Sáng kiến một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy chính tả ở lớp 5

SÁNG KIẾN Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Chính tả lớp Phần thứ ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thông qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngôn ngữ riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày không lúc giao tiếp ngôn ngữ viết Ngôn ngữ viết đóng vai trò quan trọng Tiếng Việt nói riêng tiếng nói quốc gia nói chung Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngôn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết bảo bảo cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vì việc dạy tả phải coi trọng học sinh lớp trường Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngôn ngữ viết lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói qnen viết tả, giúp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu trí thức qua môn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân môn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, công cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học môn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Nhưng thực tế số vùng miền núi, tượng học sinh viết sai tả phổ biến Cụ thể địa bàn xã Hoà Sơn nơi giảng dạy, tượng học sinh viết sai tả âm dễ lẫn lộn như: l – n; s – x; tr – ch dấu ngã Vấn đề học sinh phát âm sai dẫn đến hiểu sai viết sai tả Bên cạnh hệ thống sách giáo khoa, tập tả chưa xây dựng theo vùng, miền Nên việc dạy học tả gặp nhiều khó khăn Trước tình vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng việc dạy tả để từ tìm số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tả cho học sinh vùng phương ngữ cần thiết Đặc biệt việc cải tiến cách dạy tả cho khoa học, cho hiệu Coi trọng phương pháp dạy tả có ý thức để việc viết tả trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh từ lớp đầu cấp Xuất phát từ quan điểm trên, thân lại giáo viên dạy học vùng có nhiều đối tượng học sinh có vấn đề tả , mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy Chính tả lớp 5” để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Chính tả Phần thứ hai NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN A Cơ sở ngữ âm học a Mối quan hệ âm chữ nghĩa - Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sử viết Để phát huy cách có ý thức đặc biệt vùng phương ngữ, việc dạy tả phải theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết b Những bất hợp lý chữ quốc ngữ Ở Tiếng Việt, nguyên tắc nguyên tắc ngữ âm học, tả Tiếng Việt xây dựng số nguyên tắc như: Nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc không đồng với ngữ âm học, tả Tiếng Việt bất hợp lý Chính tả chữ viết (quốc ngữ) vừa đơn giản lại vừa phức tạp Đơn giản chữ quốc ngữ chữ viết ghi âm dạng ổn định văn hợp lý, phát âm viết Nhưng phức tạp chỗ: Tiếng Việt có tượng cách phát âm vùng miền khác (phương ngữ), hệ thống ghi âm tiêu chuẩn Tiếng Việt lại chưa xác định cách thức Do khó phổ biến rộng rãi hệ thống Hơn Tiếng Việt đại, bên cạnh việc phát âm không phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó nói biến âm chuẩn Ví dụ: tròng trành – chòng chành nhún nhẩy - dún dẩy trời – giời Hoặc có cách phát âm lại có hai cách viết d: dải lụa Ví dụ: /z/ gi: giải thích i: lí luận y: Lý 4Thường /i/ Bản thân hệ thống âm vị Tiếng Việt số vị âm không ghi thống nhất, âm ghi nhiều chữ /k/ c (con cuốc) k (cái kim) q (tổ quốc) Hoặc chữ Tiếng Việt chữ “h” tượng đặc biệt Nó vừa sử dụng độc lập làm đại diện cho phụ âm /h/ thể chữ “h”, vừa sử dụng theo cách ghép với chữ khác làm đại diện cho âm là: ch, gh kh, nh, ngh, ph, th Do sử dụng cần ý không nên lầm tưởng Tiếng Việt có phụ âm kép Dù “h” đứng hay “h” đứng sau chữ khác (c, g, k, n, ng, p, t) ch, gh, kh, nh, ngh, ph, th có giá trị Mỗi hình thức hình thức thay cho âm mà Do có quan niệm g đơn, g kép, ng đơn, ng kép bất hợp lý Cách nhận biết tốt “ng” “ngh” dựa vào khả kết hợp chung với nguyên âm Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi trọng biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng dựa vào văn cảnh cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt tả Do hai nhiệm vụ chủ yếu việc đề cao nguyên tắc dạy học tả có ý thức là: giải vấn đề tồn chữ quốc ngữ Tôn trọng nguyên tắc dạy tả theo khu vực, phải ý cách phát âm địa phương B Cơ sở thực tế Trẻ em lứa tuổi Tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt sử dụng nhiều nhận thức vật, trực quan cụ thể yếu tố đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên nhận thức tư học sinh Tiểu học “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” câu nói tiếng Lê- nin người giải thích quy luật nhận thức đại, đặc biệt thể học sinh Tiểu học Khi dạy tả cho học sinh Tiểu học cần vận dụng triệt để đặc điểm, nhận thức trẻ em lứa tuổi VD: Nghe quan sát cách phát âm để phát âm Quan sát cách viết để viết , học sinh tích luỹ kinh nghiệm, làm giàu thêm tri thức tả cho thân Kết em nhận thức vốn kinh nghiệm cách có ý thức, tạo nên kĩ kĩ xảo cho em Từ giúp em dề dàng việc tiếp thu tri thức môn học, phân môn Tập làm văn II NỘI DUNG 1.Thực tế trình độ tả học sinh Tiểu học Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát sách tả, tập làm văn học sinh trường Tiểu học Hoà Sơn A, thân nhận thấy: Vở tả, tập làm văn em khác mắc nhiều lỗi tả Thống kê số lỗi tả em thấy có lỗi sau - Lỗi tả không nắm vững tả: lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh - Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt không hiểu cấu trúc nội âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết sai VD: quanh co; khúc khuỷ; ngoằn nghèo - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương không nắm vững âm Đây lỗi mà qua khảo sát nhận thấy trường Tiểu học Hoà Sơn A nói riêng xã Hoà Sơn nói chung Cụ thể âm: l – n, dấu ngã dấu chấm Học sinh thường nhầm lẫn viết sai tả viết Tìm hiểu nguyên nhân tượng sai thấy chủ yếu học sinh phát âm sai Thường em phát âm lẫn lộn âm l – n nên không phân biệt viết Để sửa lỗi giáo viên trường Hoà Sơn A cố gắng dạy cho học sinh nắm vững âm Tiếng Việt Muốn viết tả phải phát âm âm trước tả Do ta phải trọng việc phát âm chuẩn cho học sinh tập đọc Mặt khác giáo viên phải chuẩn mực sống động để học sinh bắt trước noi theo Ngoài việc đổi phương pháp dạy học áp dụng qui trình soạn giáo án theo hướng đổi mới, giúp học sinh nắm bắt mẹo luật tả cần thiết để giúp học sinh viết tả Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, xin thống kê số liệu học sinh mắc lỗi tả khối thu đầu năm sau Lớp Tổng Các lỗi tả thường mắc số học l - n; ~/./ d/gi/r; tr/ch; s/x; g/gh sinh Cấu trúc âm tiết