SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.

SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.SKKN Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 5.

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GD & ĐT HƯỚNG HÓA TRƯỜNG PTCS A XING Năm học 2009-2010 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009-2010 Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả lớp HỌ VÀ TÊN: Nguyễn Thị Dâu CHỨC VỤ: Giáo viên ĐƠN VỊ : Trường PTCS A Xing Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing A Xing, tháng 04 năm 2010 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày không lúc giao tiếp ngôn ngữ viết Ngơn ngữ viết đóng vai trò quan trọng Tiếng Việt nói riêng tiếng nói quốc gia nói chung Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngơn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết đảm bảo cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ khơng bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vì việc dạy tả phải coi trọng học sinh lớp cấp tiểu học Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngơn ngữ viết lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói qnen viết tả, giúp cho hồn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu trí thức qua mơn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp học tập Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hố, cơng cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học mơn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng cơng cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Nhưng thực tế số vùng miền núi, tượng học sinh viết sai tả phổ biến Cụ thể địa bàn xã A Xing nơi giảng dạy, tượng học sinh viết sai tả âm dễ lẫn lộn như: s – x; tr – ch dấu ngã Vấn đề học sinh phát âm sai dẫn đến hiểu sai viết sai tả Bên cạnh hệ thống sách giáo khoa, tập tả chưa xây dựng theo vùng, miền Nên việc dạy học tả gặp nhiều khó khăn Trước tình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy tả để từ tìm số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh vùng phương ngữ cần thiết Đặc biệt việc cải tiến cách dạy tả cho khoa học, cho hiệu Coi trọng phương pháp dạy tả có ý thức để việc viết tả trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh từ lớp đầu cấp Xuất phát từ quan điểm trên, thân lại giáo viên dạy học vùng có nhiều đối tượng học sinh có vấn đề tả , tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả lớp 5” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Chính tả Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Trường PTCS A Xing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Phần thứ hai NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN A Cơ sở ngữ âm học a Mối quan hệ âm chữ nghĩa - Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Để phát huy cách có ý thức đặc biệt vùng phương ngữ, việc dạy tả phải theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết b Những bất hợp lý chữ quốc ngữ Ở Tiếng Việt, nguyên tắc nguyên tắc ngữ âm học, ngồi tả Tiếng Việt xây dựng số nguyên tắc như: Nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc không đồng với ngữ âm học, tả Tiếng Việt bất hợp lý Chính tả chữ viết (quốc ngữ) vừa đơn giản lại vừa phức tạp Đơn giản chữ quốc ngữ chữ viết ghi âm dạng ổn định văn hợp lý, phát âm viết Nhưng phức tạp chỗ: Tiếng Việt có tượng cách phát âm vùng miền khác (phương ngữ), hệ thống ghi âm tiêu chuẩn Tiếng Việt lại chưa xác định cách thức Do khó phổ biến rộng rãi hệ thống Hơn Tiếng Việt đại, bên cạnh việc phát âm khơng phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó nói biến âm chuẩn Hoặc có cách phát âm lại có hai cách viết d: dải lụa Ví dụ: /z/ Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing gi: giải thích Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 i: lí luận /i/ y: Lý Thường Kiệt Bản thân hệ thống âm vị Tiếng Việt số vị âm không ghi thống nhất, âm ghi nhiều chữ /k/ c (con cuốc) k (cái kim) q (tổ quốc) Hoặc chữ Tiếng Việt chữ “h” tượng đặc biệt Nó vừa sử dụng độc lập làm đại diện cho phụ âm /h/ thể chữ “h”, vừa sử dụng theo cách ghép với chữ khác làm đại diện cho âm là: ch, gh kh, nh, ngh, ph, th Do sử dụng cần ý không nên lầm tưởng Tiếng Việt có phụ âm kép Dù “h” đứng hay “h” đứng sau chữ khác (c, g, k, n, ng, p, t) ch, gh, kh, nh, ngh, ph, th có giá trị Mỗi hình thức hình thức thay cho âm mà thơi Do có quan niệm g đơn, g kép, ng đơn, ng kép bất hợp lý Cách nhận biết tốt “ng” “ngh” dựa vào khả kết hợp chung với nguyên âm Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi trọng biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng dựa vào văn cảnh cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt tả Do hai nhiệm vụ chủ yếu việc đề cao nguyên tắc dạy học tả có ý thức là: giải vấn đề tồn chữ quốc ngữ Tôn trọng nguyên tắc dạy tả theo khu vực, phải ý cách phát âm địa phương Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 B Cơ sở thực tế Trẻ em lứa tuổi Tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt sử dụng nhiều nhận thức vật, trực quan cụ thể yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức tư học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” câu nói tiếng Lê- nin người giải thích quy luật nhận thức đại, đặc biệt thể học sinh Tiểu học Khi dạy tả cho học sinh Tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức trẻ em lứa tuổi VD: Nghe quan sát cách phát âm để phát âm Quan sát cách viết để viết , học sinh tích luỹ kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức tả cho thân Kết em nhận thức vốn kinh nghiệm cách có ý thức, tạo nên kĩ kĩ xảo cho em Từ giúp em dề dàng việc tiếp thu tri thức môn học, phân môn Tập làm văn II NỘI DUNG 1.Thực tế trình độ tả học sinh Tiểu học Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát sách tả, tập làm văn học sinh trường PTCS A Xing, thân tơi nhận thấy: Vở tả, tập làm văn em khác mắc nhiều lỗi tả Thống kê số lỗi tả em tơi thấy có lỗi sau - Lỗi tả khơng nắm vững tả: lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh - Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt không hiểu cấu trúc nội âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết sai VD: quanh co; khúc khuỷ; ngoằn nghèo - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương khơng nắm vững âm Đây lỗi mà qua khảo sát nhận thấy Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 trường PTCS AXing Cụ thể âm: s-x, dấu ngã dấu nặng Học sinh thường nhầm lẫn viết sai tả viết Tìm hiểu nguyên nhân tượng sai thấy chủ yếu học sinh phát âm sai Thường em phát âm lẫn lộn âm s-x,giữa ngã hỏi nặng nên không phân biệt viết Để sửa lỗi giáo viên trường A Xing cố gắng dạy cho học sinh nắm vững âm Tiếng Việt Muốn viết tả phải phát âm âm trước tả Do ta phải trọng việc phát âm chuẩn cho học sinh tập đọc Mặt khác giáo viên phải chuẩn mực sống động để học sinh bắt trước noi theo Ngoài việc đổi phương pháp dạy học áp dụng qui trình soạn giáo án theo hướng đổi mới, giúp học sinh nắm bắt mẹo luật tả cần thiết để giúp học sinh viết tả Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xin thống kê số liệu học sinh mắc lỗi tả lớp 5A thu đầu năm sau: Lớp Tổng số 5A học sinh 30 s-x; ~/?/ Các lỗi tả thường mắc d/gi/r; tr/ch; s/x; g/gh Cấu trúc âm tiết 11 em 15 em em Thực tế chất lượng dạy tả giáo viên Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ đào tạo giáo viên không đồng việc tổ chức dạy học mơn tả Tiếng Việt chưa khoa học Hai nhà trường sư phạm việc dạy phương pháp môn Tiếng Việt nói chung, phương pháp dạy tả nói riêng coi nhẹ Do nhiều giáo viên trường gặp nhiều lúng túng nội dung phương pháp cách rèn kỹ cho học sinh Những tồn dẫn đến chất lượng học tả học sinh nhiều hạn chế Đặc biệt với vùng phương ngữ thiệt thòi lớn em khơng có điều kiện để đạt tới chuẩn mực tả mong muốn Để khắc phục tình trạng trước hết cần phải chuẩn hố giáo viên để giáo viên có đủ kinh nghiệm, trình độ giúp học Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 sinh nắm quy tắc tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả, bỏ thói quen phát âm sai, viết sai Về chương trình sách giáo khoa (SGK) Trước hết phải khẳng định môn Tiếng Việt Tiểu học SGK xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh Các tập SGK đa dạng, phù hợp với khối lớp cấu trúc từ dễ đến khó Tuy nhiên hạn chế SGK đánh đồng nội dung dạy học nước nói nội dung dạy tả SGK Tiếng Việt vừa thừa lại vừa thiếu chưa xử lý việc dạy tả theo khu vực Thừa em vừa phải luyện tập nội dung mà em biết, khơng sai sót Thiếu chỗ không đủ thời gian để sâu hơn, luyện tập nhiều để tránh lỗi mà em thường mắc phải Nội dung tả trình bày SGK Tiểu học mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, áp đặt, không xây dựng dựa điều tra khảo sát tình hình tả vùng, khu vực Chính tả SGK chưa thống nhất, điều gây khơng khó khăn cho việc dạy học tả Tiểu học, đặc biệt vùng phương ngữ III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua kết điều tra, khảo sát thực tiễn nhận thấy trọng điểm tả mà học sinh trường A Xing mắc phải lỗi phát âm địa phương khơng phân biệt s với x, dấu ~/?/ cấu trúc Tiếng việt nắm chưa Trước thực tế vậy, thân người giáo viên phải cố gắng nỗ lực nhiều mặt như: tâm lý học lý luận dạy học, kiến thức ngữ âm, văn học phải để học sinh “tâm phục phục” Có chất lượng giáo dục tả vùng phương ngữ thu kết mong muốn Muốn làm đìêu đó, trước hết người giáo viên phải đặt phân mơn tả nắm mối quan hệ phân môn khác Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc Luyện từ câu Học sinh muốn viết phải hiểu nghĩa phát âm từ Nếu học sinh phát âm sai, tuỳ tiện dẫn đến hiểu sai viết sai thói quen lâu ngày không sửa chữa Trong Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 tập đọc, dành nhiều thời gian cho việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, đặc biệt hai âm s x, dấu ~ /./?.Giáo viên phát âm mẫu cho học sinh học tập hướng dẫn cách phát âm tỉ mỉ Đặc biệt giáo viên không phạm sai lầm lỗi phất âm Nếu không việc sửa lỗi giáo viên tác dụng Ngoài giáo viên hướng dẫn học sinh viết tả sở hiểu nghĩa từ Muốn viết từ, học sinh phải biết đặt từ mối quan hệ với cụm từ văn Nếu ta tách từ khỏi văn học sinh khơng hiểu nghĩa dẫn đến việc viết sai tả VD: Khi đọc tiếng “cuốc” khơng đặt mối quan hệ, cụm từ, câu khó xác định nghĩa để viết Nhưng đặt câu: “Mẹ em vác cuốc đồng” từ “Tổ quốc” học sinh dễ dàng viết Bên cạnh muốn học sinh viết giáo viên phải cho học sinh nắm khả kết hợp kí hiệu từ trường hợp sau: + Các chữ phụ âm kết hợp với chữ nguyên âm để tạo nên phụ âm đơn “gi”, “qu” Con chữ phụ âm trước, chữ nguyên âm sau Trong thực tế tả, xuất “q” thiết có “u” kề liền Đây luật yêu cầu học sinh cần nắm vững + Các chữ phụ âm kết hợp với để tạo nên phụ âm đơn VD “ngh”, “ng”, “gh”, “tr” Trong Tiếng Việt dùng kí hiệu từ đơn: ph, th, ch, kh, nh, ng, gh, ngh, tr Với hình thức chuỗi không phép kết chuỗi đảo ngược thứ tự xếp rt, hn + Các chữ nguyên âm kết hợp với để tạo nên kí tự ngun âm đơi VD: iê, ia, ươ, uô, ua, uâ Một điều quan trọng dạy tả cho học sinh vùng phương ngữ dạy cho em biết số mẹo luật tả “Mẹo” hiểu cách làm độc đáo giúp học sinh phân biệt, ghi nhớ cách viết chữ hay nhầm lẫn viết tả Sự tìm mẹo tả dựa vào: + Sự kết hợp: Trong cấu trúc âm tiết + Sự láy âm, điệp âm Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm + Mẹo từ Hán Việt Năm học 2009-2010 + Mẹo nghĩa từ + Mẹo phân biệt s/x Ngồi số mẹo phân biệt “s” với “x”;các dấu Những lỗi học sinh A Xing thường mắc phải Tuy nhiên số trường hợp khác học sinh mắc lỗi Do giáo viên cần nắm để hướng dẫn cho em Chẳng hạn :Phân biệt s/x như: Các từ tên thức ăn đồ dùng liên quan đến thức ăn viết “x” VD: Xơi, xào, xoong Những từ thiên nhiên tên cối, loại viết “s” VD: Ngôi sao, giọt sương, sen, súng Trên số mẹo luật nhận diện chữ phân biệt s/x viết tả mà giáo viên thuộc phương diện phương ngữ Trung nói chung giáo viên A Xing nói riêng cần nắm để hướng dẫn em viết tả Tuy nhiên tất mẹo luật mức độ tương đối Người giáo viên phải biết áp dụng linh hoạt để giảng dạy cho em * Một số điểm cần lưu ý dạy theo quy trình tiết tả theo hướng đổi - Bước “câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung đoạn viết” bước hiệu tả thấp Vì nội dung hầu hết em nắm thông qua tập đọc Bước khơng kéo dài lãng phí thời gian, tăng cường cho luyện tập (với tả so sánh mà nội dung khơng có danh sách tập đọc giáo viên hỏi qua nội dung đoạn viết) - Bước “luyện viết chữ khó, phân biệt cặp từ so sánh” bước “luyện tập” nhập làm thành Đây bước quan trọng để giúp học sinh không mắc lỗi tả, giáo viên cần lưu ý - Bước “chấm chữa bài” nên đặt cuối tiết học việc đánh giá kết học sinh phải đặt sau trình luyện tập Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing 10 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Để tiết dạy tả đạt kết cao, gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động học hình thức trò chơi tìm nhanh cặp từ so sánh đối lập, tìm hát Tiểu học có phụ âm đầu s/x Mục đích cuối tả phải ghi nhớ trường hợp viết cách có ý thức mà thực chất loại so sánh là: giúp học sinh nắm vững nội dung ngữ, nghĩa từ gắn với chữ viết Giáo viên so sánh để phân biệt trường hợp dễ lẫn lộn cho em Mặt khác giáo viên cần động, sáng tạo giảng dạy Soạn luyện tập phù hợp với em địa phương Cho học sinh đặt câu với từ dễ mắc lỗi đưa đoạn văn, đoạn thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho Qua việc tìm hiểu ngun nhân tơi tìm trọng điểm tả cần dạy cho học sinh xã A Xing Qua thời gian thực hiện, kết thu sau: Số TT Lớp T.số học 5A sinh 30 Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Các lỗi tả thường mắc l/n; ~/./ em tr/ch; s/x; gh/g em 11 cấu trúc âm tiết 3em Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Phần thứ ba KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT I Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC Việc xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ việc làm cần thiết quan trọng Chúng ta thực luật phổ cập giáo dục Tiểu học để tạo nên mặt dân số, trình độ dân trí định nước Tuy nhiên trình độ có đồng hay khơng điều tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy học tập địa phương Là giáo viên vùng phương ngữ, nhận thấy phải trang bị cho em kiến thức chuẩn mực để em có đầy đủ lực để học tiếp lên lớp giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc Đây nhiệm vụ quan trọng giáo viên giảng dạy vùng phương ngữ Nhiệm vụ không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt mà phải tiến hành thời gian dài II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để chủ trương đổi phương pháp dạy học nói chung, việc dạy tả cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao tơi có số đề xuất sau: - Đối với công tác quản lý: Cần biên soạn tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học phù hợp, cụ thể với phân môn theo khối lớp Giáo viên sau học tập nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ (ở lớp học cao đẳng, đại học ) cần có chế độ sách rõ ràng, tạo điều kiện cho họ yên tâm công tác thúc đẩy ý thức tự học người - Đối với giáo viên Tiểu học: Phải kiên trì thực đổi phương pháp dạy học Cần nắm bắt rõ lực học tập đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu quả.Dạy học có khoa hoc,sữa sai lỗi tả học sinh mắc phải.Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Đối với học sinh Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing 12 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Các em học sinh phải thực tốt nhiệm vụ học sinh, tích cực học tập rèn luyện A Xing, ngày 18 tháng 04 năm 2010 Người thực Nguyễn Thị Dâu Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing 13 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010 Đánh giá xếp loại Hội đồng xét duyệt sáng kiến các cấp Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing 14 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Năm học 2009-2010 15 Trường PTCS A Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Xing Năm học 2009-2010 16 Trường PTCS A ... nghiệm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả lớp 5” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Chính tả Giáo viên Nguyễn Thị Dâu Trường PTCS A Xing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009-2010... hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh vùng phương ngữ cần thiết Đặc biệt việc cải tiến cách dạy tả cho khoa học, cho hiệu Coi trọng phương pháp dạy tả có ý thức để việc viết tả trở thành... tả phải coi trọng học sinh lớp cấp tiểu học Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học