Thông tin tài liệu
Thông tin chung về sáng kiến 1.Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng dạy chính tả ở Tiểu học. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng 8 năm 2009 4. Tác giả: Nguyễn Thị Kiều Vân Năm sinh: 25 tháng 5 năm 1974 Nơi thờng trú: Tân Khánh, Vụ Bản, Nam Định. Trình độ chuyên môn: Cao đẳng S phạm Tiểu học. Chức vụ công tác: Giáo viên. Nơi làm việc: Trờng Tiểu học B Minh Thuận. Địa chỉ liên hệ: Trờng Tiểu học B Minh Thuận , Vụ Bản, Nam Định. Điện thoại: 012 949 88267. 5. Đồng tác giả: Không. 6. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trờng Tiểu học B Minh Thuận. Địa chỉ: Minh Thuận, Vụ Bản, Nam Định. Điện thoại: 03503980570 I.Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: Chúng ta đều biết rằng: Nhân cách của con ngời chỉ có thể đợc hình thành thông qua hoạt động giao tiếp. Để xã hội tồn tại và phát triển, để giao tiếp đợc thuận lợi, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có một ngôn ngữ riêng. Tiếng Việt là một ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam. Trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta không chỉ lúc nào cũng giao tiếp bằng ngôn ngữ nói mà ngôn ngữ viết đóng vai trò quan trọng của Tiếng Việt nói riêng và trong tiếng nói của các quốc gia nói chung. Yêu cầu đầu tiên và tối quan trọng của ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả. Có nghĩa là khi thể hiện ngôn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ . Hay nói cách khác, chính tả là những chuẩn mực của ngôn ngữ viết đợc thừa nhận trong văn bản bộc lộ nền tảng văn hoá dân tộc. Mục tiêu cần đạt của chữ viết là phơng tiện thuận tiện cho việc giao tiếp bằng chữ đảm bảo cho ngời viết và ngời đọc đều hiểu thống nhất những điều đã xuất hiện trong văn bản. Việc viết chính tả có chính xác và thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ mới thực sự có hiệu quả và không bị hàng rào cách trở về địa lý giữa các địa phơng, các khu vực trong nớc, giữa các thế hệ đời trớc và đời sau, cũng nh trên trờng quốc tế. Muốn giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt thì việc đòi hỏi mọi ngời viết tiếng Việt phải chính xác và mang tính cấp thiết đối với mọi thành phần trong xã hội . Nhng công tác dạy chữ với tất cả các thành phần trong xã hội là một tham vọng quá lớn và khó khăn.Trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài ngày hôm nay tôi muốn đề cập tới vấn đề dạy chữ - dạy chính tả trong nhà trờng Tiểu học. Việc dạy chính tả đúng phải đợc đặc biệt coi trọng. Các em nh tờ giấy trắng mà giáo viên Tiểu học là những tác giả đầu tiên đặt nền móng, là ngời chắp cánh cho các em có những tài sản đầu tiên về ngôn ngữ, về cách trình bày chính tả, luật chính tả. Do vậy việc dạy chính tả phải đợc coi trọng đối với học sinh nói chung và đặc biệt là với các em học sinh Tiểu học nói riêng. Việc dạy chính tả đợc hiểu nh rèn luyện việc thực hiện những chuẩn mực của ngôn ngữ viết. ở các lớp Tiểu học, chính tả sẽ tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ cả một đời ngời trong các em. Qua việc đợc học chính tả, các em nắm bắt đợc các quy tắc chính tả và hình thành kỹ năng, kỹ xảo chính tả. Từ đó có thói quen viết đúng chính tả, giúp cho sự hoàn thiện nhân cách của học sinh. Nó bắt đầu từ việc thuận tiện trong tiếp thu tri thức qua các môn học ở Tiểu học đến việc xây dựng các văn bản trong học tập và giao tiếp hàng ngày. Chơng trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn. Phân môn chính tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm các quy tắc và các thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt. Cùng với các phân môn khác chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá, là công cụ để giao tiếp, t duy, để học tập, trau dồi kiến thức và nhân cách làm ngời . Ngay từ đầu ở bậc Tiểu học trẻ phải đợc học môn chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có thể sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kỳ học tập ở nhà trờng cũng nh suốt cả cuộc đời. Chính tả có tầm quan trọng nh vậy nên môn học này cần phải đợc coi trọng ở các trờng Tiểu học. Nhng trên thực tế ở một số vùng miền núi, vùng nông thôn (các em ít đợc giao lu, va chạm với thế giới bên ngoài) hiện tợng học sinh viết sai chính tả là khá phổ biến. Cụ thể trên địa bàn trờng tôi đang giảng dạy, hiện tợng học sinh viết sai chính tả nhất là những âm dễ lẫn lộn nh : l - n, s x, tr ch, r d gi, dấu sắc và dấu ngã. Vấn đề này có thể do học sinh phát âm sai (tiếng địa phơng) dẫn đến hiểu sai và viết sai chính tả. Bên cạnh đó hệ thống sách giáo khoa, bài tập chính tả cha xây dựng theo vùng, miền. nên việc dạy và học chính tả còn gặp nhiều khó khăn. Trớc tình hình nh vậy, việc nhìn nhận lại thực trạng về việc dạy chính tả để từ đó tìm ra một số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lợng học chính tả c ! "#"$ %&' ()*+ ()"$ !(%,-' ()".&) /0%)1*& 2 )34 /0%)56"7&"8)491:;*1:<) %=>" ? =2 "74-*)@0A-/0%9 5$ "!#5"$$)*B0/0 - "$CD !"75@#/0%E@B)9 4FG7 H2 6I"*)(561"55"7"$ -8*J ""#$%&'() *#+,-. 1.1. Mi quan h gia õm ch v ngha K3LGM&@- %-')L % LGM& %-'@*N,@I"#7& O PA+#*,@*,=5A"IQ"5 &"8)/J4-""8*""89"8R7 % A56*".&*&/0%)) S %-'%TN)B4&@*%@"7"$ U 1.2. Nhng bt hp l ca ch quc ng VGM&* %-') %-'@*4 )GM&W"#<@%/J4-A! %-'CT %-'4 %$ !IX* %-'1 &YT %-'%1B"Z> @*/(%)GM&[W#63) \2 !]=")0=0R)^2 ! @9/0+"I;)#6*@^%T 09,C4GM&5&#@9$ 1 \]*41"5&!@- _LGM& 0"#<"IAQ"51557+4A4` &!%"#a4GM&&"0*-0&@ 1B#>- _054F#4"5A="ZF 7@*15575@ _ M/bC G4W4 KW 8_% K/8/_% 4F KF a.51A@05 /C/)b M/bC cdc C) C ( e cc %Cf6GFg& h)@&!@IGM&WA!I@1B! *A@57P$ \ !] c1c 1\1U] 2\+2 !] a.4AGM&WDiA&#".& T5=X/b"A("0/&b@cc7&P Di*="#X/bSj>1"0/&k @"5C**1****Q(%1X/b861B- 94GM&5b@1jQDi"A^%Di " 1\**1****]^**1****"$ 5 4I ,^4k^"5"$ U%@ BQ(%52 &DF"i*DF1ji*DF"i*DF1ji# 63(!$DiDi/J1);1# > %-@ G4>#64-*&<"I4"7) /0%*A.)47 @"I*"ZF)N"7X/b;)b7"7 >@&) Q(%&bL% L&"$ %-'/0%) 56C)2 %"$Z0L2 !GB4 %- '/0%)S1 J*)86@L"I l /#+01 G4mS9 +G7 (&12 "( ')3)2 *'"#X/b$ 4(J (*-4J2 b7% !".&2 450 -(/ %LG7 DG=4J2 "A" / %4= #i@ 5+Lf-K1F)2 % (( &"0*".&"#7&97 g/0%) 7 (/b4&"7"."7*(L4mS9 +% MQCTS2 @"8"7@"8n "8"7"8*//op%"#1&* -4))@g2 )S("# !1&A56*0-1N<)SG="58 S/q/4& 4LB*4@ BG(; *#012345 6 n J)/0%- 1)9)*9( ;LL>)@B(%CM9)*(;L S91'1$ ,)G!1-!,)*9( ;LL>*)@B(%CM9)*(; LS91'1$ ,)G!1-!,) LSB%5O,) C Kf,)/1B')C,%F.1 b@" C/c4c*c Kf,/1B' 48@LGM&1B7 485@"&L@GM&- MQCn *181 r *Ps t Kf,)/S!@"I./1B' @R@%,)2 1)B(%93b7 @CE*/ `/ 'aF[) 4L^ G^7 %-@L-B%L% / @GFSW@[A@E-1B @&"#1R7X,%B/0%'@ 4GM& !"8)^)@"8^@" 4>)Q(%)84&@ _4 F(".1,-)A _J!"A"7 '4>ST4&"+>/0% /b2 4^0S>"+>*8''u ()p"78"8)G4 0- "$*B<"#!1-!& ',) 91!l "#" ; f> G+! 3,)F' Evwc /cc4v4cvc<vc M/ lh e xS kS kS GJ$#)/0%)L-G7 4> )5"4^"A"`"#"0L-1B"Z"$ &+ /0%B)GM&"#1a4 4F0&/0%BGM&5 * /0%)54-Wu Q"5$ -44FW.$ 88$A/ 4s1:;TZ04-/[" #)LW$ 0R.&> ^"@%A&W4>^S1B5"$ 1&"7"0 k >A _J) !R71'b^40%^ 4>) _5-"7-5"L1&*4^"A 8'"#2 %')*^1:;*1:<))*y "#52 S@* /#7-+23889:);< G4>)1z"I4PBGM&9G7 {|g"`< "I"#4"7))/0%3( 4{|gp1"/0*#>=1!> 48"=/q" 15 G %-$0{|gW""ZA/ /0%4)> -575A/ /0%)4{|gGM&==0= /X6"#&/0%)S1 JG=9S=) %&(9)A/ S"`*1B%15G 9 ,1B"LF"7"@ * %&($ "74, SF')TA/ )"#4^%4{|gG7 W[ -*L2 *".*1B"#<@%/J/J4-J "$ 41)^^)L=*=1 J3)4 {|g!*"$ %p@%1B151;&/0% )9G7 *".&9 """#= sè )">"?$@?AB:@();"C(;"($()$"D n 12 )"$ 4*1)JqB(%4P4"7 )')/,@"I1B@&"# */ `'G4>J(%*)@F -)!',J$ .C@66 (/0%* 1$@*$;*)"7D@b1_ } bi35(%#/b)> "# 12 ) ! !"#"$ "5*4>F-)".@B )P4!2 &@B1LGM&*".& @B("=a !"8"#^)7 "# N@"8="5T @*%&o/["7 ./52 S@ %1B"#XG4F( "*8/$ F&X,@*". &@*/ wcc|-@[ ( >/[@UUR.&-1BF"#0 $,@%T 1B&X,L-o/b T4->/["8)4-97 "8NL= !"8A=*)".="54! 2 &>b=;)T ="541y;)57 o1B7 "#N/"5/["&) MQCg"D !i 1B".54!2 &*b=*@ ^415<"IN"7"8T ".54@ CDuS !4"Zi.4=DG+2 !i^/q/"8 Bờn c!nh # mun h$c sinh vi&t 'ng gi(o viờn ph*i n+m c m-t s c(c quy lu/t sau: n % (@!@" 417 @GM&K4 chữ viết K3@" "#@!4A4`417 @M&0 4=4F#".& C ~3b@B\***]1B< &4@5@"& \ @* **;* -* %] ~b@*4< &4@5@"&Q"5/Jv o quy luật này ta có thể phân biệt đợc l/ n ;r/d/gi vì: .Đi với âm đầu l/d là các bộ phận: uâ, uơ, oa, oă, oe, uy. .Nh vậy các âm n, r, gi sẽ không xuất hiện trong các tiếng có các bộ phận nói trên. + | v | chỉ kết hợp với các âm không tròn môi, không kết hợp với các nguyên âm tròn môi. 2. Sự thể hiện của âm chính trong âm tiết tiếng Việt trong chữ viết: Cơ bản các âm chính khi đọc và viết có sự thống nhất, song một số trờng hợp sau ta cần lu ý. a.Với nguyên âm đơn: /i/ Đợc viết là y khi đứng trớc sau âm đệm hoặc khi đứng một mình trong âm tiết. Ví dụ : quý , ý , | i | Đợc viết là i trong các trơng hợp còn lại | ă | Đợc viết là a trong các vần có ay, au. / ă / Đợc viết là ă trong các trờng hợp còn lại b.Với nguyên âm đôi: - / iê / khi viết có các trờng hợp sau: + Viết là iê trong âm tiết có âm đầu, không có âm điệm, có âm cuối. Ví dụ :Viết bài, lo liệu + Viết là yê trong âm tiết không có âm đầu, không có âm đệm, có âm cuối . Ví dụ : yêu, uyển, quyết . +Viết là ia trong âm tiết không âm cuối . Ví dụ : tỉa + Viết là ya trong âm tiếtcó âm đầu, có âm đệm, không có âm cuối. Ví dụ : khuya - / ơ / Viết là a trong âm tiết không có âm cuối. - / uo / Viết là uô trong âm tiết có âm cuối. - / uo /Viết là ua trong âm tiết không có âm cuối. 3.Quy luật phân bố âm cuối trong các kiểu âm tiết tiếng Việt trong chữ viết: - / i / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng sau: i, ơi, ay, ây, ai, ui, ôi, ơi, uôi. - / i / không xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng trớc: iu, yêu, iêu, êu, eo. - / u / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng trớc : iu, yêu, iêu, êu, eo. - / u / có xuất hiện trong âm tiết có âm chính là nguyên âm hàng sau không tròn môi: u, ơu, âu, ao, au. - / m /, / p / , / ng /, / k / không xuất hiện sau ui, yê, iê. x [...]... sau khi học tập nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ (ở các lớp học cao đẳng, đại học) cần có chế độ chính sách rõ ràng, tạo điều kiện cho họ yên tâm công tác, thúc đẩy ý thức tự học ở mỗi ngời - Đối với giáo viên Tiểu học: Phải kiên trì thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học Cần nắm bắt rõ năng lực học tập của từng đối tợng học sinh để giảng dạy có hiệu quả Tự học và tự bồi dỡng để nâng cao trình... hớng dẫn đúng để học sinh không mắc phải lỗi này Ví dụ: khè khẽ 6 Các mẹo chính tả cần thiết: Một điều rất quan trọng trong dạy chính tả cho học sinh vùng phơng ngữ là dạy cho các em biết đợc một số luật chính tả Mẹo đợc hiểu nh cách làm độc đáo giúp học sinh phân biệt, ghi nhớ đợc cách viết đúng những từ ngữ hay nhầm lẫn trong khi viết chính tả Sự tìm ra các mẹo chính tả dựa vào các cơ sở sau: + Sự kết... lại 4.1 Hiệu quả kinh tế: 4.2 Hiệu quả về mặt xã hội: Chúng ta đang thực hiện luật phổ cập giáo dục Tiểu học để tạo nên một mặt bằng dân trí nhất định trong cả nớc Tuy nhiên trình độ học sinh có thể cha thật đồng đều giữa học sinh thành phố với học sinh nông thôn; giữa học sinh ở các khu trung tâm với học sinh con em dân tộc thiểu số Việc xác định các trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh vùng phơng... với lớp thử nghiệm: Qua việc tìm hiểu thực tế là: Tìm đợc những trọng điểm chính tả và áp dụng sáng tạo những luật chính tả, mẹo chính tả, quy luật phân bố các âm, vần trong tiếng Việt cho học sinh trên xã Minh Thuận Qua một thời gian thực hiện, kết quả thu đợc nh sau: 14 Lớp 5B T .số học sinh 24 Các lỗi chính tả thờng mắc l/n; ~/./ tr/ch; s/x; r/d/gi Cấu trúc âm tiết 2 em 2 em không V Một số đề xuất,... tập 13 Để tiết dạy chính tả đạt kết quả cao, gây hứng thú trong học tập cho học sinh, giáo viên có thể tổ chức hoạt động học dới hình thức trò chơi nh tìm nhanh các cặp từ so sánh đối lập, tìm những bài hát ở Tiểu học có phụ âm đầu là n/l Mục đích cuối cùng của bài chính tả là phải ghi nhớ các trờng hợp viết đúng một cách có ý thức mà trong đó thực chất của loại bài so sánh là: Giúp học sinh nắm vững... kiến Để chủ trơng đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, việc dạy chính tả cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao hơn tôi có một đề xuất nh sau: - Đối với công tác quản lý: Cần có hớng dẫn cụ thể giúp các cấp cán bộ quản lý, giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn hơn, đầy đủ hơn về đổi mới phơng pháp dạy học Cần biên soạn những tài liệu hớng dẫn về đổi mới phơng pháp dạy học phù hợp, cụ thể với từng phân... si Trên đây là một số mẹo luật nhận diện chữ cái phân biệt l/n trong khi viết chính tả mà mỗi giáo viên thuộc phơng diện phơng ngữ Bắc bộ nói chung và giáo viên B Minh Thuận nói riêng cần nắm đợc để hớng dẫn các em viết chính tả 7 Một số điểm cần lu ý khi dạy theo quy trình một tiết chính tả theo h ớng đổi mới - Bớc câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội dung đoạn viết là bớc có hiệu quả chính tả thấp Vì nội dung... dỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ của bản thân góp phần nâng cao chất lợng giáo dục của nhà trờng - Đối với học sinh: Các em học sinh phải thực hiện tốt nhiệm vụ của học sinh, tích cực học tập và rèn luyện Hăng hái tham gia các hoạt động của Đoàn, Đội đề ra - Đối với nhà trờng: Cần có kế hoạch từng bớc xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị chuẩn của Bộ Giáo Dục Cần phải... giảng dạy Soạn ra những bài luyện tập phù hợp với các em ở địa phơng mình Cho học sinh đặt câu với những từ dễ mắc lỗi hoặc có thể đa ra những đoạn văn, đoạn thơ trong đó có nhiều từ viết sai chính tả để học sinh tự mình phát hiện lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai và chữa lại cho đúng Đây là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên giảng dạy ở các vùng phơng ngữ Nhiệm vụ này không chỉ tiến hành trong một thời... những bài chính tả so sánh mà nội dung bài không có trong danh sách tập đọc thì giáo viên có thể hỏi qua về nội dung đoạn viết) - Bớc luyện viết chữ khó, phân biệt các cặp từ so sánh và bớc luyện tập có thể nhập làm thành một Đây là bớc quan trọng để giúp học sinh không mắc lỗi chính tả, giáo viên cần lu ý - Bớc chấm và chữa bài nên đặt ở cuối cùng trong tiết học vì việc đánh giá kết quả học sinh phải . tin chung về sáng kiến 1.Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng dạy chính tả ở Tiểu học. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày. cách trình bày chính tả, luật chính tả. Do vậy việc dạy chính tả phải đợc coi trọng đối với học sinh nói chung và đặc biệt là với các em học sinh Tiểu học nói riêng. Việc dạy chính tả đợc hiểu. em không V. Một số đề xuất, kiến nghị để áp dụng sáng kiến. Để chủ trơng đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, việc dạy chính tả cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả cao hơn tôi có một đề xuất
Ngày đăng: 29/08/2014, 15:46
Xem thêm: skkn: một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy chính tả ở tiểu học, skkn: một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy chính tả ở tiểu học
