Ngữ văn là môn học nghệ thuật, đặc biệt là văn học. Văn học dùng chất liệu hiện thực kết hợp với nghệ thuật ngôn từ để phản ánh hiện thực, thể hiện tư tưởng, tình cảm của tác giả. Vì vậy dạy học văn là khai thác nghệ thuật ngôn từ để làm rõ nội dung hiện thực và tư tưởng tình cảm của tác giả. Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong môn Ngữ văn, không có sự hạ thấp vai trò của giáo viên (GV) mà ngược lại GV chính là người tổ chức, thiết kế, điều hành giờ học. Đây là phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết một chiều, chuyển quá trình thuyết giảng của GV thành những cuộc trao đổi, đàm thoại giữa thầy và trò, giữa học sinh (HS) và HS giúp các em tự tìm hiểu và đánh giá được mức độ hiểu bài học của mình. Trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, giáo viên có thể vận dụng nhiều loại hình phương pháp khác nhau. Trong đó, xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy là một trong những phương pháp hữu hiệu mang lại thành công cho thầy và trò qua mỗi bài học…Vì mỗi phân môn trong Ngữ Văn có một đặc điểm riêng nên làm sao để người học có thể lĩnh hội và vận dụng các kiến thức trên một cách hiệu quả thì người dạy cần có phương pháp dạy sao cho phù hợp. Do vậy tôi đã chọn sáng kiến này.
Trang 1Phần 1: MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn SKKN
Tiếp tục thực hiện chủ đề năm học 2015-2016 là tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo củahọc sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giảiquyết các vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng cáchoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh Đẩy mạnhứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học đặc biệt chútrọng giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc điềuchỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản, theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo
Ngoài ra, đáp ứng những yêu cầu đổi mới về phương diện phương pháp,đáp ứng tốt hơn Chuẩn kiến thức và kĩ năng quy định thì việc làm phong phú,sinh động, khắc sâu bài học…bằng một kỹ thuật mới đó là tổ chức các đơn vịkiến thức trên hệ thống sơ đồ, ta vẫn gọi là sơ đồ tư duy, hay bản đồ tư duy Nókhông chỉ giúp cho học sinh có sự hiểu biết sâu rộng, dễ tái hiện kiến thức Ngữvăn mà còn góp phần chắp cánh cho những phương pháp dạy học đặc trưng của
bộ môn này Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, kiểu
như: “ có thích mới nhích tư duy”
Thực tế việc vận dụng sơ đồ tư duy vào một số tiết dạy ở bộ môn Ngữ văn,tôi nhận thấy đã đem lại những hiệu quả nhất định Tuy nhiên để tiến đến sửdụng lâu dài và đem lại hiệu quả tối ưu tôi đã tiến hành tìm hiểu, nghiên cứunhững cơ sở khoa học của nó và vận dụng sao cho phù hợp có hiệu quả nhất vớiđặc trưng của bộ môn Ngữ văn và với đối tượng học sinh là người dân tộc Mông
như ở trường tôi Do đó, tôi chọn sáng kiến : “Một số kinh nghiệm sử dụng
SĐTD trong dạy học môn Ngữ Văn 9 ở trường PTDTBT THCS Chế Cu Nha.”
Mong rằng với những kinh nghiệm này có thể giúp các đồng nghiệp ít nhiềutrong việc làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học trong môn Ngữ
Trang 2văn, đồng thời tôi rất mong có sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để sáng
kiến được sâu sắc hơn về giá trị hữu dụng của nó
2 Mục đích của sáng kiến.
Ngữ văn là môn học nghệ thuật, đặc biệt là văn học Văn học dùng chất liệuhiện thực kết hợp với nghệ thuật ngôn từ để phản ánh hiện thực, thể hiện tưtưởng, tình cảm của tác giả Vì vậy dạy học văn là khai thác nghệ thuật ngôn từ
để làm rõ nội dung hiện thực và tư tưởng tình cảm của tác giả
Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong môn Ngữvăn, không có sự hạ thấp vai trò của giáo viên (GV) mà ngược lại GV chính làngười tổ chức, thiết kế, điều hành giờ học Đây là phương pháp hạn chế tối đalối dạy lý thuyết một chiều, chuyển quá trình thuyết giảng của GV thành nhữngcuộc trao đổi, đàm thoại giữa thầy và trò, giữa học sinh (HS) và HS giúp các em
tự tìm hiểu và đánh giá được mức độ hiểu bài học của mình
Trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn, giáo viên có thể vậndụng nhiều loại hình phương pháp khác nhau Trong đó, xây dựng và sử dụngbản đồ tư duy là một trong những phương pháp hữu hiệu mang lại thành côngcho thầy và trò qua mỗi bài học…Vì mỗi phân môn trong Ngữ Văn có một đặcđiểm riêng nên làm sao để người học có thể lĩnh hội và vận dụng các kiến thứctrên một cách hiệu quả thì người dạy cần có phương pháp dạy sao cho phù hợp
Do vậy tôi đã chọn sáng kiến này
3 Phạm vi, đối tượng áp dụng của sáng kiến.
Phạm vi, đối tượng là một số em học sinh được lựa chọn để áp dụng sángkiến khối lớp 9 ở trường với nội dung sử dụng SĐTDvào dạy học môn Ngữ Văn 9
4 Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến
Với sáng kiến này tôi đã nghiên cứu thực hiện năm học 2014-2015 và tiếp tụcthực hiện trong năm học 2015-2016 này
Trang 3Phần 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ( NỘI DUNG CỦA SKKN)
1 Cơ sở lý luận của SKKN
Căn cứ Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013, số 2653/
QĐ-BGDĐT ngày 25 tháng 07 năm 2014 của Bộ GDĐT giáo dục định hướng pháttriển năng lực học sinh
Căn cứ Số 70 / CTr-TƯ ngày 20 tháng 1 năm 2014 của Tỉnh ủy Yên Bái và Số113/KH-HU ngày 07 tháng 05 năm 2014 Số 28 CTr-HU ngày 26 tháng 7 năm 2014
về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lầnthứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáodục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiệnkinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
Số 591/SGDĐT-GDTrH ngày 04/9/2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việcHướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2015 - 2016 Thực hiện
hướng dẫn số 110/PGDĐT-THCS, ngày 10 tháng 9 năm 2015V/v Hướng dẫn nhiệm vụ chuyên môn cấp trung học cơ sở năm học 2015 - 2016 của Phòng
Giáo dục và Đào tạo Mù Cang Chải các đơn vị trường thực hiện các nhiệm vụgiáo dục cấp Trung học cơ sở năm học 2015 - 2016
- Căn cứ vào kế hoạch năm học của trường
- Căn cứ kế hoạch chuyên môn năm học 2015 -2016
Căn cứ vào những yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theohướng tích cực hóa hoạt động và phát triển năng lực tư duy của học sinh trongviệc học tập môn Ngữ văn Đáp ứng được yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng củamôn học mà Bộ giáo dục đã quy định
Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây là môn học có
vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người.Đồng thời môn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư
Trang 4cụ, môn Văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác trongcác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn họckhác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn Điều đó
đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống
Đã từ lâu các nhà sư phạm tiền bối đã từng tâm đắc: tri thức của tuổi trẻ
là diện mạo của đất nước trong tương lai Từ những năm 60 của thế kỉ trước
đồng chí Phạm Văn Đồng đã từng căn dặn các thầy cô giáo phải: “ gõ vào trí thông minh” của học sinh, giáo dục là đào tạo học sinh thành những thế hệ thông
minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ những hiểu biết rộnglớn, nó tạo cho nền tảng tư duy được vững vàng hơn Phải hiểu rộng, biết nhiều
mới có thể chuyên sâu, mới“ làm được cuộc trường chinh vạn dặm trên con đường học vấn”
Muốn được như vậy, thì ngay hôm nay, những người thầy giáo phải tíchcực, chủ động vận dụng những thành tựu dạy học tiên tiến của loài người vàogiảng dạy cho học sinh, trong đó sơ đồ tư duy là một cách dạy học mới dựa trên
cơ sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến nay chúng ta vẫn vận dụng để phântầng kiến thức, hệ thống chuỗi sự kiện hoặc thiết lập biểu bảng ôn tập tổngkết…
Sơ đồ tư duy là gì? Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc,
hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Sơ đồ tư duy một công cụ tổ chức
tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa
từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức
năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não ( Theo Tony Buzan - Use Your Head - Hãy sử dụng cái đầu của bạn).
Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy tính hiệu quả của việc hìnhdung tri thức thông qua một sơ đồ hình nhánh, mỗi nhánh mang một thông tinngắn gọn được phát triển từ một vấn đề lớn đặt ở trung tâm Một sơ đồ tư duy
Trang 5cho phép ta thỏa sức vạch ra các ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trước khi đưa ra mộtquyết định Nếu cần xây dựng một kế hoạch làm việc, phân tích một vấn đề…thì
sơ đồ tư duy mang đến những giá trị lớn hơn nhiều so với việc bạn đặt bút viết
2 Đối với giáo viên:
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, nhiều giáoviên đã tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, không những tìm tòi trong côngtác soạn giảng và tiếp cận lượng lớn tư liệu dạy học Tuy vậy về phương diệnphương pháp và kĩ thuật vẫn còn nhiều hạn chế nhất là cách thức giúp học sinhhiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu và tái hiện nhanh khi cần thiết phải vậndụng là con yếu
Trong một số tiết học, dù vẫn cố gắng thực hiện theo chủ trương giảm tảinhưng cách tổ chức các đơn vị kiến thức không tránh khỏi rườm rà, phải ghichép thành câu, đoạn hoàn chỉnh để thuận lợi cho học sinh trong quá trình họcbài cũ
Một bộ phận giáo viên áp dụng dạy học bằng SĐTD còn mang tính hìnhthức, chưa chú trọng rèn kĩ năng cho học sinh, khiến học sinh có cảm giác vẽSĐTD còn khó hơn cách ghi chép thông thường Giáo viên còn lúng túng chưaxác định được nên đưa SĐTD vào phần nào của bài dạy
3 Đối với học sinh:
Trang 6Thực tế học sinh học Ngữ văn, các em thường học bài nào biết bài đấy,học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau,không biết vận dụng các kiến thức đã học trước đó vào bài sau Phần lớn họcsinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưuthông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình.
Phương pháp dạy học bằng sơ đồ tư duy trong môn Ngữ văn đã đượcnhiều giáo viên tích cực áp dụng nhưng hiệu quả chưa cao: vẫn còn nhiều emchưa biết thể hiện nội dung kiến thức bằng SĐTD, vẽ SĐTD một cách máymóc, chưa có sự sáng tạo, chưa biết diễn giải kiến thức trên sơ đồ hầu nhưchỉ tập trung vào một số em học khá giỏi Chưa kích thích sự yêu thích, hứngthú của các em
Nhiều học sinh học vẹt để đối phó trong kiểm tra đánh giá hiện nay một
phần do các em hiểu vấn đề chưa tường tận hoặc bị ràng buộc bởi “hành lang ngôn ngữ diễn đạt” mà giáo viên đã sử dụng, các em không tự tin khi dùng kho
từ vựng của mình để diễn đạt, do không sử dụng nên nó cũng dễ mai một vàngày một ít sắc bén hơn Đặc biệt với môn Ngữ văn thì đây là một hạn chế lớn,khi nói, viết được xem là yêu cầu quan trọng của HS
Chất lượng chung của môn Ngữ Văn còn thấp, học sinh vận dụng kiếnthức, kĩ năng làm bài còn hạn chế; văn viết sơ sài, khô khan, chung chung ;thiếu những bài văn hay, giàu tính sáng tạo, mang màu sắc cá nhân
Trường học thuộc địa bàn xã Chế Cu Nha học sinh chủ yếu là dân tộcMông trình độ dân trí thấp, đời sống dân cư làm nông nghiệp còn khó khăn cácbậc cha mẹ ít quan tâm đến việc học của con cái cũng như hỗ trợ về nguồnsách tham khảo, đồ dùng học tập
Trước thực trạng đó tôi đã tiến hành khảo sát ban đầu đối với một sốhọc sinh lựa chọn ngẫu nhiên để khảo sát từ lớp 8B năm học 2014-2015 vớicác nội dung về kiến thức, kĩ năng, thái độ đối với việc sử dụng SĐTD trongbài học với các nội dung như sau:
*Vê kiến thức:
Trang 7- Nhớ, nắm được nội dung chính của bài học.
Trình bày kiến thức bằng SĐTD
Thích vẽ SĐTD
Có sáng tạo khi vẽ
12=46,15% 12=46,15% 12=46,15% 5=19,23% 26=100% 5=19,23%
Qua khảo sát tôi nhận thấy:
* Về kiến thức: nếu học sinh hiểu nắm được nội dung kiến thức chính của bàithì học sinh rất thích sử dụng SĐTD, có sự sáng tạo trong vẽ SĐTD, biết trìnhbày kiến thức trên sơ đồ và ngược lại đối với những em nhận thức chậm thìviệc trình bày nội dung bài kiến thức bằng sơ đồ là khó
* Về kĩ năng: Tuy nhiên trong số đó có một số học sinh cũng rất thích vẽSĐTD mặc dù xác định chưa đúng chủ đề, nội dung chính trong chủ đề đó.Nhưng số học sinh thích vẽ đó để trình bày kiến thức bắng sơ đồ thì chỉ có một
Trang 8Tất cả những vấn đề trên bản thân tôi lúc đầu mới áp dụng cũng gặpnhững khó khăn trong quá trình đưa SĐTD vào dạy học nhưng với sự cố gắngtìm tòi học hỏi và tích lũy những kinh nghiệm có được Tôi thấy mình cần chia
sẻ với đồng nghiệp để nâng cao hơn nữa hiệu quả của sử dụng SĐTD tronggiảng dạy Ngữ Văn 9 nói riêng và môn Ngữ Văn THCS nói chung và đối với
học sinh dân tộc " nghĩ được nhưng không diễn đạt được".
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
3.1 Phương pháp vận dụng SĐTD trong quá trình dạy học Ngữ văn.
3.1.1 Đặc điểm môn Ngữ văn và PPDH Ngữ văn
Ở góc độ của sáng kiến này tôi chỉ đưa ra một số ví dụ minh họa khiđưa SĐTD trong môn Ngữ văn 9 và sử dụng như thế nào trong một tiết dạy 45phút, cũng như hướng dẫn HS tạo lập SĐTD:
Đặc trưng của bộ môn Ngữ văn là có 3 phân môn Phân môn Văn bản chủyếu là đọc - hiểu văn bản văn học Cảm thụ những cái hay, cái đẹp trong tưtưởng tình cảm cảm người viết bằng chính nhận thức của các em; phân mônTiếng việt hình thành cho các em kỹ năng sử dụng thành thạo tiếng việt, cónhững hiểu biêt nhất định về tri thức tiếng việt, từ đó các em biết yêu quý tiếngviệt, có ý thức giữ gìn bảo vệ tiếng mẹ đẻ, góp phần hình thành nhân cách chocác em; phân môn Tập làm văn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản
Cả 3 phân môn này học sinh đều có thể sử dụng SĐTD để tự học
Trong các giờ học Ngữ văn chúng ta có thể cho học sinh sử dụng BĐTDđể: Chuẩn bị bài mới; Củng cố kiến thức đã học; Ghi nhớ kiến thức để vận dụng;Liên kết kiến thức trong các nội dung tích hợp
Ở sáng kiến này tôi không đi bàn luận sâu về các phương pháp dạy ở từngphân môn mà tôi chỉ đề cập đến việc sử dụng SĐTD vào các phân môn trongtừng tiết dạy sao cho phù hợp, hiệu quả
Trang 93.1.2 Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng
Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ
khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đếncác từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục vàcác khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽtạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõràng
3.1.3 Những yếu tố đã làm cho sơ đồ tư duy có tính hiệu quả cao và nền tảng của chúng là:
Sơ đồ tư duy đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Đó là liên kết, liên kết và liên kết.
Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một công dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự
kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả làtăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não
Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và
học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo,học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách,bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ýtưởng mới, v.v…
Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các
loại bút màu khác nhau, tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để
tạo ra sơ đồ tư duy Một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mindmapping” (mind mapping software)
Trang 103.2 Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy
Trước khi áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học
môn Ngữ Văn 9 ở trường ” giáo viên giới thiệu cho học
sinh xem một số đoạn phim ngắn (có gửi kèm theo đĩa CD gắn chung vớiSKKN) cho học sinh thấy hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy khi ghi bài,học bài và hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư duy gồm nội dung cả bài họctrên một trang giấy rất dễ học, dễ thực hiện và học sinh sẽ rất thích thú với mỗitác phẩm sơ đồ tư duy của mình (Xem phim hướng dẫn phần mềm sơ đồ tư duyđính kèm trong dĩa CD)
Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, Bản đồ tư duy
Tổ chức và phân loại suy nghĩ của học sinh
và nhiều vấn đề khác trong quá trình học tập…
Lập sơ đồ tư duy (hoặc sơ đồ ý tưởng) là việc bắt đầu từ một ý tưởngtrung tâm và viết ra những ý khác liên quan tỏa ra từ trung tâm
Hướng dẫn học sinh sử dụng những đường thẳng, màu sắc, mũi tên,nhánh rẽ hoặc những cách khác để thể hiện kết nối giữa những ý tưởng đượcđưa ra trong bản đồ tư duy của học sinh
Ý tưởng của bản đồ tư duy là suy nghĩ sáng tạo và liên kết bằng mộtcách thức phi tuyến tính
Vài học sinh phát hiện rằng sử dụng những kí tự viết hoa sẽ thu hút các
em chỉ chú ý vào những điểm chính
Hầu hết học sinh đều thấy tiện dụng khi lật ngang trang giấy và vẽ sơ đồ
tư duy của các em theo chiều ngang Đặt ý tưởng hoặc chủ đề chính vào chính
Trang 11giữa trang giấy, ta sẽ có có không gian tối đa cho những ý khác tỏa ra từ trungtâm.
Vài sơ đồ tư duy hữu dụng nhất thường được học sinh bổ sung hoànchỉnh trong một khoảng thời gian dài tiếp tục sau nầy trong quá trình học tập củacác em Sau lần vẽ ban đầu, học sinh có thể muốn làm nổi bật vài thứ, thêmthông tin hoặc thêm vài câu hỏi Vì vậy, để trống nhiều chỗ trên bản đồ là một ýhay để sau đó học sinh có thể thêm vào những ý tưởng mới
3.3.1 Hướng dẫn học sinh thiết lập sơ đồ tư duy
Để tạo thói quen cho học sinh sử dụng sơ đồ tư duy cũng như biết cách vẽ
sơ đồ, hệ thống kiến thức trên sơ đồ giáo viên cần bỏ công sức nhiều vào khâuđầu tiên đó chính là hướng dẫn cách vẽ và xác định kiến thức ( chủ đề) theo cácbước sau:
Bước 1 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề
Bước 2 Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thíchnão như hình ảnh
Bước 3 Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối cácnhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánhcấp hai,… bằng các đường nối
Bước 4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ Bước 5 Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,
…)
Bước 6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đườngcong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều
Bước 7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm
Bước 8 Trình bày ý tưởng và nội dung BĐTD đã vẽ
Sơ đồ tư duy của học sinh là tài sản riêng của học sinh: một khi họcsinh hiểu cách tạo ra những ghi chú trong sơ đồ tư duy, học sinh có thể phát huycác quy tắc của riêng mình để làm cho nó tốt hơn Những đề nghị sau đây có thểgiúp học sinh tăng hiệu quả của việc đó:
Trang 12* Sử dụng những từ ngữ đơn giản thể hiện thông tin: Hầu hết các từtrong cách viết bình thường đều là nhồi nhét, bởi vì chúng đảm bảo rằng thôngtin được chuyển tải đúng ngữ cảnh và trong một dạng thức dễ đọc Trong sơ đồ
tư duy của học sinh, những từ khóa có ý nghĩa có thể chuyển tải cùng ý nghĩ nhưthế một cách rõ ràng hơn Những từ dư thừa chỉ làm sơ đồ lộn xộn
* Chữ in: Cách viết dính nhau hoặc không rõ ràng sẽ khó đọc hơn.
* Sử dụng màu sắc để tách các ý khác nhau: Điều này sẽ giúp học sinh
tách các ý ra khi cần thiết Nó cũng giúphọc sinh làm sơ đồ trực quan hơn để gợinhớ lại Màu sắc cũng giúp cho việc sắp xếp các chủ đề
* Sử dụng những ký hiệu và hình ảnh: Khi một ký hiệu hoặc hình ảnh
có ý nghĩa gì đó với học sinh, hãy sử dụng chúng Hình ảnh có thể giúp học sinhnhớ thông tin hiệu quả hơn là từ ngữ
* Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin trong một phần của sơ đồ có thể
liên quan đến phần khác Khi đó, học sinh có thể vẽ những đường thẳng để chỉ
ra sự liên quan đan chéo Việc này sẽ giúp cho học sinh thấy mức ảnh hưởngmột phần trong chủ đề đến các phần khác
* Chú ý: Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú.
Các bản đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúctổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đóđối với nhau Nó giúp học sinh liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ýkhác
Trang 133.4 Vận dụng SĐTD dạy các phân môn Ngữ Văn :
Đặc điểm của môn Ngữ Văn gồm 3 phân môn mỗi phân môn yêu cầu vềkiến thức riêng nhưng ở sáng kiến này tôi chỉ đề cập đến cách thức áp dụng còn
áp dụng ở thời điểm nào, phân môn nào Gv có thể tự linh hoạt còn về cách thứcthực hiện đều giống nhau Đó là sử dụng trong phần kiểm tra bài cũ, giới thiệubài mới, hình thành kiến thức mới, củng cố bài Ở đây xin được giới thiệu quacác bước thực hiện vận dụng như sau:
Bước 1: Kiểm tra bài cũ : giáo viên goi học sinh lên bảng thuyết trình
sơ đồ tư duy của bài học cũ trước lớp Giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi để họcsinh trả lời Bắt buộc 100% hoc sinh phải có sơ đồ tư duy bài học cũ và các sơ
đồ tư duy được học sinh lưu trong bìa giấy hoặc một túi hồ sơ để sử dụng khi ôntập và khi giáo viên kiểm tra thay cho vỡ ghi bài Học sinh cũng có thể có mộttập nháp vẽ sơ đồ tư duy ngay tại lớp trong giờ học Về nhà học sinh sẽ tự chỉnhsửa sơ đồ tư duy bằng hình vẽ bằng tay