SKKN.Nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ………… TRƯỜNG TIỂU HỌC ………………… Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài:MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP ………………., ngày 02 tháng 03 năm 2016 -1- A PHẦN MỞ ĐẦU I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm học 2002- 2003 nước thực chương trình Tiểu học 2000 Đây chương trình giáo dục tồn diện giúp em phát triển trí tuệ, tài năng, thể chất Để đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực, thể chất cần thiết, đáp ứng với đòi hỏi sống thời kỳ Cơng nghiệp hốHiện đại hố đất nước xã hội Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng.Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người điều thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua tất mơn học cấp học Trong Âm nhạc mơn học nghệ thuật có vị trí quan trọng việc phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh.Trong năm gần đây, nắm bắt từ tình hình thực tế đòi hỏi phát triển xã hội, Bộ giáo dục đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục môn nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông, đặc biêt bậc Tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu môn nghệ thuật âm nhạc, đặc biệt dùng âm nhạc để trang bị tác động vào giới tinh thần học sinh Qua âm nhạc để giáo dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ, hướng người vươn tới hài hoà cân sống hướng tới thiện Âm nhạc trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Trong tuần cuối lớp 3, em bắt đầu làm quen, tiếp cận với ký hiệu âm nhạc khng nhạc, khố son, với nốt nhạc hình nốt bản.Việc học Âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ,bước đầu phát triển cảm nhận âm nhạc làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát Sang lớp 4, Âm nhạc tách riêng, có sách giáo khoa hướng dẫn riêng Từ ngồi việc học hát, em tập đọc tập đọc nhạc với hình tiết tấu đơn giản : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, ghép lời ca theo nhạc làm tập nhạc.Như vậy, lên lớp việc học âm nhạc học sinh Tiểu học bắt đầu chuyển sang giai đoạn Việc học Âm nhạc không đơn thông -2- qua hát mà em trực tiếp tiếp xúc với nốt nhạc khng nhạc có khố son Bước lên lớp 5, ngồi việc ơn lại kiến thức học lớp 4, chương trình Âm nhạc lớp giúp em củng cố kĩ hát như: Tư hát, cách lấy hơi, gữi hơi, tập hát rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát câu dài liền mạch, tập hát chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn nữa, lớp việc thể tình cảm, sắc thái hát đòi hỏi cao Một hát khơng đòi hỏi em hát lời ca , mà thể cần em phải nhiều gửi gắm tình cảm tình cảm tác giả qua giai điệu, lời ca hát đó.Tuy nhiên, việc thể tình cảm khơng u cầu em phải làm ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp… Như vậy, sang lớp 5, chương trình âm nhạc mở rộng thêm vốn kiến thức của em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin, tự nhiên tham gia hoạt động âm nhạc Đặc biệt giúp em có tảng kiến thức sơ đẳng vững trước kết thúc cấp học, bước vào cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao Bản thân giáo viên đào tạo tổng hợp môn học trường Sư phạm tiểu học, chưa đào tạo chuyên sâu vào môn âm nhạc nhà trường phân công chuyên môn trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc, nhận thấy đại đa số em thích mơn Qua thực tế giảng dạy từ năm học 2004 đến đặc biệt từ năm em học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc mới, tơi nhận thấy trước hát, tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc, người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản dễ hiểu đem lại hiệu cao nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Trong thực tại,việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạcTiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy học thụ động, chủ yếu dạy hát lời ca chủ yếu Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức môn Từ thực tế đó, qua năm giảng dạy mơn âm nhạc mạnh dạn đưa vài phương pháp giảng dạy Âm nhạc lớp 5- Đây kinh nghiệm mà đúc rút năm giảng dạy môn âm nhạc trường Tiểu học huyện II/ MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI: - Căn vào sở lí luận sở thực tiễn việc giảng dạy môn âm nhạc có áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực.( Lấy học sinh làm trung tâm chủ đạo việc học -3- – Giáo viên người hỗ trợ giúp đỡ học sinh hoàn thành học.) Đề số biện pháp áp dụng phương pháp dạy học mang tính chất tích cực vào giảng dạy môn III/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: - Đối tượng học sinh lớp trường tiểu học Trần Phú - Theo dõi kiểm tra việc tiếp thu học sinh lớp - Dự giờ, trao đổi bạn đồng nghiệp số trường để học hỏi kinh nghiệm - Đối chiếu tiết dạy theo kiểu cổ truyền B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC : Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học nước ta Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức, xoay vòng mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn thể xã hội, phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường đặc biệt nhiệt tình trình độ đào tạo chuyên nghiệp giáo viên môn Như biết, Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng đòi hỏi xác cách tuyệt đối số lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều khơng phải học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc… Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát, đọc độ cao, trường độ, tiết tấu nốt nhạc tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi em, giúp em hiểu phân biệt âm cao, thấp, dài, ngắn với cường độ ngân khác nhau, tốc độ thể khác để phát triển lực nghe nhạc cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần tạo cho em có tư tưởng, tinh thần thoải mái, tự nhiên, hứng thú tràn đầy học âm nhạc Để làm việc đó, nhiều yếu tố quan trọng người giáo viên phải truyền tải xác giai điệu hát, tập đọc nhạc Phải giúp em hiểu ý nghĩa lời ca, cảm nhận tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng giai điệu hát, câu hát, tập đọc nhạc Là giáo viên chưa đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc cho cấp Tiểu học qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn với lòng u nghề mến trẻ nỗ lực học hỏi mình, thân nhiều đúc rút kinh nghiệm công tác, nhận thấy thực tế việc học tập tiếp thu kiến thức môn học, đặc biệt kiến thức đọc ghi chép nhạc em chưa cao, nhiều em lúng túng Đứng -4- trước hạn chế thực tại, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm hướng dẫn em học hát, tập đọc nhạc nghe phân tích giai điệu nhạc tương đối có hiệu mà tơi thực trường II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trường Tiểu học Trần Phú trường có phong trào văn hoá văn nghệ tương đối tốt Các hoạt động văn hố văn nghệ diễn sơi suốt năm học qua đợt thi đua Các hoạt động có tác động nhiều cho mơn Âm nhạc Do để em học tốt có hứng thú học tập mơn này, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp giảng dạy thu hút, tạo hứng thú cho em với môn học Đại phận em tiếp xúc với loại hình nghệ thuật nên nhược điểm phổ biến hát theo thói quen , hát tự do, tuỳ tiện khơng theo giai điệu cụ thể Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ ca hát từ giúp em phát triển tai nghe khả thể tính chất Âm nhạc Những năm trước đây, kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học hạn chế Do việc truyền đạt giúp em tiếp thu kiến thức Âm nhạc khó khăn, chí kiến thức đến với em trừu tượng Việc truyền thụ hát qua phương pháp truyền tuý, phát triển khả tư em Do khơng tạo thu hút, gây hứng thú học tập cho em Điều tra động học tập môn Âm nhạc học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian năm giảng dạy môn âm nhạc trường Tiểu học Trần Phú, tơi tìm hiểu khả học tập môn Âm nhạc học sinh lớp 5A 5B Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Còn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? Vì thích? Vì không? Kết qua thu đươc sau: STT NGUYÊN NHÂN KẾT QUẢ LỚP 5A LỚP 5B Do môn Âm nhạc hấp dẫn, 15/25 HS = 60% dễ học 10/21HS =47,6 % Do mơn Âm nhạc khó nhớ, 5/25 HS = 20% hay quên 6/21 HS = 28,5% Khảo sát trình độ học sinh a) Nội dung: -5- Kiểm tra đánh giá khảo sát chất lượng trình học tập đầu năm học 2009 – 2010 vừa qua – Kiểm tra đánh giá toàn diện nội dung 01bài hát tập đọc 01 tập đọc nhạc: b) Kết quả: LỚP SỐ HS HOÀN THÀNH HOÀN + TỐT (A ) THÀNH (A) CHƯA THÀNH (B) 5A 25 HS = 8% 23 HS = 88 % 1=4% 5B 21 HS = 0% 20 HS = 95,2 % 1= 4.8 % HOÀN Qua kiểm tra chất lượng cho thấy em thích học mơn, để học tốt số lượng khiêm tốn Thực tế nghe em thực hát hay đọc tập đọc nhạc, bên cạnh em có phong cách trình bày tự nhiên thoải mái đọc chuẩn xác cao độ, trường độ nốt nhạc tập đọc nhạc, số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, hát với tính chất thuộc lòng gần giai điệu thuộc nốt nhạc mà thơi Việc thể tính chất hát hạn chế Phần đọc nhạc tên nốt mà không trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không tiết tấu nhạc III/ BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Để có tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kỹ ca hát, kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe cảm nhận độ ngân giọng, âm sắc, giai điệu Sang lớp 5, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT VÀ ĐỌC NHẠC: a/ Phương pháp dạy tập hát mới: Công việc hướng dẫn học sinh học Âm nhạc nói chung tập hát nói riêng giúp em thực qua bước luyện Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ đới, bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động, giai đoạn chuẩn bị gọi luyện Tuy nhiên cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực Ví dụ : -6- * Mẫu 1: * Mẫu 2: Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Ở đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Để làm điều này, sau giúp em qua bước luyện thạnh khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tò mò cho học sinh, ngồi từ ngữ dùng để mơ tả hình ảnh sinh động để minh hoạ cho nội dung phần nhạc lời hát phơ tơ phóng to, tơ màu hình ảnh sưu tầm treo lên bảng nhằm thu hút hứng thú học từ đầu cho học sinh ( yêu cầu hình ảnh minh hoạ phải to, rõ, đẹp phù hợp với nội dung ) Chẳng hạn như: Dạy hát: Những hoa- Những ca Giáo viên cho học sinh xem tranh phóng to số hình ảnh chủ đề ngày nhà giáo Việt Nam -7- Sau giáo viên phải cho em nghe giai điệu hát thông qua băng, đĩa nhạc Nhưng tốt giáo viên nên ghi sẵn phần đệm hát vào nhớ máy cát sét … tốt giáo viên trực tiếp hát mẫu cho em nghe, chí cần phải thể động tác phụ hoạ cho lời ca hát mà sau học song hát em thực giáo viên làm mẫu Làm vậy, em cảm nhận giai điệu , tính chất Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp gây hứng thú ý cho em Vì lứa tuổi em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc làm thiếu được, giai đoạn việc giải nghĩa luyện đọc từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát VD: Trong : Những hoa ca (Nhạc lời: Hoàng Long) -8- Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp em thể tiết tấu lặng đen, lặng đơn, nốt đen có chấm dơi, nốt trắng ,đảo phách cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu sau: ……………………………………………………………………………… Gõ: x x x x x x x x x x x Đọc : Cùng cầm tay đến thăm thầy cô ………………………………………………………………………… Gõ: x Đọc: Lời x hát x x x x x x x x rộn rã bao bé em bước đường x phố ………………………………………………………………………… Gõ: Đọc: x La x la x la x la x la x x la la x la x la x x la la 4……………………………………………………………………… -9- Gõ: x x x x x x x x x x x Đọc: La la la la la la la la la la la Để em đọc tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ đọc mẫu hướng dẫn em đọc theo mẫu Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca Ở giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt b/ Phương pháp luyện tập, củng cố cũ Thơng thường, chương trình học hát Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa cao độ lời ca tiết trước, luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp (tuỳ theo bài) tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày hát Sau tiết thứ hai, hát ơn tập lại kết hợp với nội dung khác Bắt đầu tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hoàn tồn giai điệu hát khơng phải học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn bắt nhịp học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em ; gõ tiết tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho vài em 2/ Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc: Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khuông phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao - 10 - Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp ; dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dơi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đôi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu hiệu phải thực theo bước theo trình tự định.Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc khơng giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ… Khi em thực hiên tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn gõ đệm để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc Giáo viên nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ Tập đọc câu, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh.Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca Giáo viên đàn đọc lại câu, sửa lỗi cho em.Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời điểm số em thực đọc chưa thật tốt Phương pháp luyện tập củng cố tập đọc nhạc đa dạng cho học sinh áp dụng luyện tập củng cố đọc nhạc nhiều hình thức tổ chức trò chơi, thi đọc nhanh, đọc diễn cảm tập đọc nhạc Ví dụ : Bài tập đọc nhạc số : Năm cánh vui ( Âm nhạc lớp 5) - 11 - Sau học sinh tự quan sát trả lời hệ thống câu hỏi lúc thân học sinh bắt đầu tự nắm bắt kỹ đọc nhạc Thông qua - 12 - yêu cầu tập đọc nhạc học sinh tự khám phá kết hợp hướng dẫn hỗ trợ giáo viên.Giáo viên đọc nhạc hướng dẫn học sinh đọc tập đọc nhạc… Sau học sinh đọc tốt phần đọc nhạc giáo viên hướng dẫn học sinh tự ghép phần lời để hát Khi hoàn thành xong yêu cầu học tập đọc nhạc giáo viên tổ chức cho học sinh ơn cách chơi trò chơi Ví dụ: • Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc: • Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trìu tượng phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực - 13 - Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đòi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu Việc ghi chép nhạc công việc đòi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà 2/ DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC: a/ Giới thiệu số nhạc cụ nước ngồi: chương trình âm nhạc lớp ngồi việc học hát, tập đọc nhạc học sinh giới thiệu số nhạc cụ nước nghe kể chuyện âm nhạc số nhạc sĩ tiếng nước giới… Với dạng học sinh học khó nhớ lại mau quên giáo viên phải khai thác truyền tải thông tin nội dung cho phù hợp , dễ thu hút học sinh để đạt hiệu tiết dạy giáo viên khai thác, truyền đạt nội dung cho học sinh thông qua tranh ảnh minh họa cụ thể kết hợp với việc cho học sinh nghe giai điệu loại nhạc cụ qua băng đĩa máy ra- đi- ơ; ti vi… Ví dụ: giới thiệu nhạc cụ: - Kèn Saxophone ( Sắc – xô- Phôn ): - - 14 - • Năm 1840 ơng Aldonphe Sax ( người Bỉ) chế tạo loại kèn lấy tên để đặt tên cho kèn • Đến năm 1857 ơng trở thành giáo sư mơn kèn Saxophone Nhạc viện Paris • Sau kèn Saxophone sử dụng số tác phẩm Giao hưởng Đến đầu kỷ XX Saxophone nhạc cụ chủ lực dàn nhac Jazz - Kèn Trompett ( Trumpet) ( Tờ- Rôm- Pét ) : • • Kèn Trompett có xuất xứ Ai Cập từ thời xa xưa sử dụng nhiều nghi lễ quân đội thay cho tù • Ngày kèn Trumpet sử dụng cho nhiều mục đích nhiều loại hình âm nhạc như: Nhạc cổ điển, Jazz , rock, blues, pop nhạc đồng quê… - Sáo Flute ( Phơ- Luýt): * Theo tài liệu khảo cổ học, người ta phát sáo có từ thời cuối thời đồ đá cũ Như tổ tiên Flute ngày loại sáo có từ thời tiền sử * Ở châu Âu từ thời Trung phổ biến hai loại sáo: Sáo dọc sáo ngang - 15 - * Đến khoảng kỷ XIX nghệ sĩ Flute tiếng người Đức Theobald Boehm chế tạo chế máy móc tinh xảo hệ thống nắp đậy nhạy, mở bịt lỗ cho sáo Flute thông qua ngón tay điều khiển -Kèn Clarinette ( Cờ- la- ri nét) * Lịch sử kèn Clarinette nhạc cụ có tên Chalumeau, loại kèn ống dài, đời từ thời Trung cổ, đến ngày qua đổi thay Clarinette có nhiều cách tânđể chơi nhiều âm vực khác dàn nhạc giao hưởng * Clarinette nhạc cụ thông dụng, phù hợp với nhiều thể loại âm nhạc khác như: opera, pop, jazz,nhạc thính phòng… b/Xây dựng phương pháp dạy kể chuyện Âm nhạc: Kể chuyện Âm nhạc tưởng chừng đơn giản Trọng thực tế, để truyền đạt kể chuyện âm nhạc có kết đòi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp, kỹ giảng dạy Không mà kể chuyện âm nhạc đòi hỏi phải có cơng tác chuẩn bị thật chu đáo, đọc, tìm hiểu thật kỹ nội dung chuyện cần kể để từ đặt câu hỏi cho em trả lời nhằm khai thác chủ đề chuyện Kể chuyện, không giống đọc chuyện, cần đủ chữ thêm chút thể nhấn nhá giọng Kể chuyện âm nhạc việc nhớ kể nội dung chuyện, đòi hỏi phải có chất giọng truyền cảm, hấp dẫn phải biết thêm thắt từ ngữ vào giọng kể cho câu chuyện thêm sinh động, thu hút để học sinh dễ nhớ Đôi câu chuyện, để thêm sinh động, người kể phải hát thay nhân vật chuyện Việc chuẩn bị tranh theo nội dung chuyện học sinh tìm hiểu nội dung giúp học sinh nhanh nhớ cốt chuyện tạo cho câu chuyện thêm phong phú thu hút ý em Sau giới thiệu khái quát nội dung chuyện, giáo viên cho học sinh xem tranh kể theo nội dung câu chuyện: - 16 - Trong kể, giáo viên đặt câu hỏi cho em trả lời để khai thác khắc sâu nội dung Cần đặt câu hỏi ngắn gọn, dễ trả lời Ví dụ, Trong kể chuyện : Nghệ sĩ Cao Văn lầu( tiết 15), Giáo viên đặt câu hỏi dạng sau: + Nghệ sĩ Cao Văn Lầu sinh ngày, tháng, năm nào? Quê quán nghệ sĩ đâu? + Cao Văn Lầu học trò nghệ sĩ nào? + Em cho biết hoàn cảnh đời Dạ cổ hoài lang? Khi học sinh nắm nội dung chuyện, giáo viên cho em tập kể lại chuyện, cho em kể lại đoạn sở quan sát tranh, nhiều em tham gia vào kể nhắc lại tình tiết chuyện tốt Sau cho em kể lại chuyện, giáo viên khái quát lại toàn nội dung chuyện đặt câu hỏi cho em trả lời xem chuyện muốn nói điều gì, qua chuyện em biết điều hay em học đựơc điều ? từ giáo viên gợi ý em liên hệ với sống, học tập thân động viên em cố gắng mặt Trước kết thúc câu chuyện âm nhạc, giáo viên nên cho học sinh nghe trích đoạn Dạ cổ hồi lang vài trích đoạn khác nghệ sĩ Cao Văn Lầu IV/ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: - 17 - Sau nhiều năm giảng dạy thực tế trường Tiểu học Trần Phú áp dụng thực giảng dạy âm nhạc với phương pháp theo bước thấy em say mê hứng thú học tập Do kết nâng lên rõ rệt + Kết môn âm nhạc áp dụng phương pháp dạy học mới: Khi giáo viên kiểm tra hình thức cho học sinh hát 01 hát đọc 01 tập đọc nhạc kết sau: SỐ LỚP HS HOÀN TỐT (A+) 5A 25 5B 21 THÀNH HOÀN THÀNH (A) CHƯA THÀNH (B) = 20% 21 = 84 % = 0% = 9,6 % 19 = 90,4% = 0% HOÀN Khi quan sát số thu đuợc, ta nhận thấy số học sinh xếp loại B khơng Học sinh hồn thành tốt tăng lên rõ rệt Tuy nhiên, phần thấy tiến em Trong thực tế, em yêu thích mơn âm nhạc hơn, thích học hát, thích đọc nhạc kỹ ca hát em nâng lên Các hoạt động , phong trào văn hố văn nghệ ngồi nhà trường sôi hơn, kết thu khả quan PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ I Ý NGHĨA: Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em yêu thích môn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng cơng tác phong trào văn hố văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống II NHỮNG NHẬN ĐỊNH CHUNG: - 18 - Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lựa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số phương pháp nêu trên, qua thực tế giảng day trường tiểu học Trần Phú, nhận thấy hiệu phương pháp cao Điều thể rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng học tập môn với phong trào văn hoá văn nghệ ngày phát triển thu kết cao Những phương pháp này, giáo viên tuỳ ứng biến cho phù hợp vói hồn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc III NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học xin có số ý kiến đề xuất sau: Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội Đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy trường tiểu học nhằm thu hút hứng thú học tập học sinh Tăng cường hoạt động phong trào văn nghệ qua nhiều hình thức trường để tạo điều kiện cho số đông học sinh tham gia giao lưu, học hỏi tự thể lĩnh vực nghệ thuật Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội Mong dẫn góp ý đồng chí - 19 - ... thú học tập cho em Điều tra động học tập môn Âm nhạc học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian năm giảng dạy môn âm nhạc trường Tiểu học Trần Phú, tơi tìm hiểu khả học tập môn Âm nhạc học. .. 2/ DẠY PHÂN MÔN ÂM NHẠC THƯỜNG THỨC: a/ Giới thiệu số nhạc cụ nước ngồi: chương trình âm nhạc lớp việc học hát, tập đọc nhạc học sinh giới thiệu số nhạc cụ nước nghe kể chuyện âm nhạc số nhạc. .. XUẤT: Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển