Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2,3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nguyễn Thị Cẩm Thanh Trà MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2, LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : TS Chu Thị Hà Thanh Nghệ An, năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Nguyễn Thị Cẩm Thanh Trà MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2, Chuyên ngành: Giáo dục học ( Bậc Tiểu học ) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : TS Chu Thị Hà Thanh Nghệ An, năm 2015 LỜI CÁM ƠN Kính thưa qúy thầy cơ! Để hồn thành tốt đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng day học phân môn Tập đọc lớp 2,3” Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo TS Chu Thị Hà Thanh, tận tình giúp đỡ, chỉnh sửa luận văn để hôm em bảo vệ luận văn Em xin chân thành cám ơn đến tập thể giáo viên khoa Giáo dục Tiểu học, Phịng Đào tào Sau đại học, thầy bạn học viên lớp Cao học khóa 21- Giáo Dục học- Bậc Tiểu học tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian qua để em hồn tất tốt khóa học Một lần xin chân thành cám ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày 17 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Thanh Trà MỤC LỤC 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Hệ thống khái niệm liên quan 1.2.1 Khái niệm biện pháp 1.2.2 Khái niệm chất lượng giáo dục 1.3 Phân môn tập đọc bậc Tiểu học 1.3.1 Khái niệm đọc 1.3.2 Vai trị ý nghĩa phân mơn Tập đọc bậc Tiểu học 12 1.3.3 Nhiệm vụ dạy học Tập đọc 13 1.3.4 Một số phương pháp dạy học Tập đọc Tiểu học 14 1.3.5 Một số sở khoa học để tổ chức dạy học Tập đọc Tiểu học 16 1.3.6 Phân phối chương trình dạy học Tập đọc lớp 2,3 18 1.4 Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học ảnh hưởng tới dạy học Tập đọc………………………………………………………………………… …………… 24 1.4.1 Nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính 24 Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2,3 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 30 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 32 2.2.1 Sơ lược tình hình đội ngũ giáo viên trường 32 2.2.2 Thực trạng nhận thức GV CBQL vai trò việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường tiểu học 34 2.2.3 Thực trạng lỗi HS đọc trường Tiểu học abc 35 2.2.4 Thực trạng việc đáp ứng yêu cầu đọc học sinh…………………………… 37 2.2.5 Thực trạng dạy học đọc cho HS GV trường Tiểu học 38 2.2.6 Thực trạng phương pháp dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 2, 40 2.2.7 Thực trạng dạy học đọc hiểu cho HS GV trường Tiểu học 42 2.3 Nguyên nhân thực trạng 44 Chương Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 47 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 47 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 47 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 48 3.2 Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học 48 3.2.1 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động dạy học GV 48 3.2.2 Nhóm biện pháp Ban giám hiệu, tổ chun mơn 71 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 76 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………………………………………82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC ………………………………………………………………………………… 88 BẢNG CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Giáo viên Cán quản lý Dạy học Cơ sở vật chất Số lượng Ví dụ Trung bình Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ tự Giải vấn đề Sách giáo khoa Học thuộc lòng Hoạt động Hướng dẫn học sinh Sáng kiến kinh nghiệm GV CBQL DH CSVC SL VD TB ĐTB ĐLC TT GQVĐ SGK HTL HĐ HDHS SKKN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu phát triển chiến lược kinh tế - xã hội đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập với phát triển giới [1] Điều địi hỏi Việt Nam phải chuẩn bị lớp người lao động tự chủ, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với thay đổi kinh tế, xã hội đất nước, phát triển hài hòa với đời sống ngày đa dạng, phức tạp Để trở thành nước cơng nghiệp hố, đại hố thách thức hội nhập Quốc tế phải khẩn trương đổi trình giáo dục đào tạo để tạo lớp người lao động có đủ điều kiện phục vụ đất nước Để đáp ứng yêu cầu cấp thiết đó, giáo dục, Bậc Tiểu học, đóng vai trị quan trọng Để đạt mục đích đó, việc dạy đủ môn học yêu cầu thiếu nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện Đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Đọc hình thức tiếp cận giới Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc, học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người Phân môn Tập đọc dạy trường phổ thông với tư cách phân môn bản, làm sở cho học sinh học tốt phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác chương trình Tiểu học Do đó, phân mơn Tập đọc với vai trò quan trọng trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp mà trước tiên hoạt động nghe, nói, đọc viết Nếu hoạt động nghe, nói gắn liền với em từ năm tháng đầu đời hoạt động đọc viết thực trở nên quen thuộc với trẻ em đến tuổi cắp sách tới trường Nói cách khác, phân mơn Tập đọc đảm nhiệm q trình hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học nhà trường phổ thơng Đầu tiên học sinh phải đọc, sau đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh số ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập: học, học nữa, học – khả thiếu người thời đại cần hình thành từ lứa tuổi cắp sách tới trường.Vì vậy, mục tiêu dạy học phân mơn Tập đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển cao khơng giúp học sinh củng cố, nâng cao phát triển kĩ đọc mà bồi dưỡng em tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, bước đầu hình thành tảng cho trình hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên, thực tế dạy học phân môn Tập đọc bậc Tiểu học chưa đạt hiệu cao, nhiều học sinh chưa thực đạt kết yêu cầu đề Mặt khác, việc dạy học phân môn Tập đọc nhà trường chưa thực kích thích ham học, tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đặc biệt chưa quan tâm mức đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh, phần nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc chưa tốt Những nguyên nhân dẫn tới chất lượng dạy học nói chung dạy học phân mơn Tập đọc trường Tiểu học nói riêng chưa cao Dó đó, cần có biện pháp thích hợp, hiệu giải pháp cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học trường thời gian tới Thấy thực trạng đó, với mong muốn đóng góp phần vào chất lượng giảng dạy nhà trường, tác giả chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, 3” làm luận văn Thạc sĩ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  Từ việc tìm hiểu sở lí luận thực trạng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học, đề tài đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, trường Tiểu học địa bàn quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU  Đối tượng nghiên cứu: biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc  Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phân mơn Tập đọc trường tiểu học  Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khảo sát thực trạng thử nghiệm kết nghiên cứu số trường tiểu học địa bàn quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất biện pháp dạy học đạt hiệu với thực trạng giảng dạy GV trường Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Tìm hiểu vấn đề lý luận biện pháp dạy học phân môn Tập đọc trường tiểu học  Nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học  Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học  Khảo nghiệm số biện pháp dạy học đề xuất CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận  Phân tích, tổng hợp văn bản, chủ trương sách có liên quan đến đề tài  Phân tích, tổng hợp tài liệu khoa học, sách, báo, tạp chí… có liên quan tới đề tài b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp điều tra giáo dục Điều tra bảng hỏi, nhằm mục đích khảo sát nhóm đối tượng giáo viên trực tiếp giảng dạy, học sinh, cán quản lý, phụ huynh học sinh  Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý người có chun mơn cao giáo dục tiểu học nhằm hiểu rõ thực trạng để có hướng nghiên cứu, đề xuất biện pháp hợp lý, hiệu  Phương pháp vấn Trao đổi với cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh để thu thập thông tin trực tiếp mang tính khách quan, xác thực từ đối tượng vấn làm sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu số báo cáo sơ – tổng kết năm học, kế hoạch giảng dạy, quản lý, kết sinh hoạt chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm kết hợp với hoạt động dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng triển khai, áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc trường c Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS for windows để thống kê số liệu phiếu điều tra, khảo sát 10 Hai là, cần triển khai nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ GV, chuyên đề, hội thảo, SKKN phân môn Tập đọc để nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc trường địa bàn Về vấn đề này, Phòng Giáo dục cần liên hệ với trường đại học, cao đẳng có đạo tạo quy GV trường Đại học, trường Cao đẳng Sư phạm để phối hợp triển khai hoạt động nêu Ba là, cần có biện pháp để nhân rộng tiết hội giảng (môn Tập đọc) đánh giá cao để giáo viên từ đơn vị khác, trường khác học hỏi triển khai 2.2 Đối với Ban giám hiệu, giáo viên trường Một là, cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức GV việc xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc nói chung dạy học Tiếng Việt nhà trường nói riêng Hai là, tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho GV tham gia chuyên đề, hội thảo phân mơn Tập đọc Bên cạnh đó, nhà trường cần tăng cường buổi hội thảo, chuyên đề để giáo viên tham gia, học hỏi Ba là, nhà trường cần tiên phong việc nhân rộng tiết hội giảng (môn Tập đọc) đạt kết cao để giáo viên khác học tập, tổ chức nhiều hoạt động nhằm rèn kỹ phân môn Tập đọc thi kể chuyện, đọc thơ… Bốn là, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá học sinh để tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc từ đầu năm học 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính Phủ, Chiến lược phát triển kinh tế Việt Nam từ 2011 – 2020 Nguyễn Gia Cốc, (1997), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Công Giáp, (1998), Bàn phạm trù chất lượng hiệu giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục số 5, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh,(2002), Dạy học đọc hiểu Tiểu học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Hội đồng quốc gia đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Từ điển Bách khoa Việt Nam, Trung tâm biên soạn Từ điển Hà Nội, 1995 – tập Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Phương Nga - Lê A - Lê Hữu Tĩnh - Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga,(2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Phương Nga,(2001), Dạy học Tập đọc Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2014), Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Tiếng Việt (2 tập), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2014), Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Tiếng Việt (2 tập), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2006), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 13.Nguyễn Trại - Lê Thị Thu Huyền - Phạm Thị Thu Hà, (2014), Thiết kế giảng Tiếng Việt (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Trí, (2009), Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Hoàng Thị Tuyết,(2012), Lý luận dạy học Tiếng Việt, Phần 1- 2, Nhà xuất thời đại, TP Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chưởng Châu, Nguyễn Thị Nhất,(1994), Tâm lý học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Như Ý (chủ biên), (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội 83 PHỤ LỤC Mẫu BẢNG KHẢO SÁT Kính thưa Thầy (Cơ) giáo! Cơng tác nghiên cứu dạy học tiếng việt lớp 2,3 nói chung biện pháp nâng cao dạy học phân môn tập đọc lớp 2, nói riêng quan tâm lớn từ nhà trường bậc phụ huynh học sinh Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu, thông tin mà Thầy (Cô) cung cấp khoa học vơ q giá để chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Rất mong nhận giúp đỡ từ Quý Thầy (Cô) giáo! Xin chân thành cảm ơn! Thầy vui lịng cho biết số thông tin cá nhân cách đánh dấu x vào ô trống: Công viêc: Giáo viên Ban giám hiệu Trình độ đào tạo nay: Thâm niên công tác: Dưới cử nhân - Dưới năm Cử nhân - Từ tới 10 năm Thạc sĩ - Từ 10 đến 15năm - Trên 15 năm 84 Thực trạng chất lượng dạy học phân môn tập đọc trường I tiểu học Bảng Số liệu thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên Trình độ đào tạo giáo Trung cấp Cao đẵng Đại học SL SL SL % % Thạc sĩ % SL % viên Khối Khối Tổng Dưới chuẩn Đạt chuẩn Trên chuẩn Khối lớp SL % SL % SL % Lớp Lớp Tổng Bảng Số liệu thống kê chất lượng học tập phân môn tập đọc từ năm 20102014 Khối Yếu Năm học SL Trung bình % SL % Giỏi Khá SL % SL % Lớp 2010 - 85 2011 2011 2012 20122013 20132014 2010 2011 2011 2012 Lớp 20122013 20132014 II Thực trạng nhận thức giáo viên lớp 2,3 nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Câu Để giảng dạy tốt phân môn tập đọc, thầy (cô) có quan tâm xây dựng phát triển biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn hay không? - Rất quan tâm - Lưỡng lự - Ít quan tâm 86 Câu 2: Theo Thầy (cơ), việc nghiên cứu đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2,3 là: - Rất cần thiết - Tương đối cần thiết - Ít cần thiết - Khơng cần thiết Câu 3: Theo Thầy (Cô), nhiệm vụ sau, nhiệm vụ dạy học tập đọc cho học sinh lớp 2, quan trọng : (Có thể chọn nhiều đáp án) - Hình thành lực đọc cho học sinh - Giáo dục lòng ham mốn đọc sách - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống, văn hóa cho học sinh - Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ,… cho học - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh sinh Nhiệm vụ khác(xin ghi rõ): ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 87 III Thực trạng lực đọc học sinh lớp 2, Câu Trong trình dạy học, Thầy (Cơ) nhận thấy lỗi phổ biến học sinh mắc phải đọc là: Mức độ mắc lỗi phổ biến Các lỗi Không có Tương đối Nhiều Lỗi phụ âm đầu Lỗi âm Lỗi âm cuối Lỗi Lỗi tiết tấu, ngắt, nghỉ hợp lí Lỗi tốc độ đọc (nhanh, chậm) Đọc sai giọng với ý nghĩa đọc Lỗi ngắt giọng biểu cảm Lỗi ngữ điệu (lên cao hay hạ thấp giọng) 88 Về thực trạng dạy học đọc đọc hiểu cho học sinh lớp 2,3 IV Câu Trong trình giảng dạy cho học sinh lớp, Thầy (Cô) đánh mức độ đáp ứng yêu cầu đọc học sinh Mức độ đáp ứng yêu cầu Yêu cầu Yếu Trung bình Tốt Đọc phụ âm đầu Đọc âm Đọc âm cuối Đọc Đúng tiết tấu, ngắt, nghỉ hợp lí Tốc độ đọc (trơn tru, vừa phải) Đọc giọng với ý nghĩa đọc Ngắt dọng biểu cảm Ngữ điệu (lên cao hay hạ thấp giọng) Câu 7, Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu thực yêu cầu việc dạy học tập đọc giáo viên Thực Mức độ thực Hiệu thực Nội dung khơng có Ít Trung Thường Chưa Trung Tốt 89 bình xuyên tốt bình GV dự tính lỗi đọc HS trước dạy GV đọc mẫu từ khó lớp GV cho học sinh đọc lại từ khó Câu Trong nhữngphương pháp dạy học Tập đọcdưới đây, Thầy (Cô) đánh mức độ thực mức độ hiệu phương pháp dạy học Tập đọc sau: Thực Mức độ thực Phương pháp khơng có Ít Hiệu thực Trung Thường Chưa bình xuyên tốt Trung bình Tốt Đàm thoại Trực quan Luyện đọc thực hành Trò chơi Cá thể hóa sản phẩm Phương pháp khác (xin ghi rõ) 90 …………………… …………… Câu Thầy (Cô) đánh biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 2, đây: Thực Mức độ thực Nội dung khơng có Ít Hiệu thực Trung Thường Chưa bình xuyên tốt Trung bình Tốt Dạy rèn luyện cho HS đọc lướt, đọc thầm để nắm ý lựa chọn thông tin Cho HS đọc lươt để nắm ý chọn ý Cho HS đọc thầm để tìm hiểu theo yêu cầu đề Giúp học sinh hiểu nghĩa từ GV phân chia loại từ ngữ cần HS tìm hiểu (từ khó, từ khóa,…) GV làm rõ nghĩa từ Giải thích hay việc dùng từ Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung đọc 91 Giúp học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung Hướng dẫn HStìm ý đoạn, nội dung đọc Các nội dung khác (xin ghi rõ) …………………… …………… Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)! 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC Mẫu Khoa PHIẾU KHẢO NGHIỆM Kính thưa Thầy (Cơ) giáo! Cơng tác nghiên cứu dạy học tiếng việt lớp 2,3 nói chung biện pháp nâng cao dạy học phân mơn Tập đọc lớp 2, nói riêng quan tâm lớn từ nhà trường bậc phụ huynh học sinh Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu, thông tin mà Thầy (Cô) cung cấp khoa học vơ q giá để chúng tơi hoàn thành đề tài nghiên cứu Rất mong nhận giúp đỡ từ Quý Thầy (Cô! Để đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Quý Thầy (Cô) vui lòng cho ý kiến cách đánh dấu x vào ô Xin chân thành cảm ơn! Mức độ cần thiết S Mức độ khả thi Rất cần thiết Rất khả thi Tương đối cần thiết Khả thi Ít cần thiết Ít khả thi Khơng cần thiết Khơng khả thi Khơng có ý kiến Khơng có ý kiến BIỆN PHÁP Mức độ cần Mức độ thiết TT khả thi 93 1 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động dạy học GV Tổ chức dạy học đọc thành tiếng cho HS Tổ chức dạy học đọc hiểu cho HS Sử dụng biện pháp dạy học tích cực DH Tập đọc Đổi quy trình DH Tập đọc Nhóm biện pháp Ban giám hiệu, tổ chuyên môn Tăng cường việc tổ chức dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm tiết dạy; đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn tổ khối, trì thường xuyên việc tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Phát huy vai trò giáo viên dạy giỏi sở việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học, giới thiệu tiết dạy hay đạt giải cao cho đội ngũ giáo viên dạy lớp tham khảo, GV phải có ý thức tự học tập, tự nghiên cứu để nâng cao chuyên môn, tay nghề Tổ chức chuyên đề, hội thi, viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc Các biện pháp khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Quý Thầy (Cô) giáo! 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC Khoa Mẫu BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ý KIÊN CHUYÊN GIA Câu Thầy (Cô) nhận xét hay đánh mức độ nhận thức giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc chho học sinh lớp 2, nói riêng học sinh nhà trường nói chung? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 2: Thưa Thầy (Cô), khó khăn mà nhà trường gặp phải việc xây dựng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc nhà trường? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Thưa Thầy (Cô), Những biện pháp mà nhà trường áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc thực nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Quý Thầy (Cô)! 95 ... CBQL biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập đọc Chúng tiến hành khảo sát tiếp mức độ cần thiết việc nâng cao chất lượng dạy học dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2,3 thể biểu đồ Đa số. .. riêng biện pháp nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung nhà trường 48 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2, 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 3.1.1... dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Tìm hiểu vấn đề lý luận biện pháp dạy học phân môn Tập đọc trường tiểu học  Nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập