Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc - hiểu văn bản thơ trung đại Việt Nam ở trường THPT là Nhằm góp phần giảm thiểu những khó khăn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thơ TĐ nói riêng và văn học TĐ ở trường phổ thông nói chung.
MỤC LỤC Phụ bìa i MỤC LỤC 1 Phụ bìa i 1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 4 BP 4 Biện pháp 4 ĐC 4 Đối chứng 4 ĐH 4 Đọc hiểu 4 GV 4 Giáo viên 4 HS 4 Học sinh 4 HT 4 Hứng thú 4 PPDH 4 Phương pháp dạy học 4 TĐ 4 Trung đại 4 TN 4 Thực nghiệm 4 TP 4 Tác phẩm 4 TPVC 4 Tác phẩm văn chương 4 TPVH 4 Tác phẩm văn học 4 4 4 4 4 1. MỞ ĐẦU 5 1.1. Lý do chọn đề tài 5 1.2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 7 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7 1.4. Phương pháp nghiên cứu 8 2. NỘI DUNG 8 2.1. Cơ sở lí luận 8 2.1.1. Một số vấn đề về hứng thú 8 * Khái niệm 8 2.1.2. Tạo hứng thú với định hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học 9 2.1.3. Đặc trưng của các văn bản thơ và sự đòi hỏi hứng thú trong tiếp nhận thơ trung đại 9 2.1.4. Đọc – hiểu văn bản và sự cần thiết của việc tạo hứng thú trong giờ đọc hiểu văn bản nghệ thuật 12 2.2. Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1. Đặc điểm tâm lí học sinh THPT với yêu cầu tạo hứng thú 13 2.2.3. Thực trạng dạy thơ trung đại Việt Nam với việc tạo hứng thú cho học sinh ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Đăk Nông 14 2.2.4. Thực trạng hứng thú của học sinh khi học văn học trung đại 16 2. 3. Một số biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản thơ trung đại Việt Nam ở trường THPT 19 2.3.1. Những định hướng chung 19 2.3.2. Các biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu thơ trung đại ở trường THPT 19 2.3.2.1 Nhóm biện pháp gây hứng thú bằng cách tác động trực tiếp đến tình cảm 19 2.3.2.2 Nhóm các biện pháp tạo hứng thú bằng cách tổ chức cho học sinh hoạt động 23 2.3.2.3 Nhóm biện pháp tạo hứng thú bằng cách khơi dậy sự đồng sáng tạo ở học sinh 28 2.3.2.4. Nhóm biện pháp tạo hứng thú bằng cách cung cấp kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết cho học sinh 32 2.4.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm 38 2.4.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 38 2.4.2.2 Nội dung thực nghiệm 39 2.4.3. Thời gian thực nghiệm 39 2.4.4. Tổ chức thực nghiệm 39 2.4.4.1 Giai đoạn 1 39 2.4.4.2. Giai đoạn 2 39 2.4.4.3. Giai đoạn 3 40 2.4.5. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 41 3.4.5.1. Kết quả trước TN 41 2.4.5.2. Phân tích kết quả sau thực nghiệm 41 Bảng 2.4.2. Kết quả sau thực nghiệm 41 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BP Biện pháp ĐC Đối chứng ĐH Đọc hiểu GV Giáo viên HS Học sinh HT Hứng thú PPDH Phương pháp dạy học TĐ Trung đại TN Thực nghiệm TP Tác phẩm TPVC Tác phẩm văn chương TPVH Tác phẩm văn học 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Vấn đề tạo hứng thú (HT) cho người học là một u cầu cấp thiết, phù hợp với chủ trương của Đảng, của Nhà nước về đổi mới giáo dục Trong xu thế hội nhập cùng với thế giới, đất nước ta đã và đang bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Nhân tố quyết định sự thành cơng quan trọng nhất chính là nguồn nhân lực. Nhiệm vụ của ngành Giáo dục Việt Nam là phải đào tạo được một thế hệ trẻ có được đầy đủ những phẩm chất, năng lực, đạo đức cần thiết để đưa đất nước phát triển ngang bằng với các nước trong khu vực và trên thế giới. Đổi mới giáo dục chính là một chiến lược của Đảng, của Nhà nước nhằm phát triển nền giáo dục. Tinh thần đổi mới ấy được thực hiện đồng bộ, mạnh mẽ tồn diện ở tất cả các mặt. Trong đó đặc biệt chú trọng đến đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp day học… Tất cả đều nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu: “Giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, niềm say mê và hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục). Tạo hứng thú cho người học thể tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học lấy học sinh (HS) làm trung tâm Một u cầu có tính chất quyết định đến hiệu quả dạy học là phải đi từ HS, bằng HS và vì HS. Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm chú trọng đến vai trị của người học trong q trình học tập. HS phải là chủ thể tích cực trong q trình chiếm lĩnh tri thức. Trước địi hỏi ngày càng cao của người học, chúng ta khơng thể dạy theo lối áp đặt nhồi nhét kiến thức mà vấn đề quan trọng là phải tìm cách tác động để khơi gợi nhu cầu nhận thức, nhu cầu được thể hiện mình của mỗi học sinh. Hứng thú là điều kiện và cũng chính là động lực thúc đẩy con người vươn lên làm chủ kiến thức. Với người học, hứng thú giúp phát huy tính tích cực, chủ động, thúc đẩy khát vọng sáng tạo ở mỗi người. Có hứng thú học tập, HS sẽ nỗ lực học tập và tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình để đạt kết quả cao nhất. Chính vì thế, tạo HT cho HS là con đường ngắn nhất để đưa đến những thành cơng trong dạy học. Đổi mới phương pháp, có cách thức tác động phù hợp giúp HS phát huy được tính tích cực chủ động để các em ngày càng u thích, thích thú hơn trong mỗi giờ học, đó chính là một u cầu tối cần thiết trong việc đổi mới phương pháp dạy học văn và cũng là u cầu cơ bản của quan điểm dạy học hiện đại Thực trạng dạy học văn nói chung và thơ trung đại (TĐ) Việt Nam nói riêng ln cần một hướng đi để nâng cao chất lượng dạy học Những năm gần đây, thực trạng về vấn đề dạy và học văn trong nhà trường đã trở thành một vấn đề mang tính thời sự được tồn xã hội quan tâm. Tình trạng HS càng ngày càng xa rời mơn văn, chán học văn cũng là một biểu hiện của việc dạy văn trong nhà trường vẫn cịn kém sức thu hút. Thực tế đó đã gióng lên hồi chng cảnh tỉnh các nhà giáo cần phải có sự đổi thay cách dạy cho phù hợp với người học. Nhất là trong thời đại hiện nay, do sự phát triển hơn trước về mặt tâm sinh lí, HS đã khơng cịn thỏa mãn với vai trị của người tiếp thu thụ động, khơng chỉ chấp nhận những giải pháp có sẵn được đưa ra Trong chương trình văn học được giảng dạy ở nhà trường phổ thơng, thơ TĐ Việt Nam có một vị trí, vai trị quan trọng trong việc góp phần làm phong phú kiến thức văn học, bồi dưỡng tâm tư, tình cảm cũng như giáo dục cho các em biết q trọng gìn giữ bản sắc văn hóa dân tộc, có trách nhiệm đối với đất nước. Những tác phẩm thơ TĐ được tuyển chọn vào trong nhà trường đều là những tác phẩm ưu tú của một thời đại. HS có thể tìm thấy trong đó những chân lí sống, những tình cảm, tâm hồn dân tộc Việt. Tuy nhiên, việc dạy học thơ TĐ trong nhà trường hiện nay cịn gặp khơng ít khó khăn khơng chỉ với HS mà cịn với giáo viên (GV). Những khác biệt về tư duy, thị hiếu thẩm mĩ, tâm lí thời đại đã tạo nên những khoảng cách trong tiếp nhận của người học. Chính vì vậy, giờ học về thơ TĐ chưa thực sự thu hút được sự chú ý của người học nhất là với lứa tuổi HS trung học phổ thơng hiện nay một lứa tuổi ln nhạy cảm với cái mới và ít quan tâm tới những cái đã xa thời đại của mình. Thực trạng dạy học thơ văn TĐ hiện nay địi hỏi cần có một hướng giải quyết phù hợp để đem lại HT cho HS trong giờ học Chất lượng của một giờ đọc hiểu (ĐH) thơ TĐ liên quan chặt chẽ đến tinh thần thái độ, động cơ học tập của HS và nghệ thuật tổ chức giờ học của GV Tiếp nhận thơ TĐ là một q trình sáng tạo đầy gian khổ nhưng cũng đầy HT địi hỏi người học khơng chỉ có năng lực mà phải có niềm say mê. Chính niềm say mê đó sẽ giúp HS khám phá dần những tầng ý nghĩa trong tác phẩm văn học. Song HT trong học thơ TĐ khơng phải tự đến mà nó phải được khơi dậy bởi tài năng của GV. Tạo được HT học văn cho học sinh khơng phải là một việc dễ dàng, nó địi hỏi rất nhiều sự khổ cơng cũng như năng lực sư phạm của người thầy. Để học sinh u thích giờ học, giáo viên cần phải tìm tịi sáng tạo trong cách thức tổ chức dạy học. Thành cơng của mỗi giờ dạy khơng chỉ là niềm vui mà ẩn sau đó là cả những giọt mồ hơi, sự vất vả của người thầy. Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo ` hứng thú cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản thơ trung đại Việt Nam trường THPT” với mong muốn sẽ đề xuất được các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục những khó khăn đặt ra trong giờ học, góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ dạy, giúp học sinh HT hơn khi học thơ TĐ 1.2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích: Nhằm góp phần giảm thiểu những khó khăn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thơ TĐ nói riêng và văn học TĐ ở trường phổ thơng nói chung * Nhiệm vụ: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, khảo sát thực trạng dạy và học để rút ra những kết luận và hướng khắc phục, đề xuất một số biện pháp tạo HT, giúp phát huy tính tích cực đem lại hiệu quả cho giờ dạy thơ TĐ 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu được xác lập là các giờ dạy thơ TĐ Việt Nam theo hướng tạo HT cho HS * Phạm vi nghiên cứu: tập trung nghiên cứu các giờ dạy thơ TĐ Việt Nam ở trường THPT theo chương trình chuẩn. Phần TN sẽ được giới hạn trong khối lớp 11 ở một số trường trên địa bàn tỉnh Đắk Nơng 1.4. Phương pháp nghiên cứu Để đạt được mục đích đã đề ra, chúng tơi phối hợp sử dụng các phương pháp (PP) sau: *PP nghiên cứu lí thuyết: tiến hành tìm hiểu phân tích; so sánh đối chiếu; tổng hợp, đánh giá để xây dựng lên những tiền đề lí luận và hướng giải quyết vấn đề đã đặt ra * PP nghiên cứu thực tiễn: điều tra, phỏng vấn, quan sát * PP thực nghiệm sư phạm 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Một số vấn đề về hứng thú * Khái niệm HT là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khối cảm cho cá nhân trong q trình hoạt động. Như vậy, cấu trúc của HT bao giờ cũng là sự kết hợp của nhận thức, xúc cảm và hành vi. HT là trạng thái tâm lí bên trong của bản thân chủ thể, khơng phải bỗng dưng mà có. HT chịu ảnh hưởng, tác động và sự chi phối của các yếu tố bên ngồi. * Vai trị của hứng thú trong q trình học tập Vai trị của HT được thể hiện ở các mặt sau: HT hướng HS vào tồn bộ q trình học tập, thu hút sự chú ý cao độ của HS; duy trì sức bền của hoạt động học tập, làm cho việc học diễn ra thường xun, HT làm tăng cường độ học tập ở mỗi người, làm cho q trình nhận thức diễn ra nhanh chóng; HT thúc đẩy khả năng nhận thức, khát vọng tự nhận thức, tự biểu hiện mỗi người, HT phát huy tính tích cực, chủ động của người học trong q trình chiếm lĩnh tri thức, làm cho q trình học tập trở nên thú vị, sinh động; HT mang lại khả năng sáng tạo to lớn, phát huy hết năng lực của HS trong q trình học tập; Ghi nhớ kiến thức, có ý chí vượt mọi khó khăn trong học tập Nhìn chung, HT tăng cường khả năng nhận thức về tốc độ, chất lượng và chiều sâu, đem lại niềm vui trong học tập, nâng cao chất lượng, kết quả học tập của HS * Hứng thú trong học văn HT trong học văn trước hết là HT khoa học, HT nhận thức, HT lơi cuốn HS vào q trình học tập nhờ phát hiện trong tài liệu học tập những kiến thức mới mẻ bổ ích có ý nghĩa gần gũi với mỗi con người. HT trong học văn cịn là HT thẩm mĩ. Nó gắn với việc nhận thức cái hay cái đẹp trong văn học nghệ thuật. HT thẩm mĩ có tác dụng thanh lọc tâm hồn con người, kích thích con người vươn đến chân, thiện, mĩ. Cảm thụ văn học địi hỏi cần phải có khối cảm thẩm mĩ. Khối cảm thẩm mĩ gắn liền với những cảm xúc ở con người. Nó là chiếc cầu đưa chủ thể cảm thụ tiếp cận và tiếp nhận đối tượng thẩm mĩ. 2.1.2. Tạo hứng thú với định hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học Vấn đề HT và tính tích cực khơng tách rời mà chúng có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau. HT phải gắn với tính tích cực và phát huy tính tích cực. Có HT trước đối tượng HS sẽ huy động hết khả năng về trí tuệ để khai phá những nguồn tri thức mới. Và chính những phát kiến bất ngờ, thú vị trong q trình tích cực chiếm lĩnh tri thức lại là nguồn lực để củng cố cho HT, làm cho HT trở nên bền vững hơn. Có thể nói tính tích cực của HS được định hướng và duy trì bởi HT. Muốn phát triển tính tích cực, địi hỏi HS phải HT học tập. HT là động lực thúc đẩy tính tích cực mà nếu thiếu nó thì q trình học tập sẽ khơng cịn là sự vận động bên trong của người học 2.1.3. Đặc trưng của các văn bản thơ và sự địi hỏi hứng thú trong tiếp nhận thơ trung đại * Đặc trưng của văn bản thơ Nói đến thơ là nói đến cảm xúc, là bộc bạch của suy tư, chiêm nghiệm tình cảm của nhà thơ về thế giới khách quan, về những vấn đề nhân sinh đặt ra trong cuộc sống. Cảm xúc của văn xi, cho dù có mãnh liệt đến đâu vẫn mang tính khách quan, cịn cảm xúc của thơ được cảm hóa ngay lập tức. Đọc thơ, dường như người đọc cảm nhận đó là thế giới nội tâm của con người. Nói đến thơ cịn phải nói đến tính hàm súc cơ đọng. Các từ ngữ, hình ảnh… trong bài thơ phải được tổ chức sao cho phản ảnh được nhiều nhất những suy nghĩ, cảm xúc trong một số lượng từ ngữ ít nhất. Ngơn ngữ thơ phải được ý ở ngồi lời, ngắn gọn, cơ đọng và có sức âm vang lớn. Ngơn ngữ thơ giàu nhạc tính: thế giới nội tâm được thể hiện trong thơ khơng chỉ biểu hiện bằng ý nghĩa từ ngữ mà cịn được biểu hiện bằng âm thanh Những từ ngữ, những câu trong đoạn, đoạn trong bài được tổ chức phối thanh, phối nhịp, hài hồ, cân đối với mục đích thể hiện được tâm trạng nhân vật trữ tình. Đấy cũng chính là ưu thế tuyệt đối của thơ so với văn xi. Chính tính nhạc trong thơ làm cho thơ dễ nhớ dễ thuộc có khả năng ngâm và hát được Tiếp nhận thơ là một q trình vơ cùng phức tạp địi hỏi phải có PP tiếp nhận phù hợp. Trong q trình tiếp nhận thơ, để cắt nghĩa giải mã VB, người đọc phải đi từ lớp vỏ ngơn từ để thâm nhập vào thế giới hình tượng của cảm xúc, của tâm trạng, để từ đó, nắm bắt thế giới tư tưởng nghệ thuật, những điều mà tác giả gửi gắm đến người đọc. Đây khơng phải là một q trình giản đơn mà nó địi hỏi người đọc phải có một vốn sống nhất định, phải có khả năng, năng lực cảm thụ thì mới có thể tiếp nhận được. HT trong tiếp nhận là một yếu tố cần để duy trì q trình này. * Đặc trưng của thơ ca trung đại Việt Nam Tính cao nhã trong thơ ca trung đại có mặt từ quan niệm về văn chương cho đến quan niệm về sáng tác. Thơ TĐ được xem là thể loại cao q bậc nhất trong các thể loại của văn học TĐ. Tính cao q này được thể hiện tất cả các phương diện từ quan niệm về văn chương, nội dung, chức năng xã hội của văn chương, ở quan niệm về sáng tác, đội ngũ sáng tác cho đến việc gạn lọc tiếp thu những tinh hoa thơ Đường và thơ ca dân gian trong cách thức biểu hiện Tính vơ ngã là một đặc trưng nổi bật của thơ ca TĐ. Xã hội phong kiến ở nước ta là xã hội của đẳng cấp, của chữ lễ và tơn ti trật tự nghiêm ngặt. Tùy 10 tác phẩm một cách đúng đắn, khoa học, tránh rơi vào cảm tính trong khi phân tích. 2.3.2.4.1.2. Xây dựng khơng khí lịch sử là vơ cùng cần thiết để hiểu được thơ trung đại * Mục đích Việc tạo dựng khơng khí lịch sử nhằm giúp HS hiểu rõ hồn cảnh lịch sử với tất cả những ảnh hưởng của nó đến cuộc đời, chi phối đến những sáng tác của tác giả. Trên cơ sở đó, từng bước rút ngắn những khoảng cách từ bạn đọc đến tác phẩm về mặt tâm lí thời đại, tạo điều kiện để HS hiểu tác phẩm một cách rõ ràng hơn. Đồng thời, việc tạo dựng bầu khơng khí lịch sử tránh cách đánh giá tác phẩm theo cảm tính, lí giải tác phẩm một cách dung tục và nhìn nhận tác phẩm theo quan điểm hiện đại * u cầu Tạo dựng khơng khí lịch sử phải bảo đảm phục vụ cho mục đích hướng đến lí giải tác phẩm, giúp các em cảm nhận tác phẩm một cách khoa học, tồn diện hơn Tái hiện khơng khí lịch sử khơng chỉ bảo đảm được tính chân thật, chính xác khơng được bóp méo, xun tạc lịch sử, mà trong một chừng mực nào đó mà cịn phải có tính tác động đến cảm xúc của HS Đảm bảo trong một lượng thời gian xác định và phải đủ để lí giải và hiểu được tác phẩm, tránh lan man, đi q xa bài học. Việc tạo dựng khơng khí lịch sử phải đảm bảo tính tích hợp mà cụ thể ở đây là tích hợp giữa văn và sử, văn học và văn hố * Thực hiện Bước 1: Bước chuẩn bị: * Về phía HS : thơng qua việc dặn dị chuẩn bị bài cũ, GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu về hồn cảnh lịch sử, bối cảnh lịch sử khi tác phẩm ra đời, tìm hiểu sự tác động của hồn cảnh lịch sử và xã hội có ảnh hưởng đến cuộc đời nhà thơ và để lại dấu ấn trong sáng tác của nhà thơ * Về phía GV: 34 Nắm vững về thời kì lịch sử mà tác giả sinh sống, khơng chỉ nắm được những đặc điểm riêng của từng giai đoạn mà cịn phải nắm được những nét khái qt về cả một thời kì lịch sử ấy. Đồng thời, GV cũng cần phải nắm được một cách hệ thống những ảnh hưởng của thời kì ấy khơng những đối với tác phẩm mà mình cần dạy mà cịn cả những tác phẩm khác cùng thời để có cái nhìn bao qt hơn cũng như làm rõ sự ảnh hưởng đó đối với từng thời kì, từng giai đoạn văn học Đọc kĩ tác phẩm, tìm yếu tố trong bài thơ bị chi phối và ảnh hưởng bởi tác động của hồn cảnh xã hội lịch sử. Trên cơ sở nắm vững kiến thức về lịch sử cũng như u cầu của bài dạy, GV cần phải biết cách chắt lọc những thơng tin phù hợp và cụ thể thành nội dung truyền tải Bước 2: Xác định thời điểm tạo dựng hợp lí Tuỳ thuộc vào nội dung và lượng thời gian cho mỗi tiết dạy mà GV có hướng tạo dựng hợp lí Việc tạo dựng cũng có thể tiến hành đầu giờ học trong phần dẫn nhập của GV để tạo một khơng khí cần thiết dẫn vào bài học, cũng có thể trước phần phân tích, trong khi phân tích để làm rõ một nhận định nào đó, cũng có thể sau khi phân tích nhằm làm rõ hơn một ý kiến, một nhận định trong tác phẩm Bước 3: Xác định cách tạo dựng Tuỳ theo từng tác phẩm và đặc điểm tâm lí của HS mà có những hình thức tạo dựng khác nhau: Có thể sử dụng câu hỏi gợi mở hoặc nêu vấn đề để HS giải quyết GV kể một vài sự kiện lịch sử, hoặc thuyết giảng một vài nét khái qt về một giai đoạn, thời kì lịch sử Cho HS theo dõi một số tư liệu đã được phổ biến trên các báo đài Cũng có thể cho học sinh theo dõi một số đoạn kịch, phim ảnh mơ phỏng về đời sống lịch sử đời sống xã xã hội Đối với những bài thơ có hồn cảnh sáng tác gắn với sự kiện lịch sử cụ thể thì cần phải tái hiện lại những khơng khí lịch sử ấy một cách rõ nét. Đối với những bài thơ khơng có hồn cảnh ra đời cụ thể GV cần căn cứ vào bối cảnh lịch 35 sử của thời đại mà tác giả sinh sống để từ đó nêu lên những nét chính của giai đoạn lịch sử, thời kì lịch sử có ảnh hưởng đến tác phẩm GV cần có sự tính tốn để tạo dựng khơng khí lịch sử sát với thực tế đồng thời cịn phải biết lựa chọn những chi tiết, những nét mà có thể gợi ra trong HS sự xót xa, lên án, căm phẫn để từ đó, gợi dậy sự đồng thể nghiệm ở mỗi HS Việc tạo dựng khơng khí lịch sử là vơ cùng quan trọng để hiểu đúng tác phẩm, để đánh giá tác phẩm một cách khách quan khoa học, tránh rơi vào khuynh hướng chủ quan tuỳ tiện. Đó cũng chính là sự thể hiện của quan điểm lịch sử phái sinh trong việc tiếp cận TPVH nói chung 2.3.2.4.3. Đối sánh giữa thơ trung đại Việt Nam với thơ Đường và thơ dân gian để giúp học sinh có một cái nhìn sâu hơn về thơ trung đại * Mục đích Việc đối sánh thơ TĐ với các thể thơ khác để tìm ra những nét tương đồng, những điểm khác nhau nhằm làm sâu sắc thêm cái hay của thơ TĐ đồng thời, giúp HS mở rộng tầm hiểu biết và trên cơ sở đó khơi dậy và phát triển năng lực lý giải văn học * u cầu Việc liên hệ đối sánh cần phải gắn chặt với nhiệm vụ mở rộng tầm hiểu biết giúp HS nhìn nhận sâu sắc, đúng đắn về tác phẩm, phải làm rõ tác phẩm, gắn với việc làm nổi bật chủ đề tác phẩm, phải có sự giới hạn, tránh tuỳ tiện, tràn lan, thiếu khoa học và khơng có mục đích * Thực hiện Bước 1: tìm hiểu kĩ về tác phẩm, xác định những vấn đề trong VB thơ có sự ảnh hưởng của thơ dân gian và thơ Đường. Đó có thể là một cách nói, một hình ảnh, một ý thơ, một điển tích, điển cổ cho đến bút pháp, bố cục, thể thơ….Sau khi xác định được các vấn đề đó, người dạy cần truy tìm cặn kẽ về nguồn gốc của sự ảnh hưởng, cần xem xét nhà thơ đã lấy ý từ đâu, hình ảnh, câu thơ nào, vận dụng những thể thơ nào… Tuy nhiên, GV nên cần phải có sự cân nhắc và lựa chọn vấn đề đem ra so sánh đối chiếu một cách hợp lý. Những vấn đề đó 36 phải giúp phát hiện cái hay, cái đẹp trong TPVH, thể hiện được sự sáng tạo của tác giả Bước 2: tiến hành liên hệ đối sánh. Tùy theo khả năng của HS mà giáo GV cần tính tốn đến đến việc đưa ra ngữ liệu hoặc gợi ý để HS tìm ngữ liệu để đối sánh Với các ngữ liệu thuộc thơ Đường, có khả năng HS chưa từng biết đến thì GV cần cung cấp cho HS. Đối với ngữ liệu là văn học dân gian quen thuộc thì GV có thể gợi cho HS tự đối chiếu và liên hệ thơng qua hệ thống câu hỏi gợi vấn đề GV cần hướng dẫn HS đặt vấn đề trong sự đối sánh. Đồng thời, phân tích để chỉ rõ giữa chúng có đặc điểm gì tương đồng và khác biệt, thơ TĐ đã kế thừa đâu, cụ thể như thế, đồng thời giúp HS chỉ ra được cái hay của sự kế thừa cũng như sự sáng tạo của tác giả. Từ đó làm bật lên ý nghĩa TPVH 2.3.2.4.4. Sử dụng các phương tiện hỗ trợ nghe nhìn có tính chất khởi động tri giác nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh trong giờ dạy thơ trung đại * Mục đích Sử dụng những tranh ảnh nghệ thuật, phương tiện nghe nhìn nhằm tác động tới thị giác, giúp tăng cường khả năng phát triển của tư duy * Yêu cầu Các hình ảnh, phương tiện minh hoạ, bổ trợ phải gắn với việc khai thác làm rõ thêm VB nghệ thuật Các tranh ảnh, tư liệu phải bảo đảm được tính nghệ thuật đẹp, rõ ràng, những đoạn băng hình phải hay, có sức truyền cảm Đảm bảo tính tác động: khơng chỉ tác động đến thị giác, thính giác người xem, người nghe mà cịn phải làm nảy sinh nhu cầu khám phá đối tượng là văn bản nghệ thuật Việc sử dụng tranh, ảnh, phương tiện nghe nhìn khơng được phá vỡ tính chỉnh thể, tính liền mạch trong dạy học * Thực hiện 37 Bước chuẩn bị: Xác định rõ nội dung của bài dạy, nghiên cứu kĩ những trường hợp có thể sử dụng các phương tiện hỗ trợ bằng nghe nhìn Tiến hành sưu tầm các tranh ảnh, băng đĩa. Giáo viên có thể tìm nguồn tư liệu trong các tạp chí, sách báo, internet, ở cửa hàng bán băng đĩa. Sau khi đã tìm được, có thể chuyển vào máy tính để tiện cho việc sử dụng Phân loại các tư liệu tìm được. Xác định mục đích sử dụng từng loại Dự kiến đưa vào bài dạy ở các thời điểm của tiến trình dạy Trên lớp: GV giới thiệu: sử dụng lời dẫn để giới thiệu Dẫn ngữ liệu và phân tích ngữ liệu Lưu ý: việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học thơ TĐ cần phải được tính tốn kĩ càng. Nếu khơng, dễ dẫn đến tình trạng phản cảm, phá vỡ tính liền mạch cảm xúc của giờ dạy. Hình ảnh trực quan khơng thể thay thế cho hoạt động tưởng tượng, tái hiện bằng ngơn từ mà chỉ coi đó là một phương tiện hỗ trợ có tính chất khởi động tri giác chứ khơng thay thế cho sự vận động của tư duy. 2.4. Hiệu quả đạt được của sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1. Mục đích tổ chức thực nghiệm Việc TN nhằm kiểm chứng và đánh giá đúng đắn, từ đó có thể rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài 2.4.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm 2.4.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm Căn cứ vào chương trình văn học TĐ Việt Nam nhà trường THPT (chỉ được giảng dạy ở lớp 10 và lớp 11), trên cơ sở phân phối chương trình phù hợp với thời gian TN, chúng tơi đã chọn đối tượng TN là HS lớp 11, cụ thể: Số lớp TN: 4 lớp 11 là các lớp 11B1, 11B2, 11A4, 11A6 Số lớp ĐC: 4 lớp 11 là các lớp 11B4, 11B7, 11A4, 11A8 38 Các trường được chọn để thực nghiệm là 2 trường THPT: THPT Đak Mil và trường THPT Trần Hưng Đạo của tỉnh Đăk Nơng. 2.4.2.2 Nội dung thực nghiệm Việc thực hiện được tiến hành qua 4 tiết dạy ở 4 lớp theo hình thức TN có ĐC Chúng tơi tiến hành lựa chọn 2 bài dạy thuộc thơ TĐ Việt Nam: Bài thứ nhất: Thương vợ Trần Tế Xương Bài thứ hai: Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Cơng Trứ Đây là hai tác phẩm nằm trong giai đoạn từ TK XVIII đến nửa sau TK XIX và được đánh giá là hai tác phẩm khó dạy (nhất là “Bài ca ngất ngưởng” của Nguyễn Cơng Trứ) 2.4.3. Thời gian thực nghiệm Thời gian TN tiến hành vào tuần thứ 3 tuần 4 phân phối chương trình 2.4.4. Tổ chức thực nghiệm 2.4.4.1 Giai đoạn 1 *Chuẩn bị TN Để q trình TN được tiến hành một cách khách quan chính xác, khoa học, thuận lợi, tơi tiến hành thực hiện nghiêm túc việc lựa chọn các GV và học sinh tham gia vào q trình thực nghiệm; Tiến hành soạn giáo án, chuẩn bị các phiếu khảo sát trước và sau TN ; Sau khi soạn thảo xong giáo án TN, chúng tơi tiến hành giao giáo án và trao đổi trực tiếp với GV về hướng giảng dạy và ý định của mình nhằm hồn thành nội dung dạy học theo đúng dự kiến. 2.4.4.2. Giai đoạn 2 *Triển khai thực nghiệm Trong khi triển khai TN, chúng tơi tiến hành một số cơng việc sau: Tiến hành phát phiếu khảo sát chất lượng HS trước khi TN để có kết quả đối sánh với sau TN. Các GV các lớp TN và ĐC giảng dạy theo hướng đã đề xuất 39 Ở lớp TN, GV dạy theo giáo án TN, tiến hành theo đúng quy trình của một giờ dạy và thực hiện dạy theo mục tiêu, cách thức đã được thể hiện rõ trong giáo án; ở các lớp ĐC, GV dạy theo cách bình thường Chúng tơi tiến hành cùng một số GV trong tổ chuyên môn dự các tiết học TN và ĐC Sau khi GV dạy xong, chúng tôi tổ chức cho HS ở các lớp TN và ĐC làm bài kiểm tra cùng một đề chung (phụ lục 3). Đồng thời tiến hành phỏng vấn một số HS trong lớp về các nội dung liên quan đến vấn đề HT trong giờ học, cũng như trao đổi với GV nhằm rút ra ưu nhược điểm cần phát huy và hạn chế khi sử dụng những biện pháp 2.4.4.3. Giai đoạn 3 *Xử lý kết quả thực nghiệm Sau khi thu hoạch được các bài kiểm tra trước và sau TN, chúng tôi tiến hành xử lý kết quả TN qua các công việc sau đây: Xây dựng đáp án cho các bài kiểm tra và lập biểu điểm để chấm các nội dung trả lời của HS. Riêng đối với phần trắc nghiệm tâm lý, chúng tơi khơng cho điểm mà chỉ tính tỉ lệ phần trăm để nhận xét Sau khi có kết quả kiểm tra đánh giá chúng tơi tiến hành tổng kết và so sánh với kết quả thu được từ lớp ĐC và kết hợp với kết quả khảo sát trước TN để rút ra những nhận xét cần thiết 40 2.4.5. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm 3.4.5.1. Kết quả trước TN Bảng 2.4.1. Kết quả trước thực nghiệm Điểm (xi) Số 16 24 67 56 13 72 49 17 Nhóm lượn thực g HS nghiệ (ni) Tỷ lệ điểm giỏi: 1/ 183 m 183 Điểm trung bình: 5,06 Phương sai ( S2): 1,4127 Độ lệch chuẩn: 1,188 Điểm (xi) Số Nhóm đối chứng lượn g HS 12 23 182 (ni) Tỷ lệ điểm giỏi: 2/ 182 Điểm trung bình: 5,115 Phương sai ( S2): 1,468 Độ lệch chuẩn: 1,161 Ở bảng 3.1 cho thấy kết quả kiểm tra trước TN cho thấy điểm số giữa nhóm TN và ĐC khá đồng đều Như vậy mức độ làm bài kiểm tra ở hai nhóm ĐC và TN trước TN là tương đương nhau. 2.4.5.2. Phân tích kết quả sau thực nghiệm Bảng 2.4.2. Kết quả sau thực nghiệm Nhóm Điểm thực nghiệ (xi) Số 18 92 128 96 23 366 lượn 41 g HS m (ni) Tỷ lệ điểm giỏi: 28/366 Điểm trung bình: 6,046 Phương sai ( S2): 1,081 Độ lệch chuẩn : 1,086 Điểm (xi) Số Nhóm đối chứng lượn g HS 11 26 53 138 96 38 364 (ni) Tỷ lệ điểm giỏi: 2/ 364 Điểm trung bình: 5,1098 Phương sai ( S2): 1,422 Độ lệch chuẩn: 1,192 * Đánh giá về định lượng Kết quả bảng 3.4.2 cho thấy: điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Ở nhóm ĐC vẫn khơng có sự thay đổi lớn so với kết quả kiểm tra trước TN * Đánh giá kết quả về định tính Trong q trình chấm bài kiểm tra chúng tơi nhận thấy: Mức độ hiểu bài của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC. Các em trả lời những câu hỏi tương đối đầy đủ. Trong phần tự luận các em đã bộc lộ được cảm nhận, thái độ của mình cho dù lời văn của nhiều bài khơng được mượt mà. Bên cạnh đó có một số bài luận viết rất tốt, giàu cảm xúc. Ở các lớp ĐC, ở phần trắc nghiệm các em trả lời được một số câu hỏi, riêng phần tự luận HS vẫn cịn mắc nhiều lối diễn đạt chủ yếu là mơ phỏng, chưa bộc lộ được sự sáng tạo trong cảm nhận. So sánh điểm trung bình kiểm tra trước TN và sau TN của các lớp TN: điểm trung bình kiểm tra sau TN của nhóm TN (6,04) cao hơn so với điểm trung bình kiểm tra trước khi TN (5,06) * So sánh kết quả tổng hợp trước thực nghiệm và sau thực nghiệm + Nhóm TN: So với trước TN: kết quả tăng lên đáng kể (0,98) chứng tỏ HS học tập có tiến bộ, có hiệu quả cao hơn 42 So với lớp ĐC: 350 316 272 280 210 140 90 70 28 22 Yếu Trung bình, Thực nghiệm Giỏi Đối chứng Biểu đồ 2.4.3. Biểu đồ biểu diễn kết quả thực nghiệm Biểu đồ 3.1 cho thấy kết quả kiểm tra nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Số lượng HS có điểm yếu kém thấp hơn nhóm ĐC trong khi số học sinh có điểm trung bình khá và giỏi tăng rõ rệt so với nhóm ĐC Nhóm ĐC: điểm trung bình của HS ít có sự thay đổi so với kết quả ban đầu Kết quả nhìn chung qua quan sát lớp học: HS biểu lộ HT qua nét mặt, cử chỉ, hành động, các em có sự tập trung chú ý vào bài học, tham gia nhiệt tình vào các hoạt động học tập. Kết quả trắc nghiệm tâm lý của HS của các lớp TN: trong q trình TN chúng tơi đã tiến hành bài dạy trên cơ sở có vận dụng các biện pháp đã đề xuất. Sau giờ học, chúng tơi cũng đã tiến hành cho HS làm trắc nghiệm tâm lý nhằm phát hiện ra tác dụng của các biện pháp đối với việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học Bảng 2.4.4 Kết quả trắc nghiệm tâm lí sau thực nghiệm STT 01 02 03 04 05 06 07 08 Biện pháp Câu hỏi tình huống Đọc diễn cảm Chú giải Bình thuyết giảng So sánh đối chiếu Dẫn nhập Kết thúc Chia nhóm Số Lượng 172 180 132 157 163 156 170 146 3. KẾT LUẬN 43 3.1. So sánh, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài đã đề ra, đề tài đạt được những kết quả sau Tạo HT cho HS trong q trình học tập là một vấn đề mang tính khoa học và thiết thực. Đây là một việc làm có ý nghĩa hết sức quan trọng góp phần đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học. Xuất phát từ cơ sở lí luận của những vấn đề về HT, vai trị của người học, từ những đặc trưng của đối tượng chiếm lĩnh là văn bản nghệ thuật và những vấn đề cơ bản của dạy ĐH văn học ở nhà trường phổ thơng, chúng tơi đã đưa thêm được những luận điểm nhằm làm rõ cơ sở lí luận gắn với đề tài. Bên cạnh việc phân tích cơ sở lí luận, chúng tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học, đi sâu tìm hiểu những nhu cầu, sở thích của học sinh cũng như những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học để từ đó xây dựng được một số biện pháp phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học thơ TĐ trong nhà trường Các biện pháp tạo HT đều có những mục đích, u cầu thể hiện và được triển khai qua các bước cụ thể. Khi xây dựng biện pháp, chúng tơi đã gắn với tiến trình của một giờ dạy và chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, năng động trí tuệ của HS cũng như tạo ra một mơi trường tập thể thuận lợi cho HS học tập. Trong các biện pháp chúng tơi nhấn mạnh đến u cầu về tính nghệ thuật trong việc tạo hứng thú. Căn cứ vào hoạt động dạy học văn là một hoạt động chiếm lĩnh văn chương mang tính đặc thù, từ những đặc điểm và sự hình thành HT, chúng tơi đã tiến hành tập hợp các biện pháp thành một số nhóm. Việc quy nhóm chỉ mang tính chất tương đối bởi có những biện pháp chứa trong nó sự giao thoa của nhiều yếu tố. Tuy nhiên, việc phân nhóm sẽ giúp làm rõ hơn tác động về mặt tâm lí và PP dạy học đến đối tượng là học sinh. Để kiểm chứng tính khả thi của những biện pháp, chúng tơi đã tiến hành soạn giáo án theo những biện pháp đã đề xuất và tiến hành dạy thể nghiệm. Kết quả bước đầu thu được nhờ việc vận dụng các biện pháp đã đề xuất vào q trình dạy học là khá khả quan. Chúng tơi nhận thấy học sinh đã hào hứng sơi nổi tham gia vào q trình học tập. Giờ học thơ TĐ vì thế đã trở nên sinh động và mang lại hiệu quả cao hơn. 44 3.2. Triển vọng của đề tài Đề tài mà chúng tơi nghiên cứu mới có thể áp dụng trong các giờ dạy thơ trung đại trường THPT. Nếu như có thời gian và điều kiện nghiên cứu, chúng tơi hi vọng sẽ tiếp tục khai thác sâu hơn nữa các biện pháp dạy thơ trung đại đồng thời mở rộng phạm vi, đối tượng nghiên cứu khơng chỉ riêng đối với thơ trung đại mà cịn sang cả những thể loại khác. Mọi sự đổi mới đều khơng ngồi mục đích phát huy tính tích cực, đem lại HT cho người học. Chúng tơi lấy đó làm mục tiêu hướng tới của đề tài. Hi vọng rằng những điều đã được thể hiện sẽ góp một phần nhỏ giúp GV giải quyết những khó khăn đặt ra, từng bước đem lại HT cho học sinh trong q trình học tập. Tuy nhiên, do thời gian, năng lực và kinh nghiệm chưa nhiều, đối tượng nghiên cứu tương đối mới, chắc chắn khơng thể tránh khỏi những khiếm khuyết. Rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cơ giáo và các đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện hơn 3.3.Kiến nghị Xuất phát từ những kết quả đã đạt được, với mong muốn để đề tài được hiện thực hóa trong thực tiễn chúng tơi xin được đề xuất một số kiến nghị sau đây: Đối với giáo viên: khi sử dụng biện pháp cần phải chú ý đến những đặc điểm về năng lực, nhu cầu của học sinh cũng như phải tính đến năng lực, thế mạnh của mình để có sự lựa chọn biện pháp thích hợp Trong q trình dạy học: cần xây dựng cho học sinh một động cơ học tập đúng đắn thơng qua việc tổ chức những giờ học một cách có nghệ thuật, hấp dẫn Cung cấp và khắc sâu những tri thức về thể loại thi pháp và phương pháp tiếp cận văn bản thơ TĐ phù hợp Đối với nhà trường: cần trang bị cho giáo viên đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học. Tổ bộ môn cần tăng cường tổ chức những hoạt động trao đổi, thảo luận về nội dung và PP dạy học thơ TĐ cũng như tổ chức những hoạt động ngoại khóa cho học sinh, khuyến khích học sinh tìm hiểu các vấn đề về thơ TĐ. Đối với các cấp ban ngành liên quan: Cần có những chun đề bồi dưỡng những kiến thức và PP dạy văn học trung đại nói chung và thơ TĐ nói riêng cho GV; cần tăng thêm thời gian cho mỗi bài dạy về thơ TĐ 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. A.g. Covaliốp (1971), Tâm lí học cá nhân tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 2. B.X. Naidenop (1979), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Giáo dục, Hà Nội 3. Trần Lê Mĩ Bình (2004), Tìm hiểu hứng thú học mơn tiếng Anh của học sinh THCS thuộc huyện Phú Vang tỉnh Thừa Thiên Huế, Đại học Sư phạm Huế 4. Nguyễn Phan Cảnh (2006), Ngơn ngữ thơ, NXB Văn hố, Hà Nội 5. Carroll E.Izard (1992), Những cảm xúc ở người, NXB Giáo dục, Hà Nội 6. Nguyễn Sĩ Cẩn (1984), Mấy vấn đề phương pháp dạy văn thơ cổ Việt Nam , NXB Giáo dục, Hà Nội 7. Cruchetxki (1981), Những cơ sở của tâm lí học sư phạm tập 2 , NXB Giáo dục. Hà Nội 8. Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. 9. Trương Dĩnh (1997), Phương pháp dạy học văn ở trường trung học phổ thơng, ĐHSP Huế 10. Trương Dĩnh (2007), “Nâng cao hiệu quả chất lượng văn chương trường PTTH Những bình diện cảm thụ”, Kỉ yếu hội thảo, ĐHSP Huế. 11. Trương Dĩnh (2005), “Văn học và niềm vui” Kỉ yếu hội thảo khoa học , ĐHSP Huế 12. Hà Minh Đức, Bùi Văn Nguyên (2006), Thơ ca Việt Nam – Hình thức và thể loại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13. G. I. Sukina (1971), Vấn đề hứng thú trong khoa học và giáo dục, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội 14. Nguyễn Trọng Hồn (2003), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 15. Bùi Cơng Hùng (2000), Tiếp cận nghệ thuật thơ ca, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội 16. Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học ngữ văn Những vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 17. Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Để dạy tốt văn học trung đại nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. 18. Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học và vấn đề giảng dạy văn học trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội. 19. Nguyễn Hữu Minh Khuê (2007), “Thực trạng dạy và học thơ chữ Hán nhà trường phổ thơng – thực trạng và giải pháp”,Tạp chí Dạy và học ngày nay, (1) tr 41 20. Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học, NXB GD, Hà Nội 21. Phan Trọng Luận (1969), Rèn tư duy qua giảng dạy văn học, NXB GD, Hà Nội 22. Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Phương pháp dạy học văn, NXB GD Hà Nội 23. Phan Trọng Luận (1978), con đường nâng cao hiệu quả dạy văn, NXB GD, HN 24. Phan Trọng Luận (2005), Tuyển tập, NXB Giáo dục, Hà Nội 25. Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh niên, Hà Nội 26. Phương Lựu Trần Đình Sử (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27. Trần Đình Sử (2004), “Đọc hiểu văn bản Một khâu đột phá trong dạy học ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (102) tr 1618 28. Trần Đình Sử (2005), Thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 29. Trần Đình Sử (2003), Đọc văn học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 30. Đặng Thiêm (2005), Cùng học sinh khám phá qua mỗi giờ văn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 31. Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm Đường luật, NXB Giáo dục Hà Hội 32. Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn văn hố, NXB Giáo dục Hà Nội. 47 33. Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 34. Đồn Thị Thu Vân (1996), Khảo sát một số đặc trưng nghệ thuật của Việt Nam từ TK XI hết TK XIV, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 35. Lê Trí Viễn (1998), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam , NXB Văn nghệ thành phố Hồ Chí Minh 48 ... 2.2.4. Thực trạng? ?hứng? ?thú? ?của? ?học? ?sinh? ?khi? ?học? ?văn? ?học? ?trung? ?đại? ? 16 2. 3.? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?cụ thể nhằm? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ? ? ?đọc? ? ? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?thơ? ?trung? ?đại? ?Việt? ?Nam? ?ở? ?trường? ?THPT? ? ... những lí do trên, tơi chọn đề tài: ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?tạo ` hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ?đọc? ?? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?thơ? ?trung? ?đại? ?Việt? ?Nam ? ?trường? ?THPT? ?? với mong muốn sẽ đề xuất được các? ?biện? ?pháp? ?sư phạm nhằm khắc phục những khó khăn đặt ra? ?trong? ?giờ. .. đắc thích? ?thú? ?để khơi dậy những HT lành mạnh, bổ ích 17 18 2. 3.? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?cụ thể nhằm? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?cho? ?học? ?sinh? ?trong? ?giờ? ? đọc? ? ? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?thơ? ?trung? ?đại? ?Việt? ?Nam? ?ở? ?trường? ?THPT 2.3.1. Những định hướng chung