Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học ngữ văn

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH, GÂY HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT …………… I LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn biện pháp Nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh chương trình GDPT Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: Ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trò chơi học tập học Ngữ văn cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà không nghĩ học Kiến thức cung cấp Ngữ Văn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngoài thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn Văn Trường THPT Cộng Hiền vùng sâu vùng xa Thành phố Hải Phòng Điểm thi đầu vào lớp 10 trường thấp nằm tốp cuối thành phố Học sinh phần đơng em nơng thơn, kinh tế khó khăn, gia đình khơng đầu tư cho em học hành Trong lớp học, phần lớn học sinh kĩ kiến thức yếu Một số em có tâm lí chán học, biểu lớp học uể oải Một số em thức đêm chơi điện tử, xem phim nên đến lớp học tỏ mệt mỏi, buồn ngủ Mặt khác dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu phát biểu xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, lượt em ngồi im thin thít, thầy người phải trả lời câu hỏi đặt ra, tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc Năm học 2018- 2019 tơi dạy lớp 12: 12 A4, 12 A6, 12 A7 Năm học 20192020 dạy lớp 11: 11 B5, 11B8 Theo kết khảo sát (ngày 20/8/2018 ngày 25 tháng năm 2019 ) lớp học sinh mà trực tiếp giảng dạy năm 20182019 năm 2019- 2020 việc em có hay phát biểu học Văn hay không, kết thu sau: Số học sinh khảo sát Phát biểu nhiều Có phát biểu Không phát biểu không nhiều Lớp 12 A4, 12A6, 12 A7 9/120 45/120 66/120 Lớp 11 B5, 11 B8 7/82 20/82 55/82 Tổng số 16/202 65/202 121/202 (7,9%) (32,2%) (59,9%) Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu chiếm 50%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao 32%, lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể 7% Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học Văn bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt rè đứng lên trả lời trước đám đông bạn nữ; em lười học, khơng chịu, chuẩn bị trước nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí văn lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, khơng phát biểu học học sinh phổ thơng nói chung học Văn nói riêng kéo dài không ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà cịn có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức động nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông, thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp, khơng dám nói lên thật, chống lại sai trái Trước yêu cầu đòi hỏi người giáo viên dạy Văn không nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm huyết với nghề, tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Những cắp sách đến trường yêu quý môn Văn nhận thấy chức đặc thù Văn học việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh.Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại thời đại 4.0 Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống, ngôn ngữ mẹ đẻ Môn Ngữ văn cịn có vai trị quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực người sống Mặc dù có vị trí, chức quan trọng đặc biệt xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học môn học Cũng với lớp với câu hỏi “Em có hứng thú đến học môn Văn hay không?”, kết thu sau: (khảo sát ngày 20/08/2018, 25/8/2019) Số học sinh khảo sát Hứng thú với Không hứng thú với học học Lớp 12 A4, 12 A6, 12A7 48/120 72/120 Lớp 11B5, 11 B8 30/82 52/82 Tổng số 78/202 124/202 (38,61%) (61,39%) Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Văn chưa đến nửa lại 50% em khơng thích học Văn điều có nghĩa em khơng u thích mơn Văn điều không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Nguyên nhân học sinh không hứng thú với học Văn sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập mơn văn cịn nghèo nàn, đơn điệu; Do kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú; nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan trọng môn Văn người suốt đời; Do phương pháp dạy số thầy giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên Văn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Văn phổ biến chưa hấp dẫn, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếu-chép” dẫn đến nhàm chán học sinh, nhiều giáo viên sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng , số giáo viên có ý thức tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học như: thảo luận nhóm, nêu tình có vấn đề, động não, bể cá, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, phòng tranh, KWL thiếu linh hoạt, sáng tạo Việc vận dụng trò chơi vào tiết học lại hoi Hoặc có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến số học Văn trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn Văn nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trò Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy Văn cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình u Văn học học sinh, phát huy tính chủ động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc ca nc M ó tng núi Ch nói thầy giáo xoàng Giảng giải thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại. Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi biện pháp mà thân làm thời gian qua để khắc phục tình trạng : “Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát huy tính chủ động học sinh, gây hứng thú học Ngữ Văn Trường THPT Cộng Hiền” Tôi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, đồng nghiệp để biện pháp phát huy hiệu cao Mục tiêu biện pháp - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn - Phát huy tính chủ động tạo hứng thú cho học sinh học Ngữ Văn trường THPT Cộng Hiền học Ngữ Văn nói chung - Hình thành lực cho học sinh ( theo chương trình GDPT mới) : Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; Năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, lực văn học - Nâng cao chất lượng học tập học sinh II NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP Biện pháp áp dụng trò chơi 1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) 1.2 Lồng ghép trị chơi vào phân môn Ngữ văn: Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: 1.2.1 Đọc- văn: Tuỳ thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trị chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải 1.2.2 Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế 1.2.3 Làm văn: Chính phần thực hành Đọc văn Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết, với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép, để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 1.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trị chơi cho thích hợp, cụ thể là: 1.3.1 Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ khởi động tiết học: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây 1.3.2 Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu ), từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học 1.3.3 Sử dụng trị chơi để hình thành kỹ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm 1.3.4 Sử dụng trò chơi nhằm luyện tập củng cố, vận dụng tri thức, kĩ năng: Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trò chơi để củng cố, vận dụng với mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học hợp lý 1.4 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ q khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trị chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Thực tế, qua tiết dự đồng nghiệp trường tôi, thấy thường cho học sinh chơi trị chơi, đa số tổ chức “sng” mà thiếu chuẩn bị như: máy chiếu, phần mềm trò chơi, khơng hóa trang nhân vật, khơng đủ phiếu cá nhân, khơng có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, khơng có phần thưởng…Chính điều đó, mà lần tổ chức trò chơi lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Vì để tổ chức trị chơi học văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết 1.6 Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau: • Bước phổ biến trò chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu • Bước học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trò chơi + Một nhóm học sinh thực trị chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trò chơi (đối với trò chơi sắm vai có cách giải khác) • Bước tổng kết, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: trò chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) - Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thẻ đỏ cho nhóm thực tốt + Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng - Giáo viên phạt nhẹ ( hình thức phạt vui vẻ) với nhóm chưa tốt + Hát đoạn hát, đọc đoạn thơ + Làm đến động tác + Trao thẻ xanh Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Cộng Hiền Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn Văn trường THPT Cộng Hiền nói riêng trường THPT nói chung vấn đề cần thiết Trong q trình dạy học tơi vận dụng thành cơng số trị chơi sau: 2.1 Trị chơi sắm vai W Shakespeare đă nói: “Tồn giới nhà hát Trong nhà hát có đàn bà, đàn ông Tất diễn viên Ở họ, có lối sân khấu lối rời sân khấu mình” Quả vậy, xã hội cá nhân hay nhóm đảm nhận vai trò định Điều giống vai diễn sân khấu Cùng lúc, cá nhân đảm nhận nhiều vai khác vai thường xuyên thay đổi Do vậy, thuật ngữ đóng vai hay gọi sắm vai thuật ngữ sử dụng phổ biến Theo từ điển Tiếng Việt Hồng Phê: “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh cách hành động, nói thật” [19; tr 337] Hiểu “sắm vai” phương pháp học sinh thực hành,“ làm thử”, diễn thử đoạn hội thoại hay đóng vai nhân vật đoạn trích, tác phẩm Mục đích: Sắm vai nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhận vấn đề, giúp buổi học sinh động, có kết hơn… Giúp học sinh đóng vai cảm nghiệm tâm lý, thái độ, hành vi đối tượng đóng vai, khắc sâu hiểu tác phẩm Giúp học sinh tự nhận mạnh, hạn chế rơi vào tình vai đóng Cách tiến hành trị chơi: + Dựa vào nội dung học, giáo viên đưa tình đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật đoạn trích, tác phẩm Người sắm vai học sinh xung phong, tình nguyện Giáo viên đến nơi để góp ý cho nhóm: ngơn ngữ nhân vật, cách thể tâm trạng, cách hố trang sau cho nhóm lên diễn + Cả lớp giáo viên nhận xét + Tổng kết khen thưởng Ví dụ dạy “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Ngữ văn 10- tập 1, thay cách dạy quen thuộc giáo viên cho học sinh tìm hiểu ngữ liệu đoạn hội thoại sách giáo khoa để từ nhận xét đặc trưng ngôn ngữ sinh hoạt giáo viên cho em đóng vai nhân vật đoạn hội thoại diễn trước lớp Giáo viên cho học sinh xung phong đóng vai nhân vật: Lan, Hùng Hương, mẹ Hương, bác hàng xóm, nhân vật đọc thuộc lời thoại diễn phút Kết thúc giáo viên nhận xét cách diễn học sinh, tuyên dương học sinh nhập vai tốt góp ý cho bạn nhập vai chưa tốt sau yêu cầu lớp trả lời câu hỏi: Nội dung giao tiếp trên? Những câu họ nói với có chọn lọc trau chuốt khơng? Thời gian, địa điểm diễn hội thoại trên? Ai nói? Ai nghe? Mục đích giao tiếp người? Cách dùng từ, câu người? Thái độ người giao tiếp? Giọng nói người? Cả lớp dễ dàng trả lời câu hỏi xem xong đoạn kịch từ giáo viên dẫn dắt hình thành kiến thức học: Ngôn ngữ sinh hoạt lời ăn tiếng nói ngày dùng để trao đổi ý nghĩ, tình cảm sống chủ yếu thể dạng nói Qua em dễ dàng tiếp thu kiến thức tiết tìm hiểu đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (gồm có đặc trưng: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể, đặc biệt đặc trưng thứ “Tính cá thể”, điều dạy theo cách cũ cho em đọc ngữ liệu tìm hiểu nội dung học học sinh khó nhận nhân vật giao tiếp có âm giọng nói khác biểu tính cá thể) Như vậy, ta thấy khoảng phút cho em sắm vai nhân vật học thật đem lại hiệu cao, lớp học sôi nổi, học sinh dễ phát kiến thức mà học muốn hướng tới giúp em hình dung học cách trực quan sinh động Các em thấy học tiếng Việt không khô khan căng thẳng mà ngược lại vui chơi, thể mà em yêu quý môn học Với trị chơi ta vận dụng vào tiết văn văn học cho học sinh sắm vai tác giả, phóng viên tìm hiểu tác giả, sắm vai nhân vật có đoạn hội thoại, đoạn kịch với yêu cầu giáo viên phải dặn học sinh chuẩn bị trước nhà chí học thuộc lời thoại nhân vật để khơng bị thời gian 2.2 Trị chơi tiếp sức Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu nội dung, khái niệm học em thảo luận, phát nêu biểu Cách tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân + Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm cơng bố luật chơi + Tổng kết chơi, rút kinh nghiệm khen thưởng Ví dụ: Khi dạy “Thực hành số kiểu câu văn bản” - Ngữ văn 11- tập Khi dạy đến kiểu câu bị động giáo viên áp dụng trò chơi cách chia lớp theo nhóm, nhóm phát tập phiếu trắng, em làm việc ghi câu chủ động chuyển câu sang câu bị động vào phiếu (một phiếu ghi câu chủ động, phiếu ghi câu bị động) em lên dán phiếu vào bảng phụ cho phù hợp cột (giáo viên chia bảng phụ làm cột bên câu chủ động, bên câu bị động) nhóm Trị chơi phút, giáo 10 * Đối với giáo viên: Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu * Đối với học sinh: Giúp em Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Học sinh thích thú với trị chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn.Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Học sinh không buồn ngủ, mệt mỏi, chán nản Hiệu tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, lực tốt Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2018- 2019, 2019- 2020 trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn : * Khi chưa áp dụng đề tài: Số học sinh khảo sát Hay phát biểu Hứng thú với học Điểm thi khảo sát đầu năm đạt TB trở lên 48/120 70/120 30/82 59/82 16/202 78/202 129/202 (7,9%) (38,61%) (63,86%) Lớp 12 A4, 12 A6, 12 A7 9/120 Lớp 11B5,11B8 Tổng số 7/82 * Sau áp dụng đề tài Số học sinh khảo sát Hay phát biểu Hứng thú với học Điểm thi học kì từ TB 20 trở lên Lớp 12 A4, 12 A6, 12 A7 29/120 89/120 98/120 Lớp 11B5, 11B8 22/82 70/82 72/82 Tổng số 51/202 159/202 170/202 ( 25,25% ) (53,96%) (84,16%) Kết cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết học tập học sinh nâng lên đáng kể Cũng nhờ vào việc áp dụng trò chơi dạy học mà năm qua chất lượng môn thân nâng lên rõ rệt, cụ thể là: Năm học 2018- 2019 tỉ lệ học sinh đạt trung bình trở lên: 72%, tỉ lệ học sinh khối 12 thi THPT Quốc Gia đạt trung bình trở lên 80 % Học kì I năm học 2019- 2020 tỉ lệ học sinh khối 11 đạt trung bình trở lên 78% Điều giúp tơi tin tưởng vào thành công sáng kiến Chắc chắn kết học tập năm học 2019- 2020 năm sau đạt cao Tuy nhiên, thành công sáng kiến cịn nhờ vào nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên Ngữ Văn trường THPT Cộng Hiền học sinh tích cực đón nhận, học tập rèn luyện Để hoàn thiện sáng kiến , xin tiếp nhận ý kiến góp ý quý đồng nghiệp III KẾT LUẬN Ưu điểm: Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm 21 cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể hoạt động học, kết học tập em dần nâng cao chứng minh tính đắn giải pháp mà sáng kiến đặt Hạn chế: Ứng dụng hoạt động hình thành kiến thức cịn chưa phổ biến, chưa phong phú, hấp dẫn Một số trò chơi chưa tải phần mềm ứng dụng, sử dụng kĩ thuật thủ công nên chưa thực hấp dẫn Việc quản lí học sinh tham gia trị chơi đơi gặp khó khăn Phương hướng khắc phục: Giáo viên cần đầu tư nhiều vào việc thiết kế loại trị chơi dạy học, hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn thu hút, lôi tất học sinh tham gia vào trình học tập cách tự nhiên có tinh thần trách nhiệm xây dựng Từ đó, chất lượng dạy học môn Văn ngày nâng cao Giáo viên cần tự bồi dưỡng công nghệ thông tin để ứng dụng phần mềm vào trị chơi Ngồi giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để tổ chức trò chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp học, cần quản lí học sinh nghiêm túc 4/ Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải theo dõi trình học tập học sinh để làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh 5/ Căn vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Văn, giáo viên sưu tầm thiết kế loại trò chơi cho thuộc phần học nghiên cứu sử dụng phối hợp sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phương pháp dạy học khác II KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, có sách động viên cho giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy 22 Tµi liƯu tham kh¶o Từ điển tiếng Việt- Hồng Phê chủ biên - Trung tâm từ điển học 2006 Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học - GS Trần Bá Hoành - TS Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân - NXB Giáo dục 2000 Tạp chí dạy học ngày - Nhiều tác giả - NXBGiáo dục 2006 Bộ sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10, 11,12 - NXB Giáo dục 2007 Tài liệu Internet PHỤ LỤC Giáo án minh họa bài: Ôn tập Văn học- Ngữ văn 11 tập Ngày soạn Dạy Ngày Tiết 23 Lớp ÔN TẬP VĂN HỌC I MỤC TIÊU Ôn xong bài, hs nắm Kiến thức, kĩ a Kiến thức - Biết đặc điểm làm nên diện mạo chất văn học - Hiểu tri thức văn học Việt Nam đại văn học nước ngồi chương trình hai phương diện lịch sử thể loại - Vận dụng phân tích văn học theo cấp độ b Kĩ - Biết đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Định hướng phát triển phẩm chất lực a Các phẩm chất - Giáo dục lòng yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm b Các lực chung - Năng lực tự chủ, tự học; hợp tác ,giao tiếp c Các lực chuyên biệt - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân giai đoạn văn học - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm phận văn học, xu hướng văn học giai đoạn này; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học II Chuẩn bị GV : - SGK, SGV, Tài liệu tham khảo HS : Chuẩn bị câu hỏi, tập, sản phẩm III Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp 24 Kiểm tra cũ: Không Tổ chức dạy học mới: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Thời gian: phút - PP, KT dạy học tích cực: Trò chơi, nêu vấn đề, động não, tia chớp Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển Hoạt động GV HS - GV giao nhiệm vụ: Dẫn vào + Chia lớp thành nhóm, tổ chức thi nhanh tay, nhanh trí nhóm, nhận biết tên tác giả tác phẩm Mỗi câu trả lời 10 điểm Nhóm trả lời trước giành chiến thắng - HS thực nhiệm vụ: Xem thông tin, ghi câu trả lời vào giấy A4 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét dẫn vào Như thực nội dung đọc hiểu Văn Ngữ văn 11 HKI giai đoạn đầu kỉ XX đến năm 1945, phần văn xuôi đại Hôm nay, ôn lại văn học giai đoạn để khắc sâu kiến thức HĐ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC - Thời gian: 70 phút - PP, KT dạy học tích cực: Nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trình bày phút, động não, tia chớp HĐ GV HĐ HS Chia lớp thành Làm BT theo nhóm nhóm thảo luận trình Đại diện Nhóm trình bày theo u cầu câu bày hỏi SGK Nhóm 1: Câu 1: Văn Chuẩn kiến thức cần đạt I- Đặc điêm VHVN từ đầy TK XX đến CMT8 1945 có phân hố phức tạp thành nhiều phận, nhiều xu hướng trình phát triển 25 học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945 có phân hố thành nhiều phận, nhiều xu hướng nào? Nêu nét phận, xu hướng văn học Hãy làm rõ nguồn gốc sâu xa tốc độ phát triển nhanh chóng mau lẹ văn học thời kì từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng 81945 -> Hai phận, xu hướng văn học Bộ phận VH cơng khai,hợp pháp: có xu hướng * Văn học lãng mạn: - Tiếng nói cá nhân, khẳng định tơi cá nhân, bất hồ với thực tại, tìm đến giới tình u khứ, nội tâm, tôn giáo - Thức tỉnh ý thức cá nhân, chống lễ giáo phong kiến, làm cho tâm hồn người đọc thêm phong phú, thêm yêu quê hương đất nước - Hạn chế: gắn với đời sơng trị văn hố, sa vào đề cao chủ nghĩa cá nhân cực đoan - Tác giả, tác phẩm tiêu biểu: Thơ Tản Đà, Thế Lữ, Xuân Diệu Văn xi: Hồng ngọc Phách, Nhất Linh, Khái Hưng, Nguyễn Tn * Văn học thực: - Phản ánh thực khách quan: Đó xã hội thuộc địa bất cơng, tố cáo lên án tầng lớp thống trị, phơi bày tình cảnh khốn khổ nhân dânlao động, trí thức nghèo Có giá trị nhân đạo sâu sắc - Hạn chế: Chưa thấy rõ tiền đồ nhân dân lao động tương lai dân tộc - Tác giả tiêu biểu: Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Nam Cao Bộ phận VH không hợp pháp - Văn học yêu nước cách mạng 26 sĩ phu yêu nước, cán bộ, chiến sĩ quần chúng cách mạng - Văn chương vũ khí đấu tranh cách mạng - Tác giả: Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu * Nguyên nhân dẫn đến phân hoá phức tạp - Do khác quan điểm nghệ thuật - Do phức tạp tình hình xã hội, trị, tư tưởng II Tình truyện tác phẩm: Chữ người tử tù, Chí phèo - Tình quan hệ, hoàn cảnh mà nhà văn sáng tạo để tạo nên hấp dẫn, sức sống đứng truyện Tạo tình đặc sắc khâu then chốt nt viết truyện Nhóm 2: Phân tích tình truyện ngắn “Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Chí Phèo (Nam Cao) Nhóm trình bày + Trong Chữ người tử tù: tình éo le: tử tù săp bị tử hình người cho chữ; quản ngục coi tùngười xin chữ; cảnh cho chữ xưa chưa có + Trong Chí Phèo: tình bi kịch+ mâu thuẫn khát vọng sống lương thiện không làm người lương thiện III Nét đặc sắc nghệ thuật truyện: Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Chí Phèo - Hai đứa trẻ: Truyện khơng có chuyện, truyện trữ tình Cốt truyện 27 đơn giản Cảm giác tâm trạng đào sâu Tình truyện độc đáo: cảnh đợi tàu, tình tâm trạng Ngôn ngữ giàu chất thơ - Chữ người tử tù: hình tượng HC (anh hùng nghệ sĩ, thiên lương nhân hậu sáng) Hình tượng người quản ngục Tình cho chữ, xin chữ Ngơn ngữ vừa cổ kính vừa tạo hình Nhóm 3: Nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân) Chí Phèo (Nam Cao) Nhóm trình bày - Chí Phèo: Cốt truyện hấp dẫn li kì Cách kể biến hóa linh họat Xây dựng hình tượng điển hình Nghệ thuật phân tích mơ tả tâm lí sâu sắc Ngơn ngữ tự nhiên giàu chất triết lí IV Nghệ thuật trào phúng đoạn trích Hạnh phúc tang gia - Nhan đề trào phúng - Nhân vật trào phúng - Ngôn ngữ khơi hài, nói ngược - Thủ pháp phóng đại Nhóm 4: Nghệ thuật trào phúng đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” Nhóm 5: Quan điểm nghệ thuật Nguyễn Huy Tưởng thể V Quan điểm Nguyễn Huy Tưởng việc triễn khai giải mâu thuẩn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài - Tác giả giải mâu thuẫn thứ theo quan điểm nhân dân không lên án, không cho Vũ Như Tô Đan Thiềm người có tội - Mâu thuẫn thứ hai chưa giải dứt khốt mâu thuẫn mang tính quy luật thể mối quan hệ nghệ thuật sống, nghệ sĩ xã hội-> 28 qua việc triển khai giải Nhóm trình bày mâu thuẫn kịch đoạn “ Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” cách giải thoả đáng, tối ưu Nhóm trình bày HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Thời gian: phút - PP, KT dạy học tích cực: Nêu vấn đề, động não,tia chớp Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt -Bước 1:GV giao nhiệm vụ: ĐÁP ÁN Câu hỏi 1: Tác phẩm sau xếp vào loại truyện ngắn trữ tình ? [1]='d' 29 a Chữ người tử tù b Cha nghĩa nặng c Tinh thần thể dục d Hai đứa trẻ [2]='c' [3]='c' Câu hỏi 2: Tác phẩm đời giai đoạn 1900-1945 mang nhiều yếu tố tiểu thuyết trung đại? a Vi hành b Chí Phèo c Cha nghĩa nặng d Chữ người tử tù Câu hỏi 3: Tác phẩm / / kịch lịch sử có quy mơ hồnh tráng? a Số đỏ b Rơ-mê-ơ Giu-li-ét c Vũ Như Tô d Rô-mê-ô Giu-li-ét, Vũ Như Tô Bước 2: HS thực nhiệm vụ: Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Bước 4:GV nhận xét ,đánh giá HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Thời gian: phút - PP, KT dạy học tích cực: Nêu vấn đề, động não,tia chớp Hoạt động GV – HS Bước 1:GV giao nhiệm vụ: Giá trị tư tưởng nghệ thuật đoạn trích “ Tình u thù hận” B2: HS thực nhiệm vụ B3: Hs báo cáo nhiệm vụ B4: HS nhận xét, bổ sung; GV nhận xét Kiến thức cần đạt Giá trị tư tưởng - Khẳng định vẻ đẹp tình người, tình đời theo lí tưởng chủ nghĩa nhân văn thơng qua chiến thắng tình u chân mãnh liệt thù hận dịng tộc Nghệ thuật - Miêu tả diễn tâm lí diễn biến tâm lí nhân vật - Ngơn ngữ độc thoại đối thoại thể phát triển xung đột nhân 30 vật HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG - Thời gian: phút - PP, KT dạy học tích cực: Nêu vấn đề, động não,tia chớp Hoạt động GV – HS Bước 1:GV giao nhiệm vụ + Vẽ sơ đồ tư Ôn tập Kiến thức cần đạt - Vẽ sơ đồ tư phần mềm Imindmap + Lập bảng theo đề mục: tác - Lên khung, lập bảng, ghi ngắn gọn kiến thức giả, tác phẩm ( đoạn trích), Nội dung, nghệ thuật Bước 2: HS thực nhiệm vụ: Bước 3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Bước 4:GV nhận xét ,đánh giá 31 32 Hình 2: Giờ học Ngữ Văn học sinh tích cực sơi giáo viên tổ chức trị chơi 33 Hình 3: Phiếu thăm dị ý kiến học sinh 34 ... giáo viên sưu tầm thiết kế loại trị chơi cho thuộc phần học nghiên cứu sử dụng phối hợp sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phương pháp dạy học khác II KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thêm... thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn giúp cho học sinh chủ... 2018- 2019, 2019- 2020 trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn : * Khi chưa áp dụng đề tài: Số học sinh khảo sát Hay phát biểu Hứng thú với học Điểm thi khảo sát đầu năm đạt