Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn

37 32 0
Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT, đề tài sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ngữ văn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng bảng biểu, sơ đồ tư góp phần nâng cao hiệu học môn Ngữ văn trung học phổ thông Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Gìơ giảng dạy mơn Ngữ văn Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết : Trước xuất số sáng kiến tìm hiểu việc áp dụng sơ đồ, bảng biểu vào việc giảng dạy môn Ngữ văn sáng kiến ý đến việc áp dụng sơ đồ bảng biểu phạm vi hep ( phần văn văn học ; tác phẩm ) mà chưa ý áp dụng cho phần tiếng Việt đặc biệt khái quát tổng kết giảng tác giả Chưa sáng kiến hướng dẫn học sinh cách tạo lập sơ đồ tư duy; bảng biểu vấn đề văn văn môn Ngữ văn 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến a Tóm tắt nội dung sáng kiến: A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tế: II Phạm vi, đối tượng nghiên cứu đề tài: Đối tượng: Thực tế sử dụng phương pháp Sơ đồ, bảng biểu Phạm vi: Một số dạng dạy học Ngữ văn THPT III Mục đích đề tài: B: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Phương pháp sơ đồ, bảng biểu gì? II Những trường hợp vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu: Đối với khái quát văn học ( Văn học sử): 1.1 Bài “Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XІX”: Giai đoạn Hồn cảnh lịch Tình hình, nội Nghệ thuật sử dung VH Sự kiện VH, tác giả, tác phẩm Thế kỷ X đến hết kỷ XIX Dân tộc giành độc lập, chủ quyền; xây dựng nhà nước phong kiến - VH viết đời - VH chữ Hán - Chiếu rời đô … ……………… …………… - Yêu nước với - VH chữ Nôm - Hịch tướng sĩ âm hưởng hào hùng ……………… ……………… 1.2 Bài “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945”: Tôi chia nhóm sau vận dụng phương pháp bảng biểu mục I.1 u cầu nhóm hồn thành giai đoạn với mẫu Giai đoạn Đặc điểm Thành tựu Từ đầu kỷ XX đến - Chuẩn bị điều kiện - Thơ văn chí sĩ cách 1920 cần thiết cho đại hóa mạng ………………… ……………………… ……………………… 1.3 Bài “Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX”: Giai đoạ Hoàn n cảnh lịch sử Thể loại Chủ đề Văn xuôi Thơ ca Kịch, lý luận, phê bình, nghiên cứu 1945 – 1954 Tập trung phản - Truyện - Đạt - Chưa phát triển ánh kháng Ký nhiều thành có chiến chống Pháp thể loại mở tựu số tác phẩm đầu kiện quan trọng ………………… …………… …………… …………… Đối với học có đối sánh, liên tưởng: 2.1 Chương trình lớp 10: *Bài “Tổng quan văn học Việt Nam”, sử dụng mẫu bảng so sánh: Mẫu I: So sánh văn học dân gian văn học viết: Các phương diện Văn học dân gian Văn học viết Tác giả ………………………… ………………………… Thể loại ………………………… ………………………… Đặc trưng ………………………… ………………………… Mẫu II: So sánh văn học trung đại văn học đại: Các phương diện Văn học Trung đại Văn học đại Thời gian X – Hết kỷ XIX XX – Hoàn cảnh XH, văn - XH Phong kiến, văn - XH thực dân nửa phong kiến, đất hóa hóa phương đơng nước có chiến tranh…, văn hóa phương Tây Chữ viết …………………… ………………………… Thể loại …………………… ………………………… Thi pháp …………………… ………………………… Thành tựu tiêu biểu …………………… ………………………… *Ở tiết học “Tấm Cám” : để làm rõ hai chặng đường đời Tấm đấu tranh “thiện” “ác”, vận dụng phương pháp, bảng biểu với mẫu bảng: Chặng I: Tấm nhà, dự hội trở thành hoàng hậu: Sự việc Tấm Mẹ Cám Xuất thân - Mồ côi cha lẫn mẹ, bị - Em cha khác mẹ với hắt hủi, làm việc vất vả Tấm, nuông chiều Cái yếm đỏ - Chăm chỉ, bắt đầy giỏ tôm - Lừa Tấm, trút hết giỏ tôm tép tép ……………… …………………………… …………………………… Chặng II: Tấm vào cung hóa thân Tấm Âm mưu mẹ Cám - Từ cung vua, làm giỗ cha, - Chặt cau -> Tấm ngã xuống ao chết Cho trèo cau cúng Bố Cám mặc quần áo Tấm đưa vào cung - Hóa thành chim vàng anh, - Bắt chim ăn thịt cảnh cáo Cám …………………………… … ……………………………………… *Tiết học “Đặc điểm ngơn ngữ nói viết”: Tôi sử dụng mẫu bảng sau để học sinh so sánh: Các phương diện Đặc điểm ngôn ngữ nói Đặc điểm ngơn ngữ viết Hồn cảnh sử - Ngôn ngữ âm thanh, lời - Ngôn ngữ thể dụng giao tiếp nói chữ viết văn - Giao tiếp hàng ngày Yếu tố hỗ trợ Từ ngữ, văn - Ngữ điều, cử chỉ, ánh mắt câu …………………………… - Hệ thống dấu câu, ký hiệu, hình ảnh …………………………… * Trong tiết học Tác giả Nguyễn Du sử dụng giáo án điện tử, sở giáo viên đưa câu hỏi phát vấn chia nhóm cho học sinh thảo luận yếu tố liên quan đến đời, người Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều Sau câu trả lời học sinh tơi lại trình chiếu trình bước hồn thành sơ đồ tư sau: 2.2 Chương trình lớp 11: *Tiết học “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng năm 1945” : Mẫu bảng so sánh văn học lãng mạn văn học thực: Các phương diện Văn học lãng mạn Văn học thực Đặc trưng -Tiếng nói cá nhân, tràn -Phơi bày thực trạng bất công, đầy cảm xúc… xã hội đương thời… Tác giả, tác phẩm tiêu biểu …………………… …………………………… Đóng góp …………………… …………………………… Hạn chế …………………… …………………………… * Tiết học “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam): Tôi dùng mẫu bảng so sánh cho học sinh thảo luận tìm hiểu chi tiết ánh sáng bóng tối tác phẩm Các phương diện Bóng tối Ánh sáng Các hình ảnh, chi - Bóng tối lan tràn, đường phố, -Bầu trời ngàn sao, đom đóm, tiết ngõ đầy bóng tối… loại đèn, khe ánh sáng, hột… - Ngọn đèn chị Tí… Khái qt …………………………… …………………………… 2.3 Chương trình lớp 12: *Với thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh) : Phần Sóng Em I - Con sóng với trạng - Người gái yêu sóng: có lúc thái đối lập: dội - dịu êm giận dữ, hờn ghen, có lại dịu dàng sâu lắng… II …………………………… III …………………………… ………………………………… IV …………………………… ……………………………… ………………………………… *Bài “Người lái đị sơng Đà” (Nguyễn Tn) Tác phẩm Nguyễn Tuân tìm kiếm chất vàng thiên nhiên Tây Bắc, đặc biệt “thứ vàng qua thử lửa” tâm hồn người Tây Bắc Vì vậy, bên cạnh hình tượng sơng Đà bạo - trữ tình, Nguyễn Tn cịn làm bật hình tượng ông lái đò qua chiến thác nước sông Đà Tơi u cầu học sinh làm việc nhóm, nhóm tìm hiểu trùng vi thạch trận để làm bật hình tượng ơng lái đị theo bảng mẫu: Trùng vi thạch trận Sơng Đà Ơng lái Vịng I - Mở cửa trận, cửa tử, - Giữ mái chèo cho khỏi bị cửa sinh nằm phía tả hất… ngạn Vịng II ……………………………… …………………… Vòng III Đối với phần tổng kết học, ôn tập: 3.1 Trường hợp tổng kết nội dung học: sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu cho nhiều Ở xin đưa vài ví dụ *Bài “Tổng quan văn học Việt Nam”(Ngữ văn 10-Tập I): Tơi tổng kết cho học sinh cách yêu cầu em vẽ sơ đồ cấu trúc nội dung học: TỔNG QUAN VHVN VVVVVVVVVV VVVHVN Các phận hợp thành VHVN Văn học dân gian Văn học viết Quá trình phát triển VHVN Văn học Trung Đại Con người Việt Nam qua Văn học Văn học Hiện đại Trong Trong quan quan hệ với hệ với tự quốc nhiên gia, Sông Hương – Bản trường ca rừng dângià Trong quan hệ xã hội Ý thức thân tộc Sông Hương thượng nguồn *Bài Tấm Cám: “Chặng Thân phận, địa vị đường Sông Hương Đồng Tấm đời ngoại vi thành phố Huế Sơng Hương – Cơ gái Di – gan phóng khống man dại Sơng Hương – Người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở DãHương tâm –của mẹ Mức độ Sông người gái đẹp ngủ mơ màng cánh Châu Hóa ngườiđột tình đánh conđồng Cám xung thức Phạm vi xung đột Sông Hương – mang vẻ đẹp triết lý, cổ thi quaTấm hết lăng tẩm… - Lừa - Tranh giành - Chặng thứ Cô gái mồ côi, sống Trong gia đình với dì ghẻ, bị áp lần đến lần quyền lợi vật (Dì ghẻ - -> biết khóc, chờ khác (yếm đỏ, cá chất chồng) Sơng Hương – điệu Slow tình cảm dành Bụt lên giúp đỡ riêng bống…) cho Huế Chặng Vào cung, trở thành - Giết hại Tấm - Tranh giành - Xã hội (ThiệnSông Hương – tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya -> hóa thân hết lần đến quyền lợi địa ác) lần lần khác vị Sông Hương chảy vào thứ hai hoàng thành phố Huế hậu Sơng Hương – Người tình dịu dàng, chung thủy *Bài “Ai đặt tên cho dịng sơng”(Hồng Phủ Ngọc Tường)- Ngữ văn 12-Tập I Ở phần tổng kết yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tóm lược vẻ đẹp độc đáo, đa dạng Hương – hùng ghi dấucủa tác giả Sau tơi sơng Hương, từ rút nhận xét Sơng tình cảm, tháibảnđộ, tàicanăng chiến công oanh liệt dân tộc hướng dẫn học sinh hồn thiện sơ đồ: Sơng Hương với lịch sử, thi ca đời Sông Hương – dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sỹ Sông Hương – làm người gái dịu dàng Đất nước 3.2 Đối với ôn tập: *Loại thứ 1: Hệ thống tất vấn đề, kiến thức học (thường Ôn tập phần văn học) STT Tác phẩm Tác giả Thể loại Nội dung nghệ thuật … ………… … ……… ……… …………………… *Loại thứ 2: Vừa tổng kết vừa so sánh Ví dụ 1: Tổng kết phần Tiếng Việt phong cách ngôn ngữ Tôi cung cấp cho học sinh bảng mẫu sau: PCN Phong cách N PCN N Sinh hoạt Nghệ thuật Các phương diện PCN N Chín h luận PCN N PCN N Báo chí Khoa học PCNN Hành Thể loại văn tiêu biểu Đặc trưng Các phương tiện diễn đạt Ví dụ 2: Tổng kết văn học nước lớp 12, cung cấp bảng mẫu: Các phương diện Lỗ Tấn Sô- Lô -Khốp Hê-minh-uê Tên tuổi, quê quán ………………… xuất thân …………… … ………………… … Những nét ………………… đời nghiệp …………… ………………… Tác phẩm biểu tiêu ………………… …………… ………………… ………………… …………… ………………… Vị trí 10 Đặc trưng -Tiếng nói cá -Phơi bày thực trạng bất công, nhân, tràn đầy cảm thối nát xã hội đương xúc… thời… Tác giả, tác phẩm tiêu ………………… biểu … …………………………… Đóng góp ………………… … …………………………… Hạn chế ………………… … …………………………… Với mẫu bảng giúp học sinh phân biệt hai xu hướng văn học lãng mạn thực, nắm đặc trưng xu hướng Đồng thời thấy hai xu hướng văn học tồn song song vừa ảnh hưởng, tác động qua lại chuyển hóa lẫn văn học Điều minh chứng tác phẩm văn học mà em học sau * Tiết học “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam): Tôi dùng mẫu bảng so sánh cho học sinh thảo luận tìm hiểu chi tiết ánh sáng bóng tối tác phẩm Các phương diện Bóng tối Ánh sáng Các hình ảnh, chi - Bóng tối lan tràn, đường - Bầu trời ngàn sao, đom tiết phố, ngõ đầy bóng tối… đóm, loại đèn, khe ánh sáng, hột… - Ngọn đèn chị Tí… Khái quát …………………………… …………………………… Qua mẫu bảng dễ dàng nhận thấy bóng tối lan tràn, ngự trị, bao trùm làm chủ thiên truyện, ánh sáng nhỏ bé, yếu ớt (như đèn chị Tí) Có ánh sáng đẹp đẽ, rực rỡ lại xa xôi, qua khoảnh khắc, nằm tầm tay nhân vật Thạch Lam nói nhiều đến ánh sáng lại để nhân vật ngậm ngùi thiếu ánh sáng Và hai yếu tố góp phần làm bật sống nghèo nàn, quẩn quanh, bế tắc, ngập chìm bóng tối phố huyện Qua bút pháp đối lập muốn 23 khơi dậy học sinh niềm cảm thông với sống người nghèo khổ thấu hiểu lòng nhân đạo tác giả 2.3 Chương trình lớp 12: *Với thơ “Sóng” (Xn Quỳnh) : “Sóng” thơ tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh Trong thơ tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ “sóng” để diễn tả tâm hồn, tính cách, tâm trạng, trạng thái tình cảm người gái tình yêu Vì hình tượng “sóng” “em” ln song hành “sóng” “em” mà “em” “sóng” Qua khổ thơ “sóng” lại khám phá, phát để diễn tả tình cảm, trạng thái tâm hồn người gái u Xuất phát từ điều đó, tơi yêu cầu học sinh chia bố cục hợp lí sau dạy theo phần Cuối tiết học tổng kết sử dụng phương pháp Sơ đồ, bảng biểu sở cho học sinh làm phiếu học tập, sau gọi học sinh điền vào bảng biểu bảng theo mẫu sau: Phần Sóng Em I - Con sóng với - Người gái yêu sóng: có lúc trạng thái đối lập: dội - giận dữ, hờn ghen, có lại dịu dàng sâu dịu êm lắng… II ………………………… … ……………………………… III ………………………… … ………………………………… IV ………………………… … ………………………………… Và với mẫu bảng giúp học sinh cảm nhận thơ qua hình tượng “sóng” mối liên tưởng với “em” Từ thấy thơ cung bậc tình cảm tình yêu; vẻ đẹp tâm hồn người phụ nũ yêu: chân thành, nồng nàn, tha thiết, mãnh liệt, sống tình u 24 *Bài “Người lái đị sơng Đà” (Nguyễn Tuân) Tác phẩm với tập tùy bút “Sông Đà” (1960), Nguyễn Tuân tìm kiếm chất vàng thiên nhiên Tây Bắc, đặc biệt “thứ vàng qua thử lửa” tâm hồn người Tây Bắc Vì vậy, tác phẩm bên cạnh hình tượng sơng Đà bạo - trữ tình, Nguyễn Tn cịn làm bật hình tượng ơng lái đị qua chiến thác nước sông Đà Tôi yêu cầu học sinh làm việc nhóm, nhóm tìm hiểu trùng vi thạch trận để làm bật hình tượng ơng lái đị theo bảng mẫu: Trùng vi thạch trận Sơng Đà Ơng lái Vịng I - Mở cửa trận, cửa tử, - Giữ mái chèo cho khỏi bị hất… cửa sinh nằm phía tả ngạn Vòng II ……………………………… …………………… Vòng III Sau tìm hiểu ba vịng trùng vi thạch trận học sinh thấy đặc tính sơng Đà thượng nguồn vẻ đẹp ông lái: Đây chiến liệt, không cân sức (Sông Đà bạo, nham hiểm, xảo quyệt; ơng lái có vũ khí bơi chèo); cuối ông lái chiến thắng Đó chiến thắng ngoan cường, lịng dũng cảm, ý chí, nghị lực; tài chí, kinh nghiệm lão luyện ơng lái Cuộc chiến đấu cho thấy phẩm chất người lái đò - giản dị, thầm lặng, tài hoa, trí dũng; thể niềm tin tưởng, ngợi ca người Tây Bắc, người Việt Nam xây dựng sống Những học ý chí, nghị lực người để vượt qua thử thách sống Đối với phần tổng kết học, ôn tập: Những thường khái quát nội dung hệ thống tri thức học kì học, năm học nên lượng kiến thức nhiều, tính khái quát cao Vận dụng phương pháp học sinh hình dung nội dung học, lượng kiến thức học 3.1 Trường hợp tổng kết nội dung học: sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu cho nhiều Ở xin đưa vài ví dụ: 25 *Bài “Tổng quan văn học Việt Nam”(Ngữ văn 10-Tập I): Tơi tổng kết cho học sinh cách yêu cầu em vẽ sơ đồ cấu trúc nội dung học: TỔNG QUAN VHVN VVVVVVVVVV VVVHVN Các phận hợp thành VHVN Văn học dân gian*Bài Văn học viết Quá trình phát triển VHVN Con người Việt Nam qua Văn học Văn học Trung vănĐại10-Tập Văn Trong Trong Trong Ý học quan quan quan thức Sông Hương –hệ Bản ca với rừng hệ giàxã Hiện vớitrườnghệ đại tự quốc hội thâncủa “Tấm Cám” (Ngữ I): Lập bảng so sánh phát triển tính cách nhiên gia, Cơ gái Di – cấp gan khoáng Tấm hai chặng đường đời Căn vào bảngSông mẫuHương giáo –viên cung học sinh hồn thiện Sơng Hương thượng dân phóng man dại nguồn tộc theo câu hỏi phát vấn để nắm nội dung học: Chặng đường Thân phận, địa vị Tấm đời Sông Hương – Người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở Dã tâm mẹ Cám Mức độ xung đột Phạm vi xung đột Sông Hương – người gái đẹp ngủ mơ màng Chặng Sông CôHương gái mồ côi, sống với dì - giữaLừa Tấm Tranh giành - Trong gia cánh đồng Châu-Hóa người tình đánh Đồng thức ngoại vi thứ vàghẻ, bịthành áp phố bứcHuế-> biết nhiềulần quyền lợi vật đình (Dì ghẻ Sơng Hương – mang vẻ đẹp triết lý, cổ khóc, chờ Bụt lên giúp yếmđỏ,cábống chất - chồng) thi qua lăng tẩm… Chặng Vào cung, trở thành hoàng - Giết hại Tấm -Tranhgiành - Xã hội Sơng Hương Slow tình cảm dành thứ hai hậu -> hóa thân lần nhiều lần – điệuquyềnlợi-địa vị (Thiện-ác) riêng cho Huế Sông Hương – người tài nữ đánh đàn lúc đêm Sơng Hương vào sơng”(Hồng Phủ Ngọc Tường)- Ngữ văn 12-Tập I *Bài “Ai đặt tên chochảy dòng khuya thành phố Huế Ở phần tổng kết yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tóm lược vẻ đẹp độc đáo, đa dạng Sơng Hương – Người tình dịu dàng, chung thủy sơng Hương kí, từ rút nhận xét tình cảm, thái độ, tài tác giả Sau tơi cung cấp hướng dẫn học sinh hồn thiện sơ đồ: Sơng Hương – hùng ca ghi dấu chiến công oanh liệt dân tộc Sông Hương với lịch sử, thi ca đời Sơng Hương – dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sỹ Sông Hương – làm người gái dịu dàng Đất nước 26 Với sơ đồ tóm lược học sinh thâu tóm cấu trúc nội dung học; cách tiếp cận, miêu tả dịng sơng từ nhiều khơng gian, thời gian, góc độ khác tác giả Đặc biệt ta thấy tình cảm yêu mến, gắn bó thiết tha, niềm tự hào, thái độ trân trọng tác giả với sông quê hương, tài bút trí tuệ, am hiểu sâu rộng văn hóa, lịch sử, địa lí tài hoa, lịch lãm, trí tượng tượng, liên tưởng phong phú, độc đáo 3.2 Đối với ôn tập: Trong chương trình PT có nhiều ơn tập: ơn tập phận, thời kì văn học Đặc biệt kết thúc kì học có tiết: Ơn tập phần Tiếng Việt; Ôn tập phần làm văn; Ôn tập phần văn học Ở học thường sử dụng hai loại bảng: *Loại thứ 1: Để tổng hợp tất vấn đề, kiến thức học (thường Ôn tập phần văn học) tác phẩm tác giả dùng bảng hệ thống sau: STT Tác phẩm Tác giả Thể loại …………… ……………… ………… Nội dung nghệ thuật …………………… 27 *Loại thứ 2: Vừa tổng kết vừa so sánh Ví dụ 1: Tổng kết phần Tiếng Việt phong cách ngôn ngữ Tôi cung cấp cho học sinh bảng mẫu sau: Phong cách Các phương diện PCNN PCNN PCNN PCNN PCNN Sinh Nghệ Chính Báo Khoa hoạt thuật luận chí học PCNN Hành Thể loại vb tiêu biểu Đặc trưng Phương tiện diễn đạt Ví dụ 2: Tổng kết văn học nước lớp 12, tìm hiểu tác giả tơi cung cấp bảng mẫu: Các phương diện Lỗ Tấn Sô- Lô -Khốp Hê-minh-uê Tên tuổi, quê quán xuất ……………… thân … ……………… ……………… …… Những nét ……………… đời nghiệp … …………… ……………… … Tác phẩm tiêu biểu ……………… … …………… ……………… … Vị trí …………… …………… ……………… … Như với loại bảng biểu, sơ đồ trên, học sinh dễ dàng tái hiện, ghi nhớ khối lựơng kiến thức bài, học kì, năm học theo phân môn 28 III Hướng dẫn học sinh cách tạo lập bảng biểu, sơ đồ tư Xác định mục đích sử dụng bảng biểu, sơ đồ tư duy: mục đích tư để làm rõ đối tượng hay nhiều đối tượng tương quan so sánh Lựa chọn phương pháp tư phù hợp cho đối tượng * Tư đối tượng: - Nắm vững đặc điểm biểu đặc điểm -Áp dụng sơ đồ tư theo sơ đồ hình cây: thân to đối tượng tư ( luận đề) Các cành lớn đặc điểm đối tượng tư ( luận điểm) Các cành nhỏ cành lớn biểu đặc điểm (luận cứ) * Tư hai đối tượng trở lên : - Đặt tiêu chí so sánh - Nêu biểu tiêu chí đối tượng - Dùng bảng biểu so sánh Hàng ngang tiêu chí ( bình diện) đối sánh Hàng dọc đối tượng để đối sánh ( ngược lại) STT bình diện bình diện bình diện Đối tượng A Đối tượng B IV Kết đạt được: Trên thực tế trường hợp, học cụ thể sử dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” Tuy nhiên phương pháp phương pháp khơng có tính khả thi Chúng ta sử dụng phương pháp, cách thức mục đích cuối phải là: đổi 29 nâng cao chất lượng dạy học Mục đích chưa đạt nghĩa phương pháp, cách thức chưa hiệu Sau vận dụng “sơ đồ, bảng biểu” vào việc giảng dạy thu kết sau: Về tỉ lệ học sinh biết tạo lập “sơ đồ, bảng biểu” : Phương pháp 10A5 12A1 Khi chưa dạy sơ đồ; bảng biêu 5% Sau dạy sơ đồ; bảng biểu 90% 93% Về chất lượng học : Tôi áp dụng vận dụng “sơ đồ, bảng biểu” vào giảng dạy hai khối - lớp tương ứng với học: “Tấm Cám” “Sóng”- Xn Quỳnh; tơi thấy có chuyển biến : a Với “Tấm Cám”: Kiểm tra phát triển tính cách nhân vật Tấm *Lớp 10A5 năm học 2014-2015 ( Chưa dạy phương pháp sơ đồ, bảng biểu ) Sĩ số 45 HS Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Điểm SL % SL % SL % SL % SL % 0 11 30 67 10 22 0 *Lớp 10A6 năm học 2015-2016: (Đã vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu) Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 45 SL % SL % SL % SL % SL % HS 15 33 27 61 0 Sĩ số Điểm 30 b Với “Sóng” : Cảm nhận, phân tích thơ *Lớp 12 A4 năm 2014 2015 (Chưa sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu Sĩ số 45 HS Điểm giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm yếu Điếm SL % SL % SL % SL % SL % 16 30 66 16 0 *Lớp 12A5 năm 2015- 2016 ( Đã sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu) Sĩ số 45 Điếm giỏi Điếm Khá Điểm TB Điếm yếu Điếm SL % SL % SL % SL % SL % 13 29 26 57 0 31 C KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Qua việc sử dụng phương pháp “sơ đồ, bảng biểu” dạy học Ngữ văn, nhận thấy phương pháp mang lại nhiều hiệu quả: Trước hết phương pháp có tác dụng khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động người học Bởi lần giải mẫu bảng, sơ đồ học sinh có cảm giác tham gia trị chơi thú vị Q trình tư duy, giải yêu cầu sơ đồ, bảng biểu lúc xem hành trình khám phá, chinh phục hoàn thành sơ đồ, bảng biểu học sinh cảm thấy hứng khởi chinh phục thử thách, vui với cảm giác thành cơng chiến thắng Bên cạnh lợi ích đáng kể việc sử dụng phương pháp giúp học nắm nhanh, nhớ hiểu sâu hơn, lưu giữ kiến thức cách khoa học, bền vững nhận rõ mối quan hệ kiến thức - xâu chuỗi kiến thức học Bởi kiến thức lưu giữ dạng ngơn ngữ, hình ảnh (vì sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạng hình ảnh trực quan kết hợp với ngôn ngữ), học sinh trực tiếp quan sát, tự hồn chỉnh kiến thức ấy, ngun tắc - “Tơi nghe - tơi quen; tơi nhìn - tơi nhớ; làm - hiểu” đương nhiên em nhớ hiểu vấn đề sâu sắc Đặc biệt hiệu quan trọng phương pháp sử dụng sơ đồ, bảng biểu rèn luyện cho học sinh tư tổng hợp, khái quát vấn đề; phát huy tinh thần làm việc tập thể gợi ý, dẫn dắt giáo viên Nhờ giáo viên giảm bớt áp lực truyền đạt kiến thức, học sinh chiếm lĩnh kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên hơn.Vì phương pháp giúp học sinh khắc phục lối học cũ, chép cách máy móc, đồng thời rút ngắn thời gian học Hơn học sinh ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học cho học sinh Phương pháp sử dụng sơ đồ bảng biểu tư phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ - tư lơ gic (vẽ, viết sơ đồ tư duy, bảng biểu), mà cịn hệ thống hóa kiến thức tổng kết bài, phần, phân môn cách đầy đủ, khoa học (huy động kiến thức cách xâu chuỗi, hệ thống điều học trước để chọn lọc ý để ghi), phát huy khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), kĩ vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Gần đây, nhiều giáo viên áp dụng thành cơng dạy học với việc thiết kế dạy có sơ đồ tư duy, bảng biểu Sử dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu - cơng cụ có tính khả thi 32 cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư duy, bảng biểu giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế sơ đồ tư phần mềm Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng Phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Rõ ràng việc vận dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần thực đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Bài học kinh nghiệm kiến nghị: Bất phương pháp dạy học dù tối ưu không tránh khỏi hạn chế sử dụng không cách, không phù hợp với đặc trưng môn học Văn học nghệ thuật ngôn từ Việc dạy học Ngữ văn không đơn cung cấp kiến thức, kĩ cần thiết mà dạy cách tiếp nhận tác phẩm, bồi dưỡng lực cảm thụ lực ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Vì từ thực tế giảng dạy thân, xin đưa số kinh nghiệm để vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu đạt hiệu quả: - Sử dụng phối hợp, linh hoạt với phương pháp dạy học khác - Thiết kế mẫu bảng, sơ đồ với hệ thống từ khóa phù hợp với học, vấn đề cần làm rõ - Cung cấp cho học sinh mẫu sơ đồ, bảng biểu trước học có vận dụng phương pháp - Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ, bảng biểu kiến thức học Cá nhân đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư hay bảng biểu mà nhóm thiết lập - Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, bảng biểu từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Tùy vào nội dung học để định có sử dụng phương pháp hay khơng Vì sử dụng tùy tiện dẫn đến minh họa kiến thức, làm “chất văn” vốn có mơn Ngữ văn Lưu ý: 33 + Không nên yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, bảng biểu, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét, cách trình bày + Với đặc trưng riêng môn Ngữ văn - môn học mang tính cơng cụ- điều quan trọng cần phải quan tâm kĩ diễn đạt Hiểu rành rọt sở để nói tốt, viết tốt Tuy nhiên, chưa hẳn đem lại hiệu cuối mà cần tập cho học sinh kĩ thực hành viết Rõ ràng, tạo lập văn hành bày tỏ tư tưởng, quan điểm trước vấn đề xã hội hay văn học, học sinh khơng thể trình bày cho người đọc sơ đồ biểu diễn ý với nhiều màu sắc hay hình ảnh Vậy việc “diễn” từ ngữ ngắn gọn thành khái niệm, câu văn hay đoạn văn hoàn chỉnh thử thách học sinh Giáo viên Ngữ văn nghĩ viết học sinh nộp sơ đồ? Bởi giáo viên nên coi việc vận dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu phương pháp phận để hỗ trợ thấy cần thiết không nên lạm dụng - Hằng năm, nhà trường, Sở GD&ĐT cần chọn sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài khoa học có chất lượng để triển khai cụ thể, vừa đem lại giá trị hiệu dụng vừa phát huy kinh nghiệm kết học tập mà giáo viên tâm huyết miệt mài tìm tịi xây dựng; tạo điều kiện để đồng nghiệp học tập lẫn nhau, góp ý cho Tránh tình trạng sáng kiến kinh nghiệm hay bị “ im ỉm khóa” sau giáo viên tốn khơng thời gian cơng sức, trí tuệ tìm tịi, sáng tạo Trên thực tế việc vận dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu Trung học phổ thông Tiên Hưng Đây ý kiến chủ quan thân tơi, mong góp ý chân thành bạn bè, đồng nghiệp, để đề tài hồn thiện có hiệu XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG TỔ CHUYÊN MÔN DUYỆT 34 Đông Hưng ngày 30 tháng năm 2016 Ngườiviết sáng kiến Giáo viên Nguyễn Thị Thu Thảo Tài liệu tham khảo 1- SGK ngữ văn 10, 11, 12 (NXBGD- chương trình chuẩn) 2- Tạp chí văn học số từ 2010 đến 3- Thiết kế học ngữ văn 10, 11, 12 (Phan Trọng Luận- NXBGD Việt Nam) 4- Internet 35 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần : Báo cáo sáng kiến 36 I Thông tin chung sáng kiến II Báo cáo mô tả sáng kiến Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết 3.2 Nội dung , giải pháp đè nghị công nhận sáng kiến a Tóm tắt nội dung sáng kiến b Giải pháp 12 3.3 Khả áp dụng giải pháp 12 3.4 Hiệu thu từ sáng kiến 12 3.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 12 3.6 Lời cam đoan tác giả sáng kiến 12 Phần 2: Nội dung sáng kiến 13 A Đặt vấn đề 13 I Lí chọn đềtài 13 Cơ sở lí luận 13 37 ... viên, học sinh sử dụng Phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Rõ ràng việc vận dụng sơ đồ tư duy, bảng biểu dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề. .. tài: Đề tài làm rõ hiệu việc vận dụng phương pháp Sơ đồ, bảng biểu giảng dạy ngữ văn THPT: giúp học sinh hứng thú với việc học Ngữ văn từ tiếp thu hiệu hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ. .. trọng sử dụng phương pháp sơ đồ, bảng biểu dạy văn - phương pháp tư? ??ng không thiết thực môn Ngữ văn Sử dụng sơ đồ, bảng biểu khơng hệ thống hóa kiến thức nhiều chiều cách ngắn gọn giúp học sinh

Ngày đăng: 04/10/2021, 17:06

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan