Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện quỳnh lưu tỉnh nghệ an

1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Lại quang Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyện quỳnh l-u tỉnh nghệ an tóm tắt luận văn thạc s khoa học giáo dục Vinh 2009 Mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nguồn lực ng-ời ngày trở thành vấn đề định phát triển thịnh v-ợng quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt đ-ợc số l-ợng chất l-ợng vai trò GD&ĐT đ-ợc đặt lên vị trí hàng đầu Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đà đề ra: Chiến lược ph¸t triĨn KT - XH 2001 - 2010‛ víi mơc tiêu tổng quát là: Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển; nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân; tạo tảng để đến năm 2020 n-ớc ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại [2-14] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH Để đạt mục tiêu GD công nghệ đóng vai trò định GD-ĐT thực quốc sách hàng đầu Ngh quyt s 27-NQ/TW, ngy tháng năm 2008 Hi nghị lần thứ bảy BCH TW khoá X Đảng ta tiếp tục đ-a vấn ®Ị vỊ x©y dùng ®éi ngị tri thøc thêi kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc Để nâng cao chất l-ợng giáo dục, chất l-ợng dạy học từ x-a đến nhiệm vụ quan trọng nhất, th-ờng xuyên nhất, sợi đỏ xuyên suốt toàn trình dạy học nói riêng trình phát triển nhà tr-ờng nói chung Sự tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất l-ợng dạy họcgiáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng để nâng cao chất l-ợng dạy học Nh-ng lực đội ngũ cán quản lý giáo dục hạn chế không theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục trình đổi Tại báo cáo trị Đại hội IX Đảng ta đà ra: Chất lượng GD-ĐT thấp so với yêu cầu Mục tiêu nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp dạy học, sách giáo khoa, thi cử, cấu đào tạo, trình ®é qu¶n lý cã nhiỊu thiÕu sãt ‛[5,74] [5.74].\ Sù nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng tích cực cấp bách yêu cầu xà hội nhằm tạo động lực để phát triển đất n-ớc Thành tích đóng góp lớn lao giáo dục cách mạng nửa kỷ qua điều không phủ nhận đ-ợc Tuy vậy, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác nhau, phải thừa nhận rằng: giáo dục đà đạt đ-ợc nhiều thành tích quí báu, nh-ng yếu bất cập Đáng quan tâm chất l-ợng, hiệu dạy học thấp, ch-a đáp ứng đ-ợc đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực công đổi kinh tế-xà hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, ph-ơng pháp t- khoa học thể lực đa số HS yếu Thực Nghị chủ tr-ơng đổi Đảng giáo dục đào tạo, năm qua chất l-ợng dạy học tr-êng THPT hun Qnh L-u, tØnh NghƯ An ®· thu đ-ợc số mặt đáng kể dạy học, nh-ng hiƯn ®ang ®øng tr-íc mét sù thay ®ỉi lớn hệ đội ngũ giáo viên, thay đổi, cải cách ch-ơng trình làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Việc thay đổi nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn đa số GV HS, tỷ lệ đậu tốt nghiệp tỷ lệ đậu đại học, cao đẳng thấp so với mặt chung tỉnh Những bất cập khiến cho ng-ời làm công tác quản lý giáo dục nh- phải tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, tìm giải pháp hữu hiệu, đồng mang tính khả thi, để góp phần đ-a chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Huyện Quỳnh L-u, tỉnh Nghệ An ngày tốt Từ sở lý luận thực tiễn đây, thân Phó hiệu tr-ởng phụ trách chuyên môn tr-ờng THPT huyện; Tôi băn khoăn, trăn trở để tìm đ-ợc giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất l-ợng dạy học cho giáo viên học sinh tr-ờng THPT Đây vấn đề quan tâm, lo lắng của: LÃnh đạo Sở GD&ĐT Nghệ An; lÃnh đạo Huyện, nh- cán bộ, giáo viên, nhân dân học sinh tr-ờng THPT địa bàn huyện Quỳnh L-u từ nhiều năm Vì vậy, mạnh dạn chọn vấn đề: Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyện Quỳnh L-u, tỉnh Nghệ An làm đề tài luận văn tốt nghiệp khoá học, với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Quỳnh l-u phù hợp với yêu cầu đổi mới, cải cách giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học THPT Huyện Quỳnh L-u Đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Đối t-ợng nghên cứu: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ờng THPT Huyện Quỳnh L-u 3.2 Khách thể: Quá trình nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đề xuất giải pháp nâng cao chất l-ợng dạy học từ năm 2010 đến 2015 Giả thuyết khoa học Các giải pháp đ-ợc đề xuất thiết thực, có tính khả thi đ-ợc áp dụng góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT Huyện Quỳnh L-u Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ờng THPT Huyện Quỳnh L-u Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Các nhóm nghiên cứu lý thuyết Phân tích tổng hợp, khái quát hoá nhận định độc lập, mô hình hoá (Để nghiên cứu tài liệu, lý luận liên quan) 6.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động (Nhằm xác định sở thực tiễn, xây dựng sở cho việc đề xuất giải pháp) - Lấy ý kiến chuyên gia, nhà quản lý (Nhằm xác định tính khả thi giải pháp đ-a ra) Những đóng góp đề tài - Vận dụng lý luận phát triển chất l-ợng hoạt động dạy học Tr-ờng THPT vào việc nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho tr-ờng phổ thông huyện có thực trạng t-ơng tự - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho học viên cao học sinh viên ngành quản lý giáo dục Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gåm cã ch-¬ng Ch-¬ng1: S¬ së lý ln cđa đề tài Ch-ơng 2: Cơ sở thực tiễn đề tài Ch-ơng 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u, TØnh NghƯ An Ch-¬ng c¬ së lý ln đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng trung học sở vấn đề đ-ợc nhà nghiên cứu n-ớc quan tâm Trong điều kiện luận văn, xin trình bày sơ l-ợc số nội dung chủ yếu sau Nghiên cứu vai trò quản lý giáo dục, nhà khoa học quốc tế nhFiedeich Wiliam Tay lor (1856 - 1915) - Mü; Henri Fayol (1841 - 1925) Ph¸p ; Max Weber (1864 -1920) - Đức đà khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy ph¸t triĨn x· héi ThËt vËy bÊt cø lÜnh vực xà hội quản lý giữ vai trò quan trọng việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất l-ợng Vì vậy, đà có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy - học để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ớc nhà giáo dục Xô Viết nh-: V.A Xu khomlinxki; V.Pxtrezicondin; Japob đà có nhiều tác phẩm tiếng công tác quản lý tr-ờng học Trong tác giả đà khẳng định hiệu tr-ởng ng-ời lÃnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà tr-ờng; xây dựng đ-ợc đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có chuyên môn vững vàng, phát huy tính sáng tạo lao động tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề s- phạm yếu tố định thành công quản lý hoạt động dạy học ng-ời hiệu tr-ởng Vì thế, nhà nghiên cứu thống nhất: việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhiƯm vơ hÕt søc quan träng c¸c nhiƯm vơ hiệu tr-ởng Để bồi d-ỡng đội ngũ giáo viên công tác tổ chức dự phân tích s- phạm tiết dạy điều thiếu đ-ợc V.A Xukhomlimxki đà thấy rõ tầm quan trọng giải pháp rõ thực trạng yếu việc phân tích s- phạm dạy Từ thực tế đó, tác giả đà đ-a nhiều cách phân tích dạy cho giáo viên Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết tr-ớc nhấn mạnh rằng: "Kết toàn quản lý nhà tr-ờng phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên" Việt Nam, nhà giáo dục học, CBQL GD nhà s- phạm quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi hiệu cao để thực thành công mục tiêu giáo dục Ngay từ năm thập kỷ 70 cđa thÕ kû XX, c¸c gi¸o s-: Ngun Ngäc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ đà có nhiều tác phẩm nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý tr-ờng học hoàn cảnh thực tế Việt Nam Từ năm 90 kỷ XX đến nay, dà có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý gáo dục Trong phạm vi quản lý dạy học phải kể đến công trình nghiên cứu tác giả : Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Minh Đạo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Trần Thị Bích Liễu, công trình nghiên cứu này, tác giả đà nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý dạy học, từ đ-a giải pháp quản lý vận dụng quản lý dạy học nhiệm vụ trung t©m cđa hiƯu tr-ëng viƯc thùc hiƯn mơc tiêu giáo dục-đào tạo Theo tác giả Nguyễn Văn Lê quản lý giáo dục phải ý đến công tác bồi d-ỡng giáo viên t- t-ởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực cho họ Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến yêu cầu công tác quản lý nhà tr-ờng điều kiện mới: "Đổi ch-ơng trình sách giáo khoa đòi hỏi đổi ph-ơng pháp quản lý lÃnh đạo hiệu tr-ởng cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên tr-ờng" Từ năm cuối thÕ kû XX ë ViƯt Nam, xt hiƯn ngµy cµng nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài quản lý HĐDH hiệu tr-ởng tr-ờng phổ thông Trong số luận văn đà tìm hiểu, tác giả trọng xem xét luận văn tác giả nghiên cứu giải pháp quản lý HĐDH cấp THPT nh- : - "Một số giải pháp quản lý HĐDH hiệu tr-ởng tr-ờng THPT địa bàn thành phố Huế" tác giả Lê Mạnh Dũng (2001) - "Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn hiệu tr-ởng tr-ờng THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An" tác giả Nguyễn Minh ngọc (2001) - "Những giải pháp tăng c-ờng hiệu quản lý HĐDH môn vật lý tr-ờng THPT huyện Kỳ Anh, tỉnh Hà Tĩnh" tác giả Phan Văn Tuấn (2004) - "Giải pháp quản lý HĐDH hiệu tr-ởng tr-ờng THPT thực ch-ơng trình SGK huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh" tác giả Nguyễn Kim Phụng (2005) - Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học trường THCS địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa tác giả Nguyễn Hữu Quang (năm 2008) - Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học trường THPT huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa tác giả Nguyễn Đức Hải (năm 2008) Trong luận văn này, tác giả đà khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp quản lý dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng THPT, tác giả Nguyễn Kim Phụng đà ý đến bối cảnh thực ch-ơng trình SGK mới, tác giả Phan Văn Tuấn đà sâu nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý dạy học môn Vật lý Mặc dù đà có nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài quản lý dạy học hiệu tr-ởng tr-ờng hệ thống giáo dục phổ thông, nh-ng ch-a có nhiều tác giả nghiên cứu mang tính hệ thống đề tài bậc THPT, địa bàn tỉnh Nghệ An, tỉnh ®Êt réng ng-êi ®«ng, cã nhiỊu ®ãng gãp kháng chiến chống Pháp Mỹ, việc bồi d-ỡng häc sinh giái dù thi quèc tÕ Bëi vËy t¸c giả chọn nghiên cứu vấn đề này, với nguyện vọng góp phần trí tuệ nhỏ bé vào việc thúc đẩy phát triển giáo dục THPT huyện nhà 1.2 nhà tr-ờng thpt Nhà tr-ờng THPT cấp sở hệ thống giáo dục, nơi trực tiếp giáo dục, đào tạo học sinh, nơi thực thi chủ tr-ơng, đ-ờng lối, chế độ, sách, nội dung, ph-ơng pháp, chế độ tổ chức giáo dục Đó nơi trực tiếp diễn lao động dạy thầy, lao động học trò, hoạt động máy quản lý nhà tr-ờng Điều 48 Luật Giáo dục có ghi rõ: "Nhà tr-ờng hệ thống giáo dục quốc dân thuộc loại hình đ-ợc thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà n-ớc nhằm phát triển nghiệp giáo dục Nhà n-ớc tạo điều kiện để tr-ờng công lập giữ vai trò nòng cốt hệ thống giáo dục quốc dân " [43] Tr-ờng học mét hƯ thèng x· héi, nã n»m m«i tr-êng xà hội, có tác động qua lại với môi tr-ờng nên: Quản lý nhà tr-ờng thực đ-ờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đ-a nhà tr-ờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục đào tạo việc quản lý nhà tr-ờng phổ thông quản lý hoạt động dạy học tức đ-a hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục Cũng coi quản lý nhà tr-ờng quản lý hệ thống bao gồm thành tố : 1- Mục tiêu giáo dục (MT) 2- Nội dung giáo dục (ND) 3- Ph-ơng pháp giáo dục (PP) 4- Thầy giáo (Th) 5- Học sinh (HS) 10 6- Tr-ờng sở thiết bị dạy học (CSVC) Các yếu tố hợp thành trình giáo dục vừa có tính độc lập t-ơng đối vừa có nét đặc tr-ng riêng mình, nh-ng lại có quan hệ mật thiết với nhau, tác động t-ơng hỗ lẫn tạo thành thể thống Có thể biểu sơ đồ sau : MT TH Tr QL PP ND CSVC 1.2.1 VÞ trÝ cđa Tr-êng THPT hƯ thèng giáo dục quốc dân: Hệ thống giáo dục quốc dân n-ớc toàn quan chuyên trách việc giáo dục đào tạo thiếu niên công dân n-ớc Những quan liên kết chặt chẽ với chiều dọc nhchiều ngang, hợp thành hệ thống hoàn chỉnh cân đối nằm hệ thống xà hội, đ-ợc xây dựng theo nguyên tắc định tổ chức việc giáo dục đào tạo nhằm đảm bảo thùc hiƯn chÝnh s¸ch cđa qc gia lÜnh vùc giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gåm hai hƯ thèng lín: HƯ thèng nhµ tr-êng vµ hệ thống sở giáo dục nhà tr-ờng nhằm thực giáo dục quy giáo dục không qui cho nhân dân 84 quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, h-ớng dẫn nhà n-ớc, Bộ giáo dục, Sở giáo dục để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà tr-ờng, với nguyên tắc thu chi toán tài nhà n-ớc Yêu cầu, động viên, tạo điều kiện để phận giúp việc kế toán tài kế toán, thủ quỹ phải bồi d-ỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, lực sử dụng máy vi tính để hoàn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà tr-ờng 3.7.2 Liên hệ chặt chẽ với gia đình Để chất l-ợng giáo dục toàn diện nhà tr-ờng đ-ợc đảm bảo, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh toàn tr-ờng, riêng lớp 12 thêm kỳ họp nhằm thống mục đích giáo dục, phân công ký cam kết trách nhiệm giáo dục nhà tr-ờng gia đình học sinh Hàng tuần, ban th-êng trùc Héi lµm viƯc víi nhµ tr-êng vỊ vấn đề phát sinh cần giải Hàng tháng, Chi Héi tr-ëng phơ huynh lµm viƯc víi Héi, víi GVCN lớp Ngoài GVCN định kỳ trao đổi với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên cộng tác giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh X· héi ph¸t triĨn kÐo theo viƯc häc tËp có nhiều thay đổi gây cho phần lớn bậc cha mẹ học sinh địa bàn tr-ờng quản lý thấy lúng túng việc h-ớng dẫn, dạy dỗ, bảo ban học tập nhà Đó nguyên nhân tình trạng phó thác hoàn toàn em cho nhà tr-ờng dạy dỗ, giáo dục nh- Vì nhà tr-ờng cần phải h-ớng dẫn, cho bậc phụ huynh nhận thức rõ đ-ợc trách nhiệm mà họ phải chia sẻ với nhà tr-ờng công tác giáo dục học sinh, giúp họ thấy ng-ời toàn diện bao gồm yếu tố thể chất phẩm chất tinh thần Không thay đ-ợc gia đình chăm sóc sức khoẻ cho em mình, sức khoẻ vốn quý, sở cho trình nhận thức, trình hoạt động phục vụ thân, cho gia đình xà hội ng-ời Đặc biệt em tuổi ăn tuổi lớn, 85 cần chăm sóc chu thể chất em đ-ợc phát triển cân đối, bền vững khu vực nông thôn, em phải lao động để giúp đỡ gia đình, nhiều em lao động Nhà tr-ờng cần tác động bậc cha mẹ thấy đ-ợc quyền lợi học tập em, trách nhiệm gia đình từ cân đối hài hoà việc học em việc chung gia đình Bậc THPT, ch-ơng trình cải cách, khối l-ợng kiến thức lớn nên việc theo dõi, giúp đỡ em việc học tập văn hoá gia đình gặp nhiều khó khăn Nhà tr-ờng thống nhất, thoả thuận để gia đình đảm nhận thực tốt số công viƯc sau: - T¹o thêi gian häc tËp cho em quản lý chặt chẽ thời gian tự học nhà em - Th-ờng xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với thầy cô chủ nhiệm - Kiểm soát mối quan hệ, quản lý thời gian nhà em - Tổ chức sống ăn ở, sinh hoạt, điều hoà thu nhập, -u tiên kinh phí học tập em nét truyền thống nông thôn làng xÃ, quan hệ họ hàng, xóm giềng tạo nên gần gũi, đùm bọc lẫn Bởi mẫu mực, dạy bảo chân tình ng-ời lớn học giáo dục sâu đậm em giúp em hình thành phát triển bền vững nhân cách, hấp thụ nết phong mỹ tục, văn hoá làng quê, gia đình ViƯt Nam 3.7.3 Nhµ tr-êng vµ tỉ chøc x· héi Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xà hội Nhà tr-ờng cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đoàn thể, quyền địa ph-ơng địa bàn giáo dục để tạo nên môi tr-ờng giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực l-ợng, với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh 86 Để thiết lập trì mối quan hƯ mËt thiÕt víi c¸c tỉ chøc, ph¸t huy søc mạnh tổng hợp nhà tr-ờng cần th-ờng xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng công tác xà hội hoá nghiệp giáo dục, phát triển vị nhà tr-ờng, vận động đông đảo tổ chức tham gia cộng tác giáo dục mà Hội phụ huynh, bậc cha mẹ HS lực l-ợng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực Qua hoạt động tiếp xúc giao l-u với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em tr-ởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xà hội, sống hoà nhập với cộng đồng, tự tin vững b-ớc sống t-ơng lai * Thăm dò tính khả thi số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện quỳnh l-u Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QLQTDH tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u, đà hệ thống hoá đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất l-ợng dạy học là: Giải pháp 1: Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Giải pháp 2: Tăng c-ờng bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Giải pháp 3: Đổi công tác quản lý hoạt động s- phạm GV Giải pháp 4: Đổi công tác quản lý hoạt động học HS Giải pháp 5: Tạo động lực dạy cho GV, động lực học cho HS Giải pháp 6: Tăng c-ờng sở vật chất- Thiết bị dạy học cho tr-ờng Giải pháp 7: Đẩy mạnh công tác xà hội hoá giáo dục Với t- cách ng-ời nghiên cứu đề tài này, sau đề xuất giải pháp quản lý phù hợp thực trạng chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u, đà khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải pháp ph-ơng pháp chuyên gia, lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục, Hiệu tr-ởng, P.Hiệu tr-ởng Thầy cô tr-ờng THPT huyện; phiếu hái ý kiÕn ®èi víi 100 phiÕu hái ®· thu đ-ợc kết nh- sau: 87 Số ng-ời đồng ý Giải pháp với mức độ nhận thức Nội dung Rất cần thiết Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, đạo đức, lối sống cho giáo viên, học sinh Tăng c-ờng bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đổi công tác quản lý hoạt động sphạm giáo viên Quản lý hoạt ®éng häc cđa häc sinh T¹o ®éng lùc d¹y cho giáo viên, động lực học cho học sinh Tăng c-ờng sở vật chất- Thiết bị dạy học cho tr-ờng Đẩy mạnh công tác xà hội hoá giáo dục Cần Bình Không thiết th-ờng cần 97 96 95 97 94 97 95 88 kÕt luËn vµ kiến nghị Kết luận Qua trình bày vấn đề lý luận thực tiễn trên, xin khái quát số nét sau: 1.1 Để thực công Công nghiệp hoá-hiện đại hoá, đất n-ớc có b-ớc tiến vững vào kỷ 21, cần phải có ng-ời vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH tr-ớc mắt, vừa có khả sáng tạo để đ-a đất n-ớc lên, héi nhËp víi sù ph¸t triĨn cđa thÕ giíi ViƯc đào tạo hệ trẻ đáp ứng đ-ợc yêu cầu trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân tr-ớc hết trách nhiệm GD-ĐT, nhà tr-ờng đơn vị trực tiếp thực nhiệm vụ trị "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài " Để thực đ-ợc nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà tr-ờng phải có chuyển biến từ mục tiêu đến nội dung, PPDH để đ-a chất l-ợng GD lên tầm cao Nâng cao chất l-ợng dạy học sợi đỏ xuyên suốt QTGD nói chung, QTDH nói riêng xuyên suốt toàn lịch sử phát triển nhà tr-ờng giáo dục nói chung Nâng cao chất l-ợng dạy học lẽ tồn phát triển nghiệp GD, nhà tr-ờng; nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý tr-ờng học; l-ơng tâm, trách nhiệm nhà quản lý, thầy cô giáo nói riêng cộng đồng xà hội nói chung Vì vậy, việc quản lý để nâng cao chất l-ợng dạy học yêu cầu quan trọng cấp thiết Chất l-ợng dạy học liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung mục tiêu, ph-ơng pháp dạy học, thầy giáo, HS, CSVC, tài nh-ng yếu tố quản lý yếu tố quan trọng Quản lý phối hợp nhân tố QTDH tạo chất l-ợng dạy học Quản lý nhân tố sinh thành chất l-ợng dạy học 1.2 Huyện Quỳnh L-u, với cấu kinh tế nông nghiệp chủ yếu Những thành tựu KT-XH tác động chậm đến GD-ĐT Các tr-ờng THPT huyện chịu tác động điều kiện Vì quản lý QTDH 89 tr-ờng THPT phải ý đến đặc điểm riêng vùng, miền, để đ-a giải pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT 1.3 Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QTDH tr-ờng THPT Huyện Quỳnh L-u, thân đà trải qua 17 năm ngành giáo dục, đặc biệt làm Phó Hiệu tr-ởng năm tr-ờng THPT Nguyễn Đức Mậu, đà hệ thống hóa đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất l-ợng dạy học là: + Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS + Tăng c-ờng bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV + Đổi công tác quản lý hoạt động s- phạm GV + Đổi công tác quản lý hoạt động học HS + Tạo động lực dạy cho GV, động lực học cho HS + Tăng c-ờng sở vật chất- Thiết bị dạy học cho tr-ờng + Đẩy mạnh công tác xà hội hoá giáo dục Tôi đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn dạy học tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u - Tỉnh Nghệ An Những giải pháp tác động vào tất thành tố trình dạy học, tạo nên chất l-ợng dạy học Từ thực tiễn sinh động xà hội tác động trực tiếp đến công tác giáo dục, ng-ời quản lý tr-ờng học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo.Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn -u tiên phối hợp tối -u chúng Tuy nhiên, đề tài xuất phát từ thực tế tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u, ch-a v-ơn tới giải triệt để số vấn đề quản lý giáo dục nh- quản lý công tác quản lý, quản lý đối t-ợng học sinh đặc biệt Muốn trở thành giải pháp tuyệt đối mang tính phổ biến để nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu 90 Chúng tiếp tục cố gắng mong đ-ợc gặp gỡ, học hỏi trao đổi thêm vấn đề Sau đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u, sử dụng ph-ơng pháp chuyên gia: lấy ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp tr-ờng phiếu hỏi ý kiến đà thu đ-ợc kết cụ thể, điều chứng tỏ rằng: giải pháp quản lý dạy học đ-ợc hệ thống hoá đề xuất đề tài cần thiết, phù hợp có tính khả thi (đối với việc quản lý dạy häc) ë c¸c tr-êng THPT hun Qnh L-u, tØnh NghƯ An Thời gian nghiên cứu đề tài hạn chế, song với cộng tác, giúp đỡ Sở GD&ĐT Nghệ An tr-ờng THPT huyện, tr-ờng THPT Nguyễn Đức Mậu, gia đình với cố gắng nỗ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đà đạt đ-ợc, nhiệm vụ nghiên cứu đà đ-ợc giải thực Tôi hy vọng đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận đề xuất đ-ợc giải pháp có giá trị thực tiễn việc quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Quỳnh L-u Mặc dù vậy, luận văn tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong có đóng góp ý kiến bảo thầy giáo, cô giáo để luận văn đ-ợc hoàn thiện có giá trị thực tiễn Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục-Đào tạo + Có đạo thống ch-ơng trình dạy học + Sách giáo khoa cần có tính ổn định thời gian, tránh thay đổi nhiều Các phần kiến thức cập nhật cần đ-a vào ch-ơng trình tự chọn + Cải tiến quy trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với ph-ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ng-ời học + Tăng nguồn thu nhập đảm bảo đời sống cho giáo viên yên tâm công tác + Đầu t- kinh phí, trang thiết bị phục vụ dạy học 91 2.2 Với Sở giáo dục đào t¹o NghƯ An + Më réng vïng tun sinh cho tr-ờng để công tác tuyển sinh vào 10 đảm bảo đ-ợc số l-ợng chất l-ợng + Tạo điều kiện cho CBQL th-ờng xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ QL + Biên chế đúng, đủ số l-ợng giáo viên theo định biên + Có kế hoạch cụ thể để bồi d-ỡng GV, đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá ®éi ngị + Cã chÕ ®é sư dơng, ®·i ngé, khuyến khích, thu hút nhân tài, tạo điều kiện kinh tế cho giáo viên học thạc sỹ 2.3 Với tr-ờng THPT huyện + Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức l-ơng tâm, trách nhiệm cho CBGV +Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng trị, đạo đức nghề nghiệp +Tăng c-ờng bồi d-ỡng nâng cao trình độ chuyên môn- nghiệp vụ cho CBGV + Tăng c-ờng sở vật chất, lắp đặt thêm hệ thống máy vi tính, nối mạng Internet + Quản lý nhân sự, ch-ơng trình, điểm số, tài công nghệ thông tin + Đ-a thiết bị giảng dạy nh- đèn chiếu áp dụng vào dạy để giảm bớt thời gian giáo viên + Chỉ đạo đổi PPDH cho môn + Làm tốt công tác quản lý häc sinh nhµ tr-êng 92 Tµi liƯu tham khảo Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí th- Trung -ơng việc xây dựng, nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 (2002), NXB Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTƯ khoá VIII, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCHTƯ khoá VIII Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng khoá IX, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện đại hội Đảng khoá X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ VI, VII BCHTƯ khoá X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Qc héi n-íc CHXHCN ViƯt Nam (2006), Lt gi¸o dục, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Bộ GD-ĐT (1999), Định h-ớng phát triển giáo dục Việt Nam từ đến 2010, Hà Nội 10 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại c-ơng khoa học quản lý, tr-ờng Đại học Vinh 11 Đỗ Văn Chấn (1998), Dự báo, kế hoạch hoá phát triển thị tr-ờng.Tr-ờng cán quản lý GD - ĐT 12 Ngun Qc ChÝ, Ngun MÜ Léc (1995), LÝ ln qu¶n lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng, Tr-ờng CBQL GD, Hà nội 13 Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lý học quản lý,- NXB GD, Hà Nội 93 14 Nguyễn Gia Cốc (9/1997), Chất l-ợng đích thực GD phổ thông NCGD 15 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NNXB Đại học Quốc Gia, Hà Hội 17 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ t-ớng Chính phủ việc phê duyệt đề án: Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD giai đoạn 2005 2010" 18 Quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng (2004), Tài liệu dùng cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà nội 19 Jacques Delorl - Bốn trụ cột giáo dục (Bản dịch Vũ Văn Tảo) NCGD số 5,6/1997 20 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề GD-ĐT NXB trị Quốc Gia, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Hiền (1997), Phải đà có thay đổi chức dạy học Thông tin QLGD số 1, Tr-ờng CBQL GD-ĐT, Hà Néi 22 Ngun Sinh Huy, TiÕp cËn xu thÕ ®ỉi ph-ơng pháp dạy học giai đoạn Tạp chí NCGD, số /1995 23 Trần Kiều (1998), Giải pháp cho số vấn đề xúc GD phổ thông, Báo cáo đề dẫn Hội thảo Quốc gia, Hà Nội 24 Kỷ yếu hội nghị năm đào tạo thạc sĩ quản lý văn hoá giáo dục 11/2000 25 Nguyễn Văn Lê (1998), Chuyên đề quản lý tr-ờng học tập 4, nghề thầy giáo Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 26 L-u Xuân Mới (1999), Kiểm tra, tra, đánh giá GD, Tập giảng cho lớp đào tạo thạc sĩ Tr-ờng CBQL GD-ĐT, Hà nội 94 27 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 1, 2), Nhà xuất GD, Hà Nội 28 Patrice Pelpe (1998), Tự đào tạo để dạy học, (Nguyễn Kỳ dịch) Nhà xuất GD, Hà Nội 29 Lê Đức Phúc, Chất l-ợng hiệu giáo dục Nghiên cứu GD số 5/1997 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đ-ờng hình thành nhân cách, Tr-ờng CBQL GD-ĐT, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Chuyên đề lý luận dạy học (dành cho lớp đào tạo cao học quản lý giáo dục) Tr-ờng CBQL GD-ĐT, Hà Nội 32 Nguyễn Gia Quí (1999), Quản lý tác nghiệp GD - Tập giảng lớp đào tạo cao học CBQL GD-ĐT- Hà nội 33 Phan Thế Sủng (1996), Quản lý trình dạy học - Tập giảng cho lớp cán quản lý - Tr-ờng CBQL GD-ĐT, Hà nội 34 Vũ Văn Tảo, Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, ph-ơng pháp giáo dục - xu thực, Thông tin KHGD, số 48/1995 35 Thái Văn Thành, Quản lý nhà tr-ờng 36 Hµ ThÕ Trun (2006), KiĨm tra- Thanh tra vµ đánh giá giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 37 Nguyễn Bá Minh (2009), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học s- phạm, NXBGD 2009 38 §¹i häc quèc gia, Khoa s- ph¹m: ‚Kû yÕu héi thảo khoa học chất l-ợng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên (2006), Hà nội 39 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), TT biên soạn từ điển Hà Nội, Tập I 40 Thuật ngữ quản lý giáo dục (1998), Tr-ờng cán quản lý giáo dục 41 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục (1990), NXB Giáo dục, Hà Nội 95 42 Các giáo trình, giảng giảng viên dạy lớp thạc sỹ QLGD khoá 15, Đại học Vinh 43 Luật giáo dục (2006), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Nghị định số: 43/2006/NĐ- CP ngày 25/4/2006 Quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức máy, biên chế tài nghiệp công lập 45 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Quy định chi tiết h-ớng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục 46 Tài liệu Hội nghị tổng kết năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 triển khai nhiệm vụ năm học 2007-2008, 2008-2009, 2009- 2010 SGD&ĐT Nghệ an 47 Tài liệu Hội nghị tổng kết năm học 2008-2009 triển khai nhiệm vụ năm học 2009-2010 Phòng GD&ĐT Huyện Quỳnh l-u 48 Những định h-ớng năm học 2008-2009 BTV Huyện Uỷ Quỳnh L-u 49 Đảng cộng sản Việt Nam, Báo cáo trị BCH Đảng Huyện Quỳnh L-u, trình Đại hội đại biểu Đảng huyện lần thứ XXV, nhiệm kỳ 2005-2010 50 D- địa chí Huyện Quỳnh L-u- 2009 96 mục lục Mở đầu 1 Lý chän ®Ị tµi Mục đích nghiên cøu Đối t-ợng nghiên cứu 4 Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài: Ch-¬ng C¬ së lý ln cđa ®Ị tµi 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cøu 1.2 nhµ tr-êng thpt 1.2.1 VÞ trÝ cđa Tr-êng THPT hệ thống giáo dục quốc dân: 10 1.2.2 Mục tiêu giáo dục Tr-ờng THPT 11 1.2.3 NhiƯm vơ cđa nhµ tr-êng THPT 12 1.3 Ho¹t ®éng d¹y häc ë tr-êng THPT 13 1.3.1 Kh¸i niƯm hoạt động dạy học : 13 1.3.2 Quá trình d¹y häc ë tr-êng THPT 15 1.4 chất l-ợng dạy häc ë tr-êng thpt 18 1.4.1 Kh¸i niƯm vỊ chất l-ợng dạy học 18 1.4.1.1 Khái niệm chất l-ợng 18 1.4.1.2 Khái niệm chất l-ợng dạy học 20 1.4.2 Đánh giá chất l-ợng dạy học 21 1.4.2.1 Khái niệm đánh giá 21 1.4.2.2 Đánh giá chất l-ợng dạy học 22 1.4.3 Nh÷ng yÕu tố ảnh h-ởng đến chất l-ợng dạy học 25 Ch-¬ng C¬ së thực tiễn đề tài 31 2.1 Khái quát tình h×nh KT- XH hun Qnh l-u 31 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên d©n c- 31 2.1.2 Vài nét điều kiện x· héi: 34 2.2 Kh¸i qu¸t vỊ trun thèng gi¸o dơc ë hun Qnh L-u 37 97 2.3 Thực trạng chất l-ợng dạy häc ë c¸c tr-êng THPT hun Qnh l-u 42 2.3.1 Thực trạng chất l-ợng dạy học theo ®¸nh gi¸ cđa UBND Hun 45 2.3.2 Thực trạng chất l-ợng dạy học theo đánh giá SGD&ĐT Nghệ An 50 2.4 Đánh gi¸ tỉng qu¸t 56 2.4.1 Ưu điểm 56 2.4.2 Nh-ợc điểm 57 2.4.3 Nguyên nhân tồn 58 Ch-ơng Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyÖn Quúnh L-u 59 3.1 Tăng c-ờng giáo dục t- t-ởng, đạo đức, lối sống cho giáo viên, học sinh 59 3.1.1 Tổ chức tốt cho giáo viên học tập, nắm bắt chủ tr-ơng, sách Đảng, Nhà n-ớc giáo dục đào tạo 59 3.1.2 Tæ chøc thực tốt qui định giáo dục, h-ởng ứng chủ tr-ơng, phong trào ngành phát ®éng 60 3.1.3 Gi¸o dơc t- t-ëng, đạo đức, lẽ sống cho GV HS thông qua hoạt động 61 3.2 Tăng c-ờng bồi d-ỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 61 3.2.1 Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số l-ợng chất l-ợng 62 3.2.2 Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý, sử dụng lao động cách tối -u 62 3.2.3 Bồi d-ỡng chuyên môn nghiệp vụ s- phạm cho giáo viên, khuyến khích tự häc, tù båi d-ìng 63 3.3 Đổi công tác Quản lý hoạt động s- phạm giáo viên 64 3.3.1 Quản lý dạy học theo phân phối ch-ơng trình, kế hoạch, thực quy chế chuyên m«n 65 3.3.2 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 68 3.3.3 Chỉ đạo việc đổi ph-ơng pháp dạy học 69 3.3.4 §ỉi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá trình dạy học giáo viên 71 3.4 Đổi công tác Quản lý hoạt động học học sinh 72 3.4.1 H×nh thành hệ thống quản lý theo đơn vị tr-ờng 72 3.4.2 Qu¶n lý tù häc cđa häc sinh Tỉ chøc nhãm b¹n cïng häc 73 3.4.3 Ph¸t hiƯn, bồi d-ỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yÕu, kÐm 74 3.4.4 Qu¶n lý tổ chức tốt hoạt động lên líp 75 3.4.5 ChØ đạo việc kiểm tra đánh giá HS 77 3.5 T¹o động lực dạy cho Giáo viên, động lực học cho Häc sinh 77 98 3.5.1 Cải thiện điều kiện lao động nhà giáo 78 3.5.2 Xây dựng môi tr-ờng giáo dục lành mạnh, thực dân chủ hoá nhà tr-ờng 78 3.5.3 Các giải pháp kích thích với ng-ời dạy, ng-ời học 80 3.6 Tăng c-ờng sở vật chất-thiết bị dạy học cho nhà tr-ờng 82 3.7 Đẩy mạnh công tác x· héi ho¸ gi¸o dơc 83 3.7.1 Khai th¸c, sư dơng hợp lý nguồn tài 83 3.7.2 Liên hệ chặt chẽ với gia đình 84 3.7.3 Nhµ tr-êng vµ tỉ chøc x· héi 85 Kết luận kiến nghị 88 KÕt luËn 88 KiÕn nghÞ 90 2.1 Với Bộ Giáo dục-Đào tạo 90 2.2 Với Sở giáo dục đào tạo Nghệ An 91 2.3 Víi c¸c tr-êng THPT hun 91 Tµi liƯu tham kh¶o 92 ... - Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học trường THCS địa bàn huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa tác giả Nguyễn Hữu Quang (năm 2008) - Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy. .. dân học sinh tr-ờng THPT địa bàn huyện Quỳnh L-u từ nhiều năm Vì vậy, mạnh dạn chọn vấn đề: Một số giải pháp nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyện Quỳnh L-u, tỉnh Nghệ An. .. cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học THPT Huyện Quỳnh L-u Đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Đối t-ợng nghên cứu: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học c¸c Tr-êng