăng, thái độ cần đánh giá

- Kiểm tra đánh giá được căn cứ trên những đổi mới về nội dung chương trình và sách giáokhoa

-Mở rộng phạm vi kiến thức kĩ năng được kiểm tra qua mỗi lần đánh giá

- Kiểm tra đánh giá luơn dựa trên quan điểm tích cực hố hoạt động học tập của học sinh.-Cần đa dạng hố các hình thức kiểm tra , kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống vớicác dạng bài kiểm tra khác để tăng cường tính chính xác, khách quan trong kiểm tra đánh giá

-Chú trọng tính phân hố trong kiểm tra

b.8 Biện pháp tổ chức cho HS hoạt động phân tích, cắt nghĩa và khái quát hĩa ý nghĩa nghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo, tổ chức học simh tự bộc lộ, tự nhận thức:

Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, cắt nghĩa và đánh giá khái quát bằng đàm thoạigợi mở Giáo viên phải thiết kế một hệ thống câu hỏi logich, chặt chẽ dẫn dắt học sinh đi từ cảmthụ cụ thể đến khái quát hĩa ý nghĩa của các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm, từ những kết luậnmang tính bộ phận đến những kết luận khái quát hơn và cuối cùng là một chủ đề tư tưởng Câuhỏi phải tích cực hĩa tư duy, cảm xúc của học sinh Giáo viên phải tạo ra một bầu khơng khí vănchương khích lệ học sinh trình bằng cách tạo tình huống có vấn đề

Ví dụ: Phân tích câu thơ: “Sấm cũng bớt bất ngờ

Trên hàng cây đứng tuổi”

+ Những sự vật nào của thiên nhiên được nhắc tới trong khổ thơ cuối cùng ?

+ Cách nĩi về những sự vật thiên nhiên đĩ cĩ gì đặc biệt ?

+ Em hình dung như thế nào về hàng cây đứng tuổi ?

+ Có ý kiến cho rằng hai câu thơ cuối cùng vừa tả thực hình ảnh thiên nhiên mà vẫn có ýnghĩa sâu xa Em đồng ý với ý kiến đĩ khơng ? Vì sao ?

Giáo viên cũng cĩ thể cho học sinh thảo luận nhĩm để phân tích , cắt nghĩa và khái quáthĩa các giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Làm được như vậy, học sinh sẽ thấy được cáihay, cái đẹp của ngôn từ nghệ thuật, biết cách vận dụng những từ ngữ ấy vào bài văn củamình.Từ đó chất lượng bài văn sẽ cao hơn, hay hơn

b.9 Thảo luận nhĩm- áp dụng kĩ thuật khăn trải bàn.:

Đặc trưng của phương pháp thảo luận nhĩm là cho học sinh được hội thoại tự do theonhĩm của mình, học sinh cĩ cơ hội trình bày ý kiến, suy nghĩ của mình và được nghe ý kiến củabạn Mọi ý kiến đều được trân trọng bao gồm cả những kinh nghiệm mà các em cĩ được Ởphương pháp này học sinh cũng cĩ cơ hội sử dụng các kĩ năng nhận biết bậc cao như đánh giá vàtổng hợp Khi tổ chức cho các em thảo luận, hoạt động theo nhĩm sẽ tạo khơng khí thi đua, sơinổi, thoải mái cho giờ học Ngồi ra nĩ cịn khơi dậy sự gắn bĩ của tập thể, tạo sự hứng thú, tạo

cơ hội cho các em học hỏi Những học sinh nhút nhát thường ít phát biểu trong lớp, sẽ cĩ mơitrường tốt để động viên tham gia xây dựng bài Ở hoạt động này các lỗi sai đều được giải đáp,học sinh tự sửa lỗi và dạy lẫn nhau trong bầu khơng khí rất thoải mái và sơi nổi Học sinh cĩ thểcùng nhau đạt được những điều mà các em khơng thể làm được một mình

Cĩ những cuộc thảo luận cần số đơng nhưng cũng cĩ những cuộc thảo luận chỉ nên ítngười Đối với câu hỏi có câu trả lời chỉ một đáp án duy nhất, giáo viên chỉ áp dụng hình thứcthảo luận thông thường, đối với câu hỏi mở, có nhiều đáp án cần áp dụng kĩ thuật khăn trảibàn

Ví dụ: Khi dạy bài “ Con hổ cĩ nghĩa” ( Ngữ văn 6 )

Giáo viên cĩ thể áp dụng những dạng câu hỏi thảo luận sau:

- Câu hỏi cho nhĩm nhỏ ( theo bàn )

? Bài văn thuộc thể văn gì? Cĩ mấy đoạn ? Mỗi đoạn cĩ ý nghĩa như thế nào?

- Câu hỏi thảo luận cho nhĩm lớn:

? Tác giả muốn nĩi với em điều gì cao quí ở hai con hổ? Vì sao ở đây tác giả lại dựng lênhình tượng con để nĩi chuyện “ nghĩa”?

Ví dụ 2:Trong văn bản chuyện người con gái Nam Xương: Câu hỏi thảo luận-áp dụng

kĩ thuật khăn trải bàn:Thời gian thảo luận 3 phút: Tìm những yếu tố kì ảo trong truyện? Xây dựng các yếu tố đó có ý nghĩa gì?

Vai trị của người giáo viên rất quan trọng Giáo viên là người tổ chức, tạo điều kiện lắngnghe và hỗ trợ khi cần Giáo viên khơng nên can thiệp sâu vào cuộc thảo luận của học sinh, nêntơn trọng để học sinh chủ động làm việc Tuy nhiên giáo viên nên theo sát diễn biến cuộc thảoluận và cĩ thể tham gia như một thành viên để dẫn dắt, ghi nhận những tích cực của học sinhbằng ngơn ngữ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười hoặc gật đầu đồng tình

Việc áp dụng phương pháp tích cực trong dạy học cũng cần phải quan tâm như thế nào chođúng Áp dụng phương pháp tích cực khơng cĩ nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyềnthống Ngay cả những phương pháp tập trung vào giáo viên như thuyết trình, giảng giải, vẫn rấtcần thiết trong quá trình dạy học Cĩ nhiều phương pháp dạy học tích cực, trong đĩ cĩ phươngpháp thảo luận nhĩm giúp cho giờ dạy thêm sơi nổi, học sinh hứng thú và đặc biệt là hiệu quả giờdạy đạt hiệu quả cao

Nếu chúng ta biết lựa chọn câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh, tùy theo đặc trưng của tiếthọc thì hiệu quả của phương pháp này sẽ như mong muốn

+ Thảo luận - ghi ý kiến – đại diện nhĩm tình bày kết quả làm việc của nhĩm

+ Thảo luận bàn bạc trước cả lớp

- Các nhĩm lần lượt báo cáo kết quả

* Lưu ý:

- Giáo viên nêu vấn đề rõ ràng, dự kiến thời gian hợp lí

- Từ 1 đến 2 hoạt động nhĩm khơng nên sử dụng quá nhiều ảnh hưởng đến nội dung khác

vì thời gian của một tiết học là cĩ hạn định, nội dung bài học lại dài

-Phải huy động nhiều học sinh tham gia, học sinh được nĩi nhiều hơn, phát huy tính tíchcực trong mỗi học sinh, tránh tình trạng chỉ cĩ nhĩm trưởng làm hoặc một vài học sinh khá, giỏihoạt động

-Giáo viên phải bao quát lớp, nhắc nhở học sinh ghi ý kiến cá nhân trước, sau đĩ nhĩmtrưởng tổng hợp kết quả và ghi vào ơ giữa (đối với kĩ thuật “khăn trải bàn”.)

b.10 Sử dụng bản đồ tư duy:

Năm học 2011 - 2012 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương phápdạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngữ văn trong các nhà trường phổ thông Một

trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học

bằng bản đồ tư duy (BĐTD) - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế

giới áp dụng Qua việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy, tôi nhậnthấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh.Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học văn, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với mônhọc, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về môn học Ngữ văn BĐTD có thểdùng trong các trường hợp sau:

- Dùng BĐTD để dạy bài mới: Giáo viên đưa ra một từ khoá để nêu kiến thức của bài mới

rồi yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em để các em tìm ra các tựliên quan đến từ khoá đó và hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD đó học sinh sẽ nắm được kiến thứcbài học một cách dễ dàng

Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Môn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc và tìm hiểu

chung, giáo viên có thể vẽ mô hình BĐTD lên bảng BĐTD gồm 5 nhánh chính, ở mỗi nhánh cóthể phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung bài học Để có thể hoàn thiện được môhình BĐTD của bài học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức:

+ Bố cục của văn bản: học sinh sẽ dựa vào văn bản để xác định các ý chính( Hoàn cảnhcác thầy bói xem voi, cách xem voi, các thầy nhận xét về con voi, hậu quả.)

+ Tiếp tục hoàn thành các nhánh của BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở(các thầy xem voi trong hoàn cảnh nào, cách xem voi của các thầy ra sao,

Sơ đồ minh hoạ

Bản đồ tư duy văn bản: Thầy bĩi xem voi - Ngữ văn 6

- Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi

chương, phần,…: Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức

trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ BĐTD Mỗi bài học được vẽ kiến thứctrên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc làm này sẽ giúp các em dễ ơn tập, xem lại kiếnthức khi cần một cách nhanh chĩng, dễ dàng

Ví dụ : BĐTD khi tìm hiểu tác phẩm Truyện Kiều của Nguyễn Du: Giáo viên định hướng

để học sinh khai thác kiến thức của bài học bằng hệ thống câu hỏi gợi mở Trên cơ sở đĩ hìnhthành và củng cố kiến thức cho HS bằng BĐTD

Hệ thống kiến thức của bài học bao gồm:

a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), cuộc đời, sự nghiệp sáng tác

b Tác phẩm:

+ Các tác phẩm tiêu biểu của Nguyễn Du ở cả hai thành phần chữ (chữ Hán và chữ Nơm)+ Thời gian và hồn cảnh sáng tác, nguồn gốc của tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp họcsinh hiểu được vì sao Truyện Kiều cĩ nguồn gốc từ Trung Quốc mà vẫn được coi là tác phẩm vănhọc Việt Nam

+ Tĩm tắt Truyện Kiều: 3 phần

+ Giá trị của Truyện Kiều: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật

Sau khi học sinh vẽ xong, giáo viên chuẩn kiến thức trên bảng, dùng hình ảnh đãchuẩn bị sẵn dán vào các nhánh tưng ứng