Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng văn miêu tả cho học sinh lớp 5 thông qua tiết trả bài viết tại trường tiểu học minh khai 1

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA TIẾT TRẢ BÀI VIẾT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH KHAI I I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Những lời nói viết giao tiếp với gọi ngôn Sản phẩm Tập làm văn ngôn dạng nói dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định, Ở Tiểu học phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao, rèn cho học sinh bốn kỹ trọng vào kĩ nghe, nói, viết Đối với phân môn này, học sinh phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn nói viết nhiều thể loại khác Phân môn tập làm văn nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt mang tính thực hành cao rèn kĩ trình bày văn cho học sinh Qua đề cụ thể thường trải qua tiết học: Quan sát; lập dàn ý ; làm văn nói (miệng) ; làm văn viết ; trả viết (chữa bài) Theo quy trình dạy học tập làm văn tiết trả viết nằm giai đoạn cuối, nghĩa giai đoạn “ tổng kết đánh giá sản phẩm” tiết học đòi hỏi người giáo viên nổ lực không ngừng để tìm cách dạy cho học sinh cảm nhận thấy lý thú , ham muốn học Người giáo viên làm công đoạn “đánh giá sản phẩm công , khách quan ” qua học sinh có điều kiện trau chuốt , gọt dũa “ tác phẩm ” học cách viết tốt Song xét góc độ thực tiễn , nói có giáo viên quan tâm ý tiết dạy “Trả viết ” theo yêu cầu ; có học sinh ý thức qua tiết học em học ? hay mong biết điểm Vì , dạy chưa tốt , học chưa thông mang lại hiệu chất lượng ? Hệ học sinh tiếp tục làm văn chưa tốt điều tránh khỏi Trong giảng dạy, việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn trả viết cho học sinh lớp vấn đề đơn giản Các em chưa có ý thức học tập tốt tiết học Đó điều băn khoăn trăn trở không giáo viên giảng dạy “ tiết trả viết ” Vì xin nêu số biện pháp mà rút từ trình giảng dạy, qua nghiên cứu học tập qua đồng nghiệp, từ lí khách quan chủ quan vấn đề “Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp thông qua tiết trả viết ” trường Tiểu học Minh Khai 1 Mục đích nghiên cứu: Trước hết giúp giáo viên đỡ lúng túng trả Vì phần lớn giáo viên chán bối rối với tiết trả Thứ hai làgiúp học sinh nhận khuyết điểm sau viết Đồng thời rèn kĩ sửa lỗi, rèn kĩ dùng từ, đặt câu trôi chảy Qua đề tài hi vọng giáo viên học sinh xem trọng “Tiết trả Tập làm văn”, đừng dạy học qua loa Đây giải pháp khắc phục dần nhược điểm học sinh học tập phn môn tập lm văn số môn học khác Thông qua tiết trả học sinh viết văn hay Đối tượng nghiên cứu đề tài: Đối tượng mà đề tài tập trung nghiên cứu phân môn Tập làm văn Rèn kĩ làm văn mục tiêu tập làm văn Nhưng học sinh hình thành kĩ Học sinh trãi qua văn có nhiều hạn chế khuyết điểm viết văn hay Vấn đề người giáo viên có lỗi, giải thích mắc lỗi giúp học sinh sửa lỗi hay không Vì đề tài tơi đưa số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả thông qua tiết trả viết Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc tài liệu mạng Internet, sách tham khảo b Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Dự thăm lớp -Khảo sát tình hình thực tế lớp 5C c So sánh đối chiếu d Phương pháp thực hành II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn Nó có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ vì: - Đây phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành - Phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ sinh sản ngôn ngữ, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trong chương trình tiểu học, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Song song với tiết làm văn luyện nói, luyện viết tiết Tập làm văn trả có vị trí quan trọng vì: trả có mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây kĩ quan trọng hoạt động giao tiếp Kĩ đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Để có kĩ , học sinh phải cần tập nhận xét văn nói hay viết bạn, tự sửa chữa viết lớp, rút kinh nghiệm tự chữa( viết lại) văn GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn tiến Đây khâu cuối để hoàn thiên kĩ làm văn học sinh 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiệm: Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh rèn khả dùng từ, đặt câu cách xác, độc từ giúp em viết văn hay, giàu tính nghệ thuật Song song với tiết Tập làm văn luyện nói, luyện viết tiết Tập làm văn trả viết có vị trí quan trọng Tuy quan trọng dạy tiết Tập làm văn trả viết cho học sinh có thực trạng khó khăn sau : 2.1 Đối với chương trình sách giáo khoa Đối với lớp 5, phân môn tập làm văn chiếm thời lượng tiết/tuần thời lượng cho tiết trả viết Học sinh học tiết trả văn tả cảnh, tiết trả văn tả người, tiết trả văn tả đồ vật, tiết trả văn tả cối, tiết trả văn tả vật Như năm học, học sinh chọn trả viết văn miêu tả tiết với đề cụ thể nhiều hình thức chữa lỗi như: lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi dùng dấu câu, lỗi đoạn văn … Điều làm cho học sinh gặp khó khăn việc rèn luyện kĩ viết văn, chí có em làm văn chưa theo bố cục phần mà em viết theo cảm tính Lí thuyết sách giáo khoa chung chung, chưa cụ thể nên việc rèn cho học sinh kĩ tự sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu … hiệu 2.2.Đối với học sinh - Đa số học sinh nắm cấu tạo văn vốn từ ngữ em hạn chế, chưa vận dụng tốt viết cách viết em lủng củng - Phần lớn học sinh sau đọc tham khảo văn mẫu, văn hay em không hay, tinh tế văn để học tập vận dụng - Có nhiều sách Tập làm văn cho học sinh tham khảo, điều dẫn đến em lười suy nghĩ mà chép nguyên văn mẫu, làm hạn chế khả tư em - Học sinh dùng từ, viết câu, diễn đạt chưa phù hợp, chưa biết xếp ý cách logic lựa chọn chi tiết, hình ảnh hay để sử dụng cách hợp lí sinh động Khi dạy phân môn Tập làm văn, đề để khảo sát học sinh lớp 5C năm học 2015-2016: “Hãy tả có bóng mát gắn bó với em nhiều năm qua.” Số học sinh khảo sát (39 em) phản ánh thực trạng sau: *) Về nội dung Tập làm văn - 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, viết cô đọng xúc tích - 50% học sinh thực yêu cầu đề diễn đạt ý chưa rõ ràng, lôgic - 10% học sinh đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, sáng tạo - 25% học sinh chép nguyên bạn văn mẫu Thậm chí có em viết khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn *) Về kĩ năng: - Trong văn em gần nhiều em dấu chấm câu - Bài viết sai lỗi tả, đặc biệt lỗi tả thông thường, bên cạnh lỗi tả vốn có địa phương 50% - Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa dùng từ viết sai, sai nội dung dùng từ tối nghĩa 25% - Sở dĩ chất lượng viết em chưa cao nguyên nhân sau: + Học sinh đọc sách ít, vốn kiến thức + Không nắm yêu cầu đề + Chưa thấy hết đích cần đạt + Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, + Chưa ham học nên chưa trọng rèn luyện kỹ + Do phương pháp dạy giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa động viên học sinh +Do tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ăn khớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ + Việc chấm giáo viên chưa lỗi học sinh cách khoa học, quán + Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi Tập làm văn lớp nhà giáo viên hạn chế + Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức xây dựng thiết kế tiết dạy trả số giáo viên chưa mức Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh biện pháp cần làm để từ giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng giảng dạy nói chung, mục đích tiến hành trả Tập làm văn nói riêng Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Để trả thành công xin nêu vấn đề cụ thể cần giải quyết: + Chấm + Thiết kế dạy + Lên lớp * Những biện pháp giúp giáo viên dạy tốt tiết Tập làm văn trả viết: 3.1 Chấm Tuy chấm yếu tố quan trọng làm sở cho tiết trả Tiết trả có thành công hay không ? Học sinh có thấy sai làm em hay không ? Đều bắt đầu việc chấm Đó phần chuẩn bị giáo viên Song song với việc chấm kỹ sổ chấm Sổ chấm có tác dụng thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến, ghi chép sai, cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức kĩ đề ra, đưa biểu điểm để đảm bảo tính khoa học , khách quan, vô tư Từ thấy ưu nhược điểm viết Đồng thời sổ giúp giáo viên so sánh đối chiếu sau so với trước xem dứt điểm loại lỗi làm chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến em đạt đến mức độ nào? Số trình bày theo bảng sau: Các loại lỗi sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa lỗi Bố cục Không yêu cầu đề 3.Lỗi tả, lỗi dùng từ Lỗi diễn đạt Lỗi viết câu Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi viết, việc nêu tiết trả phần củng cố, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị miên man kéo dài 3.2 Thiết kế dạy: Thiết kế dạy yếu tố chuẩn bị quan trọng, sở lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung cách tiến hành tiết trả Tính kỹ lưỡng tính khoa học soạn yếu tố giúp giáo viên thành công học sinh tiếp thu tốt Nhưng qua khảo sát học sinh, khảo sát giáo án đồng nghiệp, dự bạn, thấy thiết kế số giáo viên chung chung, chưa thể tính ưu việt, tính sáng tạo giáo án, chưa thể khắc phục tồn giáo viên Tôi mạnh dạn thiết kế học sau: Theo nguyên tắc chung, thiết kế học gồm đủ phần: I.Mục tiêu: II.Đồ dùng dạy - học: III.Các hoạt động dạy-học chủ yếu: Hoạt động 1: Nhận xét kết làm HS: 12- 15 phút Hoạt động 2: Hướng dẫn HS chữa bài: 18- 20 phút Hoạt động 3: GV đọc đoạn văn, văn hay cho HS nghe Hoạt động Mỗi HS chọn đoạn văn viết chưa đạt viết lại cho hay Hoạt động nối tiếp: 1-2 phút Trong phần phải ghi rõ yêu cầu tiết học dựa theo chuẩn kiến thứckĩ quy định: - Kiến thức - Kỹ - Giáo dục Trong bước (bài mới) tiến hành theo bước sau: a Giáo viên nhận xét làm học sinh: - Ghi đề lên bảng phải làm tiết học, việc làm nhắc lại, gợi nhớ lại đề em làm tiết trước, tác động đến nhớ em vấn đề cần giải tiết học - Giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề để tự đối chiếu với kết viết xem thực đến đâu Sau chép xong đề lên bảng tiến hành bước xác định đề mang tính trực quan nối tiếp Một lần giúp em nắm yêu cầu đề Từ em so sánh hình dung ? Mình thiếu gì? Để từ mà em dễ dàng nắm ưu nhược điểm thân - Nêu rõ ưu khuyết điểm học sinh việc thực yêu cầu đê ( dẫn chứng cụ thể qua viết giáo viên chấm theo dõi qua sổ thống kê lỗi giáo viên); kết hợp với nhận xét chữ viết cách trình bày văn, công bố kết điểm số biểu dương học sinh có làm tốt làm có tiến Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm b Hướng dẫn học sinh chữa bài: Căn vào kết làm học sinh, giáo viên tiến hành việc hướng dẫn học sinh chữa cho linh hoạt đạt hiệu thiết thực theo cách sau: - Trả làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể giáo viên viết - Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung( sai, thiếu ý chi tiết, việc ) hình thức( bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả ) - Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân, sau đổi để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi - Đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, văn hay, để giúp em vận dụng vào viết từ giúp cho viết em giàu hình ảnh, cô đọng, xúc tích Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật) - Hướng dẫn học sinh chọn viết đoạn văn làm cho tốt (Đây bước dành cho học sinh khá, giỏi) Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên hướng dẫn học sinh thực yêu cầu lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt đoạn văn mắc lỗi ( tả, dùng từ, đặt câu , đoạn viết chưa hay ) 3.3.Lên lớp: 3.3.1 Các biện pháp hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi văn a Chữa lỗi làm không yêu cầu ( lạc đề): Ví dụ: Tả hoạt động người em yêu mến Học sinh lại sâu tả hoạt ngoại hình mà không ý tới tả hoạt động Loại lỗi học sinh mắc Nhưng với học sinh mắc lỗi, thường giúp xác định lại yêu cầu đề viết lại văn theo yêu cầu nhận b Chữa lỗi bố cục: Trước tiên hỏi bố cục thông thường văn, sau cho học sinh đối chiếu với xem đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết (Theo cách học), thân bài( xếp ý theo trình tự học cách hợp lí Sau tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra trao đổi kinh nghiệm Ngoài ra,ở phần học sinh thường tách mở với thân thân với kết Vì sửa lỗi bố cục, gợi ý cho học sinh nhớ lại dàn ý bài.Từ học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn thiếu văn c Chữa lỗi tả Khi học sinh tìm lỗi tả mà viết sai, cô giáo gạch chân vở, giáo viên cần giúp em cách phân biệt tả, giúp em viết Ví dụ 1: Đề “Tả mưa”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết sau : Sau mưa, luống rau sanh ngắt trông thật thích mắt Trong câu trên, học sinh viết sai tả từ sanh ngắt thay từ sanh ngắt thành từ xanh ngắt Ví dụ : “Tả em be tuổi tập nói, tập đi”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết : Bé Lan có đôi mắt chòn xe đen láy hai hột nhãn Bé Lan thích đi, bé chưa vững nên hay bị ngả Giáo viên hướng dẫn học sinh phát lỗi sai câu yêu cầu em sửa lại cho tả Hai câu sửa lại sau: Bé Lan có đôi mắt tròn xoe đen láy hai hột nhãn Bé Lan thích đi, bé chưa vững nên hay bị ngã Khi chữa lỗi giáo viên kẻ bảng thành hai cột Lỗi tả Cách viết tả d Chữa lỗi cách dùng từ: Dạng : Dùng từ không nghĩa Đó việc sử dụng từ ngữ cách tùy tiện học sinh không hiểu rõ nghĩa từ cần miêu tả, gây cho người đọc người nghe khó hiểu trước nội dung muốn thể người viết Nguyên nhân việc dùng từ không nghĩa em chưa hiểu nghĩa từ dùng, nhầm lẫn từ gần nghĩa, không nắm sắc thái biểu cảm từ Ví dụ : Đề “Tả người bạn than em SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết : Mỗi cười, Hà để lộ hàm trắng xóa có duyên Trong trường hợp này, em dùng từ trắng xóa thiếu xác Từ trắng xóa dùng để độ trắng tuyết bọt nước Còn độ trắng hàm dùng từ trắng bóng trắng sáng thích hợp Câu sửa lại sau: Mỗi cười, Hà để lộ hàm trắng bóng có duyên Ví dụ : Đề “Tả cảnh đẹp địa phương em” – SGK- TV5 - tập 1, có học sinh viết sau : a Cánh đồng rộng uốn lượn đợt sóng lúa Cảnh thiên nhiên tươi đẹp làm tăng thêm vẻ yên tĩnh cho quê hương b Không khí trắng quê hương khiến tâm hồn em trở nên sảng khoái Ở học sinh không nắm nghĩa từ mà sử dụng tùy tiện viết câu gây khó hiểu cho người đọc, người nghe Ở câu (a) học sinh dùng sai từ yên tĩnh, câu b em dùng sai từ trắng Khi gặp lỗi này, đưa câu dùng từ yên tĩnh ; yêu cầu học sinh xác định từ loại ; từ giúp em hiểu cách dùng từ sai ; đồng thời giải thích cho em ý nghĩa câu văn hướng dẫn em thay từ yên tĩnh từ bình Đối với câu b, cho học sinh nêu nghĩa từ trắng yêu cầu em đặt câu với từ Sau yêu cầu học sinh tự sửa lại câu cách thay từ trắng từ lành Ví dụ : Khi tả đồng hồ báo thức, có học sinh viết : “Bác đồng hồ đeo quần áo màu xanh nước biển.” Trong trường hợp này, đặt câu hỏi gợi mở để giúp học sinh phát lỗi sai sửa lỗi sau : + Câu văn bạn bị mắc lỗi ? (Dùng sai từ đeo) + Các em nên thay từ đeo từ phù hợp ? (thay từ đeo từ mang, khoác …) + Sửa lại : Bác đồng hồ khoác quần áo màu xanh nước biển Dạng : Dùng từ sai kết hợp Khi viết, em sử dụng sai từ ngữ kết hợp làm cho câu văn sai nghĩa vô nghĩa Nguyên nhân việc dùng sai từ học sinh không nắm nguyên tắc phối hợp từ, mối quan hệ hai vế câu ghép, mối quan hệ từ câu Ví dụ : Khi làm văn tả cảnh số học sinh viết sau: a Con đường làng từ nhà đến trường đỗi thân thuộc với em em chẳng muốn rời xa b.Cánh đồng bước vào mùa thu hoạch, bà nông dân nô nức gặt lúa Trong ví dụ (a), học sinh không nắm ý nghĩa câu ghép có cặp quan hệ từ nguyên nhân – kết nên em kết hợp sai từ với từ (đã bị lược đi) Khi gặp lỗi trên, yêu cầu học sinh nhắc lại ý nghĩa cặp quan hệ từ, từ giải thích cho học sinh biết cặp quan hệ từ – sửa lại cách thay từ thành từ nên Đối với câu (b), tiếp tục cho học sinh nêu nghĩa câu yêu cầu học sinh nêu cách dùng từ để học sinh nắm dùng để nói việc qua nên viết gặt lúa vào mùa gặt Tiếp theo cho học sinh tự sửa lại cách bỏ từ thay từ từ Hai câu văn sửa lại sau : a Con đường làng từ nhà đến trường đỗi thân thuộc với em nên em chẳng muốn rời xa b.Cánh đồng bước vào mùa thu hoạch, bà nông dân nô nức gặt lúa Dạng : Dùng từ sai lặp từ Do vốn từ học sinh nghèo nàn nên em chưa biết sử dụng từ đồng nghĩa để thay cho Vì viết em thường lặp lại từ ngữ làm cho câu văn lủng củng, không mạch lạc Có hai dạng lặp từ là: lặp từ hoàn toàn lặp từ đồng nghĩa Ví dụ : Đề “Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ, anh, em …) em”, SGK- TV5- tập 1, có học sinh viết : “Khuôn mặt trái xoan bác đẹp, da bác trắng hồng, mái tóc bác đen bóng suông thẳng.” Trong ví dụ này, học sinh dùng lặp lại lần cụm từ “của bác ” gây nhàm chán cho người đọc, người nghe Trong trường hợp này, hướng dẫn học sinh nhắc lại cách liên kết câu phương pháp ; sau cho em dùng từ 10 khác thay cho cụm từ “của bác ” mà nội dung câu không thay đổi Các em dễ dàng tìm cụm từ thay là: “bác có da trắng hồng”, “mái tóc đen bóng suông thẳng ấy” Câu văn sửa lại sau: Khuôn mặt trái xoan bác đẹp, da trắng hồng, mái tóc đen bóng suông thẳng tôn lên vẻ phúc hậu, rạng ngời cho bác Ngoài ra, hướng dẫn em sử dụng câu đơn có nồng cốt câu chủ ngữ - nhiều vị ngữ nhiều chủ ngữ - vị ngữ, em nhận biết viết câu không bị lặp lại từ Câu văn sửa lại nhiều cách sau : + Bác em có khuôn mặt trái xoan, da trắng hồng, mái tóc đen bóng suông thẳng + Khuôn mặt trái xoan, da trắng hồng, mái tóc đen suông thẳng làm tôn lên vẻ đẹp rạng ngời bác Ví dụ : Đề “Tả cảnh đẹp địa phương em”, GSK- TV5- tập 1, có học sinh viết : “Cánh đồng lúa quê em rộng bao la, bát ngát.” Ở trường hợp này, em dùng lặp lại từ đồng nghĩa bao la, bát ngát Tôi cho học sinh tìm từ khác thay từ đồng nghĩa bỏ bớt từ giải thích để em hiểu không nên viết từ đồng nghĩa câu làm giảm hình ảnh đẹp câu văn Trong câu này, em tìm từ thay thẳng cánh cò bay bỏ bớt hai từ mà ý câu văn không thay đổi, câu văn trở nên ngắn gọn xúc tích Câu văn sửa lại sau : + Cánh đồng lúa quê em rộng bát ngát + Cánh đồng lúa quê em rộng thẳng cánh cò bay Việc phát triển kỹ sử dụng từ ngữ viết văn cho học sinh lớp quan trọng có ý nghĩa Điều giúp em không viết mà hướng tới việc viết văn hay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp e Chữa lỗi câu, đoạn văn, diễn đạt Các lỗi câu thường gặp tiểu học câu thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết Thiếu thành phần ( tức cụm chủ vị ), nêu ý chưa chọn vẹn (câu cụt), câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng Cách chữa: giáo viên kẻ bảng thành ba cột CÂU SAI LỖI NGỮ PHÁP CÂU ĐÃ ĐƯỢC SỬA THÀNH CÂU ĐÚNG 11 Ví dụ 1: Học sinh đọc câu lủng củng lên Trong nhà em có người mà em yêu mến, bà em kính yêu Em có nhận xét cách diễn đạt nội dung? ( diễn đạt nội dung rườm rà) Em sửa nào? ( Trong nhà em, bà người thật đáng kính) Ví dụ 2: Đứng trước cảnh đẹp hùng vĩ dãy núi Yên Phụ Em cảm thấy lòng cố gắng đưa quê hương Kinh Môn giàu đẹp - Đoạn văn em chưa? Sai đâu? ( Chấm câu sai, sau từ "Yên Phụ" thay dấu phẩy) - Còn sai đâu nữa? (dùng từ chưa sát nghĩa " em cảm thấy ") Cụm từ " em cảm thấy " Cần phải thay cụm từ cho sát nghĩa hơn? ( Cần phải thay cụm từ: " em thêm yêu quê hương đất nước tâm học tốt để đưa quê hương Kinh Môn ngày giàu đẹp hơn") Em nhận xét câu sửa câu chưa sửa? Tôi thay đổi hình thức sửa cách cho hai em đổi cho để tìm lỗi sai kết hợp giáo viên để tìm cách sửa sai - Với hình thức này, cho học sinh tạo thành nhóm đôi theo lực đôi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa không , phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn Hoặc cho em thảo luận nhóm để tìm cách sửa sai - Với cách làm thường chia nhóm theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh học : Tìm lỗi tả bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh : Tìm từ dùng sai, câu lủng củng tìm cách sửa + Nhóm học sinh với yêu cầu cao hơn: Tìm câu hay bạn, thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn sinh động hơn, chuyển mở trực tiếp thành gián tiếp, kết không mở rộng thành kết mở rộng Sau đọc lại sửa đọc mẫu cho lớp tham khảo Tóm lại: Hệ thống câu hỏi dành cho phần làm cho học sinh - Câu sai đâu? - Lý sai? - Nêu cách sửa 12 Và đặc biệt với phần chữa lỗi đảm bảo chữa từ lỗi dễ, lỗi đơn giản đến lỗi khó, phức tạp Ví dụ: Trong trả 1- Chữa lỗi bố cục 2- Chữa lỗi tả 3- Chữa lỗi cách dùng từ 4- Chữa lỗi câu, đoạn văn, cách diễn đạt nội dung Về cách diễn đạt, loại lỗi bao quát nhiều vấn đề Cho nên cần xắp xếp tập thứ tư trở thuộc câu, đoạn, lỗi khó Đôi chỗ phải kết hợp với phương pháp diễn dịch , giảng giải để làm sáng tỏ vấn đề cho học sinh * Song song với việc chữa lỗi đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp em học tập Đồng thời người giáo viên phải hướng dẫn em biết cách lựa chọn chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học để giúp em viết cô đọng, giàu hình ảnh Ví dụ 1: Khi tả mái tóc, khuôn mặt: - Mái tóc dài mượt mà buông thả thướt tha dòng suối - Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ôm lấy khuôn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến Hoặc tả hàm răng, nước da, giọng nói tính hình giáo viên hướng dẫn em: - Hàm trắng hạt bắp - Nước da trắng trứng gà bóc- Cô hiền cô Tấm truyện cổ tích - Giọng cô nói êm dịu lời mẹ ru Ví dụ 2: Khi tả vẻ đẹp dòng sông quê hương: - Nhìn từ xa, dòng sông dải lụa hiền hoà ôm ấp làng xóm quê em - Dòng sông quê em chảy hiền hoà, chở nặng phù sa… 3.3.2 Đọc đoạn văn hay cho học sinh tham khảo: Bài văn, đoạn văn đọc cho lớp nghe cần đảm bảo có chất lượng nội dung lẫn hình thức thể Bài đọc trước lớp phải giúp học sinh học tập cách chọn ý, xếp ý thể ý Để làm tốt phần này, trình giảng dạy chọn đọc từ hai nguồn : Bài viết lớp viết bên (bài học sinh năm học trước) Đối với nguồn thứ nhất, sử dụng viết học sinh lớp tạo niềm hưng phấn cho em Học sinh có tuyên dương đọc trước lớp 13 phấn khởi em lớp cảm thấy tự hào có người bạn có viết hay, kích thích phấn đấu học tập lớp Tuy nhiên sử dụng viết học sinh lớp, giáo viên nên cho đọc đoạn nhỏ, ngắn Có làm bật ưu điểm đoạn văn viết em Vấn đề chọn người đọc Thường lệ, để em học sinh viết đoạn văn đọc trước lớp việc làm động viên lớn cho em học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh phải có giọng đọc rõ ràng, to, lưu loát diễn cảm Nếu học sinh có viết tốt đọc chưa hay không thiết phải để em đọc, dễ gây phản tác dụng Khi chọn đọc từ nguồn thứ hai, lựa chọn văn tiêu biểu, đáp ứng yêu cầu sư phạm nhà trường, chọn đoạn văn ngắn cho phù hợp với yêu cầu viết, giúp học sinh học tập điểm hay văn Với mục đích đọc đoạn văn hay để giúp em học hỏi điều bổ ích cách viết văn, giáo viên không dừng lại việc đọc đoạn văn mà cần phải hướng dẫn học sinh nhận điểm hay cách dùng từ, đặt câu, cách hành văn độc đáo Khi hướng dẫn, giáo viên sử dụng phương pháp đối thoại thầy trò gợi mở lớp làm việc theo nhóm Tuy nhiên giáo viên cần tính đến thời gian tiết học để chọn giải pháp tối ưu vừa đảm bảo thời gian vừa đảm bảo chất lượng nội dung học rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh 3.3.3 Hướng dẫn học sinh viết lại đoạn văn cho hay hơn: Để giúp học sinh biết viết lại đoạn văn viết cho hay hơn, hướng dẫn em theo bước sau: - Học sinh đọc lời nhận xét giáo viên chọn đoạn chưa hay viết (có thể đoạn mở bài, đoạn kết đoạn phần thân bài) để viết lại cho hay - Khi viết lại đoạn mở bài, kết bài, học sinh viết theo kiểu mở gián tiếp kết theo kiểu mở rộng - Nếu viết lại đoạn văn phần thân đoạn văn phải có câu mở đầu nêu ý bao trùm đoạn Các câu đoạn làm bật ý Đoạn văn phải có hình ảnh, có chi tiết bật, liên tưởng thú vị, biện pháp so sánh, nhân hóa Đoạn văn cần thể cảm xúc người viết Sau học sinh viết xong, giáo viên gọi số em lên trình bày trước lớp đoạn văn vừa viết lại Giáo viên cần hướng dẫn em nhận xét để tìm mới, hay đoạn văn vừa viết lại để lớp học tập rút kinh nghiệm cho viết sau 14 Hiệu SKKN: a Kiểm nghiệm: Khảo sát số liệu thống kê: Với kinh nghiệm trình bày tiến hành khảo sát chất lượng lớp với hai đề Quá trình thực nghiệm theo bước sau: *Bước một: Tôi đề tập làm văn tuần 11, 20 chương trình lớp (các em học thể loại văn này) Đề 1: Hãy tả cảnh đẹp quê hương Đề 2: Hãy tả hoạt động người mà em yêu thích * Bước 2: Chấm lớp 5C Kết đánh sau: Chất lượng viết Đề Đề - Học sinh nắm yêu cầu đề 100% 100% - Bố cục rõ ràng 100% 100% - Biết cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn, mắc lỗi 76% 74% tả - Bài viết sinh động sáng tạo 64% 60% - Số học sinh chép văn mẫu 0% 0% - Học sinh lười học, lười sửa lỗi, tiến 0% 0% - Số học sinh làm lạc đề 0% 0% * Bước 3: Thiết kế giảng tiết trả (đề trên) tiến hành giảng lớp 5C Kết cho thấy: - Học sinh hoạt động nhịp nhàng thầy trò, học sinh tiếp thu cách chủ động Biết tìm lỗi sai cách sửa Ngược lại học sinh lớp năm trước em thụ động ngồi nghe cô giảng Khi yêu cầu em tìm sai em tỏ lúng túng hoang mang Khi cô sai, yêu cầu em sửa em lại rơi vào bế tắc Do em chưa hiểu sai nào? Chữa lại sao? Tại lại thế? b Kết Qua việc thực tiến trình cải tiến giảng, thiết kế dạy, chấm lên lớp, với vận dụng linh hoạt phương pháp phát huy trí tuệ trí lực học sinh nêu, đối chiếu với kết khảo sát đầu năm chất lượng tăng lên rõ rệt - Số đạt tăng 37 % 15 - Không không đạt yêu cầu Đồng thời đối chiếu kết làm hai lớp đối chứng thực nghiệm chất lượng lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt (nhìn vào bảng thống kê kết quả, khảo sát ta thấy rõ) Tôi tiếp tục đối chiếu với viết hàng tháng qua khảo sát chất lượng định kì lần kiểm tra môn Tiếng Việt làm lớp 5C chủ nhiệm có nhiều tiến III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Qua kết thử nghiệm trình vận dụng giảng dạy tiết trả theo cách trên, muốn khẳng định rằng, tiết trả khâu quan trọng trình hoàn thiện văn hay, diễn đạt gẫy gọn cho tiết sau Trong tiết khâu chấm bài, nhận xét viết học sinh lại quan trọng, lỗi cho học sinh công nhận, hiểu học sinh biết cách sửa không mắc lại mắc lại Người giáo viên phải biết kết hợp thầy trò, tôn trọng quy tắc " thầy chủ đạo, trò chủ động " Soạn bài, chấm bài, giảng không hời hợt qua loa Thông qua đợt hội giảng, buổi chuyên đề đặc biệt qua tiết dạy Hội đồng sư phạm nhà trường họp đánh giá, nhận xét việc áp dụng phương pháp giảng dạy dạy Tập làm văn đạt chất lượng tốt Việc đánh giá hội đồng sư phạm chứng tỏ rằng: - Việc dạy Tập làm văn trả cho học sinh lớp cách để em tự tìm sai kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở giáo viên giúp em tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu lỗi sai để lần sau em không bị mắc lại - Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức để từ rèn luyện kỹ nghe - nói - viết - Việc chuẩn bị chu đáo đầy đủ giáo viên học sinh trước học cần thiết góp phần làm cho học thêm sôi đạt kết cao Thông qua học cần xây dựng phong cách học cho học sinh: Không nói leo, không nhìn bạn, không lơ học tập, suy nghĩ, tìm tòi mới, độc lập suy nghĩ sáng tạo học tập - Việc dạy tiết Tập làm văn trả vấn đề không đơn giản quan niệm số đồng chí giáo viên mà đòi hỏi suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo dạy học giáo viên - Đề tài giúp cho học sinh nắm vững cách viết văn thông qua việc sữa lỗi 16 tả, cách dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt Rèn luyện cho em cách viết văn hay, giàu hình ảnh, mang tính nghệ thuật, tính sáng tạo Bên cạnh đề tài giúp em nhận văn có điểm hay, điểm chưa hay sửa cho phù hợp để mang lại hiệu cao Điều cần thiết cho em bậc học Trong năm học này, việc tập trung đạo quản lí, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tiếp tục đổi phương pháp dạy học trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thông qua phân môn Tiếng việt cụ thể thông qua tiết Tập làm văn trả học sinh lớp Kinh nghiệm áp dụng cho học sinh trường tiểu học dạy đặc biệt học sinh lớp 2- Kiến nghị : Đối với giáo viên: - Phải phân loại đối tượng học sinh, nắm lỗi điển hình em, lỗi điển hình lớp Từ có hướng cụ thể, đề biện pháp cụ thể - Phải làm tốt khâu chấm bài, lỗi sai câu, thể làm học sinh - Phải khen thưởng, động viên kịp thời em có văn hay, lớp học tập bạn Từ nhân điển hình lớp lên - Thiết kế dạy phải có đổi Trong bước phải thực tiến trình nêu, nhằm đảm bảo tính khoa học - Đặc biệt phải trú trọng đến tình hình chữa lỗi cho em, phải biết kết hợp phương pháp dạy học với hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở để thực tốt phần - Giáo viên cần khuyến khích học sinh tích cực học tập, tích cực đào sâu suy nghĩ để chủ động tiếp thu tri thức - Giáo viên lên lớp soạn không thiết phải phụ thuộc hoàn toàn vào sách hướng dẫn mà người giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy cho học phù hợp với nhận thức học sinh lớp dạy tuân thủ theo chuẩn kiến thức kĩ hành Cần kiểm tra kĩ giáo án phần Tập làm văn cụ thể tiết trả vai trò cuối phần giảng dạy môn Tập làm văn Bên cạnh nhà trường, gia đình, xã hội cần phải quan tâm tới tài liệu cho phân môn Trên vài kinh nghiệm dạy Tập làm văn tiết trả viết cho học sinh nhằm đem lại hiệu cao học tập phân môn 17 Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp mong giúp đỡ lãnh đạo cấp Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết Hoàng Xuân Khánh Hoàng Thị Thuỷ 18 MỤC LỤC Trang I II II III Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu SKKN a Kiểm nghiệm b Kết Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 2 2 15 15 15 16 16 17 19 ... với lớp 5, phân môn tập làm văn chiếm thời lượng tiết/ tuần thời lượng cho tiết trả viết Học sinh học tiết trả văn tả cảnh, tiết trả văn tả người, tiết trả văn tả đồ vật, tiết trả văn tả cối, tiết. .. pháp dạy học trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Thông qua phân môn Tiếng việt cụ thể thông qua tiết Tập làm văn trả học sinh lớp Kinh nghiệm áp dụng cho học sinh trường tiểu học dạy... viên học sinh xem trọng Tiết trả Tập làm văn , đừng dạy học qua loa Đây giải pháp khắc phục dần nhược điểm học sinh học tập phn môn tập lm văn số môn học khác Thông qua tiết trả học sinh viết văn