Báo cáo sáng kiến Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình

Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình PHẦN I MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài. 1. Lí do khách quan. Môn Văn có từ lâu trong nhà trường ở nước ta. Trong thời đại phong kiến, môn Văn gần như là môn học chủ yếu trong nhà trường. Bước chân đến cửa khổng, sân trình, học trò thời bấy giờ được học ngay những bài học về “tam cương, ngũ thường” từ các sách “Tứ thư”, “Ngũ kinh” của Trung Quốc. Đến thời Thực dân Pháp thống trị, với chính sách thuộc địa và chủ trương giáo dục nô dịch của Thực dân Pháp, môn Việt Văn bị coi nhẹ đến mức thấp nhất. Cách mạng tháng Tám thành công đã thổi một luồng gió mới vào học đường nước ta. Cùng với sự đổi đời của dân tộc, một nền giáo dục mới đã được trả về vị trí xứng đáng và có những thành tựu to lớn, nhất là đã góp phần quan trọng trong việc đào tạo những thế hệ thanh thiếu nhi trở thành những công dân tốt, những cán bộ tốt vươn lên gánh vác sứ mệnh lịch sử. Ngày nay, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, của công nghệ thông tin đã tạo cho cuộc sống vật chất nhanh chóng nâng lên thì Văn học càng có giá trị cực kỳ to lớn trong việc bồi dưỡng, giáo dục tư tưởng, tình cảm và mĩ cảm cho học sinh. Văn học chính là vũ khí thanh cao và đắc lực có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm của con người, bồi đắp cho con người trở nên trong sáng hơn, phong phú và sâu sắc hơn. Thế nhưng do nhận thức về bản chất, đặc trưng của môn Văn chưa được đúng đắn, có khi còn giản đơn, nhiều bậc phụ huynh và các em học sinh không coi trọng môn học này như các môn khoa học tự nhiên (Toán, Lý, Hóa…), từ đó dẫn tới thái độ ngại học Văn, thậm chí không thích, không muốn học Văn. Những nhận thức thiếu sót, lệch lạc đó dẫn đến nhiều hạn chế trong việc tiếp nhận các giá trị văn chương, đặc biệt là tiếp nhận các tác phẩm trữ tình. GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 1 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình 2. Lí do chủ quan. Từ những lí do khách quan nêu trên, bản thân tôi là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường THCS, tôi nhận thấy tác phẩm trữ tình là loại hình chiếm vị trí khá quan trọng trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THCS. Cũng như tác phẩm tự sự, các tác phẩm trữ tình chiếm đến gần một nửa khối lượng và thời gian trong chương trình sách giáo khoa, chưa kể những bài ký, những nghị luận mà yếu tố trữ tình khá đậm. Đó là những bài thơ, bài ca dao trữ tình, những bài thơ Đường luật, những bài thơ lục bát, thơ năm chữ, những bài thơ tự do…rất phù hợp với sự hiểu, cảm của học sinh. Đó là những sáng tác của những nhà thơ lớn của dân tộc từ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu…cho đến Tố Hữu, Hồ Chí Minh…là tiếng nói cao đẹp về tình yêu quê hương đất nước, tình yêu con người, là tiếng đập khẽ khàng của con tim trước vẻ đẹp của thiên nhiên, của tình người mà bất kỳ học sinh nào đặt chân đến trường cũng cần được học tập, bồi dưỡng. Song các tác phẩm trữ tình thường có ngôn ngữ hàm súc, nói ít gợi nhiều, ý tại ngôn ngoại. Hiểu được các tác phẩm trữ tình một cách thấu đáo và giảng dạy như thế nào để học sinh cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn chương, tạo được sự rung cảm, bồi đắp được tâm hồn, trí tuệ cho học sinh là vấn đề quan trọng được mhiều người quan tâm và là vấn đề mà tôi luôn trăn trở. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm trữ tình trong nhà trường THCS? Từ lí do trên, tôi nhận thấy người giáo viên phải là chiếc cầu nối giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong văn chương. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tác phẩm trữ tình phù hợp với từng đối tượng, vừa sức với học sinh, giúp các em vượt qua những khó khăn để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm trữ tình là cần thiết. Vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình”. II. Mục đích nghiên cứu. GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 2 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình Mục đích nghiên cứu về mức độ năng lực học tác phẩm trữ tình của học sinh. Đây là vấn đề được nhiều đồng nghiệp đồng tình ủng hộ cho tôi trong quá trình nghiên cứu. Bằng các phương pháp nghiên cứu giúp cho tôi biết được khả năng thực tế của các em trong quá trình học tác phẩm trữ tình. Sau khi nắm bắt được thực trạng đó, tôi sẽ phân tích từng nguyên nhân và tìm ra những giải pháp hữu hiệu giúp các em dần đạt được những năng lực nhất định trong khi học tập các tác phẩm trữ tình. III. Đối tượng nghiên cứu. - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp để dạy – học tác phẩm trữ tình. - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 9C trường THCS Tuyết Nghĩa. IV. Phạm vi nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu: Các tác phẩm trữ tình (Thơ trữ tình) trong chương trình THCS, đặc biệt là ở chương trình Ngữ văn lớp 9 Năm học 2013 – 2014. V. Các phương pháp nghiên cứu. 1. Hệ thống lại các vấn đề lý thuyết. 2. Điều tra, khảo sát, phân loại các bài làm của học sinh, từ đó đánh giá được thực trạng năng lực học Tác phẩm trữ tình của học sinh. 3. Dạy thử nghiêm . VI. Kế hoạch thực hiện và giới hạn sử dụng đề tài. - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, viết, triển khai áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình” trong năm học 2013 – 2014. - Đề tài áp dụng cho học sinh tất cả các khối lớp bậc THCS trong quá trình học tập Tác phẩm trữ tình của môn Ngữ Văn. GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 3 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình PHẦN II NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN. 1. Trữ tình và Tác phẩm trữ tình. Khái niệm “Trữ tình” được hiểu theo hai nghĩa: Thứ nhất, trữ tình là một trong 3 phương thức miêu tả trong văn học. Thứ hai, trữ tình là một loại văn học bên cạnh các loại tự sự, kịch. Ở nghĩa thứ nhất, khái niệm trữ tình để chỉ phương thức miêu tả của văn học, đó là phương thức thiên về diễn tả, bộc lộ cảm xúc. Nguyên nghĩa từ Hán Việt “trữ tình” cũng có ý nghĩa như vậy: “trữ” là thổ lộ, “tình” là tình cảm, cảm xúc. Phương thức này chủ yếu được dùng trong các tác phẩm trữ tình như thơ trữ tình, kí trữ tình. Ở nghĩa thứ hai, khái niệm trữ tình để chỉ một loại tác phẩm văn học mà ở những tác phẩm này chủ yếu dùng phương thức trữ tình để miêu tả, các tác phẩm này được gọi là tác phẩm trữ tình. 2. Phạm vi của tác phẩm trữ tình. Phạm vi các tác phẩm trữ tình rất phong phú. Có tác phẩm trữ tình viết bằng văn xuôi, có tác phẩm trữ tình viết bằng văn vần, có tác phẩm thuộc loại kí, có tác phẩm thuộc loại thơ. Trong đó thơ trữ tình chiếm bộ phận lớn nhất trong loại tác phẩm trữ tình. Trong thơ trữ tình lại có thể chia ra nhiều thể loại khác nhau. Căn cứ vào đặc điểm và tính chất của cảm xúc người ta chia thể thơ trữ tình thành các thể loại như bi ca, tụng ca, trào phúng Bi ca là những bài thơ u sầu, buồn bã. Đó là những bài thơ viết về nỗi buồn, về nỗi đau, những mất mát, xót thương Nhưng không phải mọi nỗi GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 4 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình buồn đều thành bi ca mà chỉ những buồn đau đã được nâng lên thành triết lí, thành quan niệm nghệ thuật. Ví như những bài thơ viết về “nỗi buồn thế hệ”, về nỗi sầu hận trong thơ Huy Cận, Lưu trọng Lư thời kỳ Thơ mới 1932 – 1945 là những bi ca. Tụng ca là những bài thơ trữ tình dành để ca ngợi những hành động anh hùng, những chiến công hiển hách, những cảnh tượng hùng vĩ của thiên nhiên. Đặc điểm của tụng ca là sự trang trọng, sự thống thiết trong cảm xúc cũng như trong biện pháp thể hiện. Tụng ca hướng đến những cảm hứng cao cả. Các bài thơ viết về đất nước, dân tộc, về cuộc chiến đấu anh dũng của nhân dân ta sau cách mạng tháng Tám đều có thể xem là những bài tụng ca. Trào phúng là một dạng đặc biệt của trữ tình. Với một chất giọng trào lộng, châm biếm, trào phúng phê phán đả kích những cái xấu, cái ác, những thói hư tật xấu của con người và xã hội. Một số bài thơ châm biếm của Tú Xương được xem là những bài thơ trào phúng. Dựa vào nội dung thể loại có thể chia thơ trữ tình ra các thể loại: Trữ tình tâm tình, trữ tình phong cảnh, trữ tình thế sự, trữ tình công dân. Trữ tình tâm tình là những bài thơ nghiêng về tâm tình, tình cảm con người trong các quan hệ riêng tư của đời sống tình cảm như tình yêu lứa đôi, tình cảm vợ chồng, cha mẹ con cái, anh em, bè bạn Những bài ca dao viết về tình yêu dang dở, hay than thân trách phận, những bài thơ tình là thuộc thể loại này. Trữ tình phong cảnh là những bài thơ viết về thiên nhiên, cảnh sắc làng quê, đất nước, núi non, sông biển. Ở đây thông qua thế giới thiên nhiên huyền diệu nhà thơ bộc bạch nỗi niềm tâm sự của mình trước con người và cuộc đời. Trữ tình thế sự là những bài thơ viết về thế thái nhân tình. Đấy là những suy tư, chiêm nghiệm về những biến đổi, thăng trầm của thế sự. Nhiều bài thơ của Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm đầy những ưu tư về con người, về thời thế. Đó là những bài thơ trữ tình thế sự sâu sắc. GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 5 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình Trữ tình công dân là những bài thơ mà cảm hứng của nhà thơ bộc lộ với tư cách là một công dân của đất nước. Những bài thơ trữ tình công dân thường bắt nguồn từ những suy tư về Tổ quốc, là nỗi thiết tha về con người, đất đai Tổ quốc, là khát vọng xây dựng đất nước hòa bình, tươi đẹp. Trong thực tế không phải ranh giới của các thể loại không phải bao giờ cũng rạch ròi như vậy. Dựa vào đặc điểm loại hình này để cảm thụ và phân tích tác phẩm đúng đắn hơn. 3. Đặc điểm của tác phẩm trữ tình. Nếu tự sự là loại tác phẩm dùng lời kể để tái hiện thực tại khách quan nhằm dựng lại một dòng đời qua những biến cố, những con người, qua đó thể hiện một cách thấu hiểu, một thái độ nhất định thì trữ tình là loại tác phẩm được cấu trúc bởi một kiểu ngôn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ hàng ngày và ngôn ngữ văn xuôi để bộc lộ ý thức, tình cảm con người một cách trực tiếp. - Đặc điểm quan trọng của tác phẩm trữ tình là sự bộc lộ trực tiếp ý thức của con người. Là tiếng nói của tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những rung động đột xuất, độc đáo. Trong tác phẩm trữ tình, con người trực tiếp bộc lộ ý nghĩ, cảm xúc chủ quan của mình. Bài ca dao: Cày đồng đang buổi ban trưa Mồ hôi thánh thót như mưa ruộng cày Ai ơi bưng bát cơm đầy Dẻo thơm một hạt đắng cay muôn phần là tiếng nói trực tiếp của con người lao động đã thực sự lao động vất vả “một nắng hai sương”, thấy rõ cái giá phải trả cho một hạt gạo, một bát cơm. Và ngay trong phút hạnh phúc, hưởng thụ, người lao động đã không kìm được lòng mình mà thốt lên lời nói tự tâm can. - “Cái tôi” trữ tình luôn cảm xúc thực sự, bộc lộ hẳn ra. Tiếng nói trữ tình trở thành tiếng lòng thầm kín của mọi người. Bảo rằng “Thơ là tiếng vọng của tâm hồn” và “nhà thơ là người tự trò chuyện với mình cho người khác biết”, thì GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 6 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình cũng là cách nói tới đặc trưng này của tác phẩm trữ tình. Đúng nó là “lời gửi của người nghệ sỹ với cuộc đời”. Từ thế kỷ XVII, R. Dé cartes – một triết gia Pháp đã nói: “Đọc sách là trò chuyện với những con người của cái thế kỷ đã qua trong đó họ phơi bày cho ta phần ưu tú nhất trong tâm hồn của họ”, và ngày nay nhà thơ Tố Hữu lại nói: “Thơ là tiếng nói của người nào đó đến với những người nào đó, dựa trên cơ sở đồng ý, đồng tình. Thơ là tiếng nói đồng ý, đồng tình, tiếng nói đồng chí” - Ngôn ngữ được tổ chức một cách khác thường – Kiểu ngôn ngữ đặc biệt, có thể biểu hiện được các sắc thái tinh vi của tư tưởng. Trữ tình dùng nhiều hình ảnh, nhiều từ đồng nghĩa…để diễn tả một tâm trạng, một suy tư. Ngôn ngữ trữ tình vừa có tính chất cường điệu vừa có tính chất cách điệu. Cường điệu sẽ tạo ra hình ảnh, cách điệu sẽ tạo ra nhịp điệu. Cũng có thể nói đặc trưng của ngôn ngữ trữ tình là sự trùng điệp: trùng điệp của âm thanh, nhịp điệu, ngữ nghĩa…Nhờ sự trùng điệp này mà nó đã tạo ra được những nhịp điệu tương ứng, tạo được sự âm vang. Vì vậy ngôn ngữ trữ tình là thứ ngôn ngữ rất hàm xúc, gợi cảm, giàu nhạc điệu. Những bài thơ trữ tình được chọn lọc đưa vào chương trình ngữ văn THCS từ bài Qua đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan), Lượm (Tố Hữu), Quê hương (Tế Hanh) cho đến Ánh trăng (Nguyễn Duy), Viếng lăng Bác (Viễn Phương), Sang thu (Hữu Thỉnh)… đều là tiếng lòng thầm kín của tác giả trước cuộc đời bằng thứ ngôn ngữ đặc biệt đó. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN. 1. Đặc điểm của học sinh lớp 9C trường THCS Tuyết Nghĩa. Trường THCS Tuyết Nghĩa nằm trên địa bàn phía Tây Nam của huyện Quốc Oai. Trường có 12 lớp thuộc 4 khối, trong đó khối 9 có 3 lớp. Lớp 9C có tổng số 35 em học sinh. Đa số các em đều có ý thức đạo đức tốt, chấp hành đầy đủ, nghiêm túc nội quy, quy định của nhà trường. Một số em trong học tập khá chăm chỉ và chủ động ở cả giờ học trên lớp cũng như ở nhà. Tuy nhiên trong lớp vẫn còn một số học sinh lười học, chểnh mảng, chưa cố GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 7 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình gắng. Đặc biệt gia đình các em đều làm nông nghiệp, có gia đình cả bố và mẹ đều đi làm thuê xa thường xuyên không có mặt ở nhà, vấn đề quản lí giáo dục, chăm sóc con cháu đều nhờ cậy ông bà. Bởi vậy ít quan tâm sát sao được tới việc học tập của con cái. Hơn nữa do hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn nên còn hạn chế trong việc đầu tư cho con em mình (đặc biệt là sách tham khảo). Ngoài ra trong lớp còn một số em chưa mạnh dạn, còn e ngại, nhút nhát trong giao tiếp. 2. Thực trạng về mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình của học sinh. Để đánh giá được thực chất mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình của học sinh trong quá trình học tập Ngữ văn, trước khi nghiên cứu đề tài tôi đã ra một đề văn cho 35 học sinh lớp 9C của trường. Với đề bài tôi đưa ra, học sinh nghiêm túc viết bài một cách độc lập và tự giác. Kết quả được thống kê như sau: Mức độ học tập, cảm thụ Tác phẩm trữ tình Số lượng Tỷ lệ % Mức độ tốt 04 11,4% Mức độ khá 07 20,0% Mức độ trung bình 09 25,7% Mức độ yếu 15 42,9% Qua việc kiểm tra đánh giá bam đầu tôi nhận thấy: Học sinh có mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình ở mức độ tốt có 04 em chiếm tỷ lệ 11,4%. Bốn em học sinh này thuộc diện học sinh giỏi. Các em rất yêu thích văn chương, đặc biệt là những tác phẩm trữ tình. Các em đều có niềm đam mê đọc sách, thường xuyên mượn sách thuộc lĩnh vực văn học tại thư viện nhà trường. Đồng thời có sự trau dồi, tích lũy kiến thức sau khi đọc qua việc ghi chép lại những điều lí thú, bổ ích trong những cuốn sổ tay văn học mà các em tự tạo cho riêng mình. Ngoài ra bốn em này đều có tính cách tự tin, GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 8 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình năng động, yêu thích các hoạt động ngoại khóa, là người dẫn chương trình trong các buổi hoạt động ngoại khóa của lớp, của trường. Học sinh có mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình ở mức độ khá có 07 em chiếm tỷ lệ 20,0%. Các em này rất chăm chỉ học văn và có điều kiện tham khảo tài liệu bởi gia đình các em có điều kiện kinh tế khá giả, cha mẹ quan tâm đầu tư cho con cái. Ngoài ra, các em thường mạnh dạn hỏi giáo viên khi có những vấn đề chưa hiểu. Học sinh có mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình ở mức độ trung bình có 09 em chiếm tỷ lệ 25,7%. Những em học sinh này khá nghiêm túc, chú ý trong các giờ học nhưng chưa sôi nổi, chưa tích cực trong giờ học, đặc biệt trong các hoạt động thảo luận nhóm mà giáo viên yêu cầu. Học sinh có mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình ở mức độ yếu có 15 em chiếm tỷ lệ 42,9%. Số học sinh này trong học tập không chăm chỉ, ý thức học bài cũ, tiếp thu bài mới chưa cao. Bản thân các em có khả năng nhận thức yếu, năng lực diễn đạt rất hạn chế, ít có điều kiện đầu tư cho môn học. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP – HÌNH THỨC GIÚP HỌC SNH HỌC TỐT TÁC PHẨM TRỮ TÌNH. 1. Đọc thơ trữ tình. Đọc diễn cảm là bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái hiện và có khả năng thực hiện dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái hiện. Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa là đồng cảm vừa là diễn cảm. Cũng nhờ đọc mà học sinh như vừa được chứng kiến vừa được thể nghiệm. Vì thế, đọc, tái hiện, tri giác hình tượng thơ là hoạt động không thể coi nhẹ trong quá trình dạy – học tác phẩm trữ tình. Tái hiện hình tượng thơ không những là một thao tác tư duy để đi vào tác phẩm mà còn là một bí quyết để giáo viên truyền thụ tác phẩm. Một bài thơ như “Bếp lửa” (Bằng Việt) ở Ngữ Văn 9 - Tập 1 mà việc đọc và tái hiện hình tượng không được thực hiện tốt thì khó mà gợi được rung GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 9 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình động, cảm xúc. Chỉ một đoạn thơ ngắn ở phần đầu cũng là một sự liên tưởng mạnh mẽ: Lên bốn tuổi cháu đã quen mùi khói Năm ấy là năm đói mòn đói mỏi Bố đi đánh xe khô rạc ngựa gầy Chỉ nhớ khói hun nhèm mắt cháu Nghĩ lại đến giờ sống mũi còn cay… Hay như dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải) trong Ngữ văn 9 - Tập 2, giáo viên không thể không quan tâm đặc biệt tới việc đọc và hướng dẫn học sinh đọc. Chú ý thể thơ 5 chữ của bài thơ, không ngắt nhịp trong từng câu các khổ thơ cũng không đều đặn. Nhịp điệu và giọng điệu của bài thơ có sự biến đổi theo mạch cảm xúc: Say sưa, trìu mến ở phần đầu khi diễn tả cảm xúc về mùa xuân đất trời; nhịp nhanh, hối hả, phấn chấn khi nói về mùa xuân đất nước; giọng thiết tha, trầm lắng khi bày tỏ suy nghĩ và ước nguyện được góp “mùa xuân nho nhỏ” của đời mình vào mùa xuân lớn của đất nước; và cuối cùng kết thúc bài thơ bằng sự trở về với những cảm xúc thiết tha, tự hào về quê hương qua điệu dân ca xứ Huế. Nhờ đọc và tái hiện hình tượng và cảm quan nghe, nhìn được khơi động theo âm vang của ngôn ngữ tác phẩm. Kết quả nhận thức bằng cảm giác, tri giác tạo điều kiện cho tưởng tượng bay bổng và tái hiện được sáng rõ những hình ảnh do tác giả vẽ nên trong tác phẩm. Ngoài đọc diễn cảm, giáo viên cần mô tả, kích thích trí tưởng tưởng ở học sinh. Hình ảnh càng sáng rõ, sức cảm thụ càng mạnh, sức đồng cảm càng cao, giáo viên và học sinh càng có điều kiện giao cảm với nhau và với tác giả. Để giúp học sinh bước đầu học tốt được tác phẩm trữ tình, giáo viên cần nghiên cứu kỹ, tìm ra giọng điệu và do đó tìm ra cách đọc, cách tái hiện hình tượng thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc tốt; chỗ nào cần nhấn mạnh, chỗ nào cần đọc chậm, ngắt nghỉ như thế nào… Đọc thơ là đọc theo nhịp, dựa vào GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 10 [...]... cảm thụ tác phẩm trữ tình của học sinh được nâng cao Mức độ tốt là 10 học sinh chiếm tỷ lệ 28,6%, khá là 22 học sinh chiếm tỷ lệ 62,8%, trung bình chỉ còn 03 học sinh chiếm tỷ lệ 8,6% Và đặc biệt mức độ yếu đã không còn Đây là một kết quả rất đáng phấn khởi V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau khi nghiên cứu, thực hiện đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình , tôi rút ra bài học kinh... của các tác phẩm trữ tình Điều đó giúp các em rất nhiều: Một tâm nghĩ mới, một ước vọng mới, một tình cảm mới và tất cả những cái đó vô cùng cần thiết cho các em lớn lên và đi tới Để thực hiện đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình như đã trình trình bày ở phần nội dung đạt kết quả tốt Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, của lớp học, đặc biệt trình độ của học sinh. .. chính xác mức độ học tập, cảm thụ tác phẩm trữ tình của học sinh 2 Cung cấp hệ thống toàn bộ các vấn đề về phương pháp, cách thức học tập, cảm thụ cho các em GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 17 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình 3 Người giáo viên phải kiên trì, thường xuyên hướng dẫn các em trong quá trình tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm trữ tình 4 Động viên,... chí đồng đội của chính tác giả, đồng thời cũng là kết quả của sự vận dụng ngôn từ một cách tài nghệ của nhà thơ IV HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau khi đưa đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình vào nghiên cứu trong nhà trường THCS đối với học sinh lớp 9C, tôi đã thực nghiệm đề tài đó bằng cách: 1 Cung cấp các vấn đề lý thuyết về phương pháp học tập tác phẩm trữ tình GV: Bùi Thị Thanh... THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 16 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình 2 Song song với việc cung cấp phương pháp, cách thức, tôi đưa ra các câu hỏi, bài tập để rèn luyện các năng lực học tập, cảm thụ về tác phẩm trữ tình của học sinh 3 Kiểm tra các em thường xuyên, liên tục qua các bài tập làm ở nhà, trên lớp và qua giao tiếp giữa thầy và trò trong mỗi giờ học, trong các hoạt động ngoại... tâm tư Tiếng nói trong tác phẩm trữ tình là tiếng nói tình cảm mãnh liệt, là sản phẩm của những tâm trạng Thơ trữ tình chứa đầy tâm trạng nên việc tìm hiểu tâm trạng trong thơ trữ tình cần được chú ý và hướng dẫn học sinh tìm hiểu GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 12 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình Sự chọn lọc nghiêm túc những những giá trị tinh thần.. .Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình dòng thơ nhưng không thể lệ thuộc vào dòng thơ Ý tưởng của nhà thơ không bị dòng thơ câu thúc Cho nên đọc thơ trữ tình phải là sao thể hiện đúng tình cảm, ý nghĩ của bài thơ 2 Giảng bình thơ Giảng bình là biện pháp có tính đặc thù của cảm thụ và truyền thụ văn học Thông qua sự hiểu biết và rung cảm của giáo viên mà học sinh hiểu biết... Quốc Oai 11 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình Vẻ non xa tấm trăng gần ở chung Bốn bề bát ngát xa trông, Cát vàng cồn nọ bụi hồng dặm kia Bẽ bàng mây sớm đèn khuya, Nửa tình nửa cảnh như chia tấm lòng Giáo viên nêu câu hỏi cho các em: Hãy giảng giải sáu câu thơ ấy để thấy rõ tâm trạng của Thúy Kiều lúc này “Nửa tình, nửa cảnh như chia tấm lòng”? Sau khi đã có một số ý kiến phân... việc học tập của con em mình Đặc biệt thường xuyên liên hệ với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập của con em, từ đó có các biện pháp giáo dục kết hợp phù hợp Trên đây là sáng kiến nhỏ của tôi về vấn đề hướng dẫn học sinh học tốt hơn tác phẩm trữ tình ở trường THCS Mặc dù đã đạt được một số kết quả nhất định, song không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến. .. đặc biệt quan trọng của môn Văn, năm học 2013 – 2014 được phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, tôi đã chú trọng đến việc hướng dẫn các em học tập, cảm thụ các văn bản văn học, đặc biệt là các tác phẩm trữ tình Sau một năm thực nghiệm đề tài, tôi nhận thấy nhờ áp dụng những biện pháp, hình thức dạy học trên, học sinh rất say mê văn chương, yêu thích các tác phẩm trữ tình Hầu hết các em đều có những rung . Một số biện pháp giúp học sinh học tốt tác phẩm trữ tình . II. Mục đích nghiên cứu. GV: Bùi Thị Thanh Huyền – Trường THCS Tuyết Nghĩa – Quốc Oai 2 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác. 3 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tác phẩm trữ tình PHẦN II NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN. 1. Trữ tình và Tác phẩm trữ tình. Khái niệm Trữ tình được hiểu theo hai nghĩa: Thứ nhất, trữ tình. các tác phẩm này được gọi là tác phẩm trữ tình. 2. Phạm vi của tác phẩm trữ tình. Phạm vi các tác phẩm trữ tình rất phong phú. Có tác phẩm trữ tình viết bằng văn xuôi, có tác phẩm trữ tình