Rèn luyện kỷ năng so sánh kết hợp kênh hình cho học sinh trong dạy học phần sinh học cơ thể thực vật, sinh học 11 bậc THPT

MỤC LỤC Trang Mục lục… ………………………………………………………………… .1 PHẦN I 1.Lý chọn đề tài: Sau nhiều năm giảng dạy chương trình sinh học 11 nhận thấy : sinh học 11 tập trung sâu vào lĩnh vực tương đối khó Sinh học thể thực vật động vật, mặt khác kiến thức em lại không gặp kì thi THPT quốc gia nên nhiều lúc không tạo hứng thú học tập Nhưng thực tế sinh học 11 kiến thức gần gũi với thân chúng ta, liên quan đến tự nhiên , đến hoạt động sản xuất phạm vi cá thể hoạt động sống cá thể sinh vật, đến cây, đến mà tiếp xúc hàng ngày Mục đích nghiên cứu: .3 Đối tượng nghiên cứu: 4 Phương pháp nghiên cứu: .4 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1 Kỹ so sánh Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh Nhận thấy đa số em muốn áp dụng phương pháp vào để giải vấn đề sinh học cở thể cách dễ dàng, khắc sâu Các sáng kiến kinh nghiệm , giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Quy trình rèn luyện kĩ so sánh .7 3.2 Vận dụng quy trình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh: Tùy nội dung cụ thể GV nên kết hợp kênh hình, kênh chữ SGK thông tin khác 3.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ so sánh dạy học phần Sinh học thể thực vật 12 3.3.1 Sử dụng tình rèn luyện kỹ so sánh: .12 3.3.2 Sử dụng trắc nghiệm ( kết hợp kênh hình)rèn luyện kỹ so sánh:14 GV yêu cầu học sinh quan sát kênh hình điền vào chổ khuyết bảng 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 20 Kết luận: .21 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sau nhiều năm giảng dạy chương trình sinh học 11 nhận thấy : sinh học 11 tập trung sâu vào lĩnh vực tương đối khó Sinh học thể thực vật động vật, mặt khác kiến thức em lại không gặp kì thi THPT quốc gia nên nhiều lúc không tạo hứng thú học tập Nhưng thực tế sinh học 11 kiến thức gần gũi với thân chúng ta, liên quan đến tự nhiên , đến hoạt động sản xuất phạm vi cá thể hoạt động sống cá thể sinh vật, đến cây, đến mà tiếp xúc hàng ngày Đồng thời trình dạy học, học sinh (HS) không trang bị kiến thức mà trang bị cách chiếm lĩnh kiến thức, kỹ (KN) tư Thực tế nay, giáo viên (GV) trọng cung cấp tri thức mà chưa ý đến dạy cách học cho HS, chưa hình thành lực tư trình chiếm lĩnh vận dụng tri thức.Vì không tạo tính chủ động việc tìm kiếm kiến thức Một KN cần thiết phải rèn luyện cho HS KN so sánh Với KN này, người học rèn luyện tư so sánh nhiều đối tượng khác có chung thuộc tính, mối quan hệ định Từ làm sở cho KN tư phân tích, tổng hợp, khái quát để HS tiếp thu tri thức cách có hệ thống, rèn luyện tư linh hoạt xử lí tình trình tiếp thu tri thức Qua đó, HS chủ động học tập ứng dụng sáng tạo vào thực tiễn sống Vì vậy, trình học tập thiết em phải biết cách so sánh để thấy chung từ nhìn nhận cách đầy đủ, xác đặc trưng thể sống Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “ Rèn luyện kỹ so sánh kết hợp kênh hình cho học sinh dạy học phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11- Bậc THPT” nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo động lực hứng thú cho học sinh chương trình sinh học thể thực vật sinh học 11 Mục đích nghiên cứu: - Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ so sánh kết hợp kênh hình dạy học phần Sinh học thể thực vật, THPT - Tạo hứng thú nghiên cứu, học tập cho học sinh phần sinh học thể thông qua rèn luyện kỹ so sánh Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng: Các biện pháp quy trình để rèn luyện cho HS kỹ so sánh dạy học phần sinh học thể, THPT.Trong phạm vi đề tài nghiên cứu số liên quan đến sinh học thể thực vật Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết so sánh KN so sánh - Nghiên cứu công trình có liên quan đến cải tiến phương pháp giảng dạy, tư liệu, sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa Sinh học 11 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lí số liệu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1 Kỹ so sánh So sánh thao tác tư nói chung dạy học nói riêng theo quan điểm định, gắn liền chặt chẽ với phân tích, tổng hợp để từ thực khái quát hóa, trừu tượng hóa đối tượng, thiết lập mối quan hệ nhân Trong nhận thức, với hiểu biết vật, tượng nào, phải hiểu vật, tượng không giống vật, tượng khác chỗ nào? Muốn cần phải thực thao tác so sánh, đối chiếu Qua so sánh, đối chiếu giúp HS phân biệt vật, tượng đó, xếp chúng vào hệ thống định củng cố khái niệm 1.1.2 Các hình thức điễn đạt so sánh: - Bằng lời: So sánh lời có ưu điểm dễ tiến hành lớp, đơn giản, thời gian Tuy nhiên, nhược điểm lan man, phụ thuộc nhiều vào khả diễn đạt, ngôn ngữ, tự tin HS Qua so sánh lời, mức độ khắc sâu kiến thức HS chưa cao, dễ lộn xộn, thiếu logic trình bày - Bằng bảng: Bảng dạy học dạng bảng kê nêu rõ, gọn theo thứ tự định nội dung Có nhiều dạng bảng song đề tài tập trung nghiên cứu dạng phổ biến bảng so sánh Bảng dạng ngôn ngữ có khả khắc phục khó khăn mà ngôn ngữ khác không làm - Bằng sơ đồ hình: Sơ đồ hình ngôn ngữ kí hiệu hình có tính trực quan nội dung khoa học Đó hình thức khái quát nội dung kí hiệu vật chất hóa - Bằng đồ thị: Đồ thị tập đối tượng gọi đỉnh (hoặc nút) nối với cạnh (hoặc cung) Đồ thị thường vẽ dạng tập điểm (các đỉnh nối với bẳng đoạn thẳng (các cạnh) Nhưng khác với sơ đồ, đồ thị hình vẽ biểu diễn biến thiên hàm số phụ thuộc vào biến thiên biến số Kênh hình: Có thể sử dụng kênh hình SGK khai thác thêm nguồn khác Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thực tế cho thấy năm gần giáo viên nổ lực đưa phương pháp dạy học tích cực để khơi dậy tìm tòi sáng tạo tự học, tự nghiên cứu tiếp thu tri thức học sinh Tuy nhiên nhiều trường hợp dạy học theo phương pháp truyền thống, học sinh thụ động việc học sáng tạo Kĩ so sánh không sử dụng nhiều, mặt tính chủ động học sinh chưa cao, kiến thức hạn chế nên gặp nhiều khó khăn mặt khác nội dung học tương đối dài thời gian hạn chế nên không tổ chức hoạt động so sánh cho học sinh Trong chương trình sinh học thể thực vật 11 khó xây dựng quan điểm hệ thống, giúp người học nhận thức thống cấu trúc chức , mối liên hệ chức sống, sống khác việc thực chức sống thực vật Khi giảng dạy sinh học 11 phần sinh học thể thực vật giáo viên chủ yếu cho học sinh nghiên cứu SGK, kênh hình tìm nội dung cần tiếp thu Tuy nhiên học sinh nhanh quên không hiểu rõ chất vấn đề không liên hệ thực tế cho dù kiến thức sinh học thể gần gũi với thân em, liên quan đến kiến thức sản xuất, chăn nuôi, liên quan đến môi trường sống xung quanh sinh vật người.Kênh hình góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học.Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Khi khảo sát tình hình học sinh khối 11 trường THPT Lê Văn Hưu khả tiếp nhận kiến thức hứng thú với phương pháp so sánh có số liệu sau: a Kiến thức sinh học thể thực vật sinh học 11 Mức độ Khó Trung bình Dễ Tỉ lệ học sinh 46,7% 32,2% 21,1% b Hứng thú với phương pháp dạy học so sánh kết hợp kênh hình: Mức độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú Tỉ lệ học sinh 56% 32,6% 17,4% Nhận thấy đa số em muốn áp dụng phương pháp vào để giải vấn đề sinh học cở thể cách dễ dàng, khắc sâu Các sáng kiến kinh nghiệm , giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Quy trình rèn luyện kĩ so sánh Qua nghiên cứu quan điểm tác giả Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành vấn đề rèn luyện KN kết hợp với sở thực tiễn, cho quy trình rèn luyện KN so sánh cho HS gồm bước sau: Bước 1: GV giới thiệu cho HS chất, ý nghĩa trình tự thao tác KN so sánh.( giới thiệu đầu, sau nhắc qua để học sinh vận dụng) So sánh phân tích điểm giống khác đối tượng nhằm phân loại vật, tượng thành loại khác + Quy trình so sánh gồm bước sau: 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh 2: Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng so sánh 3: Xác định điểm khác 4: Xác định điểm giống 5: Khái quát dấu hiệu quan trọng giống khác hai đối tượng so sánh 6: Nếu nêu rõ nguyên nhân giống khác Bước 2: GV lấy ví dụ làm mẫu GV tiến hành thực thao tác so sánh thông qua ví dụ cụ thể nhằm làm cho HS biết bước thực Bước 3: Tổ chức rèn luyện kỹ so sánh cho HS Bước gồm giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: GV trực tiếp hướng dẫn HS thực thao tác so sánh GV đưa yêu cầu trực tiếp hướng dẫn HS thực thao tác quy trình so sánh Trong trình hướng dẫn GV đưa câu hỏi tương ứng với trình tự thao tác so sánh: Đối tượng so sánh gì? Dựa vào tiêu chí để so sánh đối tượng? Đối tượng so sánh có điểm khác nào? Đối tượng so sánh có điểm giống nhau? Có thể rút kết luận từ việc so sánh đối tượng? Tại có giống khác đối tượng so sánh? + Giai đoạn 2: GV đưa tập yêu cầu HS vận dụng quy trình so sánh để tự lực thực lệnh GV Trong giai đoạn cần đưa tập từ đơn giản đến phức tạp Bước 4: GV tổ chức cho HS diễn đạt kết quả, nhận xét, đánh giá HS tự hoàn thiện KN Đối chiếu với bước quy trình so sánh, GV tiến hành phân tích, nhận xét kết mà HS tự lực thực Qua đó, HS tự hoàn thiện KN so sánh Khi rèn luyện KN phải tuân thủ bước nói trên, sản phẩm bước trước điều kiện cho bước thực Khi HS thành thạo bỏ qua bước GV sử dụng quy trình với nhiều mức độ: GV định hướng, GV – HS thực (khi HS chưa có KN, KN yếu) ─> GV định hướng, HS tự thực (đã rèn luyện KN) ─> HS tự định hướng, HS tự thực (đã thành thạo KN) 3.2 Vận dụng quy trình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh: Tùy nội dung cụ thể GV nên kết hợp kênh hình, kênh chữ SGK thông tin khác Bước 1: GV giới thiệu cho HS chất, ý nghĩa trình tự thao tác so sánh (bước nêu ngắn gọn giới thiệu đầu) Bước 2: GV lấy ví dụ làm mẫu: so sánh vận chuyển chất qua dòng mạch gỗ dòng mạch rây, theo trình tự bước: Bước 1: GV đưa cho học sinh tìm hiểu nêu định nghĩa dòng mạch gỗ dòng mạch rây Bước 2: Phân tích dòng mạch gỗ, dòng mạch rây từ xác định tiêu chí so sánh gồm: cấu tạo, thành phần dịch, động lực đẩy, dòng vận chuyển Bước 3: Từ tiêu chí so sánh bước 2, GV xác định điểm khác cấu tạo, thành phần dịch, động lực đẩy, dòng vận chuyển (bảng 3.1) Hình 3.1: Sự lưu thông mạch gỗ mạch rây Tiêu chí Cấu tạo Thành phần dịch Động lực Dòng vận Dòng mạch gố Dòng mạch rây chuyển Bảng 3.1 So sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây Bước 4: Dựa vào phân tích bước 2, GV xác định điểm giống dòng mạch gỗ dòng mạch rây: Đều làm nhiệm vụ vận chuyển chất cây, nhờ động lực vận chuyển có dòng Bước 5: Sau so sánh, GV rút nhận xét vai trò dòng mạch gỗ dòng mạch rây hoạt động sống cây, phù hợp cấu tạo chức dòng mạch gỗ dòng mạch rây Bước 6: GV nêu rõ nguyên nhân giống khác Bước 3: Tổ chức rèn luyện KN so sánh cho HS + Giai đoạn 1: GV đưa yêu cầu trực tiếp hướng dẫn HS thực thao tác quy trình so sánh Ví dụ: GV yêu cầu HS quan sát kênh hình so sánh quang hợp nhóm TV C3, C4, CAM Thực vật C3 Thực vật C4 Hình 3.2: Pha tối thực vật C3, C4 CAM Trong trình hướng dẫn GV đưa câu hỏi tương ứng với trình tự thao tác so sánh: Đối tượng so sánh gì? Các tiêu chí để so sánh quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM ? Điểm khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM ? 4.Những điểm giống quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM? Tại có giống khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM ? Ý nghĩa đặc điểm khác nhóm thực vật? + Giai đoạn 2: GV đưa tập yêu cầu HS vận dụng quy trình so sánh để tự lực thực lệnh GV Trong giai đoạn cần đưa tập từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: sử dụng bảng để rèn luyện KN so sánh từ mức đến mức Mức 1: Cho bảng, đặt câu hỏi khai thác Mức 2: Điền khuyết bảng Mức 3: Cho bảng kẻ khung tiêu đề cột, hàng, HS tìm, chọn nội dung điền bảng 10 Mức 4: Cho tiêu chí Thiết lập kiện kẻ bảng Mức 5: Tự tìm tiêu chí thiết lập bảng theo yêu cầu GV Cụ thể: Mức 1: Cho bảng, đặt câu hỏi khai thác Bảng 3.2 So sánh hô hấp quang hợp PTTQ Năng Hô hấp C6H12O6+ O2 ->6 CO2 + H2O + Q Quang hợp CO2 + H2O -> C6H12O6 + Giải phóng lượng ATP 6O2 + H2O lượng quang thành lượng hóa (tích lũy lượng) Nhận xét mối quan hệ hô hấp quang hợp ? Mức 2: Điền khuyết bảng Quan sát hình ảnh sau tiếp tục hoàn thiện bảng so sánh Bảng 3.3 So sánh vận chuyển chủ động thụ động Tiêu chí so sánh Cơ chế Tính chọn lọc Năng lượng Tác nhân hấp thụ Con đường hấp thụ Vai trò Vận chuyển chủ động Thuận građien nồng độ Có Vận chuyển bị động Không cần Chất mang Khuyếch tán Chủ yếu Điền vào chỗ trống bảng so sánh vận chuyển chủ động thụ động? 11 Mức 3: Cho bảng kẻ khung tiêu đề cột, hàng, HS tìm, chọn nội dung điền bảng Bảng 3.4 So sánh kiểu ứng động thực vật Tiêu chí so sánh Khái niệm Nguyên nhân Ví dụ Ứng động sinh Ứng động không sinh trưởng trưởng Hoàn thành bảng so sánh ứng động sinh trưởng, ứng động không sinh trưởng Mức 4: Cho tiêu chí Thiết lập kiện kẻ bảng Dựa vào tiêu chí: Đối tượng, chất nhận CO 2, sản phẩm cố định CO2 đầu tiên, đường cố định, thời gian cố định, loại tế bào quang hợp Hãy lập bảng so sánh pha tối thực vật C3, C4 CAM? Mức 5: Tự tìm tiêu chí thiết lập bảng theo yêu cầu GV Lập bảng so sánh sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp thực vật Giải thích có khác đó? Bước 4: GV tổ chức cho HS diễn đạt kết quả, nhận xét, đánh giá HS tự hoàn thiện KN 3.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ so sánh dạy học phần Sinh học thể thực vật 3.3.1 Sử dụng tình rèn luyện kỹ so sánh: Ví dụ 1: Để so sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây, GV nêu tình huống: “Khi chiết cành, gọt hết lớp vỏ xanh tức mạch rây,còn lại mạch gỗ Nếu gọt ko hết lớp mạch rây cành ko rễ Vì lại vậy? Hãy lập bảng so sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây để làm rõ điều này” Tiêu chí Cấu tạo Dòng mạch gố - Là tế bào chết, Dòng mạch rây - Là tế bào sống, gồm gồm quản bào mạch ống rây tế bào kèm ống - Các ống rây nối với -Thành tế bào có chứa thành ống dài từ xuống rễ linhin 12 Các tế bào nối với thành ống dài từ rễ lên Thành phần - Nước, muối khoáng - Các sản phẩm axitamin, Dịch hấp thụ rễ saccarôzơ, vitamin - Chất hữu tổng - Một số ion khoáng sử Động lực hợp rễ - Áp suất rễ dụng lại - Do chênh lệch áp suất - Lực hút thoát thẩm thấu quan nước nguồn quan chứa - Lực liên kết phân tử nước với Dòng vận chuyển với thành mạch gỗ - Nước ion khoáng từ - Chất hữu tổng hợp đất đến mạch gỗ, đến từ đến nơi sử dụng thành phần khác trữ(thân, rễ) Ví dụ 2: Để so sánh hình thành hạt phấn túi phôi thực vật, GV cho HS quan sát hình ảnh phát triển hạt phấn túi phôi: 13 Hình 3.4 Sự phát triển hạt phấn túi phôi GV nêu tình huống: “Khi quan sát hình trên, một học sinh lập được bảng so sánh sau (bảng 3.5): Bảng 3.5 So sánh hình thành hạt phấn túi phôi thực vật Tiêu chí Tế bào ban đầu Diễn biến Số lần NP Kết Hình thành hạt phấn Hình thành túi phôi Tế bào mẹ hạt phấn (trong bao phấn) TB mẹ hạt phấn (2n) GP tạo tế bào (n) Mỗi tế bào (n) NP tạo hạt phấn Tế bào mẹ túi phôi (trong noãn) Tế bào mẹ túi phôi (2n) GP tạo TB (n), TB tiêu biến tế bào NP lần liên tiếp tạo túi phôi lần Từ tế bào mẹ túi phôi cho túi phôi gồm: tế bào đối cực (n), tế bào kèm (n),1 tế bào trứng (n) tế bào nhân cực (2n) lần Từ tế bào mẹ hạt phấn (2n) cho hạt phấn (n), hạt phấn gồm: TB sinh sản sau tạo giao tử đực (n), TB sinh dưỡng (n) sau tạo ống phấn Cho học sinh thảo luận ,nhận xét xem tình xác chưa ,giáo viên nhận xét kết luận” 3.3.2 Sử dụng trắc nghiệm ( kết hợp kênh hình)rèn luyện kỹ so sánh: Sử dụng trắc nghiệm dạy kiến thức biện pháp tổ chức tự học HS với sách giáo khoa Nhờ hình thức tổ chức mà HS có hướng cụ thể để vận dụng điều đọc SGK, tự gia công chế biến điều đọc 14 để tự trả lời Ví dụ 1: Bài ứng động: trắc nghiệm kết hợp kênh hình Sắp xếp kiến thức hình ảnh sau cho phù hợp với kiểu ứng động A.Ứng động sinh trưởng B.Ứng động không sinh trưởng phân chia lớn lên tế bào vận động theo đồng hồ sinh học ảnh hưởng ánh sáng, nhiệt độ chấn động, va chạm học hoa mười nở hoa vào buổi sáng 6.lá trinh nữ cụp va chạm a b c d 15 e g Hình 3.5: Các kiểu ứng động thực vật Ví dụ 2: Sắp xếp phù hợp nội dung sinh sản vô tính sinh sản hữu tính thực vật Sinh sản vô tính Sinh sản hữu tính Hình 3.6 : Sinh sản thực vật kết hợp giao tử đực giao tử có hợp giao tử đực giao tử đa dạng di truyền tạo đa dạng di truyền tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa thích nghi với môi trường sống biến đổi sinh sản bào tử 16 sinh sản thực vật có hoa giống giống mẹ thích nghi với môi trường ổn định ,ít biến động A Sinh sản vô tính…………… B Sinh sản hữu tính…………… 3.3.3 Sử dụng bảng rèn luyện kỹ so sánh: + Để lập bảng so sánh GV yêu cầu HS tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng, tiêu cần liệt kê để đối chiếu, so sánh Bước 2: Căn vào chủ đề số đối tượng, số tiêu so sánh để xác định số hàng, số cột phù hợp Bước 3: Căn vào bước để xác định cách trình bày bảng (kích thước bảng, kích thước hàng, cột, bố trí theo chiều ngang hay dọc…) Bước 4: Kẻ bảng ghi số liệu vào ô tương ứng + Tùy đối tượng HS, GV tổ chức mức độ sau: - Mức 1: Cho bảng, đặt câu hỏi khai thác - Mức 2: Điền khuyết bảng - Mức 3: Cho bảng kẻ khung tiêu đề cột, hàng, HS tìm, chọn nội dung điền bảng - Mức 4: Cho tiêu chí Thiết lập kiện kẻ bảng - Mức 5: Tự tìm tiêu chí thiết lập bảng theo yêu cầu GV Ví dụ : So sánh sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp thực vật 17 Hình 3.7: Sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Bảng 3.6 So sánh sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp thực vật Tiêu chí Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp Khái niệm Dạng Nơi sinh trưởng Đặc điểm bó mạch Kích thước thân Dạng sinh trưởng Thời gian sống Giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thiện rút kết luận Tiêu chí Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp Khái niệm Là hình thức sinh sản làm cho Là hình thức sinh sản làm lớn cao phân chia tế thân to phân chia 18 bào mô phân sinh đỉnh mô phân sinh bên Dạng mầm chóp thân mầm Thân mầm Nơi sinh trưởng Mô phân sinh đỉnh Mô phân sinh bên Đặc điểm bó Xếp lộn xộn Xếp chồng chất bên mạch tầng sinh mạch Kích thước thân Dạng Bé Lớn sinh Chiều cao Chiều ngang trưởng Thời gian sống Thường năm Thường nhiều năm Ví dụ : So sánh trình cố định nitơ trình chuyển hóa nitơ Amôn hóa: “lên men thối” Nitơ hữu sinh vật (protein)  NH4+ Nốt sần rễ họ đậu Hình 3.8: Quá trình chuyển hóa cố định nitơ Bảng 3.7 So sánh trình chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ Tiêu chí so Quá trình cố định nitơ Quá trình chuyển hóa nitơ sánh Con đường Vật chất hữu -> vi khuẩn amon hóa->NH4-> vi khuẩn nitrat hóa-> NO3- Kết Chuyển nito phân tử không hấp thụ sang NH3 hấp thụ Ý nghĩa GV yêu cầu học sinh quan sát kênh hình điền vào chổ khuyết bảng 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình dạy học áp dụng biện pháp rèn luyện KN so sánh kết hợp kênh hình dạy học phần Sinh học thể có tác dụng kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức HS học tập Học sinh khai thác triệt để tranh ảnh, kênh hình kênh chữ sách giáo khoa coi trọng vai trò chủ thể sáng tạo học sinh Tạo tình có vấn đề kích thích ham hiểu biết để giải vấn đề Mâu thuẫn giải tự học sinh lĩnh hội trí thức Không khí lớp học sôi nổi, học sinh có hứng thú tham gia trực tiếp vào hoạt động dạy học Các em thảo luận, tự tìm nội dung Khi học thông qua việc thảo luận, tranh luận, cá nhân trình bày ý kiến qua người học rèn luyện kĩ hoạt động tập thể phối hợp với để hoàn thành nhiệm vụ giao Dạy học có sử dụng biện pháp rèn luyện KN so sánh góp phần đổi phương pháp dạy học phát triển KN tư HS Các câu hỏi, tập đưa biện pháp kích thích tính tích cực sáng tạo, tìm tòi, suy nghĩ HS, em chủ động tham gia giải để lĩnh hội, củng cố kiến thức rèn luyện kỹ so sánh HS tích cực thảo luận nghiên cứu tài liệu để hoàn thiện yêu cầu GV đưa Học sinh nắm vững kiến thức vận dụng quy trình so sánh tốt HS hiểu rõ bước quy trình so sánh, từ vận dụng vào trường hợp cụ thể Sau tiết dạy tiến hành kiểm tra 10 phút số lớp, so sánh kết lớp dạy theo phương pháp so sánh kết hợp kênh hình( 11B1, 11B7) với lớp dạy theo phương pháp khác (11B2, 11B8) kết thu sau: DÙNG PHƯƠNG PHÁP MỚI Lớp Giỏi 11B1 11B7 Khá Yếu Lớp Giỏi Khá 19,5% 55,6% 24,9% 0% 11B2 9,4% 22,6% 62,7% 2,3% 10,2% 0% 11B8 4,3% 21,7% 68,2% 4,8% 45% TB DÙNG PHƯƠNG PHÁP KHÁC 44,8% 20 TB Yếu PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau nghiên cứu sở lý luận, thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, rút số kết luận sau: Hệ thống hóa sở lý luận việc rèn luyện KN so sánh cho HS Quy trình rèn luyện KN so sánh cho HS dạy học phần Sinh học thể thực vật, THPT Xây dựng biện pháp rèn luyện KN so sánh cho HS dạy học phần Sinh học thể thực vật: sử dụng tình huống, sử dụng bảng, sử dụng trắc nghiệm Kết hợp kênh hình để hỗ trợ cao hiệu kĩ so sánh Áp dụng vào công tác giảng dạy thân thấy việc sử dụng biện pháp để rèn luyện KN so sánh kết hợp kênh hình cho HS dạy học phần Sinh học thể thực vật đem lại hiệu thiết thực 21 Kiến nghị: Sau thực có số kiến nghị sau: Áp dụng phương pháp so sánh kết hợp kênh hình đem lại hiệu dạy học Vì GV cần nghiên cứu thực nhằm làm phong phú phương pháp giảng dạy cho thân, tích cực hóa hoạt động học tập Muốn rèn luyện KN so sánh thiết HS phải có phần kiến thức tốt, đòi hỏi GV giảng dạy phải chuẩn kiến thức, chuyên môn sâu Giáo viên cần khai thác thêm hệ thống kênh hình nguồn tài liệu khác làm đa dạng thêm nguồn tư liệu tận dụng triệt để kênh hình khai thác kiến thức cho học sinh Cần tăng cường bồi dưỡng cho GV việc rèn luyện KN cho HS thông qua giảng dạy môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo (chủ biên) (2006), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy Sinh học, Trường đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2007), Sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2007), Sinh học 11 ,Sách Giáo Viên NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Vũ Văn Vụ(tổng chủ biên) Vũ Đức Lưu (đồngchủ biên), Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên Nguyễn Duy Minh , Nguyễn Quang Minh Sinh học 11 NC, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 ... cứu: “ Rèn luyện kỹ so sánh kết hợp kênh hình cho học sinh dạy học phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11- Bậc THPT nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo... hứng thú cho học sinh chương trình sinh học thể thực vật sinh học 11 Mục đích nghiên cứu: - Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ so sánh kết hợp kênh hình dạy học phần Sinh học thể thực vật, THPT -... học tập cho học sinh phần sinh học thể thông qua rèn luyện kỹ so sánh Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng: Các biện pháp quy trình để rèn luyện cho HS kỹ so sánh dạy học phần sinh học thể, THPT. Trong