Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn toán cho học sinh lớp 3

A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngành giáo dục nôi đào tạo người có đầy đủ phẩm chất trình độ văn hóa Để làm việc bậc Tiểu học giữ vai trò quan trọng Ở bậc Tiểu học, học sinh trang bị kiến thức bản, trọng yếu giúp em hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đặc điểm trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ góp phần hình thành nhân cách Toán học môn khoa học nghiên cứu giới thực sống ứng dụng vào sống Trong hệ thống kiến thức bản, toán học đóng vị trí quan trọng việc ứng dụng vào hoạt động sản xuất lĩnh vực nghiên cứu toán học nhà khoa học Đặc biệt cung cấp tri thức khoa học tự nhiên cho người học Từ làm sở tiền đề, vốn tri thức để phục vụ người, cải tạo giới tự nhiên Toán học góp phần phát triển tư lôgic biện chứng với môn tự nhiên xã hội khác Nó bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cho học sinh, thông qua mà em nhận thức giới thực từ cụ thể hóa đến khái quát hóa Từ tạo điều kiện cho em có phương pháp suy nghĩ, suy luận giải vấn đề có xác, toàn diện Môn Toán có tác dụng bồi dưỡng trí thông minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo trình hình thành nề nếp tác phong làm việc khoa học Vì vậy, yêu cầu đặt phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện mà yếu tố để nâng cao giáo dục toàn diện phải lấy đổi phương pháp dạy học làm then chốt Trong trường Tiểu học nay, với môn Tiếng Việt, môn Toán môn có thời lượng giảng dạy cao hẳn môn học khác Điều cho thấy môn Toán quan trọng việc dạy học Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ làm tảng cho việc học tốt môn Toán vấn đề quan trọng đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy hay, giúp học sinh dễ hiểu, phù hợp để hình thành kiến thức, kĩ nhằm giúp học sinh học tốt môn Toán Trước mục tiêu giáo dục yêu cầu việc dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học cần thiết Vậy làm để cao chất lượng giảng dạy môn toán Với kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy khối 3, xin mạnh dạn đưa “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này, muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán để tìm phương pháp giúp giáo viên dạy môn Toán cho học sinh lớp tốt Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn toán lớp - Các biện pháp nâng cao hiệu dạy học toán - HS lớp 3B trường Tiểu học Thịnh Lộc Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp luyện tập B NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Dạy học Toán phận giáo dục tiểu học Do đó, môn Toán có nhiệm vụ góp phần vào thực nhiệm vụ mục tiêu bậc học, là: Trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ bản, cần thiết cho việc học tập tiếp vào sống Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt động thiết thực đời sống, bước hình thành, rèn luyện thói quen tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí lứa tuổi Tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn học lại Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn công đổi đất nước cần có người lao động động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với điều kiện đổi diễn ngày Một quan điểm dạy học đại tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trình dạy học nói chung dạy học toán nói riêng Trong dạy học toán, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh huy động kiến thức học sinh học để tiếp thu kiến thức vận dụng tốt để luyện tập thực hành Điều đòi hỏi giáo viên tiết dạy phải tăng cường yếu tố giải câu hỏi, tập có tình huống, có vấn đề, để học sinh tìm tri thức chiếm lĩnh tri thức Mặt khác, học sinh Tiểu học hiếu động, thích hoạt động, thích khám phá lạ, việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo lại bền vững Mức độ tư em từ tư cụ thể đến tư trừu tượng Học sinh thường dựa vào đặc điểm bề vật, tượng để khái quát hóa thành khái niệm Hoạt động phân tích- tổng hợp sơ đẳng, chủ yếu tiến hành tri giác trực tiếp đối tượng trực quan Vì dạy học Toán, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn kĩ tìm hiểu đề, tìm cách giải trình bày cách giải cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, tuổi em tuổi chơi mà học, học mà chơi Các quan thể chưa hoàn thiện nên mức độ tập trung ý lâu chưa bền vững, ngồi lâu tiết học không thay đổi hình thức tổ chức dạy học em không thấy thoải mái Bời vậy, cần có hình thức tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt để em có hội vừa học, vừa vận động thể Những hoạt động gây hứng thú khuyến khích em chủ động học tập, thích học, khơi dậy tính tò mò, phát triển lực, tìm điểm hệ thống kiến thức có tác dụng làm cho học sinh nhớ lâu, nhớ kĩ, hiểu sâu việc lĩnh hội tri thức 2.Thực trạng việc dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học Thịnh Lộc: Năm học 2016 – 2017, phân công giảng dạy lớp 3B, với tổng số 20 học sinh, có nữ 12 nam Đa số em em gia đình nông em có độ tuổi Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, đối chiếu với việc giảng dạy lớp, kết hợp trao đổi với đồng nghiệp lâu năm rút nhận định chung sau: a.Về giáo viên: -Việc dạy học thiên truyền thụ kiến thức theo kiểu áp đặt, chưa ý phát huy tính tích cực, chủ động phát kiến thức học sinh - Trong trình dạy giáo viên chưa trọng đến việc phân tích đề bài, xác định từ khóa mấu chốt đề toán mà giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài, gọi học sinh lên bảng làm nhận xét sai sau học sinh giải Các em thường đọc đề xong làm suy luận kiểm tra sai hay - Môn Toán khô cứng giảng dạy số giáo viên chưa linh hoạt việc tổ chức dạy học thế, chưa tạo hứng thú dạy học phân môn này, tình trạng tồn dẫn đến hiệu tiết Toán chưa đạt mong muốn b.Về học sinh: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học (Lớp 3) tư giai đoạn đầu nên phần nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức toán Học sinh chưa ghi nhớ sâu nên việc nhớ bảng nhân, bảng chia máy móc, chưa ghi nhớ logic Học sinh biết nhắc lại kiến thức học chưa biết cách giải thích, chưa hiểu chất chưa biết vận dụng kiến thức học để giải tập tình Sau nhận lớp tháng, tiến hành đề khảo sát chất lượng học sinh lớp 3B (vào cuối tháng 9), nội dung kiểm tra yêu cầu học sinh nắm phép tính bảng nhân, bảng chia, phép tính cộng trừ, nhân chia giải toán Kết sau: Tổng số hs khảo Kết khảo sát chất lượng Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL sát 22 13,64% 17 77,27% 9,09% Qua kết khảo sát cho thấy nhiều học sinh chưa thuộc bảng nhân, bảng chia; chưa nắm vững cách đọc, viết so sánh số tự nhiên; số học sinh đặt tính thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia sai Đặc biệt, giải toán có lời văn em xác định sai phép tính, lời giải đặt chưa đảm bảo xác rõ ràng, có em làm phép tính lại đặt lời giải sai, có em lời giải xác định phép tính lại sai… Đứng trước yêu cầu đổi ngành, trước thực trạng mạch kiến thức mà học sinh chưa nắm có giải pháp để nâng cao chất lượng học toán cho em Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 3.1 Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mạch kiến thức số học giải toán có lời văn lớp Trong chương trình môn toán lớp 3, với tổng số 175 tiết chủ yếu mạch kiến thức số học giải toán có lời văn chiếm 70% số tiết Các nội dung mạch kiến thức xếp theo kiểu “đồng tâm”, để kiến thức học sau ứng dụng ôn tập, củng cố kiến thức học trước Học cách đọc, viết số, so sánh số phép tính Học bảng nhân, bảng chia 6,7,8,9 Nhân chia bảng phạm vi 1000 Giới thiệu số phạm vi 10000; 100000 Thực phép tính cộng, trừ, nhân (không có nhớ có nhớ), chia (chia hết chia có dư) Các tiết học học xen kẽ với tiết thuộc yếu tố hình học, đo đại lượng Đối với việc giải toán có lời văn học sinh giải toán đến bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản Giải toán liên quan đến rút đơn vị Như nói nội dung chương trình phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, trình giảng dạy cần phải xác định mục tiêu cần đạt đơn vị kiến thức, sở đưa phương pháp phù hợp để truyền thụ tới học sinh cách tích cực, chủ động Một đặc điểm việc dạy học toán việc hình thành kiến thức, kỹ phải trải qua trình, mức độ từ đơn giản, cụ thể đến phức tạp khái quát dần giúp học sinh hệ thống hóa hoàn thiện kiến thức kỹ 3.2 Sử dụng linh hoạt hình thức dạy học nhằm tăng cường rèn luyện kĩ cho học sinh học Toán: 3.2.1 Luyện cho học sinh thuộc bảng nhân, bảng chia: Đã nhiều năm giảng dạy lớp 3, theo nghĩ, để học sinh học tốt môn toán không luyện cho học sinh học thuộc bảng nhân, chia Bởi lẽ học sinh có thuộc bảng nhân, chia vận dụng giải tập có liên quan Đặc biệt phép chia có số bị chia 3, chữ số giải toán hợp Để luyện cho học sinh thuộc khắc sâu bảng nhân, bảng chia làm sau: * Đối với bảng nhân: Tôi giúp em nhận thấy: + Các thừa số thứ bảng nhân Các thừa số thứ hai bảng nhân khác theo thứ tự từ đến 10 Mỗi thừa số đơn vị Trong bảng nhân, thừa số thứ hai nhỏ 1, lớn 10, thừa số + Các tích khác tích liền nhau thừa số thứ (Tích thứ bảng nhân thừa số thứ nhất, tích cuối bảng nhân gấp thừa số thứ 10 lần) * Đối với bảng chia: Tôi giúp em nhận thấy mối quan hệ bảng nhân bảng chia Ví dụ: Bảng chia + Các số bị chia bảng chia tích bảng nhân đơn vị + Số chia bảng chia thừa số thứ bảng nhân + Các thương bảng chia thừa số thứ hai bảng nhân + Để học sinh thuộc bảng nhân, bảng chia, thường xuyên kiểm tra học sinh bảng nhân, chia cách in bảng nhân, chia giấy A4, không in kết bỏ trống số thành phần phép nhân, chia bảng Vào cuối tuần dành thời gian khoảng 10 phút cho em ghi đầy đủ hoàn chỉnh bảng nhân, chia yêu cầu Tôi học sinh nhận xét, khen ngợi học sinh làm tốt, nhắc nhở em làm chưa tốt Ngoài thường xuyên cho học sinh chép bảng nhân mà em chưa thuộc vào riêng Ngày sau trình bày đọc cho tổ trưởng nghe vào đầu giờ, sau tổ trưởng báo cáo cho giáo viên Với cách làm trên, đến nay, tất học sinh lớp dạy thuộc bảng nhân, bảng chia em thích thú việc cô giáo gọi lên đọc bảng nhân, bảng chia trước lớp 3.2.2 Hướng dẫn đọc, viết, so sánh số tự nhiên Đây chuỗi kiến thức nhằm giúp học sinh nắm cách đọc, viết so sánh số tự nhiên vận dụng vào cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên giải toán hợp Dạy chuỗi kiến thức theo người giáo viên cần hình thành cho học sinh kiến thức sau: a Giúp học sinh hiểu số tự nhiên - Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, số tự nhiên - Số số tự nhiên bé nhất, số tự nhiên lớn - Hai số tự nhiên liên tiếp đơn vị - Số 0, 2, 4, số tự nhiên chẵn, số 1, 3, 5,7, 9, 11, số tự nhiên lẻ Hai số chẵn ( lẻ) liên tiếp đơn vị b Hướng dẫn HS đọc, viết số tự nhiên Để HS đọc, viết số tự nhiên tôt hơn, giúp em: - Nắm tên, vị trí hàng (hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn) biết giá trị chữ số theo vị trí hàng số - Trong số có chữ số gồm hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị hàng nghìn chữ số lớn VD: 4132; 5427; 1325; hàng nghìn là: 4, 5, nghìn Không thể có hàng nghìn như: 0132, 0427, 0325, Vậy số có bốn chữ số có hàng nghìn nhỏ 1, lớn - Hướng dẫn phân hàng: VD số: 1325 + Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Số 1325: Có nghìn, trăm, chục, đơn vị Đọc số 1325: Một nghìn ba trăm hai mươi lăm Giáo viên viết: 1325 Phân tích: 1nghìn Hoặc: lớp nghìn 3trăm 2chục 5đơn vị lớp đơn vị Khi viết, ta viết từ hàng cao đến hàng thấp (viết từ trái sang phải) Khi đọc lớp ta kèm theo đơn vị lớp Học sinh đọc: Một nghìn ba trăm hai mươi lăm Ngoài ra, hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc số giống chữ số hàng đơn vị VD: Số 2521 2511 Số 2521 đọc là: Hai nghìn, năm trăm hai mươi mốt Số 2511 đọc là: Hai nghìn, năm trăm mười Vậy từ hai số cho học sinh nhận cách đọc hàng đơn vị hai số khác chỗ mốt Nghĩa số 2521, hàng đơn vị đọc mốt, số 2511 hàng đơn vị đọc Tuy hàng số “1” tên gọi lại khác Tôi giúp học sinh đọc nhận cách đọc vài số có cách đọc tương tự số 1205 1225 hàng đơn vị số “5” lại đọc “năm” “lăm”; số 1214 số 1224 hàng đơn vị lại đọc “bốn” “tư” Riêng số 1010 nhiều em đọc “Một nghìn không trăm linh mười” Tôi hướng dẫn em: Trong số tự nhiên đọc “linh một, linh hai, linh chín, không đọc linh mười” số 1010 đọc là: Một nghìn không trăm mười c Hướng dẫn học sinh so sánh số: - Trong trường hớp số có số chữ số khác thì: Số có chữ số số bé ngược lại VD: 3456> 932; 9999> 999 - Trong trường hợp số có chữ số hướng dẫn HS làm sau: VD: Để tìm số lớn số: 1064, 1735, 1892,1846 hướng dẫn học sinh: + Xếp số theo cột dọc, cho thẳng hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị với Cụ thể bảng phần xoá là: 1064 1735 1892 18 92 1846 1846 Số lớn 1892 - Phân theo hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị - So sánh hàng để chọn số lớn hàng như: hàng nghìn Đến hàng trăm chọn hai số lớn có 1892 1846 Sau yêu cầu em so sánh hai số tìm số lớn 1892 3.2.3 Hướng dẫn cách đặt tính, thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia cột dọc) Theo tôi, đặt tính việc quan trọng trình làm tính Nếu học sinh cách đặt tính tính sai dẫn đến kết sai Vì yêu cầu HS phải nắm vững cách đặt tính, thành phần liên quan phép tính cộng trừ, nhân chia a Đối với phép cộng, trừ: (giúp học sinh nhớ áp dụng) - Phép cộng: VD : 4624 + 1253 = 7877 Số hạng số hạng Tổng + Nếu ta thay đổi chỗ số hạng tổng tổng không thay đổi 4624 + 1253 = 1253 + 4624 = 7877 + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng thứ cộng với số hạng thứ hai 4624 + 1253 = 7877 + Muốn tìm số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ số hạng biết 4624 + x = 7877 x = 7877 – 4624 x = 1253 + Bất kì số cộng với số 1+0=1 - Phép trừ: VD: 6432 – 4210 = 2212 Số bị trừ số trừ hiệu + Muốn tìm hiệu ta lấy số bị trừ, trừ số trừ 6432 – 4210 = 2212 + Muốn tìm số bị trừ chưa biết, ta lấy hiệu cộng với số trừ x – 4210 = 2212 x = 2212 + 4210 x = 6432 + Muốn tìm số trừ chưa biết, ta lấy số bị trừ trừ hiệu 6432 - x = 2212 x = 6432 - 2212 x = 4210 + Bất kì số trừ số 2-0=2 - Đặt tính tính: Cần hướng dẫn học sinh đặt tính cho hàng thẳng cột với (hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn) Hướng dẫn học sinh bắt đầu cộng, trừ từ hàng đơn vị (hoặc từ phải sang trái) Nên lưu ý học sinh phép trừ có nhớ, cần bớt trừ hàng + 435 562 127 • cộng 12, viết nhớ • cộng 5, thêm 6, viết 562 • cộng 5, viết * GV nói: Khi kẻ vạch ngang, tất em dùng thước * Nhắc học sinh ý: Trong phép cộng, trừ số tự nhiên nhớ 1, không nhớ 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.(trừ có nhiều số hạng cộng với tập 1b trang 156) b Đối với phép nhân, chia: (giúp học sinh nhớ áp dụng) - Phép nhân: VD: × = 27 Thừa số Thừa số Tích + Muốn tìm tích, ta lấy thừa số thứ nhân với thừa số thứ hai × = 27 + Muốn tìm thừa số chưa biết, ta lấy tích chia cho thừa số biết × x = 27 x = 27 : x=3 + Khi ta thay đổi thừa số tích tích không thay đổi 9×3= 3×9 = 27 + Số nhân với số 9×1= + Số nhân với 9×0=0 10 - Đặt tính tính: Khi đặt tính giáo viên lưu ý cho học sinh: Viết thừa số thứ dòng, viết thừa số thứ hai dòng cho thẳng cột với hàng đơn vị (nhân số có 2, 3, chữ số với số có chữ số) Viết dấu nhân hai dòng thừa số thứ thừa số thứ hai lùi khoảng 1, mm, kẻ vạch ngang thước kẻ Khi thực phép nhân này, ta phải thực tính hàng đơn vị, sau đến hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn (hoặc tính từ phải sang trái) Các chữ số tích nên viết cho thẳng cột với theo hàng, hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn thừa số thứ Đối với cách viết chữ số tích có nhớ, ta nên viết số đơn vị, nhớ số chục (hoặc nhắc học sinh viết số bên tay phải nhớ số bên tay trái) 2106 • nhân 18, viết nhớ × 6318 (Không viết nhớ 8) • nhân 0, viết • nhân 3, viết • nhân 6, viết * Nhắc thêm cho học sinh: Nếu trường hợp như: nhân 24, viết nhớ 2, ( phép nhân có nhớ 1, 2, 8, nhớ 9) - Phép chia: VD: : = + Muốn tìm thương, ta lấy số bị chia, chia cho số chia 6369 : + Muốn tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia x:3=2 x =2×3 x =6 + Muốn tìm số chia chưa biết, ta lấy số bị chia, chia cho thương 6:x=2 x=6:2 x=3 + Số chia cho số : = 6; ; : = + chia cho số 11 0:3=0 * Nhắc thêm cho học sinh: chia cho + Muốn tìm số chia phép chia có dư, ta lấy số bị chia trừ số dư chia cho thương Ví dụ: : x = (dư 1) x = (7 – 1) : x=3 + Muốn tìm số bị chia phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia cộng với số dư Ví dụ: x : = (dư1) x = 2×3+1 x = + Trong phép chia có dư, số dư nhỏ 1, số dư lớn số chia đvị VD: Số chia 9, số dư 1, 2, 3, 4, (số dư phải nhỏ số chia) - Đặt tính tính: Tôi nghĩ thực đặt tính tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc, phép chia khó học sinh hay quên, thực chưa đầy đủ hàng cao đến hàng thấp (có em thực đến hàng trăm, chục mà không thực hết) Cần hướng dẫn kĩ cho học sinh cách nhân ngược lên trừ lại, Đặc biệt học sinh yếu toán, hướng dẫn kĩ cách đặt tính, nhằm giúp em thấy hàng thực rồi, hàng chưa thực VD: Chia số có chữ số cho số có chữ số: 1276 : = ? - Trước tiên giúp học sinh biết ghi theo cột dọc hiểu tên gọi thành phần cột dọc phép chia (sử dụng phần bảng xoá) Số bị chia 1276 dấu chia : số chia 12 Số dư lần chia Số dư lần chia 1276 Hạ 425 Thương tìm 07 16 Số dư lần chia cuối (Phép chia có dư) * Khi hạ hàng phải hạ cho thẳng hàng, để ta biết thực hàng đó, sau thực hàng *Lưu ý HS: Trong phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc phép cộng, trừ, nhân ta thực tính theo thứ tự từ phải sang trái, từ hàng đơn vị Còn riêng phép chia ta tính theo thứ tự từ trái sang phải, từ hàng cao đến hàng thấp ( hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị) Sau hướng dẫn thường xuyên nhắc nhở em cách đạt tính, cách tính nhìn chung HS không đặt tính sai, cộng, trừ, nhân, chia không viết lộn kết quên số nhớ Đối với HS chưa đạt môn Toán, hàng ngày tiết học Toán gọi lên bảng thực phép tính Tôi thường xuyên đến gần em để khuyến khích, động viên em học tập Có yêu cầu em làm phần tập hướng dẫn kĩ làm vào Cách trình bày số, cách sửa sai để trang đẹp Qua thời gian em có tiến rõ rệt Mỗi lần thực em viết rõ ràng tính xác 3.2.4 Hướng dẫn giải toán có lời văn Đây mạch kiến thức khó HS lớp Các em thường chưa biết phân tích đề toán, chưa biết suy luận, tổng hợp, so sánh tìm cách giải hợp lí cho Vì vậy, tiết học gặp toán giải có lời văn yêu cầu học sinh sau: - Yêu cầu HS đọc đề: + Đọc kĩ đề toán (đọc thành tiếng, đọc thầm), gạch chân từ, số quan trọng liên quan đến giải (GV theo dõi lớp đọc thầm yêu cầu em phải đọc, có đọc hiểu làm đựơc) + Khi đọc cần hiểu toán cho ta biết điều gi? Bài toán hỏi gi? 13 - Phần hướng dẫn HS giải toán: + Hướng dẫn tóm tắt đề toán hình vẽ, lời văn, + Giúp HS tìm hướng giải toán câu hỏi mở VD: Bài toán liên quan đến rút đơn vị “Cứ lớp học cần có 48 bàn ghế, biết số bàn ghế lớp Hỏi có lớp học cần xếp bàn ghế?” Bước 1: Gọi học sinh đọc kĩ đề: em đọc to, lớp đọc thầm (chú ý nội dung) Bước 2: Hướng dẫn phân tích để xác định cho cần tìm, sau giáo viên gạch chân * Giáo viên hướng dẫn tóm tắt toán: lớp: 48 lớp: …bộ? Bước 3: Tìm hướng giải: + Bài toán hỏi gì? ( lớp học cần bàn ghế?) + Muốn biết lớp học cần bàn ghế, ta phải làm gì? (tìm xem lớp cần bàn ghế) + Muốn tìm lớp cần bàn ghế ta làm nào? - Gợi mở cho học sinh đặt lời giải chọn phép tính giải Mỗi lớp cần số bàn ghế là: 48 : = 18 (bộ) + Hỏi tiếp: Biết lớp cần 18 bàn ghế Vậy có lớp học cần bàn ghế? - Gợi mở học sinh chọn lời giải phép tính Hai lớp cần số bàn ghế là: 18 × = 16 (bộ) Song song với qui trình hướng dẫn giải, lưu ý học sinh cách trình bày giải cho phù hợp với trình tự yêu cầu đề, cụ thể toán vừa hướng dẫn trên, hướng dẫn em trình bày sau: Bài giải: Mỗi lớp cần số bàn ghế là: 48 : = 18 (bộ) Hai lớp cần số bàn ghế là: 14 18 × = 16 (bộ) Đáp số: 16 bàn ghế Sau học sinh trình bày xong giải, yêu cầu HS đặt câu lời giải khác cho phép tính Ví dụ: Bài giải: Số bàn ghế lớp là: 48 : = 18 (bộ) Số bàn ghế lớp là: 18 × = 16 (bộ) Đáp số: 16 bàn ghế Những biện pháp áp dụng lớp giải toán có liên quan đến rút đơn vị mang lại kết tương đối cao Trong lớp có 20/ 22 em giải thành thạo dạng toán có em viết sai câu lời giải thứ 3.2.5 Giúp học sinh nắm, thuộc qui tắc học Tuy học sinh biết cộng, trừ, nhân, chia, chưa giải hết toán chương trình sách giáo khoa toán lớp Vì cần giúp cho em thuộc khắc sâu qui tắc học để áp dụng làm toán tốt hơn, làm sau: + Soạn lại qui tắc học có ví dụ, in giấy A4, phát cho học sinh, yêu cầu em phải học thuộc + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp có tổ chia làm nhóm Tôi thường cho nhóm thi với qui tắc sau: VD: Nhóm nêu câu hỏi: Muốn gấp số lên nhiều lần ta làm gì? Nêu xong gọi nhóm nhóm trả lời, nhóm trả lời nêu tiếp câu hỏi cho nhóm khác trả lời ( không hỏi trùng câu hỏi) VD: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm nào? Hoặc: Muốn tìm thừa số chưa biết, Cứ làm vậy, khoảng 15 phút chốt lại nhóm đặt trả lời nhiều nhóm thắng Qua khoảng thời gian không lâu lớp có nhiều học sinh học thuộc biết áp dụng tốt qui tắc học Ngoài việc hưóng dẫn kĩ cho học sinh kiến thức kèm học sinh yếu toán, ý bồi dưỡng cho học sinh giỏi cách tìm tòi, tham khảo sách báo, tập, chọn toán có nội dung phù hợp 15 hay để em làm thêm phút rảnh, làm thêm nhà nhằm giúp em làm toán ngày giỏi 3.3.Sử dụng hợp lí, sáng tạo đồ dùng dạy học: Sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học toán Tiểu học phù hợp với đường nhận thức học sinh “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phù hợp với đặc thù môn học, bậc học nói chung học sinh lớp nói riêng Với học sinh lớp 3, nhận thức em nặng trực quan, trực giác cụ thể Trong đó, kiến thức môn toán trừu tượng cần hỗ trợ đồ dùng dạy học nhằm tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức học sinh Nhờ có đồ dùng dạy học mà học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, học sinh nhớ lâu, hiểu kĩ kiến thức học Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học cho lúc, chỗ, mức độ đối tượng học sinh “ toán mở” giáo viên đứng lớp Hiểu điều đó, để nâng cao chất lượng dạy học môn toán cho HS lớp 3, sử dụng khai thác có hiệu đồ dùng dạy học việc làm sau: - Nhận thức đắn việc sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy - Nghiên cứu kĩ nội dung bài, tìm hiểu kĩ việc sử dụng đồ dùng dạy học - Khi sử dụng đồ dùng dạy học phải ý đến việc khai thác tính hiệu thao tác thật thành thạo, hợp lí đảm bảo yêu cầu khoa học, xác - Luôn nghiên cứu, tìm tòi phát ưu điểm đồ dùng dạy học có sẵn để có hướng cải tiến, làm cho phù hợp với nội dung, yêu cầu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ việc áp dụng biện pháp đến thấy nhiều học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm Học sinh nắm kiến thức toán lớp Đây bảng kết khảo sát chất lượng môn toán lớp sau áp dụng các kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy, học Toán cho học sinh lớp 3” vào trình dạy- học (Thời gian làm khảo sát: Tháng năm 2017) Tổng số Kết khảo sát chất lượng hs khảo sát Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 16 22 18 81,82% 18,18% 0% Qua chất lượng khảo sát cho thấy học sinh có tiến rõ rệt, 100% số học sinh lớp thuộc tất bảng nhân, chia, kỹ đọc viết số, so sánh số thực phép tính đặc biệt cách giải toán có lời văn tốt thể làm học sinh rõ, rèn cho học sinh kỹ thành thạo, điều kiện tốt để em có sở phát triển tư toán học giúp em học tốt lớp C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh học tốt môn toán Thực tiển cho thấy kết học toán học sinh có chuyển biến rõ rệt Bước đầu cải thiện phương pháp hình thức tổ 17 chức dạy học, chất lượng toán nâng cao Đồng thời hình thành khắc sâu cho kĩ năng, thói quen hứng thú, chăm học toán Thật đáng mừng, sau tháng áp dụng biện pháp nghiên cứu mà chất lượng môn toán lớp nâng lên rõ rệt Học sinh có kĩ năng, thói quen trình học toán, góp phần nâng cao chất lượng môn toán lớp, trường ngày tốt Để đạt kết đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị thiết kế dạy trước lên lớp Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ thống kiến thức, mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ học sinh, nghiên cứu nắm vững thể cụ thể chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn (sách giáo viên) Sưu tầm nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tập chí, tài liệu bồi dưỡng giáo viên kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp hoàn cảnh học tập học sinh Nghiên cứu tài liệu xác định nội dung dạy Nghiên cứu mục đích yêu cầu học mặt (kiến thức, kĩ tư giáo dục) Xác định kiến thức trọng tâm mục đích yêu cầu Lựa chọn phương pháp cụ thể phương tiện dạy học, biện pháp thực khâu, đối tượng học sinh Soát lại việc chuẩn bị học sinh học Để tiến hành tiết dạy đạt hiệu thi phải tạo không khí sẵn sàng học tập chỗ học sinh nắm cũ, chuẩn bị tốt sách giáo khoa đồ dùng học tập Tập thể học sinh tự giác, tôn trọng nội quy, nề nếp làm việc tốt Học sinh trạng thái khoẻ mạnh, tỉnh táo.Tạo mối quan hệ tốt giáo viên học sinh thể chỗ: + Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu mực tác phong Giáo viên chuẩn bị soạn, sẵn sàng lên lớp + Học sinh lễ phép, chăm tích cực học tập * Những yêu cầu chung tiết học lớp: - Tiết học toán phải ý đến hai mặt giáo dục giáo dưỡng Hai mặt kết hợp chặt chẽ với - Luôn ý theo dõi thái độ học tập lĩnh hội nội dung học học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời - Giáo viên thực tiết học theo trình tự kế hoạch học, có điều chỉnh thời gian phần đảm bảo nội dung trọng tâm 18 - Cần quan tâm đến hoạt động học sinh, cho học sinh trực tiếp giải vấn đề qua bước suy luận, thảo luận thực hành phát biểu, báo cáo kết - Cần quan tâm đối tượng khác trình độ để giao việc, đặt câu hỏi thích hợp Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh, nhiên phải nghiêm khắc học sinh lười biếng, chưa có ý thức học tập Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình diễn cho đạt mục đích yêu cầu tiết dạy Đề xuất kiến nghị với cấp - Phòng giáo dục cần tổ chức chuyên đề, hội thảo sâu vào mạch kiến thức môn toán để giáo viên có hội học hỏi nâng cao phương pháp giảng dạy - Phòng Giáo Dục tổ chức báo cáo kinh nghiệm hay cho giáo viên học hỏi Trên kinh nghiệm đúc rút qua thực tế giảng dạy qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 3, thân áp dụng có hiệu rõ rệt Tuy không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý cấp lãnh đạo để kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hậu Lộc, ngày 15 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đỗ Thị Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO Tham khảo số tài liệu: - Một số phương pháp dạy tốt toán – NXBGD - Sách giáo khoa toán – NXBGD - Sách giáo viên toán – NXBGD - Web site: http://giaoan.violet.vn 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Bình Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thịnh Lộc – Hậu Lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá Năm học đánh giá xếp 20 Một số biện pháp giúp học Cấp phòng xếp loại (A, B, loại C) C 2003 - 2004 sinh Tiểu học viết chữ đẹp Một số biện pháp giúp học Cấp sở C 2004 - 2005 sinh lớp luyện đọc diễn cảm Một số biện pháp nâng cao Cấp phòng A 2011 - 2012 C 2014 - 2015 (Phòng, Sở, Tỉnh ) chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 4, Hướng dẫn trò chơi dân gian Cấp phòng cho học sinh Tiểu học MỤC LỤC TT A B Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trang việc dạy học môn toán lớp trường Tiểu học Thinh Lộc Trang 1 2 3 21 3.1 3.2 3.3 C Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp Nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mạch kiến thức số học giải toán có lời văn lớp Sử dụng linh hoạt hình thức dạy học nhằm tăng cường rèn luyện kỹ cho học sinh học toán Sử dụng hợp lý, sáng tạo đồ dùng dùng dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD&ĐT, cấp sở GD&ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên 5 15 16 17 17 18 19 20 22 ... việc dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học cần thiết Vậy làm để cao chất lượng giảng dạy môn toán Với kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy khối 3, xin mạnh dạn đưa “ Một số kinh nghiệm nâng cao. .. học sinh lớp có tiến rõ rệt so với đầu năm Học sinh nắm kiến thức toán lớp Đây bảng kết khảo sát chất lượng môn toán lớp sau áp dụng các kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy, học Toán cho học. .. cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này, muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán để tìm phương pháp giúp giáo viên dạy môn