Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chưa chuẩn giữa dấu sắc với dấu ngã, vần uên với vần uyên, ch với tr, s với x... Học sinh đọc còn quá nhỏ, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ, nhất là khi đọc những câu văn dài không có dấu câu.
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Một số giải pháp kèm học sinh đọc yếu phân mơn tập đọc lớp 2” I. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ và tên: HỒNG THÙY THANG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Ngọc Xn, Thành phố Cao Bằng II. LĨNH VỰC ÁP DỤNG Áp dụng trong lĩnh vực giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp 2 trong trường Tiểu học III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trong thực tế hiện nay số học sinh u thích học mơn Tiếng Việt ít hơn mơn Tốn, nên vẫn còn một số học sinh đọc yếu, phát âm chưa chuẩn do đó khó mà hiểu được nội dung giá trị của một bài văn và khó có thể diễn đạt được sự hiểu biết của mình qua bài văn đó. Trong năm học 2015 2016, tơi được phân cơng giảng dạy lớp 2C. Ngay từ đầu năm nhận lớp và trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy vốn Tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế nên việc đọc của các em gặp khó khăn như sau: Học sinh đọc chưa lưu lốt, phát âm chưa chuẩn giữa dấu sắc với dấu ngã, vần n với vần un, ch với tr, s với x Học sinh đọc còn q nhỏ, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ, nhất là khi đọc những câu văn dài khơng có dấu câu Đọc chưa biểu lộ được sắc thái, nhịp độ đọc Học sinh đọc yếu sẽ dẫn đến ngại đọc, sợ đọc nên khơng khám phá được cái hay, cái đẹp trong bài văn, bài thơ Kết quả khảo sát phân mơn Tập đọc lớp 2C đầu năm 2015 2016 cụ thể như sau: Tổng số học sinh: 28 em HS đọc to, rõ ràng 10 em = 35,7 % HS đọc đúng sắc thái, nhịp độ đọc 4 em = 14,3 % HS đọc chưa lưu loát, HS phát âm chưa chưa ngắt nghỉ đúng chuẩn 6 em = 21,4 % 8 em = 28,6 % Với thực trạng trên tơi đã tìm ra một số giải pháp thiết thực cụ thể để kèm học sinh đọc yếu phân mơn tập đọc lớp 2 IV. MƠ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học a, Tính mới: Sáng kiến này có tính mới được áp dụng lần đầu, khơng trùng với sáng kiến đã được cơng nhận trước đó. b, Tính sáng tạo, tính khoa học được thể hiện qua các giải pháp đã thực hiện trong việc kèm học sinh đọc yếu cụ thể như sau: * Giải pháp 1: Khảo sát phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học tơi đã tiến hành kiểm tra thường xun, theo dõi thái độ học tập hàng ngày của các em sau hai tuần học kết hợp với bài khảo sát đầu năm, sau đó phân loại học sinh theo từng đối tượng, phân loại lỗi mà học sinh đọc thường hay mắc phải để có kế hoạch kèm cặp uốn nắn cho từng em, từng nhóm. Đặc biệt dành sự quan tâm nhiều hơn đối với những em đọc yếu, sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh đọc khá, đọc tốt ngồi cạnh các em đọc yếu để hướng dẫn hỗ trợ các em luyện đọc trong 15 phút đầu giờ, giờ ra chơi Sử dụng sổ cá nhân theo dõi sự tiến bộ và tồn tại về việc đọc của học sinh qua từng tuần, từng tháng để có biện pháp kịp thời phù hợp với từng đối tượng * Giải pháp 2: Luyện phát âm đúng Muốn học sinh đọc tốt, trước hết cần rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng. Tơi thấy học sinh phát âm sai chủ yếu là phụ âm đầu s/x; tr/ch; vần n/un ngun nhân là do học sinh chưa phân biệt được cách phát âm và phát âm sai theo phương ngữ địa phương. Vậy khi hướng dẫn phát âm, cần phân tích cho học sinh thấy được sự khác biệt của phát âm đúng với phát âm sai mà các em mắc phải, giáo viên có thể làm mẫu hay viết lên bảng minh họa để các em thấy được hệ thống mơi, răng, lưỡi khi phát âm, cho học sinh luyện đọc lại nhiều lần ngay lúc đó. VD: Khi phát âm s (sờ) phải uốn lưỡi, hơi thốt ra chân răng đầu lưỡi Khi phát âm x (xờ) hơi ra ở mặt lưỡi chân răng Khi phát âm tr (trờ) hơi ra qua động tác bật lưỡi với chân răng Giáo viên cần sửa sai qua việc giải nghĩa từ, từ chỗ học sinh đọc âm đúng, đúng thanh tiến tới cho học sinh đọc được mức độ cao hơn: Đọc rành mạch, lưu lốt Đối với học sinh đọc yếu giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần, đầu tiên cho các em luyện đọc từ, rồi đọc câu, cuối cùng là đọc đoạn, có thể đọc cả bài nếu em đó có tiến bộ. Còn đối với học sinh phát âm chưa chuẩn hay bị nhầm giữa dấu thanh và phụ âm, cần hướng dẫn học sinh đánh vần bằng mắt sau đó nghe cách đọc mẫu của giáo viên Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc đúng và trơi chảy. Khi tập đọc lưu ý những dấu thanh mà các em hay bỏ qn hoặc đọc sai. Đọc rõ từng tiếng, khơng được kéo dài liền tiếng này sang tiếng khác (đọc ê a). Rèn cho học sinh ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ. Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành cụm từ, biết giữ hơi để khỏi phải bị ngắt qng giữa các âm tiết. Cho các em đọc theo vai, luyện đọc trong nhóm bổ sung cho nhau những em đọc khá, đọc tốt hướng dẫn những em đọc yếu hoặc phát âm chưa chuẩn Cung cấp cho các em những quy tắc và rèn luyện để có kĩ năng nói và thói quen phát âm đúng Phối kết hợp với phụ huynh học sinh luyện cho các em phát âm đúng ở mọi lúc, mọi nơi, ở trường cũng như ở nhà. Đặc biệt là đối với những học sinh đọc yếu giáo viên ln động viên, khuyến khích các em thường xun mỗi ngày đọc khoảng 2 đến 3 bài tập đọc trong sách giáo khoa, phối kết hợp với gia đình kiểm tra đơn đốc, kèm cặp, giúp đỡ các em khi học ở nhà Trong giờ ra chơi, những lúc nghỉ ngơi tơi thường tâm sự và nói chuyện cùng các em, trong các câu hỏi đều gợi câu trả lời của các em có dấu ngã, dấu sắc hoặc tiếng có vần n, un để rèn cách phát âm cho các em * Giải pháp 3: Động viên các em đọc từ nhiều nguồn nội dung Ngồi những bài đọc trong sách giáo khoa, giáo viên động viên khuyến khích các em đọc thêm sách báo, truyện thiếu nhi ở thư viện, ở nhà, tìm đọc thêm các nội dung khác ở tất cả các mơn học Đây là một biện pháp rất tốt để rèn luyện kĩ năng đọc cho các em cũng như mở mang thêm các kiến thức xã hội khác * Giải pháp 4: Giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích, khen thưởng Quan tâm động viên khi học sinh gặp khó khăn, khen ngợi tun dương trước lớp khi học sinh có tiến bộ dù là nhỏ nhất ví dụ như: các em trước đây chưa mạnh dạn hoặc phát âm chưa chuẩn, chưa bao giờ dám xung phong đọc bài nay các em đã mạnh dạn trong việc đọc, xây dựng bài. Trong q trình giảng dạy tơi ln động viên các em phát biểu, nếu sai cũng lưu ý lớp khơng được gây cười để các em đỡ ngại ngùng trước bạn bè. Còn nếu đúng thì động viên kịp thời để các em phát huy trong những giờ học sau. Điều này rất quan trọng giúp học sinh tự tin, cố gắng, phấn khởi và phấn đấu hơn nữa * Giải pháp 5: Luyện đọc bằng phương pháp tổ chức trò chơi Để hỗ trợ cho việc rèn đọc tơi còn sử dụng phương pháp trò chơi luyện đọc. Tổ chức các trò chơi đơn giản, khơng mất nhiều thời gian, khơng cần chuẩn bị cơng phu. Trò chơi luyện đọc tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, tiết học nhẹ nhàng. Các em tham gia trò chơi sẽ phát triển trí thơng minh, khả năng sáng tạo để đáp ứng u cầu giao tiếp hàng ngày và phục vụ cho việc học tập tốt. Các em tham gia trò chơi còn rèn tính tập thể và sự hỗ trợ lẫn nhau trong học tập. Nên giáo viên có thể lồng ghép hoạt động trò chơi vào trong các tiết học bằng nhiều hình thức: Thi đọc to, đọc rõ ràng hay thi đọc nhanh, thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, Giáo viên có thể lựa chọn loại trò chơi sao cho phù hợp với nội dung u cầu từng bài học và thời gian của tiết dạy. 2. Hiệu quả Qua vận dụng phương pháp dạy học mơn Tập đọc như đã nêu trên tơi nhận thấy học sinh lớp 2C tơi chủ nhiệm trong năm học 2015 2016 có sự tiến bộ rõ rệt, các em đó đã đọc bài trơi chảy, rõ ràng và nhiều em đã biết đọc diễn 3. Kh năng và đi u ki n c n thi t đ áp d ng sáng ki n 4. Th i gian và nh ng ng i cùng tham gia t ch c áp d ng sáng ki n V. K T LU N Ng i báo cáo Hồng Thùy Thang Trong các mơn học, phân mơn tập đọc chiếm một vị trí rất quan trọng trong mơn Tiếng việt, nó mang tính tích hợp cao trong việc rèn luyện kĩ năng nghe, nói, đọc và viết cho học sinh. Đây là một phân mơn đặc biệt quan trọng trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc học đầu tiên trong trường phổ thơng. Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, nếu khơng biết đọc con người sẽ khơng thể tiếp thu nền văn minh của lồi người Bản thân tơi đã nhận thức được vị trí quan trọng của phân mơn Tập đọc trong mơn Tiếng việt của Tiểu học, với trách nhiệm của một giáo viên tơi ln suy nghĩ tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh và chú trọng tới học sinh yếu để kèm cặp, giúp đỡ các em theo trình độ chung của lớp Trong phân mơn Tập đọc, muốn cho học sinh có kĩ năng đọc tốt, đọc lưu lốt, diễn cảm thì người giáo viên phải đọc đúng phần mẫu. Để tiết học đạt hiệu quả, giáo viên và học sinh cần phải đọc trước bài để biết cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ. Có thể khi đọc mới thể hiện được tình cảm, thái độ giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài. Phân mơn Tập đọc lớp 2 còn tiếp tục giúp các em rèn luyện kĩ năng đọc, hiểu cụ thể là: Nhận biết đề tài hoặc chủ đề đơn giản của bài Nắm được nội dung và hiểu được ý nghĩa của bài ... Giáo viên cần sửa sai qua việc giải nghĩa từ, từ chỗ học sinh đọc âm đúng, đúng thanh tiến tới cho học sinh đọc được mức độ cao hơn: Đọc rành mạch, lưu lốt Đối với học sinh đọc yếu giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần, ... thực hiện trong việc kèm học sinh đọc yếu cụ thể như sau: * Giải pháp 1: Khảo sát phân loại học sinh Ngay từ đầu năm học tơi đã tiến hành kiểm tra thường xun, theo dõi thái độ học tập hàng ngày của các em sau hai tuần học kết hợp với bài khảo sát... dung u cầu từng bài học và thời gian của tiết dạy. 2. Hiệu quả Qua vận dụng phương pháp dạy học mơn Tập đọc như đã nêu trên tơi nhận thấy học sinh lớp 2C tơi chủ nhiệm trong năm học 20 15 20 16 có sự tiến