Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 5

Song, thực tế dạy học Tập đọc lớp 5 ở một số nhà trường chưa đạt hiệu quảcao; chưa kích thích sự ham học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học;chưa quan tâm đúng mức đến việc

I Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

1 Xuất phát từ vị trí, vai trò của phân môn Tập đọc 3

2 Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung dạyTập đọc lớp 5 4

II Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

1 Giải pháp 1: Làm tốt công tác chuẩn bị cho giờ dạy 8

2 Giải pháp 2: Chú trọng rèn kĩ năng dạy đọc thành tiếng cho học

sinh theo các mức độ đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm 9

3 Giải pháp 3: Phối hợp các kĩ năng dạy đọc - hiểu một cách nhịp

3.1 Chuẩn bị tốt cho việc đọc thầm góp phần dạy học tốt đọc-hiểu 15 3.2 Biện pháp rèn kỹ năng đọc thầm để đọc – hiểu tốt 15 3.3 Phối hợp có hiệu quả các biện pháp hướng dẫn tìm hiểu bài 16

1 Phiếu kiểm tra và hướng dẫn chấm khảo sát lần 2 (Đề kiểm chứng) 18

quyết vấn đề thường gặp, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội côngbằng, dân chủ, văn minh.

Vì vậy, phương pháp giáo dục cũng phải hướng vào việc khơi dây, rènluyện và phát triển ở người học khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động

và sáng tạo ngay từ khi đang học tập ở nhà trường, đặc biệt là rèn luyện cho các

em khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào nhữngtình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, giúp các em có niềm vui,hứng thú trong học tập

Trong xu thế chung đó, việc đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tậpđọc là rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn bởi vì phân môn Tập đọc có vị trí đặcbiệt trong chương trình Tiểu học, nó đảm nhiệm quá trình hình thành và pháttriển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinhbậc học đầu tiên trong nhà trường phổ thông “Tập đọc giúp các em chiếm lĩnhmột số ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập, nó là công cụ để học tốt cácmôn học khác, tạo ra hứng thú và động cơ học tập, giúp học sinh có khả năng tựhọc và tinh thần học tập: học, học nữa, học mãi - một khả năng không thể thiếucủa con người thời đại mới” [1]

Mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc ở lớp 5 không chỉ giúp học sinh củng

cố, nâng cao và phát triển kĩ năng đọc mà còn bồi dưỡng ở các em tư tưởng, tìnhcảm, nhân cách, lòng yêu cái thiện và cái đẹp “Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn vì

nó bao gồm cả nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển” [1]

Song, thực tế dạy học Tập đọc lớp 5 ở một số nhà trường chưa đạt hiệu quảcao; chưa kích thích sự ham học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học;chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn các kĩ năng đọc cho học sinh, dẫn đến họcsinh đọc chưa tốt, nhất là đọc diễn cảm

Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến chất lượngdạy học Tập đọc như trình độ, kĩ năng sư phạm, sự nhiệt tình của giáo viên; ýthức tham gia học tập của học sinh; các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị

hỗ trợ cho việc dạy học Trong đó, nổi bật là nguyên nhân giáo viên chưa linhhoạt trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, chua chú trọng đổi mới phương pháp

và các hình thức tổ chức rèn kĩ năng đọc Nhiều giờ Tập đọc không đạt được mụctiêu theo đúng nghĩa, trong khi nội dung chương trình đã có bổ sung thêm một sốdạng văn bản mới Còn đối với học sinh, chỉ chú ý đọc đúng, đọc lưu loát, ít để ýđến ngữ điệu, tốc độ đọc, rèn kĩ năng đọc sao cho hay, đọc thế nào để hiểu đượcnội dung văn bản; nhiều em chưa có phương pháp học tập đúng đắn, khả năngcảm nhận cái hay, cái đẹp của văn bản đọc còn yếu

Nhiều giờ dạy còn rập khuôn máy móc theo các bước nên chưa phát huyđược tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh cũng như chưa huy độngđược vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của người học vào quá trình tự học, tựchiếm lĩnh tri thức mới dưới sự điều khiển tổ chức, định hướng của giáo viên

Vậy tổ chức dạy học Tập đọc thế nào để đạt hiệu quả, phát huy được tínhtích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, không gây nhàm chántrong tiết học? Làm thế nào để học sinh say mê học tập đọc, thích đọc, thích tìm [1] Giáo trình: “ Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”; tác giả: Giáo sư, tiến sĩ Lê Phương Nga, nhà xuất bản Đại học Sư phạm năm 2009

đó phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh giỏi? Làm thế nào để rèn các

kĩ năng đọc cho học sinh một cách tốt nhất? Đó là băn khoăn, trăn trở của rấtnhiều giáo viên - những người đang trực tiếp giảng dạy

Với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạyhọc phân môn Tập đọc hiện nay, nâng cao chất lượng mũi nhọn, cách cảm thụ

văn học cho học sinh giỏi, tạo tiền đề cho các em học tốt môn Ngữ Văn ở bậc họctiếp theo, tôi đã tìm tòi và áp dụng những biện pháp trong sáng kiến kinh nghiêm

“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5”

mang lại hiệu quả cao, được nhà trường đánh giá tốt và triển khai thực hiện dạyTập đọc cho học sinh khối lớp 5 trong trường, trong huyện Chất lượng dạy họcphân môn Tập đọc được nâng lên rõ rệt Không những nâng cao được chất lượngđại trà mà một số biện pháp trong sáng kiến kinh nghiệm của bản thân còn gópphần nâng cao chất lượng mũi nhọn - nội dung cảm thụ văn học- cảm nhận nhữngcái hay, cái đẹp trong các tác phẩm cho học sinh trong Câu lạc bộ em yêu TiếngViệt

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

năng đọc cho học sinh lớp 5 Qua đó nâng cao năng lực đọc đúng, đọc diễn cảm,đọc hiểu; giúp học sinh đạt kết quả học tập tốt hơn.Cụ thể:

-Tổ chức dạy học Tập đọc phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạotrong học tập của học sinh, không gây nhàm chán trong tiết học

-Tạo hứng thú học tập cho học sinh: say mê học tập đọc, thích đọc, thíchtìm hiểu nội dung bài đọc để cảm nhận cái hay, cái đẹp từ tác phẩm văn chương,

từ đó bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học

- Rèn các kĩ năng đọc cho học sinh một cách tốt nhất.Thông qua dạy họcgiúp các em hiểu các văn bản, tiếp thu và chiếm lĩnh được tri thức, tự tin khi giaotiếp, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại, phát triển toàndiện về mọi mặt đức - trí – thể - mĩ cho học sinh

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Học sinh lớp 5B, năm học 2017-2018 Trường Tiểu học Hà Bình, huyện

Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa

- Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đi sâu nghiên cứu để tìm ra nhữngbiện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Tập đọc lớp 5 qua việctrú trọng rèn các kĩ năng đọc cho học sinh

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích tài liệu, nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm của bản thân

- Phương pháp thực nghiệm, đối chứng

PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

1 Xuất phát từ vị trí, vai trò của phân môn Tập đọc

Phân môn Tập đọc trong môn Tiếng Việt là một trong những phân môn quantrọng bởi có đọc tốt thì mới học tốt Tiếng Việt và các môn học khác Vì vậy, việcdạy Tập đọc ở Tiểu học là cần thiết bởi nó giúp học sinh có công cụ giao tiếp vềhọc tập

Mỗi bài Tập đọc là một văn bản, là một bức tranh thu nhỏ về hiện thực cảnhđẹp đất nước, con người, xã hội Đọc giúp các em hiểu biết, tiếp thu được nềnvăn minh của loài người, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách Nó là chìakhoá đưa các em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp các em nhận ra nhữngtinh hoa của dân tộc, của nhân loại đang được lưu trữ trong sách vở [2]

Tập đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động đến trình độ ngôn ngữ cũng như

tư duy của người đọc, việc dạy Tập đọc tốt sẽ giúp học sinh hiểu bài hơn, bồidưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ logiccũng như biết tư duy có hình ảnh Đặc biệt, khi các em đọc tốt sẽ giúp các emcảm thụ được cái hay, cái đẹp trong đoạn văn, đoạn thơ; việc này hỗ trợ đắc lựccho các em học tốt các phân môn và môn học khác như Tập làm văn, Luyện từ vàcâu, Toán,…góp phần tạo nên những con người phát triển toàn diện

Cũng như các các lớp dưới, thông qua hệ thống bài Tâp đọc theo chủ đề vànhững câu hỏi tìm hiểu bài, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh những hiểubiết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năngdiễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học và góp phần bồidưỡng nhân cách cho học sinh

2 Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung dạy Tập đọc cho học sinh lớp 5

Phân môn Tập đọc lớp 5 củng cố và nâng cao các kĩ năng đọc đã được hìnhthành từ các lớp dưới cho học sinh

Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hìnhthành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ 4 kỹ năng cũng là

4 yêu cầu về chất lượng của phân môn Tập đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưuloát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọchay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành qua

2 hình thức đọc: Đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời

và hỗ trợ lẫn nhau Vì vậy khi dạy Tập đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào

Thông qua 60 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí,khoa học (Trước đây là 62 bài, theo nội dung điều chỉnh chương trình năm 2011,không dạy bài thơ “Tiếng vọng” và bài văn xuôi “Thuần phục sư tử), trong đó có

44 bài văn xuôi (4 bài là trích đoạn kịch), 16 bài thơ (có 4 bài ca dao ngắn đượcdạy trong cùng một tiết), phân môn Tập đọc ở lớp 5 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩnăng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc,khả năng đọc lướt để chọn thông tin nhanh; tiếp tục rèn kĩ năng đọc diễn cảm là

kĩ năng được rèn luyện từ lớp 4

Phát triển kĩ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một sốkhái niệm như nhận biết đề tài, cấu trúc của bài; hiểu nội dung, ý nghĩa của bài,phát hiện giá trị của một số biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, thơ

Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh.Nội dung các bài Tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 phản ánh một số vấn

đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh của con ngườithông qua ngôn ngữ văn học, những hình tượng giàu chất thẩm mĩ và nhân văn

Do đó, nó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên xã hội, đờisống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và nhân cách cho học sinh

Ngoài ra dạy Tập đọc là giáo dục học sinh lòng ham đọc sách Thông quaviệc dạy Tập đọc, làm cho học sinh thích đọc và thấy được khả năng đọc tốt sẽ cólợi ích cho các em trong cả cuộc đời Phân môn Tập đọc giúp các em có vốn kiến [2] Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học; tác giả là Giáo sư, tiến sĩ Lê Phương Nga; nhà xuất bản Giáo dục năm 2012.

thức về ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ngữ, tư duy, giáodục tư tưởng, đạo đức, tình cảm và thị hiếu thẩm mỹ

Mặt khác, hiện nay trong phương pháp dạy Tập đọc vẫn chưa thống nhất đượcmột chuẩn chính âm, ngữ điệu Tiếng Việt, làm cho không ít giáo viên khi dạy

còn lúng túng khi giải quyết vấn đề về đọc đúng, đọc diễn cảm, vấn đề phát âmđịa phương một cách có tính nguyên tắc, không có những chỉ dẫn cụ thể cho đọcdiễn cảm mà bằng lòng với cách hướng dẫn chung chung Ví dụ: Đọc kết thúccâu kể phải xuống giọng; câu hỏi phải lên giọng… Những chỉ dẫn có tính địnhlượng về mối quan hệ giữa cao độ, trường độ, cường độ, chỗ ngắt…của đoạn, củabài chưa được xác định

Vì vậy, để dạy tốt phân môn Tập đọc cần phải có nhiều biện pháp cụ thể dựatheo nguyên tắc và tình hình thực tế của học sinh tại địa bàn giáo viên đang côngtác, nhằm đảm bảo được mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc lớp 5 nói riêng,môn Tiếng Việt nói chung

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

1.Thực trạng.

1.1.Thực trạng chung

a Về giáo viên: Thực trạng dạy học Tập đọc lớp 5 ở nhà trường một số năm gần

đây cho thấy:

- Hai nhiệm vụ dạy học Tập đọc chưa được giáo viên quan tâm đúng mức.Nhiều giờ Tập đọc thiên về rèn đọc thành tiếng, nhiều giờ thiên về cảm thụ văn(đọc hiểu), không ít giờ Tập đọc ở phần tìm hiểu bài lại được chuyển thành giờgiảng văn (do quá đi sâu vào đọc hiểu), ít thay đổi hình thức trong giờ học

- Việc hướng dẫn đọc cho học sinh còn mang nặng tính hình thức, chungchung, ít chú ý đến cái chi tiết, cái cụ thể.Việc phối kết hợp rèn kĩ năng đọc thànhtiếng và đọc hiểu để chúng phát huy tác dụng hỗ trợ cho nhau còn hạn chế Giáoviên chưa linh hoạt trong việc sử dụng hệ thống câu hỏi, còn phụ thuộc vào sách

b Về học sinh: Học sinh đã quen với cách học ở lớp dưới nên chủ yếu chỉ chú ý

đến rèn đọc sao cho đúng, ít chú ý đến tốc độ, ngữ điệu, cách đọc sao cho hay

- Một số học sinh chưa có ý thức học tập, ít có sự phấn đấu

- Một số học sinh kĩ năng đọc yếu so với mức độ yêu cầu tối thiểu của khốilớp 5 nên ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng giờ học

- Kĩ năng đọc diễn cảm còn yếu Khả năng hiểu bài của học sinh chưa sâu,cảm nhận cái hay, cái đẹp trong tác phẩm cò hạn chế

1.2 Một số hạn chế trong việc rèn các kĩ năng đọc.

1.2.1 Dạy đọc thành tiếng.

Đây là mục tiêu quan trọng trong giờ Tập đọc, chiếm thời gian nhiều Dạyđọc thành tiếng là dạy cho học sinh cách đọc đúng, đọc lưu loát, rành mạch, đọcdiễn cảm và đọc thuộc lòng (nếu có yêu cầu học thuộc lòng)

a Về giáo viên:

- Khi dạy học phần này giáo viên chưa thực sự chú ý đến 3 mức độ củaluyện đọc thành tiếng, chỉ chủ yếu rèn cho học sinh kĩ năng đọc đúng, chưa chú ýnhiều đến luyện đọc hay (luyện đọc diễn cảm) Nhiều tiết Tập đọc, thời gian dànhcho luyện đọc diễn cảm quá ít (chỉ khoảng 5 - 6 phút) Trong phần luyện đọc diễncảm, thường chỉ chú ý đến các đối tượng học sinh đọc tốt, chưa chú ý đến tất cảcác đối tượng học sinh

- Việc thay đổi hình thức và phương pháp trong rèn kĩ năng đọc thànhtiếng đang còn mang tính chung chung, chưa thay đổi cho phù hợp với từng bài,nhiều khi còn áp dụng máy móc cho tất cả các văn bản đọc (thơ, kịch, văn xuôi)

b Về học sinh:

- Các em chỉ chú ý đến việc đọc sao cho đúng, cho rõ ràng

- Việc luyện đọc diễn cảm mới chỉ chú ý đến ngắt hơi, nghỉ hơi theo dấucâu, chưa chú ý nhiều đến cách ngắt giọng biểu cảm, ngắt giọng lôgic (học sinh

thường gặp khó khăn phân cách điểm cần ngắt giọng khi gặp các câu dài, thậmchí trong những câu văn, câu thơ ngắn mà tác giả có dụng ý đề cập đến).

- Việc xác định các ngữ điệu đọc đúng trong các văn bản nghệ thuật và vănbản khác còn thiên về hình thức hoặc cảm nhận “tùy tiện” của học sinh

- Nhiều học sinh chưa chú ý đến tốc độ đọc (nhanh, chậm, dãn nhịp) vàcường độ giọng đọc nên có thói quen đọc nhanh, đọc liến thoắng, đọc vẹt

- Kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh còn yếu so với mục tiêu ở lớp 5

- Đối với học thuộc lòng, học sinh chỉ thiên về ghi nhớ máy móc, ít chú ýđến ghi nhớ lôgic (ghi nhớ có ý nghĩa), ghi nhớ các từ "chìa khóa" thể hiện nộidung bài để rèn ghi nhớ sâu nên các em nhanh quên

c Nguyên nhân của thực trạng trên: Giáo viên chưa quan tâm đúng mức tới

việc rèn kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh ở các mức độ (đọc đúng; đọc trôichảy, lưu loát; đọc diễn cảm)

- Giáo viên hướng dẫn nhưng chưa cụ thể và rõ ràng từng mức độ của kĩnăng đọc thành tiếng (Ví dụ: Cách ngắt giọng biểu cảm, ngắt giọng lôgic phải căn

cứ vào đâu? Ngắt như thế nào là hợp lý? Những từ cần nhấn giọng là những từnhư thế nào?) dẫn đến học sinh khó xác định điểm ngắt giọng, nhất là đối tượnghọc sinh yếu và trung bình

- Cách hướng dẫn luyện đọc còn chung chung, chưa linh hoạt cho từngdạng bài, từng đoạn cụ thể Yêu cầu đọc diễn cảm thường áp dụng chung cho mọiđối tượng nên nhiều khi chưa khuyến khích được các đối tượng học sinh tham giatích cực vào đọc diễn cảm, nhất là học sinh có kĩ năng đọc còn yếu

- Một số học sinh do không hiểu nội dung nên giọng đọc ít thay đổi linhhoạt cho phù hợp với nội dung từng đoạn dẫn đến đọc không hay, không thể hiệnđược ý nghĩa nội dung văn bản, dụng ý mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc

- Kĩ năng học thuộc lòng chậm, nhanh quên do các em thường đọc vẹt

1.2.2 Dạy đọc - hiểu: Một trong những kĩ năng đọc giúp học sinh hiểu văn bản

là đọc thầm Dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, dạy đọc - hiểu Qua thựctrạng dạy đọc - hiểu hiện nay tôi thấy:

a Về giáo viên:

- Giáo viên chưa chú trọng nhiều đến rèn kĩ năng đọc thầm cho học sinh,nhiều khi yêu cầu học sinh đọc thầm nhưng không có mục đích, không kiểm tratốc độ đọc của học sinh nên đã không phát huy được ưu thế của nó trong việc tìmhiểu và nắm nội dung bài

- Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài qua hệ thống câu hỏi cuốibài với cách dạy đồng loạt và chủ yếu sử dụng phương pháp hỏi đáp, dễ gâynhàm chán Có những câu hỏi dài với nhiều yêu cầu nhưng giáo viên không tách

ra thành nhiều ý, dẫn đến học sinh trả lời không đầy đủ, dẫn đến thiếu tự tin khitham gia trả lời câu hỏi tiếp theo, vì vậy giờ học thiếu đi sự sôi nổi

b Về học sinh

- Các em chưa có kĩ năng đọc thầm để hiểu bài theo đúng nghĩa của nó

- Nhiều em, tốc độ đọc thầm còn chậm Nhiều khi đọc thầm cho có đọc chứkhông phải đọc thầm có ý thức Khi tổ chức học nhóm, một số em không tự giáctham gia vào việc học, câu trả lời của học sinh không phong phú do không huyđộng được vốn kiến thức tổng hợp từ nhiều học sinh

- Khi trả lời câu hỏi, nhiều em không có khả năng tổng hợp và diễn đạt nênthường trả lời câu hỏi theo cách nêu lại nguyên văn ý trong đọan văn hay đoạn thơ,không tóm gọn lại theo ý hiểu của bản thân (phụ thuộc vào văn bản)

- Khả năng cảm nhận cái hay, cái đẹp, giá trị nghệ thuật còn yếu

- Ghi nhớ bài học không sâu, học thuộc lòng còn chậm, nhanh quên

c Nguyên nhân:

- Giáo viên chưa thật sự thấy được ưu điểm của hình thức đọc thầm trongviệc dạy tìm hiểu bài (đọc được do bằng khả năng thông hiểu văn bản) nên chưathực sự quan tâm đến việc rèn kĩ năng đọc thầm cho học sinh theo đứng mức.Giáo viên chưa có biện pháp kiểm soát tốc độ đọc thầm của học sinh đúng cách

- Học sinh ít có ý thức rèn kĩ năng đọc thầm; chưa tích cực và chủ động tronghọc tập; khả năng phân tích, tổng hợp và diễn đạt còn hạn chế

- Việc thay đổi hình thức khi tìm hiểu bài còn nặng tính hình thức, ít hiệu quả

1.2.3.Việc xây dựng kế hoạch dạy học.

Nội dung kế hoạch dạy học gần giống như sách giáo viên và thiết kế bàidạy chỉ thêm sự gia công chút ít của giáo viên, có định hướng nhưng còn chungchung cho nhiều bài, ít có định hướng rõ ràng cho từng đối tượng

Việc lập kế hoạch dạy học còn mang nặng hình thức, chưa lột tả được thựcchất của kế hoạch day học là “bản thiết kế tổ chức giờ dạy”

Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học được thể hiện qua kế hoạchdạy học hầu như giống nhau, không có mấy thay đổi cho phù hợp với từng bài

* Nguyên nhân: Nhiều khi, việc xây dựng kế hoạch dạy học chỉ để đối phó với

các đợt kiểm tra nên ít có giá trị thực tế; chưa có sự đầu tư hợp lý cho cho việcnghiên cứu bài, xây dựng kế hoạch dạy học

2 Hiệu quả của thực trạng

Năm học 2017-2018, tôi được phân công giảng dạy lớp 5B Tôi đã khảosát chất lượng lần 1

- Thời điểm kiểm tra: Tuần 6, tháng 10 năm học 2017-2018

- Đối tượng: Học sinh lớp 5B, năm học 2017-2018

- Số lượng học sinh được kiểm tra: 31 em

2.1 Phiếu kiểm tra và hướng dẫn chấm khảo sát chất lượng lần 1: Phụ lục 1

2.2 Tổng hợp kết quả:

* Tổng hợp số học sinh đạt yêu cầu về kiến thức, kĩ năng: 31 em.

Kiến thức, kĩ năng cần đạt Số học sinh đạt yêu cầu Tỉ lệ

* Tổng hợp kết quả kiểm tra chất lượng: 31 em

Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ

2.3.Nhận xét chung: Qua bài kiểm tra, khảo sát chất lượng lần 1, tôi nhận thấy:

* Về đọc thành tiếng: Học sinh được luyện đọc thành tiếng tương đối nhiều,

giáo viên sửa lỗi phát âm để học sinh đọc đúng nhưng một số em vẫn bỏ sót từhoặc thêm từ khi đọc; nhiều tiếng có âm đầu là r, tr, s học sinh đọc vẫn sai

Nhiều em chưa làm chủ được tốc độ đọc nên đọc liến thoắng, đọc nhanh

Học sinh đọc diễn cảm còn yếu: Nhiều em ngắt nghỉ không hợp lý, nhấngiọng tùy tiện, giọng đọc không thay đổi cho phù hợp nội dung từng đoạn.

Học thuộc lòng theo sự ghi nhớ máy móc nên còn nhầm lẫn giữa các đoạn

* Về đọc - hiểu : -Phần trắc nghiệm có một số em làm sai, do hiểu bài không sâu.

- Phần tự luận: Đa số học sinh diễn đạt dài dòng, chủ yếu là nêu nguyênvăn câu có trong bài, không tóm được ý và diễn đạt theo cách hiểu của mình

* Nguyên nhân: Giáo viên chưa chú ý rèn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc, cách

nhấn giọng và cách ngắt giọng hợp lý theo lôgic và theo giá trị biểu cảm

- Giáo viên chưa linh hoạt trong việc đổi mới phương pháp và hình thức tổchức dạy học

Thời gian dành cho luyện đọc diễn cảm ít (6 phút) nên phần đọc diễn cảm

có ít em được thể hiện đọc trước lớp, chỉ chủ yếu là học sinh khá, giỏi

Phần tìm hiểu bài, giáo viên nói và giảng hơi nhiều, chưa phát huy đượctính tích cực trong học tập, chưa huy động vốn kiến thức tổng hợp của học sinh

III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trong năm học 2017-2018, tôi áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất

lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 5” ở lớp 5B với các giải pháp cụ thể:

1 Giải pháp 1 Làm tốt công tác chuẩn bị cho giờ dạy

Trước hết giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài đọc trong sách giáokhoa, hiểu ý đồ của tác giả để nắm bản chất của mỗi dạng kiến thức học sinh cầnđạt được, từ đó xây dựng kế hoạch dạy học mang tính thiết thực Dự đoán cáctình huống sư phạm có thể xảy ra và dự đoán những lỗi học sinh thường mắc phải

- cách xử lí các tình huống đó Điều giáo viên cần ghi nhớ " Muốn học sinh đọctốt, hiểu bài tốt, vận dụng tốt thì trước tiên giáo viên phải đọc tốt, thấu hiểu vănbản theo cách hiểu của học sinh lớp 5 và biết tìm cách dạy hợp lý để học sinh đạtđược điều đó Cụ thể:

- Cần rèn cho học sinh thói quen đọc và chuẩn bị bài ở nhà đầy đủ.

- Giáo viên phải nghiên cứu sách tỉ mỉ, chu đáo, phải đọc bài nhiều lần, đểđọc mẫu tốt và hiểu thấu đáo nội dung bài đọc Giáo viên cần trả lời các câu hỏisau để xác định mục tiêu yêu cầu nội dung và lựa chọn phương pháp cũng nhưhình thức dạy một cách hợp lý:

+ Trong bài vừa đọc học sinh dễ mắc những lỗi nào về phát âm? (Đó thường

là những tiếng khó, những chỗ ngắt nghỉ khó, đặc biệt là câu dài)

+ Giọng đọc, ngữ điệu chung của cả bài, từng đoạn như thế nào? đoạn nàocần nhấn mạnh? Khi đọc diễn cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì?

+ Bài cần đọc trong thời gian bao lâu? (xác định tốc độ đọc thành tiếng cũngnhư đọc thầm)

+ Những từ ngữ nào cần giải nghĩa, những nội dung nào cần hướng dẫn tìmhiểu? (hướng dẫn đọc - hiểu)

Những nội dung vừa xác định cần được kí hiệu lại trên bài đọc (dấu "/"dùng khi ngắt hơi, tạo tiết tấu, dấu "// " để chỉ nghỉ hơi dài, "": lên giọng; "":xuống giọng; " -": đọc chậm, kéo dài giọng; dấu gạch dưới: nhấn giọng Nhữngnội dung cần tìm hiểu của bài như: từ, cụm từ, câu cần khai thác; những ý cần nhấn mạnh, cần tìm hiểu; nên đánh dấu lại, tránh tình trạng bỏ sót khi lên lớp

Cần xem xét hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa để có sự điều chỉnh phùhợp với cách hiểu của mình về bài đọc cũng như phù hợp với đối tựợng học sinhcủa mình Bám sát mục tiêu, lựa chọn bổ sung lại hệ thống câu hỏi để làm rõ cáchđọc, nội dung và nghệ thuật của bài Dự kiến trước các câu hỏi phụ, câu trả lời

và tình huống có thể xảy ra, cách giải quyết

- Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho giờ dạy thành công (tranh, hìnhảnh, bảng phụ ghi câu, đoạn văn cần luyện đọc )

- Giáo viên cần vận dụng linh hoạt các nguyên tắc dạy học Tập đọc đặcbiệt là tính vừa sức và phát huy tính tích cực của học sinh, luôn tạo ra sự hứngthú, kích thích sự tìm tòi và đòi hỏi sự cố gắng phấn đấu cao của mỗi học sinh

- Luôn chú ý rèn các kĩ năng đọc cho học sinh một cách hài hòa, tìm biệnpháp cụ thể và thích hợp cho việc rèn từng kĩ năng đọc đó

- Chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy, từ bước chuẩn bị cho đến bước thực hiện

trên lớp Thường xuyên tự đánh giá hiệu quả của giờ dạy của bản thân qua

chính kết quả, chất lượng học tập của học sinh trong mỗi tiết để phát huy

điểm mạnh, khắc phục những hạn chế từ đó mà điều chỉnh phương pháp cũngnhư hình thức dạy học cho hợp lý

2 Giải pháp 2: Chú trọng rèn kĩ năng dạy đọc thành tiếng cho học sinh theo các mức độ đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm.

Rèn kĩ năng đọc thành tiếng để củng cố kĩ năng đọc đúng và luyện đọchay Cần quan tâm từ việc chuẩn bị đọc (một khâu mà lâu nay giáo viên thường ít

để ý đến) cho đến việc hướng dẫn luyện đọc đúng, luyện đọc nhanh và luyện đọcdiễn cảm

2.1 Chuẩn bị tốt cho việc đọc

Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rằng: Trong hoạt động giao tiếp, khi đọcthành tiếng, người đọc một lúc đóng hai vai: một vai là người tiếp nhận thông tinbằng chữ viết, vai thứ hai là người trung gian để truyền thông tin, đưa văn bảnviết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc đã thực hiện việc tái sảnsinh văn bản Vì vậy, khi đọc thành tiếng, người đọc có thể đọc to cho mình hoặccho người khác Đọc bài và phát biểu ý kiến xây dựng bài là hai hình thức giaotiếp trước đám đông của học sinh nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị đểđảm bảo thành công, tạo cho các em sự tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, các

em phải tính đến người nghe

Giáo viên cần rèn cho học sinh hiểu rằng: các em đọc không phải chỉ chomình cô giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất cảcác bạn được nghe rõ Nhưng như thế hoàn toàn không có nghĩa là các em phảiđọc quá to hoặc gào lên

Để luyện cho học sinh đọc quá nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho các emđọc to chừng nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe được mới thôi Nhiều khi nên chohọc sinh này đứng trên bục giảng, đối diện với lớp để đọc bài; tạo sự tự tin.Tư thếđứng đọc vừa đàng hoàng vừa thoải mái, sách phải mở rộng và cầm bằng hai tay

2.2 Rèn kĩ năng luyện đọc đúng

Luyện cho học sinh cách đọc đúng: nghĩa là các em cần tái hiện âm thanhcủa văn bản đọc một cách chính xác, không có lỗi, không đọc thừa, không sóttiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Đọcđúng bao gồm việc đọc đúng các âm, thanh, nghỉ ngắt hơi đúng chỗ (đọc đúngbao gồm một phần của đọc diễn cảm)

2.2.1 Rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị Tiếng Việt.

*Rèn đọc đúng các âm đầu, chính âm, dấu thanh

- Đọc đúng các phụ âm đầu: Ví dụ có ý thức phân biệt để đọc đúng cáctiếng có âm tr/ch, r/d/gi, s/x;

- Đọc đúng các chính âm, nhất là các tiếng có âm chính là nguyên âm đôihay phần vần có âm đệm: Chẳng hạn các em cần có ý thức phân biệt âm chính, để

không đọc "Kì dịu rừng xanh" mà đọc " Kì diệu rừng xanh ", không đọc "con hưu" hay "con hiu" mà đọc "con hươu", không đọc "con thiền" mà đọc "con thuyền",

Ví dụ: Khi học bài “Người công dân số một”, (TV5 - tập II, trang 4) cần

hướng dẫn học sinh đọc đúng đủ các tiếng, từ như: phắc-tuya (không đọc “phắctia”), toạ đăng (không đọc “tạ đăng”),

- Đọc đúng các dấu thanh, nhất là thanh hỏi, thanh ngã

* Rèn đọc đúng bao gồm việc rèn đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi Hướngdẫn học sinh: cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ đểngắt hơi cho đúng, không được ngắt tuỳ tiện theo cảm hứng của cá nhân:

- Khi đọc, không được tách một từ ra làm hai: chẳng hạn không được tách

từ: bệnh viện, ngây thơ, truyên thuyết.Ví dụ: Không ngắt hơi "Nằm trong bệnh / viện nhẩm đếm từng ngày còn lại của đời mình, cô bé ngây / thơ tin vào một

truyền/ thuyết nói rằng " (Những con sếu bằng giấy, TV5, tập 1, trang36).

- Không tách từ chỉ loại với danh từ mà nó đi kèm Ví dụ, không tách “mái tóc”, “sợi dây đồng” Không đọc:

Một cô gái Nga mái / tóc màu hạt giẻNgón tay đan trên những sợi / dây đồng

(Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà - TV5, tập 1, trang 69)

- Không tách từ "là" với danh từ, từ chỉ quan hệ đi liền sau nó Ví dụ, không

đọc: Trái đất này là / của chúng ta

Ta là / nụ là / hoa của đất (Bài ca trái đất - TV5, tập 1, trang 41)

- Hướng dẫn học sinh cần dựa vào nghĩa và quan hệ cú pháp để ngắt nhịpcho đúng (Cần phân tích cả cách ngắt đúng và cách ngắt sai để học sinh hiểu, ghinhớ, lần sau không ngắt sai)

Ví dụ: Ngắt đúng: Chắt trong vị ngọt / mùi hương

Lặng thầm thay / những con đường ong bay

(Không ngắt: Chắt trong / vị ngọt mùi hương

Lặng thầm / thay những con đường ong bay.)

Ngắt đúng: Trái đất trẻ / của bạn trẻ năm châu.

(Không ngắt: Trái đất trẻ của bạn trẻ / năm châu)

- Hướng dẫn học sinh nắm vững: Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấucâu như: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm Đọc đúng ngữ điệu câu làcần đọc lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phùhợp với tình cảm diễn đạt trong câu cảm Với câu khiến, cần nhấn giọng phù hợp

để thấy rõ các nội dung khiến Như vậy luyện đọc đúng đã bao gồm một số

tiêu chuẩn của đọc diễn cảm nhưng chưa sâu như đọc diễn cảm.

2.2.2 Trình tự luyện đọc đúng: Rèn kĩ năng đọc đúng tiếng, từ, câu, đoạn cho

đến cả bài

Trước khi lên lớp, giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa các lỗi khi rèn kỹnăng đọc đúng Tuỳ đối tượng học sinh, tuỳ vào từng bài, tuỳ vào phương ngữtừng địa phương, giáo viên xác định các lỗi phát âm mà học sinh lớp mình dễmắc phải để chọn ra các tiếng, từ, cụm từ, câu khó cho học sinh luyện đọc

Khi học sinh đọc, giáo viên và học sinh khác phát hiện lỗi sai Giáo viêntổng hợp, lựa chọn ghi ra một số lỗi sai phổ biến mà học sinh mắc phải để họcsinh luyện đọc các tiếng, từ khó này.Với những câu mà giáo viên dự tính sẽ cónhiều em đọc sai, ngắt nghỉ không đúng chỗ thì cần được ghi ra bảng phụ, hướngdẫn cho học sinh chỗ ngắt nghỉ, nhấn giọng, sau đó cho các em luyện đọc câu rồimới tếp tục tiến hành đọc theo đoạn, bài

Điều quan trọng là giáo viên biết nghe học sinh đọc để nắm được trình

độ, kĩ năng đọc của từng em, từ đó có định hướng, hướng dẫn cách phát âm, ngắtnghỉ sao cho thích hợp

2.3 Rèn kĩ năng luyện đọc nhanh

2.3.1 Khái niêm: Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) không phải làđọc liến thoắng Đọc nhanh là nói đến chất lượng đọc về tốc độ, là việc đọckhông ê a, ngắc ngứ “Vấn đề tốc độ nên đặt ra ngay từ khi các em luyện đọcđúng, căn cứ vào văn bản hướng dẫn chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo,linh hoạt theo từng giai đoạn: đến giữa học kì 1 là khoảng 100 tiếng/ phút; đếncuối kì 1 là khoảng 110 tiếng/ phút; đến giữa học kì 2 là khoảng 115 tiếng/ phút;đến cuối kì 2 là khoảng 120 tiếng/ phút"[3].Tuy nhiên, cần áp dùng linh hoạt vớitừng đối tượng học sinh, chẳng hạn đối tượng học sinh khá, giỏi thường yêu cầutốc độ 120 tiếng/ phút ngay từ thời gian đầu của lớp 5

2.3.2 Biện pháp luyện đọc nhanh

+ Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ:

- Tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc

- Đọc nhanh chỉ thực sự có ích khi nó không tách rời việc đọc với việc hiểu

rõ điều được đọc

- Cần rèn cho học sinh: khi đọc cho người khác nghe thì người đọc cần xácđịnh được tốc độ đọc nhanh nhưng phải để cho người nghe kịp hiểu Vì vậy, đọcnhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ của đọc nhanh khi đọc thành tiếngtrùng với tốc độ của lời nói Khi đọc thầm thì tốc độ sẽ nhanh hơn nhiều

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ bằng cách:

- Nghe bạn đọc, nhận xét và rút kinh nghiệm

- Giáo viên đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọcnhanh là cụm từ, câu, đoạn, bài

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịpđọc Khi đọc tiếp nối trên lớp, đọc thầm luôn cần có sự kiểm tra của giáo viên,của bạn để điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp

+ Giáo viên hướng dẫn đo tốc độ đọc bằng cách đếm số tiếng trong bài và

dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút (Tuy nhiên, tốc độ như thế nào còn phụ

thuộc vào độ khó của bài đọc), từ đó điều chỉnh tốc độ đọc một cách hợp lý.

2.4 Rèn kĩ năng luyện đọc diễn cảm

2.4.1.Yêu cầu của đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là dùng ngữ điệu tái hiện cảm xúc của tác giả Đó là việc đọcthể hiện kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng

để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồngthời biểu hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm Như vậyđọc đúng có yếu tố của đọc diễn cảm Đọc diễn cảm không thể luyện tập tách rờivới đọc hiểu Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ cao và chỉ thực hiệnđược trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu loát Đọc diễn cảm tốt trên cơ sở hiểu nộidung bài đọc

Đọc diễn cảm không phải là đọc thiếu tự nhiên, đọc có tính chất “kịch” vàtuỳ theo ý thích chủ quan của người đọc Cần cho học sinh hiểu rõ: Tác phẩm quy[3] Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở Tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục năm 2009

định ngữ điệu cho người đọc chứ không phải người đọc tự đặt ra ngữ điệu cho tácphẩm Vì vậy muốn dạy học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết phải làm cho các

em hiểu bài văn, bài thơ, cảm nhận được cảm xúc và điều tác giả muốn gửi gắmđến người đọc Có cảm xúc thì sẽ bật ra được ngữ diệu thích hợp

2.4.2 Các biện pháp luyện đọc diễn cảm

Để luyện đọc diễn cảm, trước hết cần hướng dẫn học sinh đọc đúng trọng

âm và ngữ điệu Giáo viên không được định ra ngữ điệu đọc của bài, ngược lại

xác định giọng đọc của bài là kết luận tự nhiên do học sinh đưa ra sau khi hiểusâu sắc về bài đọc và biết cách diễn đạt thích hợp dưới sự hướng dẫn của thầy.Hiểu và có những ấn tượng đúng với bài học chưa đủ, học sinh cần chia sẻ vớimọi người những ấn tượng của mình mới đọc diễn cảm được Để luyện đọc diễncảm, cần làm tốt các công việc sau:

Khi rèn đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn để các em đọcđúng giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp từng ý cơ bản của bài đọc,phù hợp kiểu câu, thể loại; đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng ở từ ngữ biểucảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả

Cho học sinh làm việc với toàn tác phẩm, xác định giọng đọc chung cho cảbài và riêng cho mỗi đoạn: Tổ chức cho các em đàm thoại, nhận ra thể loại vănbản, hiểu ý đồ của tác giả rồi cùng thảo luận với học sinh để xác định giọng đọcchung của cả bài, xác định giọng đọc của từng đoạn

Học sinh luyện tập để thực hiện giọng đọc của từng câu, đoạn, bài Khi đó,

giáo viên cần chỉ ra những chỗ khó đọc, những " điểm nút" trong bài đòi hỏi học

sinh phải hiểu được mới tìm cách thể hiện điều đó trong giọng đọc Trong bướcluyện đọc diễn cảm học sinh phải thảo luận, nhận xét về giọng đọc, giải thích vìsao đọc như thế là hay, đọc như thế là chưa hay, chỗ nào trong cách đọc của thầy,trong cách đọc của bạn mà mình thích Trong trường hợp này tôi thường trìnhbày những cách đọc khác nhau trong thế đối lập để học sinh phát hiện ra được cócách đọc hay, có cách đọc không hay Trong văn bản kịch, văn xuôi có các nhânvật, thường cho học sinh phân vai để làm sống lại các nhân vật của tác phẩm, đểđọc phân biệt lời của tác giả và lời của nhân vật, phân biệt lời của các nhân vậtkhác nhau

Để rèn kĩ năng đọc diễn cảm, cần phải rèn cho học sinh biết xác định đượcchỗ ngắt giọng (ở đây muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ đượctốc độ đọc (đọc nhanh, chậm, chỗ ngân, chỗ giãn nhịp đọc), làm chủ được cường

độ giọng đọc (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chủ ngữ điệu (độcao của giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng)

* Giúp giúp học sinh hiểu cách ngắt giọng biểu cảm và ngắt giọng lôgíc

Hướng dẫn học sinh phân biệt rõ 2 cách ngắt giọng này theo cách hiểuchung và theo từng bài cụ thể:

- Ngắt giọng lôgíc là chỗ dừng để tách các nhóm từ trong câu Ngắt giọnglôgíc phụ thuộc vào ý nghĩa và quan hệ giữa các từ Các dấu câu cũng biểu hiệncủa ngắt giọng lôgíc

- Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọnglogíc thiên về trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm

là những chỗ lắng, sự im lặng có tác dụng truyền cảm, góp phần tạo nên hiệu quảnghệ thuật cao, đó cũng chính là ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật

* Rèn cho học sinh kĩ năng làm chủ tốc độ đọc:

Biết làm chủ tốc độ đọc vì tốc độ đọc ảnh hưởng đến quá trình đọc diễncảm, đặc biệt là chỗ có thay đổi tốc đọc gây sự chú ý, có giá trị biểu cảm tốt

Ví dụ 1: Khi đọc bài thơ "Ê- mi- li, con" có câu " Cha không bế con về được

nữa" đọc chậm lại, nhịp giãn ra thì câu thơ có nhiều âm lượng sẽ đọng lại trong

lòng người đọc hơn là đọc với tốc độ bình thường như những câu khác

Ví dụ 2: Khi đọc bài “Hạt gạo làng ta”, TV5, tập 1, trang 139”, tốc độ đọc

cần linh hoạt giữa các dòng thơ, phù hợp từng ý thơ Từ dòng 1 (Hạt gạo làng ta)chuyển sang dòng 2 (Có vị phù sa) cần ngắt tương đương một dấu phẩy Từ dòng

2 sang dòng 3 (Của sông kinh thầy) đọc gần như liền mạch (vắt dòng)

Cần rèn cho học sinh cần thay đổi tốc độ đọc cho hợp lý dựa vào nội dung

bài Ví dụ : Khi học bài " Một vụ đắm tàu”, TV5, Tập 2, trang 108”, học sinh

cần đọc đoạn 1 với giọng thong thả, tâm tình; đoạn 2 giọng đọc nhanh hơn để thểhiện rõ một tai nạn đắm tàu bất ngờ ập đến

* Rèn cho học sinh xác định ngữ điệu đọc:

Học sinh phải xác định được khi nào cần cao gọng, khi nào cần hạ giọng,

vì mỗi văn bản có ngữ điệu riêng

- Giáo viên cần căn cứ vào nội dung phong cách văn bản để dẫn dắt, gợi

mở học sinh tìm ra ngữ điệu đọc và tập thể hiện giọng đọc, từ đó bước đầu ý thức

về cách đọc nhằm diễn tả nội dung văn bản đọc một cách tốt nhất

Ví dụ: khi đọc đoạn thơ: "Nước chúng ta

Nước những người chưa bao giờ khuất Đêm đêm rì rầm trong tiếng đất

Những buổi ngày xưa vọng nói về

( Đất nước - Nguyễn Đình Thi, TV5, tập 2, trang 94)

học sinh phải bắt được mạch cảm xúc của bài thơ đó là lòng tự hào về đất nước

để đọc hai câu đầu vút lên cho hết chiều cao (giọng vang cao); đọc câu thứ bachậm, giãn nhịp để trải cho hết chiều rộng và đọc hạ giọng, giảm cường độ đểlắng cho hết chiều sâu của đất nước khi đọc câu thơ cuối

Ví dụ: Khi đọc bài "Một vụ đắm tàu”, TV5, Tập 2, trang 158): Những câu miêu

tả nỗi sợ hãi của hai bạn nhỏ ở đoạn 4 cần đọc giọng hồi hộp, lo sợ; đọc cao

giọng ở những tiếng kêu "Còn chỗ cho một đứa nhỏ Đứa nhỏ thôi! nặng lắm

rôi" Ở đoạn 5, lời của Ma-ri-ô hét to "Giu-li-ét-ta xuống đi! Bạn còn bố mẹ." và

hai câu kết đọc với giọng trầm lắng, bi tráng; lời của Giu-li-ét-ta vĩnh biệt bạnđọc với giọng nức nở, nghẹn ngào [4]

- Cần rèn cho học sinh nhấn giọng hợp lí theo các cách khác nhau (Những

từ nhấn giọng thường là những từ gợi tả gợi cảm, thể hiện nội dung tác phẩm).Muốn vậy học sinh phải hiểu nội dung đoạn, tìm được các từ cần nhấn giọng

* Cần hướng dẫn để học sinh xác định giọng đọc của mỗi thể loại văn bản.

Khi đã nắm được cách đọc chung cho từng thể loại thì học sinh sẽ biết vận dụng

để tìm ra cách đọc, giọng đọc phù hợp cho từng bài và đọc đúng hơn, hay hơn

+ Với văn bản thơ: Tôi hướng dẫn học sinh khi đọc cần chú ý đến nhịp

thơ, vần thơ, thể thơ Cần phân biệt sự khác nhau giữa thơ lục bát với song thấtlục bát, thơ 4 chữ, thơ 5 chữ, thơ 7 chữ và thơ tự do để đọc cho đúng tính chất kìdiệu của âm nhạc, cái tinh hoa của tiếng mẹ đẻ

+ Đối với văn bản nghệ thuật: Khi luyện đọc hay, cần căn cứ vào nội dung

phong cách văn bản để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc, tập thể hiệngiọng đọc Từ đó bước đầu ý thức được cách đọc để nhằm diễn tả nội dung vănbản một cách tốt nhất Cần phân biệt dạng văn bản miêu tả với tường thuật, kểchuyện, viết thư, Đọc diễn cảm còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng của các em,

vì vậy tôi không nên áp đặt một cách đọc khuôn mẫu cho tất cả học sinh mà cầnkhuyến khích cách đọc sáng tạo của mỗi học sinh

[4] Sách giáo giáo viên Tiếng Việt lớp 5, tập 2; nhóm tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Ly Kha, Lê Phương Nga, Lê Hữu Tỉnh; nhà xuất bản Giáo dục năm 2006.

+ Đối với các văn bản khác: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định

ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ những thông tin cơbản giúp người nghe tiếp nhận được vấn đề quan trọng, nổi bật trong văn bản)

Ví dụ: Khi đọc bài "Người công dân số Một" học sinh phải thể hiện giọng đọc

đúng ngữ điệu các câu theo mục đích nói, phù hợp với tính cách, tâm trạng của

từng nhân vật Chẳng hạn: giọng anh Lê ngạc nhiên "Anh vào Sài Gòn để làm

gì?”, giọng anh Thành châm biếm, mỉa mai "À vào làng Tây để có tên Tây Anh làm đơn chưa?"

* Phải khắc phục cách đọc thiên về hình thức hoặc diễn cảm “tùy tiện”

có biện pháp kiểm tra, quán xuyến các hình thức đọc đó để đạt được mục tiêu quaviệc sử dụng chúng với mong muốn nâng cao chất lượng rèn kĩ năng đọc

Để hình thành kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần:

- Hướng dẫn cho học sinh hiểu rằng " đọc diễn cảm" không phải là đọc sao

cho "điệu", thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan của người đọc Đọc diễn

cảm là cách sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của tác giả qua bài đọc.

Học sinh phải nhập tâm, biết bộc lộ cảm xúc khi đọc bài văn, bài thơ Khi cócảm xúc, các em sẽ tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn bản quy định ngữđiệu cho chúng ta chứ không phải chúng ta đặt ra ngữ điệu cho văn bản

- Để luyện đọc diễn cảm tốt cần rèn cho học sinh những kỹ năng:

+Tập lấy hơi và tập thở: Biết thở sâu ở chỗ ngừng nghỉ để lấy hơi khi đọc.+ Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to vừa phải

+ Tổ chức cho học sinh tìm hiểu ý đồ của tác giả, thảo luận tìm ra cách đọc(giọng đọc như thế nào thì phù hợp? nhấn giọng ở những từ ngữ nào? nghỉ hơinhư thế nào cho hợp lý? Nghĩa là thảo luận xem cần đọc như thế nào? vì sao lạiđọc như thế?) Có thể phân vai để làm sống lại nhân vật của tác phẩm

+ Theo dõi giọng đọc mẫu của giáo viên, giọng đọc của bạn để phân tíchtìm ra cách đọc đúng và hay

+ Rèn đọc cá nhân luôn có sự đánh giá của nhóm, lớp và của giáo viên

+ Đọc diễn cảm trên cơ sở hiểu văn bản đọc

2.5 Rèn kĩ năng luyện học thuộc lòng

2.5.1 Học thuộc lòng : Là quá trình học sinh đọc văn bản, ghi nhớ trong

não từng câu, chữ rồi tái hiện lại dưới dạng hình thức âm thanh Việc dạy họcsinh học thuộc lòng văn bản để lưu giữ lại những tri thức là việc làm rất cần thiết.Không những thế, giáo viên cần phải cho học sinh hiểu ý nghĩa của việc họcthuộc lòng: Những tri thức lưu giữ lại, đặc biệt là những bài học thuộc lòng là bàivăn hay bài thơ có giá trị sẽ giúp cho học sinh tích luỹ văn chương, bồi dưỡngnăng lực cảm thụ văn học cho các em; học thuộc lòng giúp cho các em nhớ đượcnhững đoạn văn hay, những ý thơ đẹp, in sâu vào tâm hồn, tạo vốn kiến thức vănhọc và khơi dậy cho các em niềm say mê học văn

2.5.2 Các biện pháp luyện đọc thuộc lòng:

- Để rèn kỹ năng học thuộc lòng phải rèn cho học sinh kỹ năng đọc hiểubài vì học thuộc lòng chỉ được thực hiện và ghi nhớ sâu trên cơ sở hiểu bài đãđọc Vì vậy không nên bắt học sinh học thuộc lòng cái gì khác ngoài những cái

- Từ các từ ngữ làm điểm tựa ở mỗi đoạn, học sinh liên hệ đến nội dung

đoạn có các từ ngữ “chìa khóa”, tránh ghi nhớ máy móc, tạo sự ghi nhớ sâu

- Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả học thuộc lòng của học sinhbằng nhiều hình thức khác nhau: Bản thân học sinh tự kiểm tra, kiểm tra trongnhóm nhỏ, trong nhóm lớn (bạn kiểm tra), kiểm tra trước lớp (bạn và giáo viênkiểm tra)

- Kết hợp nhiều hình thức để luyện đọc thuộc lòng:

+ Cá nhân nhẩm đọc, luyện đọc trong nhóm nhỏ, nhóm lớn

+ Tổ chức cho cá nhân học sinh thi đọc thuộc lòng trong mỗi nhóm.