Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp 2 và lớp 3 ở các trường tiểu học huyện thuận thành tỉnh bắc ninh

MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta với cộng đồng nhân loại sống thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật mà thành tựu tác động nhanh chóng sâu sắc đến mặt đời sống kinh tế Vai trị định khoa học cơng nghệ cao giới đại dẫn đến coi trọng nguồn nhân lực Việc chuẩn bị đầu tư vào người để phát triển kinh tế - xã hội vấn đề sống quốc gia Trong thời đại ngày nay, không dân tộc đứng vững vị trí tiên tiến mà thiếu học tập tích cực Sự phồn vinh quốc gia kỷ XXI phụ thuộc vào khả học tập dân chúng Hiện khơng Việt Nam mà cịn nhiều nước giới đặt giáo dục vào vị trí hàng đầu Giáo dục trở thành một phận đặc biệt cấu trúc hạ tầng xã hội, tiền đề quan trọng cho phát triển lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, quốc phòng an ninh Bởi giáo dục phận hữu quan trọng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội, mục tiêu giáo dục coi mục tiêu quan trọng phát triển Đảng nhà nước ta từ lâu quan tâm đến phát triển GD&ĐT Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX Đảng Cộng Sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững” Đại hội chủ trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống quản lý giáo dục Thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa… đó, đổi cơng tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT”.[8, Tr.108] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo bước chuyển biến toàn diện ngành giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới….” “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên….”.[9, Tr.206 ] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức.” “ Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước” "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán khâu then chốt" [10, Tr.2] Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[4, Tr.8] Vì thế, đổi công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý chất lượng dạy học mơn Tập làm văn nói riêng yếu tố quan trọng, mang tính cấp thiết ngành GD&ĐT việc nâng cao chất lượng giáo dục Khi nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy học; hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Quản lý nhà trường thực chất quản hoạt động dạy học Trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng yêu cầu cấp bách, việc đổi công tác quản lý chất lượng dạy học có vai trị quan trọng nghiệp phát triển GD&ĐT Mơn Tập làm văn Tiểu học có vai trị quan trọng mơn học khác Tiểu học, mơn học tích hợp nhiều phân mơn học khác như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập đọc… Muốn có văn học sinh cần phải vận dụng kiến thức môn học Tiểu học để làm Cùng với lí nêu trên, thực trạng việc quản lý chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học địa bàn huyện Thuận Thành chưa trọng, chưa quan tâm đầu tư mức dẫn đến tình trạng giảng dạy mơn Tập làm văn môn Tập làm văn lớp lớp là: học sinh không thiết tha với việc học môn Tập làm văn, tình trạng dạy Tập làm văn khơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học, giáo viên phần lớn đọc văn mẫu cho học sinh chép hay tình trạng học sinh học thuộc văn mẫu giáo viên cho chép để đến làm bài, kiểm tra học sinh thuộc lòng viết văn mẫu Chính chúng tơi lựa chọn nội dung: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”, để làm đề tài tốt nghiệp, khóa ĐT thạc sỹ chuyên ngành QLGD MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý chất lượng dạy phân môn Tập làm văn lớp lớp 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Các giải tác giả đề xuất đưa vào áp dụng nâng cao chất lượng dạy học phân môn học Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.1.3 Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đề tài quan tâm xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Địa bàn thu thập số liệu, khảo nghiệm giải pháp: Chúng thu thập số liệu tiến hành khảo nghiệm 24 trường Tiểu học địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phƣơng pháp lý luận 6.1.1 Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu 6.1.2 Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát 6.2.2 Phương pháp điều tra 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 6.2.4 Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 6.3 Các phƣơng pháp thống kê toán học 6.3.1 Trung bình cộng 6.3.2 Tỷ số phần trăm NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN 7.1 Khái qt hóa lý luận chất lượng, chất lượng dạy học, chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Từ góp phần vào cơng tác quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học nước 7.2 Làm rõ thực trạng quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 7.3 Luận văn đưa giải pháp có sở, có tính khả thi để quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chƣơng 3: Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Theo nghĩa rộng quản lý hoạt động có mục đích người Từ xuất sản xuất xã hội, quan hệ kinh tế Quan hệ xã hội tăng lên phối hợp hoạt động riêng rẽ tăng lên tương ứng Ngay từ buổi bình minh xã hội loài người để cải tạo chinh phục tự nhiên, để tồn phát triển người phải giảm dần lao động cá thể để lao động chung, kết hợp lại thành tập thể, điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác nhằm thực mục tiêu chung định lao động tức phải có quản lý, nói cách khác từ người bắt đầu lao động thành nhóm, địi hỏi phải có phối hợp hoạt động cá nhân để trì sống cần có quản lý Các Mác nói: “ Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [6, Tr 9] Như vậy, quản lý xã hội thực chất loại lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân công hợp tác để làm công việc nhằm đạt mục tiêu chung Lao động xã hội quản lý tách rời quản lý lao động điều khiển lao động chung xã hội phát triển với đời thay phương thức sản xuất sản xuất đạt đến quy mơ phát triển định phân cơng lao động tất yếu dẫn đến việc tách quản lý thành hoạt động đặc biệt Lúc này, xã hội xuất phận trực tiếp sản xuất, phận khác chuyên hoạt động quản lý, hình thành mối quan hệ quản lý Quản lý khoa học Hai vấn đề tổ chức khoa học lao động phân công lao động hợp tác lao động GD&ĐT lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội Thời đại ngày thời đại kinh tế tri thức, vai trò giáo dục đối phát triển quốc gia địi hỏi phải có quản lý giáo dục phù hợp với phát triển GD&ĐT mà xã hội yêu cầu Từ trước đến nay, giới, ngồi nước có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà quản lý giáo dục quản lý giáo dục Nếu cơng trình nghiên cứu nhà quản lý có tính chất tổng quan quản lý giáo dục cơng trình nghiên cứu nhà trường, quản lý nhà trường có ý nghĩa quan trọng thiết thực Nhà trường thừa nhận rộng rãi thiết chế chuyên biệt xã hội để GD&ĐT hệ trẻ trở thành cơng dân có ích cho xã hội Trong quản lý trường học, việc quản lý trình dạy học, chất lượng dạy học phận cấu thành tồn hệ thống quản lý q trình GD&ĐT Nói đến nhà trường nói đến hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trên thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý chất lượng dạy học Ở nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng cơng trình tác giả: Phạm Viết Vượng, Hà Sỹ Hồ công trình khoa học nhà nghiên cứu áp dụng rộng rãi mang lại hiệu cao công tác quản lý giáo dục Song phần lớn cơng trình nghiên cứu chủ yếu sâu vào nghiên cứu lý luận, có tính chất tổng quan vấn đề quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Về giải pháp cụ thể để quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn Lớp lớp trường Tiểu học có nhiều nhà quản lý giáo dục, nhiều nhà giáo quan tâm nghiên cứu đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn tác giả: Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Trần Minh Phương, … Những cơng trình nhà nghiên cứu nghiên cứu lĩnh vực tổng thể, phạm vi lớn với nhiều đối tượng khác áp dụng rộng rãi cho giáo dục nước nhà, tùy địa phương quản lý nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn có cách thức giải pháp khác Bởi địa phương có đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội khác nên có giải pháp quản lý khác đạt hiệu theo mong muốn nhà quản lý Chính việc nghiên cứu giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Lớp lớp trường Tiểu học vấn đề cần thiết 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Nhà trường, trường Tiểu học 1.2.1.1 Nhà trường Trường học phận xã hội, tổ chức giáo dục sở hệ thống giáo dục quốc dân Theo PGS Đặng Quôc Bảo: “Trường học thiết chế xã hội diễn trình đào tạo giáo dục với hoạt động hai nhân tố Thầy - Trò Trường học phận cộng đồng guồng máy hệ thống giáo dục quốc dân, đơn vị sở”.[7, Tr.25] 1.2.1.2 Trường Tiểu học Giáo dục Tiểu học bậc học giáo dục phổ thông “Trường Tiểu học sở giáo dục bậc Tiểu học, bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân, trường Tiểu học có tư cách pháp nhân dấu riêng” [11, Tr.8] Theo tác giả Nguyễn Kế Hào: “Bậc Tiểu học có tính chất: nhân văn, dân tộc đại, bậc Tiểu học có đặc điểm bậc học tảng, bậc học dành cho trẻ em, bậc học đem đến cho trẻ em hạnh phúc học” Mục tiêu GD Tiểu học Theo Luật GD 2005, giáo dục Tiểu học thuộc bậc học phổ thông hệ thống GD, thực năm học; từ lớp đến lớp Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Về nội dung, phương pháp Giáo dục Tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen r n luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật Từ cho thấy, giáo dục Tiểu học trở thành cấp học phổ cập bắt buộc với mục tiêu nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức…Học sinh Tiểu học ngày hôm phải chuẩn bị để đón nhận thách thức việc hịa nhập tồn cầu, liên quan đến tồn dân tộc phát triển bền vững quốc gia Nhà trường Tiểu học không dạy chữ cho học sinh mà dạy cách học, dạy cách tự định hướng, cách giao tiếp, ứng xử, kỹ sống, tạo khả tự nâng cao hiểu biết thân Giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tạo sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đặt tảng vững cho GD phổ thơng tồn hệ thống GD quốc dân việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng cấp học quan trọng 1.2.2 Quản lý 1.2.2.1 Quản lý Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Ngay từ người bắt đầu hình thành nhóm biết phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu trì sống Từ xuất sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp hoạt động riêng lẻ tăng lên Bất tổ chức lĩnh vực từ hoạt động kinh tế quốc dân, hoạt động doanh nghiệp, đơn vị hành nghiệp…đến tập thể thu nhỏ tổ sản xuất, tổ chun mơn có hai phân hệ người quản lý đối tượng quản lý Sự cần thiết quản lý C.Mác viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[ 6, Tr.19] Như C.Mác chất quản lý hoạt động lao động để điều khiển trình lao động Một hoạt động tất yếu quan trọng trình phát triển xã hội loài người Quản lý trở thành hoạt động phổ biến nơi lúc, lĩnh vực, cấp độ có liên quan đến người Có nhiều quan điểm khác quản lý : Theo Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [14, Tr.8] - Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (kỹ thuật, sinh vật, xã hội) bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động có tác động qua lại hệ thống mơi trường; Do đó, quản lý hiểu bảo đảm hoạt động hệ thống điều kiện có biến đổi liên tục hệ thống môi trường, chuyển hệ thống đến trạng thái thích ứng với hoàn cảnh - Quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể ngườithành viên hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt tới mục đích dự kiến - Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động 10 khác, mối quan hệ học sinh với thầy giáo, bạn b từ đưa hướng giáo dục cho phù hợp Để đánh giá chất lượng học tập học sinh cách đầy đủ dựa vào kết kiểm tra học mà cần tăng cường phương thức đánh giá khác như: đánh giá giờ, ngồi giờ, thức khơng thức cần trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm; kiểm tra lực vận dụng vào thực tiễn học sinh, thể qua ứng xử, giao tiếp Khi đánh giá kết học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà phải ý trình học tập Cần tạo điều kiện để học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Cần ý: Không tập trung vào khả tái tri thức mà cần trọng khả vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ thích hợp học sinh *Sử dụng tiêu chí để đánh giá Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên cần nắm vững tiêu chí đánh giá, là: + Đánh giá toàn diện: Kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh + Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, khách quan, cơng đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh + Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục phù hợp với mục tiêu môn học + Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân hóa xác trình độ, lực học sinh; dải phân hóa rộng tốt + Đảm bảo tính giá trị, hiệu cao: Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, thực đầy đủ mục tiêu đề Tổ chức thiết kế đề kiểm tra, đánh giá học sinh 92 Để tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiêu chí đánh giá việc thiết kế đề kiểm tra việc quan trọng Hiệu trưởng cần quán triệt để giáo viên nắm rõ việc thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh theo định hướng đổi cách đánh giá cần tăng cường kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan, hạn chế kiểm tra đơn tự luận để khắc phục cách dạy thầy đọc văn mẫu trò học thuộc lòng viết kiểm tra, thông thường thực theo bước sau: + Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện chủ yếu đánh giá kết học tập học sinh sau học xong nội dung, chủ đề, chương, học kì hay tồn chương trình lớp học, cấp học + Xác định mục tiêu dạy học Xác định đầy đủ, chi tiết mục tiêu giảng dạy, thể lực hành vi hay lực cần phát triển học sinh như: kết việc dạy học (xác định rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình mơn học, cấp học chương trình giáo dục Tiểu học) Yêu cầu đánh giá nhiều hình thức khác nhau, cần khuyến khích đề trắc nghiệm khách quan, với kiến thức phủ rộng để tăng độ xác khắc phục tình trạng dạy tủ, dạy nhồi sọ, dạy theo kiểu “Thi dạy đó” hay dạy cho học sinh chép văn mẫu bắt học sinh học thuộc lòng Tổ chức cho giáo viên học tập để họ nắm tiêu chí cách đánh giá cách thức thiết kế đề kiểm tra học sinh 3.2.3.4 Quản lý tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp Thơng qua hoạt động lên lớp giúp học sinh củng cố, bổ sung mở rộng thêm trí thức học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình yêu quê hương đất nước, giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể; r n luyện cho HS kỹ tự quản hoạt động ngồi lên lớp, góp 93 phần giáo dục tính tích cực người cơng dân tương lai, giúp em gần gũi với thiên nhiên, với cộng đồng xã hội từ tạo cho em có cảm hứng, cảm xúc, sáng tạo làm văn Hoạt động giáo dục lên lớp gồm nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, loại hình: Hoạt động xã hội, hoạt động văn hố văn nghệ, hoạt động lao động Với loại hình hoạt động trên, nhà trường tiến hành nhiều hình dạng hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt hàng tuần Các dạng hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, thống với trình giáo dục Các hoạt động lên lớp yêu cầu có phối hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường: Ban giám hiệu, GV, HS, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Hội phụ huynh học sinh 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp a Mục tiêu Kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình quản lý người Hiệu trưởng Kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp 3, công tác đổi việc giám sát , kiểm tra chất lượng dạy học cho phù hợp để đánh giá chất lượng dạy học, khắc phục hạn chế chất lượng, thúc đẩy phát huy thành tích đạt giảng dạy môn học b Nội dung biện pháp thực a Đánh giá học sinh Tiểu học Trong đánh giá học sinh Tiểu học, văn pháp quy cần giao quyền tự chủ cho giáo viên Bởi giáo viên chưa chủ động dễ dàng dẫn đến tình trạng dẫn đến số học sinh ngày đến trường suốt năm mà chưa biết đọc, biết viết, giáo viên phải dạy trượt chương trình, phải kiểm tra cho điểm “ khống” để học sinh đủ điều kiện lên lớp Tất nhiên cách làm giáo viên phải vất vả phải chịu trách 94 nhiệm nội dung, chất lượng giảng dạy học sinh lớp lớp học Quyền tự chủ giáo viên phải kiểm sốt đạo vĩ mơ Để đảm bảo chất lượng dạy thật học thật, Hiệu trưởng phải đạo kiểm tra theo mẫu kiểm tra Quốc gia mà Bộ GD&ĐT ban hành thời kì (thường kì kiểm tra năm) cho khối lớp Mẫu kiểm tra coi cụ thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học Ở đây, giáo viên chủ động chỗ học sinh chưa đạt yêu cầu kì kiểm tra lần thứ giáo viên phải dành thời gian sau để bổ túc kiến thức cho học sinh giúp em kiểm tra lại lúc giáo viên chọn báo cáo với Hiệu trưởng Tuy nhiên trình bổ túc kiến thức giáo viên cần đưa vào kiểm tra học kì II (Kì kiểm tra lần thứ 3, thứ 4) để xác định nội dung giáo viên cần dạy nội dung học sinh cần nhớ, hiểu để làm kiểm tra năm học Việc kiểm tra Hiệu trưởng giao quyền chủ động cho giáo viên cần phải chấp hành ngầm để giáo viên tự chủ giảng dạy có lần năm học nhà trường kiểm tra, đánh giá khách quan, công trung thực Riêng khen thưởng động viên học sinh giáo viên quan tâm theo dõi suốt năm học Để đánh giá khách quan công trung thực Hiệu trưởng phải đề kiểm tra bám sát yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ môn học cho khối lớp; phải đảm bảo bí mật đề, cách tổ chức phải chặt chẽ, tránh gian lận kiểm tra, chấm điểm, lên điểm Song song với kiểm tra đánh giá đúng, để động viên học sinh, nhà trường cần quyền khen thưởng học sinh giỏi toàn diện, học sinh giỏi mặt (học sinh có khiếu mặt đó) đặc biệt số học sinh vượt khó vươn lên Bởi khen thưởng động viên lúc, thực chất đối tượng học sinh Tiểu học góp phần hình thành nhân cách tạo niềm tin, ý chí cho trẻ Điều mà Hiệu trưởng cần quan tâm học sinh Tiểu học tuyệt đối không nên nặng lời với học sinh trước lớp Nếu học 95 sinh sai phạm, giáo viên phải khuyên bảo phê bình nhẹ nhàng để em thấy sai lầm sửa chữa b Đánh giá chất lượng hoạt động chuyên môn giáo viên nhằm thức đẩy phong trào, tạo phấn khởi khả cống hiến người Trong phần đánh giá giáo viên Hiệu trưởng trường Tiểu học cần vào thực kỉ luật lao động, hiệu công tác giảng dạy (nề nếp chuyên môn, kết tiết dạy, hồ sơ giáo án, đánh giá xếp loại học sinh …) Việc thực chương trình quy chế chun mơn; kết giảng dạy; kết học tập học sinh, sau dựa vào văn pháp quy, tiêu chí đánh giá, danh hiệu thi đua Các văn pháp quy thiếu chưa đồng bộ, chưa có hướng dẫn cách cụ thể văn pháp quy Chính vậy, phương pháp đánh giá Hiệu trưởng cịn mang tính “cào bằng” chưa có tính thuyết phục, nhìn vào kết xếp loại đánh giá hàng năm chưa đánh giá lực thực giáo viên Giải pháp Hiệu trưởng phải có tiêu chí đánh giá lượng hóa, có tính động viên, tạo động lực cá nhân; đánh giá phải gắn liền quyền lợi tập thể với quyền lợi cá nhân hài hòa; phương pháp đánh giá phải dân chủ cơng khai, có tính thuyết phục Kiểm tra chất lượng giáo viên qua dự giờ, thăm lớp, soạn bài, …việc kiểm tra nhiều hình thức, có báo trước kiểm tra đột xuất Qua kiểm tra phải đặc biệt ý rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan mang tính giáo dục Kiểm tra chất lượng giáo án: xem soạn có đúng, đủ tiết dạy, có đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hay không? Đánh giá chất lượng giáo án theo thang điểm xếp loại giáo án theo quy định Bộ GD&ĐT Kiểm tra thực tiến độ nội dung chương trình, đối chiếu với kế hoạch giảng dạy, với báo khối, tổ trưởng duyệt với Hiệu trưởng để tránh tượng giáo viên dạy tùy tiện Đặc biệt với quản lý chương trình phải theo chuẩn kiến thức kĩ môn học 96 Kiểm tra việc đánh giá xếp loại giáo viên học sinh bắt buộc phải theo thông tư 32 Bộ GD&ĐT ban hành hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học Chấm trả cho học sinh phải quy định Bài chữa cho học sinh phải ghi đầy đủ ý kiến đánh giá, nhận xét, sửa chữa cho học sinh, khuyến khích tìm tịi sáng tạo Chấm điểm phải xác, cơng bằng, đánh giá mức độ, phân tích mặt mạnh, mặt yếu, mức độ tiến học sinh Đánh giá giáo viên việc quan trọng, cần thiết tồn q trình quản lý Đó xác nhận nhà trường lực, phẩm chất giáo viên Đánh giá nhằm giúp người quản lý có phương cách sử dụng (đào tạo, bồi dưỡng) hữu hiệu, đồng thời giúp giáo viên r n luyện vươn lên, hồn thiện nghề nghiệp Vì cần có đánh giá nhận xết người Hiệu trưởng giáo viên 3.2.6 Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học a Mục tiêu giải pháp Nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học giúp cho trình dạy học đạt hiệu mong muốn Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhân tố định hiệu trình dạy học Muốn đạt điều kiện cần phải có biện pháp quản lý sử dụng có hiệu nhân tố điều kiện Tăng cường quản lý, sử dụng CSVC - TBDH nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Giúp cho việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học cách khoa học, tận dụng tối đa sở vật chất, thiết bị có để phục vụ cho dạy học b Nội dung cách tiến hành 3.2.6.1 Xây dựng bổ sung thường xuyên để hoàn chỉnh Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học Trước hết, Hiệu trưởng phải kiểm tra, rà soát lại tồn thiết bị có, vào mẫu thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT ban hành để xây dựng kế hoạch thực cụ thể, chi tiết nhu cầu số phòng học, phịng làm 97 việc, phịng thí nghiệm, thư viện phục vụ cho hoạt động dạy học tiếp đến lập kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học trường cách đồng theo hướng đại hoá, chuẩn hoá Hàng năm, Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch: Xây dựng, sửa chữa CSVC, mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ cho năm học Chọn cử giáo viên có lực, có tính cẩn thận phụ trách việc bảo quản quản lý TBDH, có sổ sách theo dõi thường xuyên việc mượn, trả ghi rõ ngày mượn, ngày trả, người mượn, người trả sở Hiệu trưởng kiểm tra giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học 3.2.6.2 Tăng cường khai thác, sử dụng có hiệu Cơ sở vật chất- Thiết bị dạy học Yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn lập kế hoạch phương án cụ thể để sử dụng phương tiện dạy học trang bị theo môn học giảng dạy học kỳ Yêu cầu giáo viên đưa việc sử dụng thiết bị dạy học vào kế hoạch tổ chuyên môn thông qua Thường xuyên giáo dục nhận thức tầm quan trọng cần thiết phải sử dụng thiết bị dạy học Thường xuyên phát động phong trào thi đua việc sử dụng thiết bị dạy học theo tinh thần đổi phương pháp dạy học tiên tiến Động viên, theo dõi, nhắc nhở việc sử dụng thiết bị dạy học thường xuyên có hiệu Vừa động viên, khuyến khích giáo viên tích cực sử dụng phương tiện dạy học đồng thời phải bắt buộc giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học theo yêu cầu chương trình coi tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy học kỷ luật chuyên môn giáo viên Thường xuyên phát động giáo viên học sinh phong trào làm đồ dùng dạy học tổ chức thi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Tuyên truyền vận động giáo viên, học sinh ý thức giữ gìn bảo vệ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới tập thể, 98 thành viên nhà trường có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng bảo vệ sở vật chất trang thiết bị nhà trường Tuyển chọn bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên phụ trách phịng thí nghiệm, thư viện phịng chức nhà trường Cần làm tốt công tác bảo quản trì, bảo dưỡng thường xuyên trang thiết bị đồ dùng dạy học Sắp xếp phòng thư viện, thí nghiệm thật khoa học tạo điều kiện cho giáo viên có nhu cầu sử dụng đồ dùng dạy học thí nghiệm thuận tiện, nhanh chóng đồ dùng dạy học ln tình trạng tốt Xây dựng quy định sử dụng thiết bị dạy học yêu cầu người thực Trong công tác quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, Hiệu trưởng cần có biện pháp kiểm tra việc thực kế hoạch Kiểm tra cách: + Qua báo cáo định kỳ đột xuất nhân viên phụ trách phòng thiết bị dạy học + Qua kiểm tra sổ sách đăng ký sử dụng sổ bảo quản trang thiết bị kỹ thuật + Qua dự lên lớp giáo viên hoạt động lên lớp + Qua vấn học sinh giáo viên + Trực tiếp thị sát thường xuyên, giám sát việc kiểm kê tài sản định kỳ 3.3 Tổ chức thực giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành thể thống nhất, để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Giải pháp 1: Giữ vai trò quan trọng hàng đầu, kim nam cho hành động nhận thức hành động Giải pháp 3: Mang tính chất pháp quy, yêu cầu bắt buộc phải thực giáo viên, giúp cho việc nâng cao tinh thần trách nhiệm lực chuyên môn đội ngũ giáo viên Giải pháp 4: Mang tính bắt buộc học sinh phải thực tốt nhiệm vụ học tập để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giải pháp 5: Giải pháp mang tính định, động lực thúc đẩy, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn 99 Giải pháp 6: Giải pháp có tác dụng tạo điều kiện vật chất cho hoạt động nhà trường có hoạt động dạy học phân mơn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học người Hiệu trưởng phải thực đầy đủ, hài hoà, đồng tất giải pháp Vì số biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo nên đồng thống Tóm lại: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đưa đề tài kết nghiên cứu tác giả Những giải pháp có tính khả thi cao phải thực thi sở phát huy nội lực nhà trường vai trò lãnh đạo người Hiệu trưởng Tuỳ theo đặc điểm tình hình khu vực, trường mà người quản lý điều hành hoạt động nhà trường tham khảo vận dụng cho phù hợp với điều kiện thực tế 3.4 Th m dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục tiêu, nội dung hình thức thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất a Mục tiêu thăm dò Trên sở thăm dò biện pháp đề đề thấy cần thiết tính khả thi biện pháp Những giải pháp đề có ưu, nhược điểm q trình áp dụng vào thực tế quản lý nhà trường Hiệu trưởng Tiểu học b Nội dung thăm dò Tác giả thăm dị tính khả thi, tính cần thiết giải pháp quản lý đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Trong q trình áp dụng giải pháp Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn nghiên cứu c Hình thức tổ chức 100 Tác giả trưng cầu ý kiến 48 cán quản lý 24 trường Tiểu học địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4.2 Kết thăm dị Bảng Phiếu thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề Tính cấp thiết STT Rất Tên giải pháp cần thiết Cần thiết Tính khả thi Khơng cần Khả thi thiết Không khả thi Nâng cao nhận thức cho giáo viên tính cấp thiết tầm 4,2% 0% 100% % nội dung, chương trình 87,5% 12,5% 0% 93,7% 6,7% 89,4% 10,6% 0% 100% 0% 91,7% 8,3% 0% 100% 0% 84,2% 15,8% 0% 100% 0% 73,6% 26,4% 0% 83,2% 16,7% quan trọng việc nâng cao 95,8% chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp Đổi quản lý công tác thực dạy học phân môn Tập làm văn Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên Đổi quản lý hoạt động học tập học sinh Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học phân môn Tập làm văn Tăng cường Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học 101 * Về tính cần thiết giải pháp 100% Hiệu trưởng hỏi trả lời cần thiết, cần thiết Trong giải pháp: “Nâng cao nhận thức cho giáo viên tính cấp thiết tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp 3” nhận kết cần thiết cao : 95,8 % Trên sở Hiệu trưởng giáo viên nhận thức đắn tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn lớp lớp 3, từ Hiệu trưởng, giáo viên ý thức cần làm gì, làm để đạt hiệu cao cơng tác giảng dạy nói chung, cơng tác nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp nói riêng Giải pháp: “Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh” nhận kết cần thiết 91,7% Trong dạy học lấy người học trung tâm, đổi phương pháp dạy học dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động học tập Do vậy, công tác tăng cường quản lý hoạt động học sinh cần thiết quan trọng Bởi hoạt động học tập học sinh hoạt động chủ đạo để hình thành nhân cách, chiếm lĩnh tri thức lồi người nhân loại, từ nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp lớp nói riêng Trong nhóm giải pháp mà tác giả đưa khơng có Hiệu trưởng trả lời khơng cần thiết Như tính cần thiết giải pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học cần thiết * Về tính khả thi giải pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho rằng: Một số giải pháp đề đề tài có tính khả thi Trong đó, giải pháp: nâng cao nhận thức cho giáo viên tính cần thiết tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp 3; tăng cường quản lý hoạt động dạy học giáo viên; tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh tính khả thi cao 100% Bởi giải pháp bản, trọng tâm quản lý nhà trường Hiệu trưởng, giải pháp Hiệu trưởng thường xuyên thực thực nhiều nên rút kinh nghiệm 102 trình thực giải pháp Tuy nhiên giải pháp: quản lý việc trang bị sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học, đẩy mạnh công tác xã hội hố giáo dục cịn 16,7% 14,6 % chưa khả thi Bởi đội ngũ Hiệu trưởng, nhân viên văn phịng nhà trường cịn yếu cơng tác quản lý sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị dạy học Mặt khác, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh làm nơng nghiệp, số xã cịn thuộc xã ngh o, kinh tế chưa phát triển, dân trí thấp nên xây dựng sở vật chất trường học, xã hội hóa giáo dục cịn gặp nhiều khó khăn Trong q trình thực giải pháp đòi hỏi nỗ lực lớn nhà trường phối hợp cấp lãnh đạo Qua phân tích ta thấy số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập Làm văn lớp lớp đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học nội dung cụ thể quản lý chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nhà trường Kết nghiên cứu Luận văn cho thấy việc quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp 1.2 Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tác giả đề số giải pháp quản lý thể giải pháp quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục sau: Giải pháp: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tính cấp thiết tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 2, lớp Giải pháp: Đổi quản lý công tác thực nội dung, chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn Giải pháp: Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên Giải pháp: Đổi quản lý hoạt động học tập học sinh Giải pháp: Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Giải pháp: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập phân môn Tập làm văn 1.3 Trong trình quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp nâng cao nhận thức cho Cán quản lý giáo viên tính cấp thiết tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp Bởi có nhận thức hành động đúng, hành động tạo hiệu lao động cao 1.4 Trong q trình quản lý chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp lớp cần tổ chức cho giáo viên học tập nội dung dạy học môn học với nội dung cụ thể Đặc biệt cần ý đến nội dung khó 104 chương trình mơn học Cần quan tâm cách mức đến vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; đó, cần quán triệt cho giáo viên hiểu rõ chủ trương, định hướng đổi phương pháp dạy học; chất, mục tiêu, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp học, cần trọng đến phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động người học” 1.5 Các kết nghiên cứu cho thấy cần tăng cường quản lý công tác: Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên, đổi quản lý hoạt động học tập học sinh, kiểm tra, đánh giá kết dạy học, bao gồm kiểm tra đánh giá kết dạy giáo viên, kết học học sinh, đổi cách đánh giá Đánh giá sở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tâp, phát huy ý thức tự học, niềm tin, say mê, phấn đấu vươn lên công tác giảng dạy giáo viên 1.6 Trong quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp người quản lý cần ý đến việc tăng cường sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học, đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, tăng cường áp dụng cơng nghệ thơng tin quản lý giảng dạy nhà trường Cần quan tâm đến vấn đề nâng cao đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ nhà giáo, động lực giúp nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Cần có phương pháp đánh giá học sinh nhằm phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập Tăng cường tập huấn cho đội ngũ giáo viên công tác đổi phương pháp dạy học Cần xây dựng lộ trình chế độ tiền lương phù hợp, đáp ứng sống kinh tế thị trường cho đội ngũ nhà giáo, nhà quản lý giáo dục 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Cần triển khai đầy đủ chủ trương, đường lối Bộ GD&ĐT đổi 105 nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Tiểu học Cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy giáo viên, chất lượng học học sinh, có kế hoạch thành lập ngân hàng đề, hệ thống đề mở, để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, nhằm hạn chế tình trạng dạy đọc – chép phân môn Tập làm văn 2.3 Đối với trƣờng tiểu học Hiệu trưởng cần nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thơng thể chương trình, sách giáo khoa, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục Tự bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi mới, cần tích cực học tập áp dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường Hiệu trường cần xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí trường học, thực tốt quy chế dân chủ, xây dựng kế hoạch đạo nhiệm vụ năm học đảm bảo tính khả thi hiệu cao Cán quản lý nhà trường phải đầu việc trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo, nâng cao nghiệp vụ quản lý trường học, nghiệp vụ chuyên môn, đổi phương pháp quản lý, phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh Tạo phong trào tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh, phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tích cực, đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục giáo viên 106 ... 20 09 -20 10 20 10 -20 11 Số Số lớp Số Số lớp Số Số lớp Số Số lớp Số Số lớp trường Số HS trường Số HS trường Số HS trường Số HS trường Số HS 24 39 6 24 39 0 24 38 4 24 400 24 407 11 937 11695 116 42 11741... văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chƣơng 3: Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh. .. văn quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Từ góp phần vào cơng tác quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn