Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học ngữ văn

Cũng với 5 lớp trên với câu hỏi “Em có hứng thú khi đến giờ học môn Vănhay không?”, kết quả thu được như sau: khảo sát ngày 20/08/2018, 25/8/2019 Số học sinh khảo sát Hứng thú với giờ họ

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH, GÂY HỨNG THÚ

TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT ……….

I LỜI NÓI ĐẦU

+ Tăng cường khả năng chú ý nắm bắt nội dung bài học phát huy tính năngđộng của các em

+ Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căngthẳng trong học tập của học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết và khả năngsuy luận

+ Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học

+ Tăng cường khả năng giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, và giữa học sinhvới nhau, giúp học sinh rèn luyện các khả năng ứng xử, giao tiếp

+ Thu hút cả lớp theo dõi tham gia các hoạt động

Khi chơi, các em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kếtquả mà không nghĩ là mình đang học Kiến thức cung cấp trong giờ Ngữ Văn sẽđược giảm nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên hơn, hấp dẫn hơn

Trò chơi là phương tiện có ý nghĩa trong việc góp phần thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học, nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo và gây hứng thú

trong giờ học của học sinh Ngoài ra thông qua hoạt động trò chơi còn giúp các emphát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung

thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với từng lứa tuổi, từng môn

học đặc biệt là đối với môn Văn

Trường THPT Cộng Hiền là vùng sâu vùng xa của Thành phố Hải Phòng.Điểm thi đầu vào lớp 10 của trường rất thấp nằm trong tốp cuối của thành phố.Học sinh phần đông là con em nông thôn, kinh tế khó khăn, gia đình không đầu tưcho con em học hành Trong lớp học, phần lớn học sinh kĩ năng và kiến thức yếu.Một số em có tâm lí chán học, biểu hiện trên lớp học uể oải Một số em còn thứcđêm chơi điện tử, xem phim nên khi đến lớp học tỏ ra mệt mỏi, buồn ngủ

Mặt khác trong những giờ dạy của bản thân cũng như qua những lần dự giờđồng nghiệp tôi nhận thấy một điều rằng hiện nay đang xuất hiện một thực trạnghọc sinh ngày càng thụ động không chịu phát biểu xây dựng bài Nhiều lần thầy côgiáo đặt câu hỏi, dù chỉ là những câu hỏi trong sách giáo khoa nhưng hỏi đi hỏilại 2, 3 lượt nhưng các em vẫn ngồi im thin thít, và chính thầy cô là người phảitrả lời câu hỏi do mình đặt ra, những tình huống như vậy thường gây tâm lí ứcchế cho thầy cô rất nhiều, thậm chí chán nản, không tha thiết với công việc củamình

Năm học 2018- 2019 tôi dạy 3 lớp 12: 12 A4, 12 A6, 12 A7 Năm học 2019- 2020 tôi dạy 2 lớp 11: 11 B5, 11B8 Theo kết quả khảo sát (ngày 20/8/2018 và ngày 25 tháng 8 năm 2019 ) các lớp học sinh mà tôi trực tiếp giảng dạy năm 2018- 2019 và năm 2019- 2020 về việc em có hay phát biểu trong giờ học Văn hay không, kết quả thu được như sau:

Số học sinh

khảo sát

Phát biểu nhiều

Có phát biểu nhưng không nhiều

Không phát biểu

121/202 (59,9%)

Từ kết quả trên ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu ítchiếm quá 50%, rồi đến tỷ lệ những học sinh chưa bao giờ phát biểu khá cao trên32%, còn lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể trên 7%.

Nguyên nhân gây nên hiện tượng học sinh thụ động trong giờ học Văn bắtnguồn từ tâm lý chung của học sinh sợ bị chê cười khi phát biểu sai, chưa tự tinvào năng lực của mình, ngại ngùng, rụt rè khi đứng lên trả lời trước đám đông nhất

là các bạn nữ; do các em lười học, không chịu, hoặc rất ít chuẩn bị bài trước ở nhà

mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng rồi chép vào vở; chưa hiểu rõ tácdụng của việc phát biểu xây dựng bài; do không khí các giờ văn trên lớp nhiều tiếtcòn tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn

Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, ít hoặc không phát biểu trong giờ họccủa học sinh phổ thông nói chung và giờ học Văn nói riêng kéo dài thì không chỉảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong hiện tại mà còn có tác động tiêu cựcsau này Điều đó sẽ tạo ra những thế hệ người lao động, đội ngũ trí thức kém năngđộng luôn nhút nhát, e dè, sợ sệt khi phát biểu trước đám đông, thiếu bản lĩnh, tựtin trong giao tiếp, không dám nói lên sự thật, chống lại cái sai trái

Trước yêu cầu đòi hỏi người giáo viên dạy Văn không chỉ nỗ lực học tập đểnâng cao trình độ chuyên môn mà còn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thườngxuyên về kiến thức khoa học khác cũng như các phương pháp, hình thức dạy họchiện đại vào trong quá trình dạy học Nếu thầy cô giáo giỏi chuyên môn và có tâmhuyết với nghề, thì tất nhiên sẽ biết cách khơi gợi tạo ra sự hứng thú và cuốn húthọc sinh hăng say học tập và thích phát biểu ý kiến trong lớp để xây dựng bài học

Những ai đã từng cắp sách đến trường và yêu quý môn Văn đều nhận thấynhững chức năng đặc thù của Văn học trong việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhâncách học sinh.Văn học trang bị những cảm xúc nhân văn, giúp con người hướng tớiChân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần của con người ngàycàng giàu có, phong phú, tinh tế hơn Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàngquan trước những số phận, cảnh đời diễn ra xung quanh mình hàng ngày, trướcthiên nhiên và tạo vật Điều này càng quan trọng khi chúng ta đang sống trongguồng quay hối hả của cuộc sống hiện đại thời đại 4.0 Văn học bồi đắp cho họcsinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống, và ngôn ngữ mẹ đẻ Môn Ngữvăn còn có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ,diễn đạt, cách thức tạo lập các loại văn bản phục vụ cho quá trình giao tiếp trênmọi lĩnh vực của mỗi người trong cuộc sống Mặc dù có vị trí, chức năng quantrọng đặc biệt như vậy nhưng hiện nay đang xuất hiện tình trạng nhiều học sinhkhông mấy hứng thú khi học môn học này

Cũng với 5 lớp trên với câu hỏi “Em có hứng thú khi đến giờ học môn Văn

hay không?”, kết quả thu được như sau: (khảo sát ngày 20/08/2018, 25/8/2019)

Số học sinh khảo sát Hứng thú với giờ

học

Không hứng thú với

giờ học Lớp 12 A4, 12 A6,

Kết quả trên cho thấy số học sinh yêu thích giờ học Văn rất ít chưa đến một nửa còn lại hơn 50% là các em không thích giờ học Văn điều đó cũng có nghĩa là các em không yêu thích môn Văn điều này không chỉ gây bi quan đối với dư luận

xã hội mà còn tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn đã xuất hiện tâm lí chán nản, buông xuôi, không có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn trong tư duy đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy

Nguyên nhân học sinh không hứng thú với giờ học Văn do cơ sở vật chất, tàiliệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy và bổ sung kiến thức cho họctập môn văn còn nghèo nàn, đơn điệu; Do kiến thức quá nhiều, quá nặng dẫn đến

các em mệt mỏi, giảm hứng thú; do nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng

của một số không nhỏ học sinh và cha mẹ học sinh hiện nay đối với vị trí, tầmquan trọng của môn Văn đối với mỗi con người trong suốt cả cuộc đời; Do phươngpháp dạy của một số thầy cô giáo chưa thu hút được học trò yêu thích đối với bộmôn của mình giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy của một bộphận giáo viên Văn còn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin

vào trong giảng dạy môn Văn tuy đã phổ biến nhưng chưa hấp dẫn, bên cạnh đó

trong mỗi tiết học vẫn còn tình trạng “đọc-chép” và “chiếu-chép” dẫn đến sự nhàmchán ở học sinh, nhiều giáo viên còn sa vào “độc thoại”, “độc diễn” trên bục giảng, một số giáo viên đã có ý thức tìm tòi đổi mới vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạyhọc mới như: thảo luận nhóm, nêu tình huống có vấn đề, động não, bể cá, sơ đồ tưduy, khăn trải bàn, phòng tranh, KWL nhưng thiếu linh hoạt, sáng tạo Việc vậndụng trò chơi vào tiết học lại càng hiếm hoi hơn Hoặc có sử dụng trò chơi thì cũng

ở mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến một số giờ học Văn trở nên đơn điệu, căngthẳng dẫn đến việc nhận thức của học sinh bị hạn chế

Trước tỡnh hỡnh đú thiết nghĩ để nõng cao chất lượng giảng dạy và học mụnVăn là do nhiều yếu tố quyết định, chi phối: chương trỡnh, sỏch giỏo khoa, giỏo ỏn,phương phỏp giảng dạy của giỏo viờn, ý thức, thỏi độ học tập của học trũ Trong

đú, đổi mới phương phỏp dạy học đúng vai trũ then chốt Cú thể khẳng định, đổimới phương phỏp giảng dạy đang trở thành yờu cầu cấp thiết hiện nay Người giỏoviờn dạy Văn cần khụi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mờ, tỡnh yờu Vănhọc của học sinh, phỏt huy tớnh chủ động, gõy hứng thỳ với học sinh bằng nhữnggiờ dạy thực sự hấp dẫn, lụi cuốn bởi lẽ như William Arthur Ward, một nhà giỏodục lỗi lạc của nước Mỹ đó từng núi “Chỉ nói thôi là thầy giáo xoàng Giảng giải

là thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn là thầy giáo giỏi Gây hứng thú trong học tập

là thầy giáo vĩ đại.”

Qua tham khảo đồng nghiệp và thực tế giảng dạy tụi muốn được cựng cỏcđồng nghiệp chia sẻ, trao đổi một biện phỏp mà bản thõn tụi đó làm trong thời gianqua để khắc phục tỡnh trạng trờn đú là : “Vận dụng phương phỏp trũ chơi nhằm phỏt huy tớnh chủ động của học sinh, gõy hứng thỳ trong giờ học Ngữ Văn ở Trường THPT Cộng Hiền” Tụi rất mong nhận được sự gúp ý của cỏc cấp lónhđạo, Ban giỏm hiệu, tổ chuyờn mụn, cỏc đồng nghiệp để biện phỏp của tụi phỏt huyhiệu quả cao hơn nữa

2 Mục tiờu của biện phỏp

- Gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học mụn Ngữ Văn

- Phỏt huy tớnh chủ động và tạo hứng thỳ cho học sinh trong giờ học Ngữ Văn ởtrường THPT Cộng Hiền và giờ học Ngữ Văn núi chung

- Hỡnh thành năng lực cho học sinh ( theo chương trỡnh GDPT mới) : Năng lựcchung: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tỏc, giải quyết vấn đề và sỏng tạo; Nănglực đặc thự: Năng lực ngụn ngữ, năng lực văn học

- Nõng cao chất lượng học tập của học sinh

II NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP

1 Biện phỏp ỏp dụng trũ chơi

1 1 Nguyờn tắc ỏp dụng phương phỏp trũ chơi trong giờ dạy Văn

Giỏo viờn cần chỳ ý đến đặc thự của từng phõn mụn; lưu ý mối quan hệ giữatrũ chơi với hệ thống cõu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lớ, đỳng mức và đỳng lỳc đểkhụng xỏo trộn nhiều khụng gian lớp học, nhanh chúng ổn định lớp học khi trũchơi kết thỳc; trũ chơi phải phự hợp với nội dung, mục tiờu cần đạt, khụng vậndụng cho tất cả cỏc tiết học, đụi khi gõy phản cảm, phản tỏc dụng; trũ chơi bao giờ

cũng kết thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui(dí dỏm, tế nhị)

1.2 Lồng ghép trò chơi vào các phân môn Ngữ văn: Do đặc thù của mỗi phân

môn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có những điểm khác nhau:

1.2.1 Đọc- văn: Tuỳ thuộc dạng bài (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn

bản…), lượng kiến thức, mục tiêu bài học, thời lượng để áp dụng hình thức tròchơi: trò chơi nhỏ dành cho một hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho cả tiết học

Do đặc thù của phân môn với mục đích cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm vănchương, đòi hỏi những cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi chỉ vừaphải

1.2.2 Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi đối với phân môn này là khá phù hợp,

đặc biệt là đối với những tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với các bàitập, hoặc các hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ ra Vận dụngtốt giải pháp này, giờ học Tiếng Việt sẽ không còn khô cứng, học sinh sẽ cảm thấythoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư duy của các em, quan trọng hơn là gópphần phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở học sinh Qua trò chơi, tư duy và khảnăng ngôn ngữ của các em sẽ được bộc lộ tự nhiên, giáo viên có thể phát hiện vàuốn nắn kịp thời những mặt còn hạn chế

1.2.3 Làm văn: Chính là phần thực hành của Đọc văn và Tiếng Việt Có thể

vận dụng trò chơi trong một số tiết học và không nên thực hiện hình thức này trong

cả tiết, với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi không thể thay thếđược các phương pháp cũng như hình thức tổ chức lớp học đặc thù như thực hành,luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập các kĩ năng…Do đókhông nên gượng ép, để cố tình đưa trò chơi vào tất cả các giờ học làm văn

1.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi.

Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào trong giờ học, giáo viên phải biết lựachọn thời điểm nội dung bài cần áp dụng trò chơi cho thích hợp, cụ thể là:

1.3.1 Sử dụng trò chơi vào đầu giờ học để kiểm tra bài cũ và khởi động tiết

học:

Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra được kiến thức bài cũ để giải quyết trò chơi,đồng thời bước đầu nhận ra nội dung kiến thức bài học mà các em sắp được học.Bên cạnh đó, còn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn,giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần do giờ học trước hoặc mệt mỏi dohoàn cảnh xung quanh gây ra

1.3.2 Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức mới:

Trò chơi thường được tổ chức sau khi đã tìm hiểu hoạt động 1 (tìm hiểuchung, tìm hiểu ngữ liệu ), từ những kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụngnhững kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát hiện ratri thức mới, tri thức đó nằm ngay trong nội dung bài học.

1.3.3 Sử dụng trò chơi để hình thành kỹ năng:

Xác định mục đích của việc tổ chức trò chơi nhằm hình thành kỹ năng cho các

em, chúng ta tổ chức trò chơi trên cơ sở vận dụng những tri thức của bài vừa học

Từ đó, giúp học sinh hình thành được những kỹ năng lựa chọn, cách giải quyết khigặp những tình huống trong cuộc sống cũng như một số kỹ năng quan trọng khilàm bài

1.3.4 Sử dụng trò chơi nhằm luyện tập củng cố, vận dụng tri thức, kĩ năng: Khác với việc tổ chức trò chơi vào các thời điểm và mục đích khác nhau nhưtrên, ở thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố, vận dụng với mục đích khác đó là: đểhọc sinh thâu tóm được nội dung bài học, giúp khắc sâu, nhớ rõ hơn nội dung vừahọc xong Thời điểm tổ chức trò chơi với mục đích này thiết nghĩ vào cuối giờ học

là hợp lý nhất

1.4 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi.

Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh

đã nắm được, không dễ quá và cũng không khó quá

Nội dung cần phù hợp với cuộc sống thực tế của học sinh, giúp các em dễ vậndụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trò chơi đưa ra phải phùhợp với thực tế trường, lớp

1 5 Sử dụng phương tiện khi tổ chức trò chơi.

Thực tế, qua các tiết dự giờ đồng nghiệp ở trường tôi, tôi thấy thường khi chohọc sinh chơi trò chơi, đa số chỉ tổ chức “suông” mà thiếu sự chuẩn bị như: máychiếu, phần mềm trò chơi, không hóa trang nhân vật, không đủ phiếu cá nhân,không có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, không có phần thưởng…Chính vìđiều đó, mà mỗi lần tổ chức trò chơi là một lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến sựđơn điệu và nhàm chán Vì vậy để tổ chức trò chơi trong giờ học văn đòi hỏi giáoviên và học sinh phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện cần thiết

1.6 Chọn cách tổ chức trò chơi có hiệu quả.

Trò chơi có thể tổ chức theo các bước sau:

 Bước phổ biến trò chơi:

+ Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cáchchơi, cách phân thắng bại…

+ Giáo viên chọn một số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua các giờ học,lần lượt học sinh được tham gia tất cả, đặc biệt chú ý những học sinh nhút nhát, ítphát biểu

 Bước học sinh thực hiện trò chơi:

+ Các em thảo luận với nhau về việc thực hiện trò chơi

+ Một nhóm học sinh thực hiện trò chơi trước lớp, cả lớp theo dõi

+ Những em khác, nhóm khác có thể tiếp tục thực hiện trò chơi (đối với tròchơi sắm vai thì có cách giải quyết khác)

 Bước tổng kết, đánh giá:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực hiện trò chơi: trò chơi cóđược thực hiện đúng quy tắc không, có phù hợp với nội dung bài học không, có thểrút ra bài học gì qua trò chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung và tuyên bốnhóm (hay cá nhân) thắng cuộc (nếu có)

- Giáo viên khen thưởng nhóm có kết quả tốt bằng cách:

+ Tặng một tràng pháo tay cùng với những lời động viên khen ngợi

+ Ghi điểm các thành viên trong nhóm

+ Trao thẻ đỏ cho nhóm thực hiện tốt

+ Trao thưởng một hoặc hai gói quà cho đội thắng

- Giáo viên phạt nhẹ ( hình thức phạt vui vẻ) với nhóm chưa tốt

+ Hát một đoạn bài hát, đọc một đoạn thơ

+ Làm 3 đến 5 động tác bất kì

+ Trao thẻ xanh

Như vậy, với những biện pháp đã vận dụng vào từng thời điểm, mục đích, nộidung khác nhau thật sự phát huy tác dụng, giờ dạy học thực sự là giờ “vừa học,vừa

chơi”, kết hợp được giữa “học và hành”, hấp dẫn học sinh và gây sự chú ý học hơnnhiều

2 Sáng tạo một số trò chơi để vận dụng trong giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT Cộng Hiền

Việc sáng tạo và lựa chọn một số trò chơi để vận dụng vào giờ dạy học nhằmnâng cao hiệu quả giờ học môn Văn ở trường THPT Cộng Hiền nói riêng và trongtrường THPT nói chung là một vấn đề hết sức cần thiết Trong quá trình dạy họctôi đã vận dụng thành công một số trò chơi sau:

2.1 Trò chơi sắm vai.

W Shakespeare đă từng nói: “Toàn thế giới là nhà hát Trong nhà hát có đàn bà, đàn ông Tất cả đều là diễn viên Ở họ, đều có lối ra sân khấu và lối rời sân khấu của mình”. Quả vậy, trong xã hội mỗi cá nhân hay mỗi nhóm đều đảmnhận những vai trò nhất định Điều này giống như vai diễn trên sân khấu Cùngmột lúc, mỗi cá nhân có thể đảm nhận nhiều vai khác nhau và các vai này thường

xuyên thay đổi Do vậy, thuật ngữ đóng vai hay còn gọi là sắm vai là một thuật

ngữ được sử dụng rất phổ biến Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: “Đóng vai là thể hiện nhân vật trong kịch bản lên sân khấu hay màn ảnh bằng cách hành động, nói năng như thật”. [19; tr 337]

Hiểu như vậy thì “sắm vai” là phương pháp học sinh thực hành,“ làm thử”,diễn thử một đoạn hội thoại nào đó hay đóng vai một nhân vật trong một đoạntrích, tác phẩm nào đó

Mục đích: Sắm vai nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhận ra vấn đề,giúp buổi học sinh động, có kết quả hơn… Giúp chính học sinh đóng vai cảmnghiệm được tâm lý, thái độ, hành vi của đối tượng mình đóng vai, khắc sâu vàhiểu tác phẩm hơn Giúp học sinh tự nhận ra những thế mạnh, hạn chế của chínhmình khi rơi vào tình huống của vai đã đóng

Cách tiến hành trò chơi:

+ Dựa vào nội dung từng bài học, giáo viên đưa ra tình huống là một đoạnhội thoại hay sắm vai theo nhân vật trong một đoạn trích, tác phẩm nào đó Ngườisắm vai là những học sinh xung phong, tình nguyện Giáo viên đến từng nơi để góp

ý cho từng nhóm: như ngôn ngữ của nhân vật, cách thể hiện tâm trạng, cách hoátrang sau đó cho các nhóm lên diễn

+ Cả lớp và giáo viên nhận xét

+ Tổng kết khen thưởng

Ví dụ khi dạy bài “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Ngữ văn 10- tập 1, thay

vì cách dạy quen thuộc giáo viên cho học sinh tìm hiểu ngữ liệu là đoạn hội thoạitrong sách giáo khoa để từ đó nhận xét về đặc trưng của ngôn ngữ sinh hoạt thì giờđây giáo viên có thể cho các em đóng vai các nhân vật trong đoạn hội thoại đó vàdiễn trước lớp Giáo viên cho 4 học sinh xung phong đóng vai các nhân vật: Lan,Hùng Hương, mẹ Hương, bác hàng xóm, mỗi nhân vật đọc thuộc lời thoại của

mình và diễn trong 2 phút Kết thúc giáo viên nhận xét cách diễn của mỗi học sinh,tuyên dương học sinh nhập vai tốt nhất và góp ý cho những bạn nhập vai chưa tốtsau đó yêu cầu cả lớp trả lời các câu hỏi: Nội dung của cuộc giao tiếp trên? Nhữngcâu họ nói với nhau có chọn lọc trau chuốt không? Thời gian, địa điểm diễn racuộc hội thoại trên? Ai nói? Ai nghe? Mục đích giao tiếp của mỗi người? Cáchdùng từ, câu của mỗi người? Thái độ của mỗi người khi giao tiếp? Giọng nói củamỗi người? Cả lớp sẽ rất dễ dàng trả lời các câu hỏi như thế khi xem xong đoạnkịch từ đó giáo viên dẫn dắt hình thành kiến thức của bài học: Ngôn ngữ sinh hoạt

là lời ăn tiếng nói hằng ngày dùng để trao đổi ý nghĩ, tình cảm trong cuộc sống

và chủ yếu thể hiện ở dạng nói Qua đó các em cũng dễ dàng tiếp thu kiến thức ởtiết 2 của bài khi tìm hiểu về đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (gồm

có 3 đặc trưng: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể, đặc biệt ở đặc trưng thứ 3

“Tính cá thể”, điều này nếu dạy theo cách cũ là cho một em đọc ngữ liệu rồi tìmhiểu nội dung bài học thì học sinh sẽ khó nhận ra được mỗi nhân vật khi giao tiếpđều có âm thanh giọng nói khác nhau đó là một trong những biểu hiện của tính cáthể) Như vậy, ta thấy chỉ mất khoảng 5 phút cho các em sắm vai các nhân vậttrong giờ học nhưng thật sự đã đem lại hiệu quả rất cao, lớp học sôi nổi, học sinh

dễ phát hiện ra kiến thức mà bài học muốn hướng tới và nó giúp các em hình dungđược bài học một cách trực quan sinh động Các em sẽ thấy giờ học tiếng Việtnhưng không khô khan căng thẳng mà ngược lại rất vui được chơi, được thể hiệnmình do đó mà các em sẽ yêu quý môn học hơn

Với trò chơi này ta cũng có thể vận dụng vào các tiết văn bản văn học khicho học sinh sắm vai tác giả, phóng viên khi tìm hiểu về tác giả, sắm vai nhân vậtkhi có các đoạn hội thoại, các đoạn kịch nhưng với yêu cầu là giáo viên phải dặnhọc sinh chuẩn bị trước ở nhà thậm chí là học thuộc lời thoại của nhân vật đểkhông bị mất thời gian

2.2 Trò chơi tiếp sức.

Mục đích: Áp dụng trò chơi này nhằm huy động tính tích cực của tất cả họcsinh trong lớp, em nào cũng phải động não và hoạt động kể cả học sinh yếu kém.Trò chơi này áp dụng khi giáo viên yêu cầu học sinh tìm những biểu hiện của mộtnội dung, khái niệm của một bài học nào đó các em có thể thảo luận, phát hiện vànêu ra những biểu hiện đó

Cách tiến hành trò chơi:

+ Chuẩn bị bảng phụ và phiếu học tập cá nhân

+ Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm và công bố luật chơi

+ Tổng kết cuộc chơi, rút kinh nghiệm và khen thưởng

Ví dụ: Khi dạy bài “Thực hành về một số kiểu câu trong văn bản” - Ngữvăn 11- tập 1 Khi dạy đến kiểu câu bị động giáo viên áp dụng trò chơi này bằngcách chia lớp theo 4 nhóm, mỗi nhóm được phát một tập phiếu trắng, các em làmviệc và ghi ra câu chủ động và chuyển câu ấy sang câu bị động vào phiếu (mộtphiếu ghi câu chủ động, một phiếu ghi câu bị động) rồi lần lượt từng em lên dánphiếu vào bảng phụ cho phù hợp 2 cột (giáo viên chia bảng phụ ra làm 2 cột mộtbên là câu chủ động, một bên là câu bị động) của nhóm mình Trò chơi 3 phút, giáoviên tuyên bố kết thúc cuộc chơi, hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý cách chuyểncâu chủ động sang câu bị động, nhóm nào tìm được nhiều ví dụ hơn thì thắng cuộc.Giáo viên khen thưởng cho nhóm thắng cuộc bằng cách cộng điểm thực hành hoặcmột tràng pháp tay Với hình thức này giáo viên vừa ôn lại kiến thức cũ mà các em

đã học ở cấp học dưới vừa hình này được tri thức mới của bài học một cách rất nhẹnhàng

Hoặc khi dạy bài “Thực hành về thành ngữ, điển cố” Ngữ văn 11 tập 1: Khikhởi động bài học, giáo viên tổ chức trò chơi tiếp sức khi cho học sinh lấy ví dụ vềthành ngữ và điển cố Giáo viên chia lớp thành hai nhóm Nhóm 1 lấy ví dụ vềthành ngữ, nhóm 2 lấy ví dụ về điển cố Mỗi học sinh trong nhóm lấy một ví dụ, cứthế lần lượt chơi tiếp sức trong 1 phút Nhóm nào lấy được nhiều ví dụ hơn, nhóm

đó chiến thắng Phần thưởng cho đội thắng là lời khen của giáo viên/ một tràngpháo tay Khi luyện tập bài tập 6/ 67đặt câu với thành ngữ đã cho, giáo viên cũng

có thể tổ chức trò chơi tiếp sức

2.3 Trò chơi “Trò chuyện cuối tuần”.

Mục đích: Trò chơi này tập cho các em luôn tự tin, mạnh dạn khi trình bàymột vấn đề trước đám đông Qua trò chơi, các em tự rút bài học kinh nghiệm chobản thân: như kĩ năng giao tiếp, ứng xử khi gặp những tình huống cụ thể trongcuộc sống Nắm bắt bài học một cách cụ thể dễ dàng

khía cạnh về đề tài đã cho Các học sinh còn lại vai khán giả có thể đặt những câuhỏi để hỏi những vị khách mời bất cứ câu hỏi nào có nội dung xoay quanh bài học.Như vậy, đòi hỏi các vị khách mời phải biết sáng tạo, linh hoạt, nhanh nhạy trong

xử lý tình huống khi người dẫn chương trình và khán giả hỏi Qua thực tế cho thấy,những học sinh vai những vị khách mời rất thích mình được đóng vai những nhânvật trên, cho nên các em luôn thể hiện rõ bản lĩnh, phong cách chững chạc, tự tincủa mình trước khán giả Còn khán giả thì rất thích để tìm ra những câu hỏi hócbúa, hỏi những vị khách mời, xem có trả lời được không…Trò chơi diễn ra khoảng

10 phút, giáo viên tuyên bố kết thúc cuộc chơi và cho cả lớp nhận xét: cách trìnhbày vấn đề của mỗi bạn? các bạn trình bày theo trình tự như thế nào nào ? Ai được

cả lớp khen nhiều, ủng hộ nhiều sẽ được nhận được món quà nhỏ của giáo viênthưởng Qua trò chơi học sinh dễ tiếp thu kiến thức của bài học một cách trực quansinh động Khi trình bày một vấn đề thường theo các bước: Bắt đầu trình bày(Bước lên diễn đàn như thế nào? Chào cử tọa và tự giới thiệu bằng lời lẽ, cử chỉ rasao?) Trình bày nội dung chính (Bắt đầu nội dung thứ nhất thế nào? Làm thế nào

để chuyển ý từ nội dung này sang nội dung khác? Cần điều chỉnh nội dụng, tư thếcách nói ra sao khi người nghe có phản ứng ) Và cuối cùng là kết thúc và cảm ơn(Tóm tắt và nhấn mạnh một số ý chính Cảm ơn người nghe) Từ đó cho thấy họcsinh động hẳn lên, học sinh đã nhận biết, thông hiểu và vận dụng kiến thức bài họcvào thực tế trong một tình huống giả định

2.4 Trò chơi nhìn hình đoán chữ.

Mục đích giúp học sinh phát huy khả năng tư duy nhanh nhạy của minh, tạokhông khí sôi nổi trong giờ học, tạo sự hứng thú và bớt căng thẳng ở học sinh Tròchơi này có thể áp dụng khi tìm hiểu kiến thức mới của bài học hoặc áp dụng ởphần củng cố của bài học

Cách tiến hành trò chơi: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đếnnội dung bài học có sử dụng trò chơi Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu hoặc treohình lên bảng phụ và cho cả lớp đoán những hình ảnh ấy thể hiện nội dung gì? Cảlớp cùng chơi và học sinh nào trả lời được đúng và nhiều hình nhất sẽ được thưởngtràng pháo tay hoặc cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét rút ra nội dung bài học,tuyên dương những em trả lời tốt và nhắc nhở những em chưa thật sự tập trung

Ví dụ khi dạy bài : “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài” SGK Ngữ Văn 11 tập 1, tronghoạt động khởi động, giáo viên chiếu một số hình ảnh về các công trình kiến trúcnổi tiếng của thế giới và của Việt Nam Giáo viên tổ chức trò chơi nhìn hình đoánchữ giữa các cá nhân hoặc các nhóm Học sinh quan sát hình ảnh và đoán tên củacông trình kiến trúc đó

Với trò chơi này giáo viên cũng có thể áp dụng khi dạy bài “Thực hành vềthành ngữ, điển cố” Sách Ngữ Văn 11- tập 1 Sau khi dạy xong đến phần củng cốgiáo viên tổ chức cho các em chơi khoảng 3 phút nhằm khắc sâu hơn kiến thức bàihọc Giáo viên chiếu những hình ảnh lên máy chiếu hoặc treo những hình ảnh đãchuẩn bị sẵn lên bảng phụ và cho các em nhìn vào hình và đọc xem hình ảnh ấymuốn nói tới câu thành ngữ nào? Ai đọc đúng và nhanh sẽ được giáo viên tuyêndương trước lớp hoặc nhận phần quà nhỏ của giáo viên Như vậy các em sẽ rất ấntượng với bài đã được học do dó mà sẽ nhớ bài lâu hơn.

( Khi chiếu bằng máy chiếu những hình trên là hình động, học sinh rất dễ đoán racâu thành ngữ)

2.5 Trò chơi ô chữ bí mật

Hình thức: Trò chơi ô chữ trong dạy học có nhiều dạng khác nhau, có thể là

giải những ô chữ hàng ngang rồi tìm từ khóa trong ô chữ hàng dọc, có thể là ô chữdưới dạng sơ đồ …Mỗi ô chữ có lời gợi ý và nội dung ô chữ có liên quan trực tiếpđến bài học

Mục đích: Giới thiệu vào bài mới hoặc củng cố khắc sâu kiến thức của bàihọc Phát huy tư duy nhanh nhạy, sáng tạo của học sinh

Cách chơi: Giáo viên giới thiệu qua ô chữ gồm có bao nhiêu hàng ngang,hàng dọc từ chìa khoá nằm ở hàng nào sau đó giáo viên lần lượt đọc từng câu hỏigợi ý để học sinh xung phong giải ô chữ Nếu bạn nào trả lời đúng thì ghi dòng chữ

đó vào ô chữ và sẽ được cộng điểm hoặc tuyên dương còn nếu trả lời sai thì sẽnhường cơ hội cho các bạn còn lại Ai tìm ra được ô từ khóa chính xác và nhanhnhất sẽ là người chiến thắng

Với trò chơi này chúng ta có thể áp dụng cho tất cả các bài học đặc biệt là ởcác bài giảng văn, áp dụng chơi vào đầu giờ để khởi động tiết học nhằm gây hứngthú với học sinh hoặc lúc củng cố để các em khắc sâu nội dung bài học Ví dụ saukhi học xong bài “Đọc Tiểu Thanh ký”- Tiết 40 - Ngữ văn 10- Tập 1, giáo viênchia lớp thành các nhóm và tiến hành tổ chức trò chơi để củng cố bài học Sau khiphổ biến thể lệ cuộc chơi giáo viên treo ô chữ lên bảng và trình bày ô chữ chúng tacẩn tìm hôm nay gồm 7 chữ cái, đây là một trong những giá trị nổi bật trong sángtác của Nguyễn Du Để tìm được ô chữ này chúng ta có 7 câu hỏi gợi ý ở hàngngang:

1/ Đây là tên của nhân vật được đề cập đến trong bài thơ?

2/ Địa danh được nhắc đến trong bài “Đọc Tiểu Thanh ký”?

3/ Đây là tập thơ Tiểu Thanh còn sót lại sau khi chết?

4/ Hãy điền từ còn thiếu vào chỗ trống: “Đau đớn thay phận Lời rằng bạc mệnh cũng là lời chung”?

5/ Từ “độc” trong phần nguyên tác của bài thơ Đọc Tiểu Thanh ký dịch ra phầnphiên âm có nghĩa là gì?

6/ Đề tài mà Nguyễn Du quan tâm trong các sáng tác của ông?

7/ Đoạn thơ sau Nguyễn Du muốn nhắc đến nhân vật nào trong Truyện Kiều?

Rằng: Hồng nhan tự thuở xưa, Cái điều bạc mệnh có chừa ai đâu Nỗi niềm tưởng đến mà đau, Thấy người nằm đó biết sau thế nào?

Đáp án của trò chơi trên sẽ là:

có sự chuẩn bị sẵn các mảnh ghép Những mảnh ghép đó có thể là hình ảnh, có thể

là chữ viết thể hiện nội dung

Mục đích: Rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội

Cách chơi: Giáo viên treo một số hình ảnh và một số mảnh ghép ghi nộidung liên quan đến bài học lên bảng Tuỳ vào mục đích bài học mà giáo viên chohọc sinh xung phong lên xếp những mảnh ghép thành một hình hoàn chỉnh hoặcxếp những mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với một hình ảnh nào đó theoyêu cầu của giáo viên, đội nào xếp các mảnh ghép đúng hoàn thành trong thời gianngắn hơn sẽ là đội chiến thắng.

Dưới đây là một ví dụ minh họa khi tổ chức trò chơi để ôn tập kiến thức cũ

và hình thành kiến thức mới của bài học: Khi dạy bài Đây thôn Vĩ Dạ của HànMặc Tử- Ngữ Văn 11- tập 2 Khi đi tìm phần tìm hiểu chung, mục 1- tác giả thìgiáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi này bằng cách cho các mảnh ghép gồmhình của 3 tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử và các mảnh ghép có đánhdấu theo số thứ tự 1, 2,3 (làm bằng giấy rô ki) ghi các thông tin liên quan về batác giả trên Giáo viên chia lớp làm các nhóm tự thảo luận lắp ráp các hình và cácmảnh ghép ghi thông tin lại với nhau rồi đội nào xung phong lên ráp đúng cácthông tin tương ứng với mỗi tác giả thì đội đó chiến thắng, nếu không đúng sẽnhường phần cho các đội khác (Học sinh sẽ dễ dàng ghép được các thông tin vàhình ảnh tương ứng với nhau khi sử dụng phương pháp loại suy ) Giáo viên nhậnxét và kết thúc trò chơi, với việc áp dụng trò chơi này các em sẽ ôn tập được kiếnthức cũ về tác giả Xuân Diệu, Huy Cận mà các em đã học ở các tiết học trước đồngthời cũng hình thành được kiến thức mới về tác giả Hàn Mặc Tử Như vậy giáoviên vừa tiết kiệm được thời gian chỉ mất 7 phút (vừa dò bài cũ vừa dạy được kiếnthức mới), lại tạo được hứng thú cho các em khi học bài mới vì thế tiết học sẽ trởnên sôi động hơn Trò chơi này chúng ta có thể áp dụng cho rất nhiều tiết giảngvăn đặc biệt là phần tìm hiểu về các tác giả

Sau đây là hình ảnh minh họa cho trò chơi: Giáo viên treo lên bảng nhữngmảnh ghép như sau:

a/ Hình ảnh của 3 tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử

b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp của 3 tác giả trên và được đánh dấu theo thứ tự từ 1-13

1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh

2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ cuộc đời…3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha mất sớm, sống với mẹ ở Quy Nhơn

4 / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất tại trại phong Quy Hoà

5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - QuảngBình

6/ Là nhà thơ của tình yêu, của mùa xuân và tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắmsay, yêu đời thắm thiết

7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960)

8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí

9/ Ông là nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bìnhthơ, nhà văn hoá lớn của VN thế kỷ XX

10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo ở tỉnh Hà Tĩnh

11/ Ông là nhà thơ lớn, một trong những đại biểu xuất sắc của phong trào Thơ mới

với hồn thơ ảo não.

12/ Ông là một trong những nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ nhất phong trào ThơMới

13/ Các tác phẩm chính: Gái quê, Thơ điên, Xuân như ý

3/ Đáp án chúng ta sẽ có 3 hình sau ( Học sinh có thể ghép theo hàng dọc như ởdưới hoặc ghép theo hàng ngang)

*/ Hình 1: Tác giả Xuân Diệu

1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh

6/ Là nhà thơ của tình yêu, của mùa xuân và tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết

7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960)

9/ Ông là nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hoá lớn của VN thế kỷ XX

*/ Hình 2: Tác giả Huy Cận

10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo ở tỉnh Hà Tĩnh

2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ cuộc đời…

11/ Ông là nhà thơ lớn, một trong những đại biểu xuất sắc của phong trào Thơ mới

với hồn thơ ảo não.

8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí