Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn địa lý lớp 4

Trong phân môn Địa lí, bản đồ và bảng số liệuđược sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòiphát hiện ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ không phải đ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP.THANH HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP 4

Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử và Địa lý

THANH HÓA, NĂM 2017

I.MỞ ĐẦU I.1 Lí do chọn đề tài:

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ

sở Trong chương trình Tiểu học bên cạnh các môn Toán, Tiếng Việt thì môn

Tự nhiên- xã hội đóng vai trò rất quan trọng Phân môn Địa lí là một môn họcmới trong chương trình lớp 4, có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệm

Nó không chỉ dừng lại ở việc mô tả các sự vật hiện tượng địa lí trên bề mặtTrái đất mà còn giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp các yếu tố địa lí cũngnhư giúp học sinh thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau Mục tiêu dạyhọc phân môn Địa lí lớp 4 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản,thiết thực về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở cácvùng trên đất nước Việt Nam Bước đầu rèn luyện và hình thành một số kĩnăng: kĩ năng quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từcác nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc và đặt câu hỏi trong quá trình học tập

và chọn thông tin để giải đáp; nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng địa lí;biết trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ; biết vậndụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống Đồng thời nó còn giáo dụccác em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ và cải tạo tài nguyên thiênnhiên, môi trường một cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc giữ gìn,bảo vệ môi trường thiên nhiên Trong phân môn Địa lí, bản đồ và bảng số liệuđược sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòiphát hiện ra kiến thức và rèn luyện kĩ năng bộ môn chứ không phải để minhhọa cho lời giảng của giáo viên Như vậy bản đồ và bảng số liệu là đối tượng

để học sinh chủ động khám phá khai thác kiến thức dưới sự hướng dẫn củagiáo viên Việc sử dụng bản đồ, lược đồ tranh ảnh và trò chơi trong dạy họcphân môn Địa lí là một trong những điều kiện quyết định sự thành công củatiết dạy, vì nó làm tăng hiệu quả giờ dạy, học sinh có hứng thú trong học tập,giờ học vui tươi thoải mái và là phương tiện để phát triển tư duy của ngườihọc

Để học sinh chủ động tích cực trong giờ học Địa lí, đòi hỏi người giáo viênphải biết tổ chức, hướng dẫn, phải có phương pháp dạy học phù hợp để lôicuốn các em hứng thú trong từng bài học, từng hoạt động Muốn làm đượcnhư vậy, ngoài kiến thức của giáo viên thì việc sử dụng phương pháp dạy họcmới, phương pháp dạy học tích cực, việc sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh

và trò chơi trong dạy học Địa lí ở Tiểu học là vô cùng cần thiết Chính vì vậy

tôi mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4”

I.2 Mục đích nghiên cứu:

Đề tài này nhằm nâng cao hiệu quả việc dạy phân môn Địa lí lớp 4, đồng thời giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học phân môn Địa lí, giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí, biết sử dụng thành thạo bản đồ ( lược đồ),bảng số liệu, tham gia tích cực vào các trò chơi học tập trong môn Địa lí lớp 4

I.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Tìm hiểu một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lílớp 4

I.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận:

Để nâng cao chất lượng dạy học địa lí, giáo viên cần sử dụng hợp lí cácphương pháp dạy học khác nhau.Trong đó sử dụng hiệu quả bản đồ, lược đồ,trò chơi trong dạy học địa lí là cần thiết Phương pháp này phù hợp với đặcđiểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phương phápdạy học hiện nay ở bậc Tiểu học Việc sử dụng có hiệu quả bản đồ, lược đồ,trò chơi sẽ có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho họcsinh Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức địa lí một cách nhẹ nhàng, tự nhiênlàm cho giờ học địa lí sinh động

Mục tiêu dạy học địa lí lớp 4 là hình thành cho học sinh một số biểu tượng,khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản và bước đầu hình thành, rèn luyện một

số kĩ năng địa lí

a Hình thành biểu tượng địa lí:

- “ Biểu tượng địa lí là hình ảnh về các sự vật hoặc hiện tượng địa lí được trigiác, phản ánh vào trong ý thức của học sinh, được giữ lại trong trí nhớ và cókhả năng tái tạo theo ý muốn”[1]

Đối với học sinh Tiểu học người ta phân các biểu tượng địa lí ra làm hailoại:

+ Biểu tượng kí ức ( còn gọi là biểu tượng tái tạo) là sự phản ánh đối tượng đãđược trực tiếp tri giác trong quá khứ [1]

+ Biểu tượng tưởng tượng (còn gọi là biểu tượng sáng tạo) là sự phản ánhnhững đối tượng tuy không tri giác trực tiếp, nhưng được tư duy tạo ra trên cơ

sở những đối tượng có liên quan đã tri giác được [1]

Ở Tiểu học, phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt nhất là cho các

em quan sát đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình,…

b Hình thành khái niệm địa lí:

- Khái niệm địa lí là sự phản ánh trong tư duy những sự vật và hiện tượng địa

lí đã được trừu tượng hóa và khái quát hóa, dựa vào các dấu hiệu bản chất,sau khi đã tiến hành các thao tác tư duy ( so sánh, phân tích, tổng hợp, ) Nhưvậy khái niệm địa lí khác với biểu tượng địa lí ở chỗ: trong khái niệm có sựtham gia tích cực của tư duy [ 1]

Theo quan điểm nhận thức về mặt khoa học thì trong Địa lí có 3 loại kháiniệm chính:

+ Khái niệm địa lí chung: Là những khái niệm được hình thành để chỉ khôngnhững sự vật và hiện tượng địa lí đơn nhất mà còn là một loạt các sự vật vàhiện tượng địa lí cùng loại, có những thuộc tính giống nhau

+ Khái niệm địa lí riêng: Là khái niệm chỉ những sự vật và hiện tượng địa líriêng biệt, cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng chỉ liên quan đến một đối tượng

và phản ánh đặc điểm riêng của nó Ví dụ: sông Hồng, nhà máy thủy điện li,…

Y-a-+ Khái niệm địa lí tập hợp: Nói đến khái niệm địa lí tập hợp là nói đến những đặc điểm chung của đối tượng ở từng khu vực, từng vùng riêng biệt trên tráiđất

II.2.Thực trạng của việc dạy học địa lí lớp 4 hiện nay trong trường Tiểu học:

a/Giáo viên:

- Thực tiễn dạy học Địa lí ở trường Tiểu học hiện nay cho thấy giáo viên còngặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng các phương pháp dạy học Địa lí.Giáo viên thường dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh tiếp thu kiếnthức thụ động Giờ học còn mang nặng lý thuyết, chưa nhẹ nhàng và phongphú, sôi nổi, chưa gây hứng thú cho học sinh trong giờ học

- Giáo viên mới chỉ truyền thụ kiến thức trong sách giáo khoa theo các tiếthọc, việc khai thác vốn hiểu biết của học sinh, hướng dẫn học sinh tự giác họctập còn hạn chế Các giờ học còn nặng nề, áp đặt

- Một số ít giáo viên nắm kiến thức tổng thể về Địa lí chưa hệ thống, giáo viêncòn phụ thuộc nhiều vào kiến thức sách giáo khoa, ít nghiên cứu tài liệu nêndẫn đến bài dạy còn rời rạc, không lô- gic, học sinh có thể hiểu ngay nhưngkhông biết các sự vật hiện tượng đó có liên quan với nhau

- Đặc biệt việc sử dụng bản đổ ( lược đồ, tranh ảnh, ) trong mỗi giờ dạy làviệc làm thường nhật, nó có vai trò quan trọng trong việc khai thác nội dungbài thì nhiều giáo viên còn dạy chay hoặc chưa khai thác hết tác dụng của bản

đồ, lược đồ làm cho bài dạy mờ nhạt

- Bên cạnh đó số giáo viên đưa trò chơi vào dạy học các bài địa lí còn ít dẫnđến tiết dạy đơn điệu chưa gây hứng thú cho học sinh

4A2 kết quả như sau:

Nội dung Tốt Hoàn thành Chưa hoàn

thành

Biết khai thác nội dung từ bản

đồ ( lược đồ), bảng số liệu 4 9,3% 19 44,2% 20 46,5% Nắm được kiến thức Địa lí 8 18,6% 22 51,2% 13 30,2%

Từ kết quả khảo sát cho thấy số học sinh nắm được kiến thức về địa lí, kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ để khai thác nội dung bài còn hạn chế Vì vậy vấn đề đặt ra là giáo viên phải nắm được hệ thống kiến thức địa lí, có kĩ năng

sử dụng bản đồ, lược đồ và có phương pháp tổ chức dạy học phù hợp, tích cựcsáng tạo để giúp các em chủ động kiến thức, nhớ lâu, biết xâu các chuỗi và biết liên kết mối quan hệ giữa đặc điểm của vị trí, địa hình với khí hậu; giữa

tự nhiên với hoạt động sản xuất của con người

Từ thực trạng này để giúp giáo viên giảng dạy môn địa lí lớp 4 đạt hiệu quảtôi đã tiến hành một số biện pháp sau:

II 3 Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 4:

Biện pháp 1: Giáo viên xác định đúng đặc trưng bộ môn, nắm vững kiến thức địa lí một cách có hệ thống:

Nói đến địa lí ta thường nghĩ đến vị trí địa lí, địa hình và khí hậu; nói đếnthiên nhiên thường gắn với hoạt động sản xuất của con người Cứ như vậykiến thức địa lí là một chuỗi các đặc điểm về vị trí, địa hình, khí hậu, conngười và hoạt động sản xuất của con người ở vùng miền đó Việc nắm kiếnthức địa lí logic chính xác, có hệ thống của giáo viên là rất cần thiết, giúp họcsinh định hướng và hiểu đúng đặc điểm địa lí của một vùng miền nào đó Thực tế cho thấy một số ít giáo viên chưa xác định đúng đặc trưng của mônĐịa lí, kiến thức về địa lí chưa nhiều, mỗi tiết lên lớp chỉ cung cấp cho họcsinh đủ, đúng kiến thức trong sách giáo khoa, ít mở rộng, liên hệ những kiếnthức về hiện tại, chưa thiết lập được mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí vớinhau, hệ thống kiến thức không lôgic dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấpđến đâu thì học sinh chỉ hiểu và biết đến đó Nên đối với giáo viên việc đọcsách báo nhiều, nghiên cứu tài liệu, lấy thông tin, sưu tầm tư liệu có liên quan

trong thời điểm hiện tại một cách cập nhật là điều hết sức cần thiết và quantrọng đối với phân môn Địa lí.

Đặc trưng của môn Địa lí đó là tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình, khoángsản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển về hoạt động kinh tế của mộtvùng miền Các yếu tố tự nhiên ( vị trí, giới hạn, địa hình, khoáng sản ) đượctìm hiểu, khai thác trên bản đồ, lược đồ Các yếu tố này có tác động qua lạivới nhau và có tác động rất lớn đến hoạt động kinh tế, con người và ngược lạiđiều kiện về con người, hoạt động kinh tế cũng tác động ngược lại đến yếu tố

tự nhiên của vùng, miền đó Nghĩa là giáo viên phải xác định được mối quan

hệ sâu sắc giữa các yếu tố địa lí Như vậy xác định được đặc trưng của mônhọc giúp giáo viên nắm nội dung bài, từ đó xây dựng được phương pháp, hìnhthức tổ chức dạy học phù hợp, sẽ truyền thụ được hết nội dung kiến thức địa

lí đến với các em, giúp các em hiểu sâu sắc nội dung bài học

Biện pháp 2: Giáo viên cần thu thập thông tin, tư liệu địa lí thiết thực tại thời điểm hiện tại để phục vụ cho bài dạy

Phần lớn các tiết học Địa lí đều tìm hiểu khí hậu, dân cư, kinh tế của mộtvùng miền Đòi hỏi sự tìm tòi, thu thập các thông tin, tư liệu có liên quan đếnvùng miền đó là vô cùng cần thiết Kiến thức Địa lí được trình bày trong sáchgiáo khoa và sách giáo viên rất đơn giản, ngắn gọn và cô đọng, nó như là cáicốt, cái lõi để giáo viên biết cách khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm đúngnội dung, hiểu chính xác kiến thức được truyền tải Đặc biệt với sự phát triển

về kinh tế, xã hội ngày nay thì việc cập nhật thông tin, tư liệu là rất cần thiết

để truyền thụ đến học sinh một cách đầy đủ và chính xác

Ví dụ: Khi thực hiện bài dạy: “ Hoạt động sản xuất của người dân ở TâyNguyên” giáo viên cần cập nhật thông tin về các nhà máy thủy điện ở TâyNguyên, đặc biệt là nhà máy thủy điện Y-a-li, việc bảo vệ rừng ở Tây Nguyênqua lời kêu gọi của Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc…

Biện pháp 3: Giáo viên chủ động lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung bài dạy:

Tuỳ theo từng bài cụ thể giáo viên chủ động lựa chọn hình thức tổ chức, định hướng dạy học theo phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo thì việc chủ động

đưa phương pháp mới vào dạy học địa lí là cần thiết, phục vụ thiết thực chotiết dạy nhẹ nhàng tích cực trên cơ sở học sinh được trải nghiệm, để tìm tòikhám phá kiến thức mới Ở mỗi bài học, tiết học giáo viên cần sử dụng linhhoạt các phương pháp dạy học để việc chuyển tải nội dung bài học một cách

dễ hiểu đến với mọi đối tượng học sinh trong lớp Sử dụng phù hợp cácphương pháp dạy học địa lí góp phần nâng cao chất lượng môn học

Biện pháp 4: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo và biết khai thác kiến thức từ bản đồ ( lược đồ), bảng số liệu:

Đặc trưng của môn Địa lí đó là tìm hiểu về vị trí, giới hạn, địa hình,

khoáng sản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển và các yếu tố này đượcthể hiện rất rõ trên bản đồ, lược đồ và bảng số liệu được sử dụng như mộtnguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi, kiến thức, hình thành, rènluyện kĩ năng bộ môn Trong các tiết học nếu giáo viên không sử dụng bản

đồ, lược đồ hoặc có bản đồ, lược đồ nhưng học sinh không biết cách sử dụngthì sẽ không khai thác được nội dung bài, học sinh chủ động tiếp thu kiến thứcmột cách máy móc Chính vì vậy việc hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạobản đồ, tranh ảnh và trò chơi trong các tiết Địa lí sẽ giúp các em học nhẹnhàng, giảm bớt sự nhàm chán tạo cho các em thói quen thích tìm hiểu, khámphá thiên nhiên; từ đó các em sẽ yêu thiên nhiên, con người, quê hương đấtnước, các em sẽ tôn trọng và bảo vệ, giữ gìn nó

Theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, bản đồ ( lược đồ) và bảng

số liệu được sử dụng như là một nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tựtìm tòi, phát hiện những kiến thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng bộ mônchứ không chỉ để minh họa cho lời giảng của giáo viên Như vậy bản đồ (lượcđồ) và bảng số là đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thứcdưới sự hướng dẫn của giáo viên

Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ ( lược đồ) và bảng sốliệu giáo viên phải thực hiện từng nội dung như sau:

a/ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ( lược đồ):

+ Về phía giáo viên: Xác định kiến thức trong bài tối thiểu cần thiết để biết cách làm việc với bản đồ như: Xác định phương hướng trên bản đồ, nắm được

kí hiệu trong bảng chú giải và có biểu tượng địa lí trên bản đồ Soạn hệ thống

câu hỏi dựa trên lược đồ, trong sách giáo khoa và trình độ học sinh để dẫn dắthọc sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi này được thể hiện dưới hình thức

tự luận hoặc trắc nghiệm

+ Về phía học sinh: Học sinh phải được trang bị một số kiến thức tối thiểu đểbiết cách làm việc với bản đồ như:

- Xác định được phương hướng, tỉ lệ và kí hiệu bản đồ

- Đọc tên bản đồ, xem trong bảng chú giải, tìm đối tượng địa lí trên bản đồ

- Xác định vị trí địa lí, giới hạn của các vùng miền trên bản đồ ( lược đồ )

- Nhận biết được vị trí, một số đặc điểm của đối tượng địa lí trên bản đồ.-Dựa vào màu sắc, kí hiệu phân biệt được độ cao, nhận biết núi, cao nguyên,đồng bằng, vùng biển

- Sử dụng bản đồ ( lược đồ) để chỉ đúng tên dãy núi, cao nguyên, đồng bằng,sông lớn của mỗi vùng miền

*Giáo viên hướng dẫn để các em thực hiện các bước với bản đồ ( lược đồ ):+ Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bản đồ

+ Bước 2: Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ.+ Bước 3: Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ dựa vào kí hiệu

+ Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giảncủa đối tượng

+ Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố và các thànhphần như địa hình, khí hậu, sông ngòi Thiên nhiên và hoạt động sản xuất củacon người,… trên cơ sở học sinh biết kết hợp những kiến thức từ bản đồ vàkiến thức địa lí để so sánh và phân tích,…

Ví dụ 1: Bài 1: Dãy núi Hoàng Liên Sơn

- Những kiến thức trong bài cần khai thác qua lược đồ:

+ Nhận biết vị trí của dãy Hoàng Liên Sơn

+ Kể tên các dãy núi chính ở Bắc Bộ

+ Chỉ được đỉnh núi Phan-xi-păng trên lược đồ

- Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với bản đồ

- Cho học sinh quan sát lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ trang 70

Câu 1: Kể tên những dãy núi chính ở Bắc Bộ theo thứ tự từ Tây sang Đông? Trong các dãy núi đó, dãy núi nào dài nhất?

1… … 2 ………… 3……… …… 4………… 5………