Đang tải... (xem toàn văn)
Trên đây là một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học phân môn Địa lý lớp 4 mà tôi đã đúc kết được trong quá trình giảng dạy, bước đầu đem lại hiệu quả cao, hầu hết học sinh nắm được kiến thức trọng tâm của mỗi bài học, kích thích sự say mê hứng thú học tập, là nền tảng cho việc học tập môn Địa lý của các cấp học sau này.
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lý lớp 4” I. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: Nguyễn Thị Cúc Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Xn, thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng II. LĨNH VỰC ÁP DỤNG Áp dụng trong lĩnh vực cơng tác giảng dạy phân mơn Địa lý lớp 4 III. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Địa lý là mơn học quan trọng để dẫn dắt thế hệ trẻ có cơ hội hiểu biết những địa điểm có tên trên bản đồ, về con người, văn hóa, lịch sử từng vùng miền, các tác động về thiên tai đến cuộc sống con người và cách đối xử của nhân loại đối với thế giới tự nhiên. Nắm vững kiến thức địa lý sẽ giúp thế hệ tương lai hiểu hơn về q khứ, hiện tại và tương lai của tồn cầu Phát triển từ mơn Tự nhiên & Xã hội lớp 1, 2, 3, phân mơn Địa lý được đưa vào lớp 4 nhằm cung cấp cho học sinh một số biểu tượng địa lý, bước đầu hình thành cho các em một số khái niệm, mối quan hệ địa lý đơn giản về thiên nhiên và con người Việt Nam. Việc dạy học phân mơn Địa lý khơng chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức địa lý tự nhiên thuần túy mà còn hình thành và phát triển cho các em các kĩ năng và năng lực tự học, thói quen ham tìm hiểu, u thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức về chủ quyền lãnh thổ, biển đảo và ý thức giữ gìn từng tấc đất thiêng liêng của Tổ quốc Mặc dù việc d ạy h ọc phân môn Đị a lý mang mộ t ý nghĩa rấ t quan tr ọng nh ưng đây là một môn họ c mang tính khái qt và trừ u tượ ng nên các em ti ếp nh ận ki ến th ức khá khó khăn. Việc ghi nh nh ững khái niệm đị a lý, kĩ năng sử d ụng b ản đồ , lượ c đồ , kĩ năng nhậ n xét, so sánh, phân tích số li ệu đố i vớ i học sinh lớp 4 qu ả th ật m ới m ẻ và xa lạ Qua tìm hiểu, em h ọc sinh tò mò tỏ thích thú vớ i môn họ c Nhưng qua thực t ế gi ảng d ạy, b ản thân tôi nhậ n thấy với m ỗi học sinh, tất c ả các mơn học m ới đề u khó, các em th ực sự ng ỡ ngàng khi tiếp cận vớ i các bài học. Đa số họ c sinh ch ưa nh ận th ấy t ầm quan tr ọng c ủa môn họ c nên ch ưa dành thời gian h ọc t ập, tìm hiểu mộ t cách nghiêm túc. Phần l ớn giáo viên cũng ư u tiên thờ i gian hơn cho mơn Tốn, Tiếng Việt Khi gi ảng dạy, giáo viên ch ủ y ếu d ựa vào sách giáo khoa, sách giáo viên nên ki ến th ức ch ưa đượ c mở rộng, không cuố n hút họ c sinh vào giờ họ c. Chính điều dẫ n đế n chất l ượ ng h ọc t ập phân mơn ch ưa cao Kết quả khảo sát cuối học kì I năm học 20152016 trên tổng số 45 học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Ngọc Xuân, điểm số các em đạt được như sau: Cuối TSHS kì I Năm học 2015 2016 45 Điểm 910 Điểm 78 Điểm 56 Điểm dưới 5 SL % SL % SL % SL % 11 24,4% 15 33,3% 17 37,8% 4,5% Chính vì vậy, việc đề ra giải pháp giúp học sinh có hứng thú khi học phân mơn Địa lý lớp 4 là một việc làm rất cần thiết đối với mỗi nhà giáo thực sự có tâm huyết với nghề. Để tạo được sự ham muốn khám phá, tìm hiểu về những vùng đất, những hiện tượng tự nhiên, mối quan hệ giữa thiên nhiên và con người Việt Nam, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu, ln đổi mới phương pháp dạy học . Trong phạm vi báo cáo này, tơi xin đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lý cho học sinh lớp 4 trong trường tiểu học IV. BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 1. Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học a) Sáng kiến này có tính mới, được áp dụng lần đầu, khơng trùng với các sáng kiến đã được cơng nhận trước đó b) Tính sáng tạo, tính khoa học Chương trình địa lý lớp 4 cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản thiết thực về: các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lí đơn giản ở các vùng chính trên đất nước ta. Để dạy tốt phân mơn này, chúng ta cần phối hợp một cách hài hòa các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Mà mục tiêu trọng tâm của phân mơn Địa lí là giúp các em hình thành cho học sinh một số biểu tượng, khái niệm địa lí đơn giản về đất nước và con người các vùng miền khác nhau trên đất nước Việt Nam Nếu chúng ta cứ dạy chay, hoặc tổ chức các hoạt động dạy học đơn điệu để chuyển tải nội dung thì tiết học trở nên nhàm chán, thiếu hấp dẫn và học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc. Vì thế, ngồi giảng dạy trên lớp, việc cho các em quan sát đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình, thiết kế một số trò chơi tạo điều kiện cho các em vui học cũng là cách tốt nhất để đạt được mục tiêu dạy học. Nhờ cải tiến phương pháp dạy học, sau khi học xong mơn học này, học sinh sẽ có khả năng liên hệ kiến thức đã học với thực tế đất nước, địa phương * Các giải pháp đã được triển khai cụ thể như sau: Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh so sánh, phân tích số liệu Việc xử lý thơng tin, so sánh, phân tích số liệu trên bản đồ, lược đồ, kĩ năng chỉ bản đồ là một trong những việc làm quan trọng mà học sinh cần đạt được khi học phân mơn Địa lý. Nếu quan sát, phân tích bản đồ, lược đồ, phân tích số liệu khơng chính xác sẽ dẫn đến sự hiểu biết sai lệch về các yếu tố địa lý. Ngay từ những bài học đầu tiên, tơi đã hướng dẫn các em thật chi tiết, tỉ mỉ cách đọc bản đồ, lược đồ, cách đọc bảng chú giải để học sinh có biểu tượng địa lý cần tìm trên lược đồ, bản đồ, cách tìm vị trí của đối tượng trên bản đồ (sơng, dãy núi, thành phố, giới hạn của tỉnh, thành phố ). Trong các giờ học, tơi thường tổ chức cho các em thảo luận nhóm. Trong khi học sinh thảo luận, phân tích, xử lý thơng tin, giáo viên quan sát các nhóm một cách tập trung nhưng khơng đưa ra ý kiến, khơng cắt ngang suy nghĩ của học sinh, đơi khi đưa ra các câu hỏi nhằm kích thích trí tò mò của các em. Khuyến khích tất cả các em đưa ra ý kiến của riêng mình. Khi phần lớn các em đã đưa ra ý kiến, giáo viên có thể kết thúc thảo luận bằng những câu hỏi mang tính kết luận nội dung. Bằng việc tự làm việc, tự xử lý, phân tích, so sánh số liệu, học sinh sẽ tự tin và u thích mơn học này hơn Giải pháp 2: Sưu tầm tranh ảnh, vật thật Với đặc điểm tư duy cụ thể, học sinh rất thích những hình ảnh trực quan sinh động. Hơn nữa kiến thức địa lí rất phong phú và rất mới mẻ nhất là đối với phận học sinh ít có điều kiện đọc sách báo, xem tivi, du lịch Nếu chỉ qua kênh chữ, học sinh khó có thể lĩnh hội những đặc điểm tiêu biểu của các thành phố, vùng đất, con người trên đất nước Việt Nam. Vì vậy cùng với việc sử dụng bản đồ, lược đồ giúp học sinh nắm được các đặc điểm về vị trí, địa hình đất đai, các vùng miền trên đất nước, tơi đã sưu tầm thêm tranh ảnh làm đồ dùng dạy học đáp ứng u cầu giảng dạy như: khai thác các hình ảnh về Việt Nam đất nước, con người, một số danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử của Cao Bằng Ngồi ra, tơi còn phát hiện trong những tập lịch treo tường chứa đựng một nguồn tranh ảnh vơ cùng phong phú dùng để dạy nhiều bài Địa Lí trong chương trình Cao Bằng là một địa phương có nhiều sản phầm thủ cơng truyền thống nổi tiếng. Ngồi việc giới thiệu với các em một số nghề thủ cơng truyền thống, giáo viên có thể sưu tầm một số sản phẩm thủ cơng cho học sinh quan sát như: túi, khăn, áo thổ cẩm, áo chàm, dao, kéo của đồng bào xã Phúc Sen, Giải pháp 3: Sưu tầm tư liệu và cop vào đĩa CD dùng trên máy tính Trong xã hội hiện nay, cơng nghệ thơng tin đã có ảnh hưởng sâu sắc đối với ngành giáo dục. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với giờ học và từ đó hiệu quả sẽ được nâng lên. Vì thế tơi dày cơng sưu tầm những thước phim có nội dung liên quan đến việc giảng dạy địa lí ở những băng đĩa nhạc, đĩa “Việt Nam đất nước con người”, những đoạn clip về một số hiện tượng bão, lũ, lốc xốy ở một số địa phương, hình lũ qt ở các tỉnh miền núi, các hoạt động bảo vệ mơi trường diễn ra khắp nơi cóp vào đĩa CD theo nội dung của từng bài. Qua việc xem những hình ảnh sống động, học sinh dễ dàng cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, hiểu được tác động của thiên nhiên đối với đời sống cũng như trách nhiệm của mỗi cơng dân trong việc bảo vệ mơi trường. Chúng ta có thể sử dụng những đoạn phim để : + Tổ chức cho học sinh làm việc để phát hiện ra kiến thức, tìm ra dấu hiệu đặc điểm của đối tượng địa lí. + Minh họa cho lời giảng của giáo viên + Mở rộng tầm hiểu biết của các em trong việc chiếm lĩnh kiến thức + Củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng nhận thức cho học sinh Ngồi ra, giáo viên có thể trực tiếp quay lại một số hình ảnh trong các lễ hội trong nước, của địa phương; sưu tầm một số làn điệu dân ca quen thuộc: hát quan họ, hát chèo, hát cải lương, ca Huế, ; hay một số khúc hát dân ca quen thuộc của đồng bào dân tộc thiểu số Cao Bằng: hát then, hát lượn, hát Giá Hai để học sinh thêm u mến phong tục, tập qn của đất nước, q hương. Xen lẫn các hoạt động dạy, nếu có nội dung cần liên hệ, học sinh sẽ được trực tiếp chứng kiến những nét đẹp của q hương, đất nước mình Giải pháp 4: Thiết kế một số trò chơi Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng là lứa tuổi còn ham chơi. Vì thế nếu chỉ giảng dạy kiến thức thuần túy mà khơng quan tâm đến nhu cầu vui chơi của các em thì hiệu quả sẽ khơng như chúng ta mong đợi. Vì thế, tạo điều kiện cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học” là việc làm cần thiết. Thơng qua phần mềm PowerPoint, tơi đã thiết kế một số trò chơi: Đố vui địa lý, Rung chng vàng, Ơ chữ kì diệu, Chiếc hộp may mắn, Việc tổ chức một số trò chơi xen lẫn giữa các tiết dạy địa lý sẽ khiến cho trẻ hào hứng, lớp học sơi nổi và ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên hơn 2. Hiệu quả Sau khi áp dụng triệt để các giải pháp nêu trên, kết hợp hài hòa giữa các phương pháp dạy học, tơi nhận thấy đã đem lại kết quả đáng kể. Học sinh vơ cùng hứng thú khi đến tiết học Địa lý. Các em ghi nhớ kiến thức dễ dàng hơn. Nhiều học sinh có khả năng tổng hợp kiến thức, biết đọc bản đồ, lược đồ, có kĩ năng chỉ bản đồ, tìm vị trí đối tượng trên bản đồ, biết so sánh, phân tích số liệu, hiểu được tác động của thiên nhiên đối với đất nước và con người Việt Nam, hiểu được sự cần thiết phải bảo vệ mơi trường, cách khai thác tài ngun thiên nhiên một cách khoa học cũng như ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ của đất nước. Các em có khả năng liên hệ được những điều đã học vào thực tế cuộc sống để góp phần cải thiện mơi trường sống ngày càng tươi đẹp hơn Kết quả kiểm tra cuối kì II năm học 201 52016, đối với phân mơn Địa lý, điểm số các em đạt được như sau : Cuối kì II Năm học 20152016 TSH S 45 Điểm dưới Điểm 910 Điểm 78 Điểm 56 SL % SL % SL % SL 18 40,0% 19 42,2% 17,8% % Kết quả kiểm tra cuối kì I năm học 20162017: Cuối kì I Năm học 20162017 TSH S 38 Điểm dưới Điểm 910 Điểm 78 Điểm 56 SL % SL % SL % SL 22 57,9% 14 36,8% 5,3% % 3. Khả năng và các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Sáng ki ến có khả năng áp dụ ng trong ph ạm vi c ác tr ườ ng ti ểu học * Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nghiên cứu kĩ nội dung các bài dạy Lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp Dành thời gian sưu tầm tranh ảnh, nghiên cứu, thiết kế bài dạy Nhà trường được trang bị đầy đủ các loại máy móc phục vụ cho việc dạy học ứng học cơng nghệ thơng tin như: máy tính xách tay, máy chiếu, loa, đài, 4. Thời gian và những người tham gia tổ chức áp dụng lần đầu Sáng kiến này được áp dụng trong học kì II năm học 20152016, học kì I năm học 20162017, do giáo viên chủ nhiệm và học sinh lớp 4A của hai năm học thực hiện và áp dụng cho những năm học tiếp theo V. KẾT LUẬN Qua thực tế cho thấy việc áp dụng những giải pháp dạy học trên đã mang lại hiệu quả thiết thực tại lớp tơi giảng dạy. Dù áp dụng bất kì một giải pháp nào, giáo viên cũng phải chú trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp các em biết cách học, tự giác học tập, có khả năng lĩnh hội kiến thức một cách chủ động nhất, ln coi trọng và động viên, khuyến khích các em học tập, tơn trọng mọi sự chủ động và sáng tạo của các em, biến giờ học thành một sân chơi trí tuệ thực sự để thu hút sự tập trung của các em vào bài giảng Trên đây là một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học phân mơn Địa lý lớp 4 mà tơi đã đúc kết được trong q trình giảng dạy, bước đầu đem lại hiệu quả cao, hầu hết học sinh nắm được kiến thức trọng tâm của mỗi bài học, kích thích sự say mê hứng thú học tập, là nền tảng cho việc học tập mơn Địa lý của các cấp học sau này Với kinh nghiệm còn hạn chế, việc viết báo cáo khơng tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Kính mong nhận được sự quan tâm và đóng góp của Ban giám hiệu nhà trường, các bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy phân mơn Địa lý của tơi ngày càng được đạt hiệu quả cao hơn Xin chân thành cảm ơn ! Ngọc Xn, ngày 05 tháng 4 năm 2017 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Cúc ... đổi mới phương pháp dạy học . Trong phạm vi báo cáo này, tơi xin đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Địa lý cho học sinh lớp 4 trong trường tiểu học IV. BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN... n đế n chất l ượ ng h ọc t ập phân mơn ch ưa cao Kết quả khảo sát cuối học kì I năm học 20152016 trên tổng số 45 học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Ngọc Xn, điểm số các em đạt được như sau:... đạt được mục tiêu dạy học. Nhờ cải tiến phương pháp dạy học, sau khi học xong mơn học này, học sinh sẽ có khả năng liên hệ kiến thức đã học với thực tế đất nước, địa phương * Các giải pháp đã được triển khai cụ thể như sau: