Báo cáo sáng kiến Một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Gia Phú, ngày 7 tháng 3 năm 2012 Họ và tên tác giả: ĐẶNG THU HOÀN Sinh ngày: 09 tháng 5 năm 1978 Chức vụ: Giáo viên. Nơi công tác:Trường THCS số 1 Gia Phú. Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Văn. Các điều kiện chủ yếu để xét công nhận sáng kiến như sau: TÊN SÁNG KIẾN (được gọi là giải pháp hữu ích): Một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7. MÔ TẢ GIẢI PHÁP: 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Văn học là loại hình nghệ thuật sáng tạo bằng ngôn từ. Văn học có vai trò rất quan trọng trong sự hình thành phát triển nhân cách con người. Mác-xim Gor-ki đã từng nói: Mỗi một cuốn sách sẽ giúp ông bước dần lên từng bậc thang để tiến lên làm Người. Câu nói ấy giúp ta hiểu được vai trò của văn học nói riêng và của nghệ thuật nói chung. Khác với các môn học khác văn học sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật để phản ánh thế giới quan, nhân sinh quan. Trong tác phẩm văn học, nhà văn không chỉ nhận thức chân lí khách quan mà còn bộc lộ tư tưởng và tình cảm, ước mơ và khát vọng của mình đối với con người và cuộc sống. Nói như vậy có nghĩa là dạy văn không chỉ giúp các em tìm hiểu nghệ thuật, nội dung văn bản từ đó hình thành và phát triển các giá trị đạo đức của bản thân mà nhiệm vụ không kém phần quan trọng của việc dạy văn trong nhà trường là dạy các em cách để tạo lập văn bản, bộc lộ tình cảm, cảm xúc của mình thông qua cách sử dụng ngôn từ. Môn Văn trong nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn. Ba phân môn này có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại với nhau. Học Văn để giúp các em có kĩ năng cảm thụ, nhận thức, học Tiếng Việt là để cung cấp vốn từ vựng và cách sử dụng cho học sinh. Môn Tập làm văn làm nhiệm vụ tổng hợp của hai phân môn trên tức là môn mang tính thực hành. Học sinh sử dụng kiến thức của hai phân môn Văn, Tiếng Việt để tạo ra văn bản hoàn chỉnh, bộc lộ quan điểm, tình cảm, sự hiểu biết của mình về các vấn đề cuộc sống. Theo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng: “Dạy làm văn là chủ yếu là dạy cho học sinh diễn tả cái gì mình suy nghĩ, mình cần bày tỏ một cách trung thành, sáng tỏ, chính xác, làm nổi bật điều mình muốn núi”. (Dạy Văn là một quá trình rèn luyện toàn diện, Nghiên cứu Giáo dục, số 28, 11/1973). Câu nói đó càng chứng tỏ vai trò quan trọng của việc dạy Văn nói chung và dạy Tập làm văn nói riêng trong nhà trường. Trong các dạng bài tập làm văn được học ở chương trình THCS thì tôi thấy kiểu bài biểu cảm là một dạng bài hay giúp các em học sinh có cơ hội được bộc bạch tâm tư, tình của của mình đối với cuộc sống, con người và các vấn đề đa dạng khác. Tuy nhiên dạng bài này đòi hỏi học sinh không chỉ có kiến thức mà phải có cảm xúc và biết thể hiện cảm xúc ấy một cách chân thật, tinh tế, tránh sự sáo rỗng đồng thời qua đó khơi gợi được tình cảm của người đọc. Văn biểu cảm đòi hỏi tính nghệ thuật và có thể xem một bài văn của các em như một tác phẩm trữ tình. Bởi vậy với đối tượng là học sinh lớp 7 tôi thấy đây là một vấn đề khó khăn đặt ra cho giáo viên và học sinh. 3 Năm học 2008 - 2009 tôi được phân công giảng dạy môn Ngữ văn, tôi nhận thấy mặc dự biểu lộ tình cảm, cảm xúc là một nhu cầu thiết yếu của con người nhưng học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc của mình để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” (Ngữ văn 7 - tập 1). Khi hành văn, các em còn lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi giữa văn biểu cảm với các kiểu bài khác đặc biệt là miêu tả và tự sự. Chính vì thế, điểm các bài kiểm tra và điểm trung bình môn Văn của các em còn thấp. Thực tế đó qủa là đáng lo ngại. Vậy giải quyết vấn đề này ra sao? Tôi luôn trăn trở, tự đặt câu hỏi: Vì sao học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc làm văn biểu cảm? Cần phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh? Và đến năm học 2009-2010 khi được dạy văn lớp 7 tôi đã mạnh dạn áp dụng một số kinh nghiệm vào dạy văn biểu cảm cho các em. Qua các bài kiểm tra tôi thấy chất lượng làm văn biểu cảm của các em đã được nâng lên rõ rệt. Tôi đã tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào dạy văn biểu cảm cho học sinh trong năm học 2010-2011. So sánh kết quả ba năm thực hiện tôi nhận thấy kĩ năng của các em ngày càng hoàn thiện hơn. Vì vậy tôi xin được chia sẻ một số kinh nghiệm khi dạy dạng bài văn biểu cảm cho các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo. 2. Tình hình nghiên cứu Để khắc phục những hạn chế của học sinh khi viết bài văn biểu cảm, một số đồng chí giáo viên đã tìm tòi và đưa ra những cách thức thực hiện của riêng mình. Nhưng đây chỉ là vấn đề mang tính cá nhân. Từ khi thay sách đến nay chưa có một nội dung nghiên cứu hay một chuyên đề nào được tổ chức với quy mô lớn nhằm đưa ra những định hướng cụ thể cho việc dạy kiểu bài biểu cảm cho học sinh. Vì vậy việc dạy học biểu cảm cho các em vẫn chủ yếu là trung thành theo định hướng SGK, thực hiện tuần tự các mục, các bước và trả lời đầy đủ các câu hỏi từ đó rút ra nội dung cơ bản của bài, đi đến nội dung ghi nhớ. Việc nâng cao mở rộng kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho các em chủ yếu áp dụng với đối tượng học sinh giỏi được bồi dưỡng ngoài giờ. Nói chung các giáo viên còn đang rất lúng túng với việc khắc phục kĩ năng làm bài biểu cảm còn hạn chế của học sinh. Với mong muốn nâng cao kĩ năng viết bài văn biểu cảm cho học sinh đồng thời giúp các em có hứng thú học tập và mạnh dạn bộc lộ cảm xúc của mình, ngoài việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới, tôi còn đưa vào một số nội dung nâng cao, mở rộng trong các tiết dạy đồng thời chú trọng đào sâu một số các kĩ năng cho các em. Kết quả là nhiều em đã có những bài viết giàu cảm xúc và đa số các em thể hiện được đúng đặc trưng kiểu bài. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Khi đặt ra vấn đề : Làm thế nào để nâng cao kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7, tôi muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải quyết triệt để tình trạng học sinh học thuộc lí thuyết văn biểu cảm, nắm được các bước 4 làm bài nhưng khi vận dụng lại lạc sang kiểu bài tự sự, miêu tả, hoặc bộc lộ tình cảm, cảm xúc một cách hạn chế. Mục đích cuối cùng là mỗi giáo viên văn hình thành cho học sinh kĩ năng làm bài văn biểu cảm, bộc lộ tình cảm tự nhiên, chân thành mà và giữ đúng đặc trưng kiểu bài. Thông qua đó làm phong phú cảm xúc, tâm hồn của các em, hướng các em vươn tới Chân - Thiện - Mĩ . 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu a. Đối tượng nghiên cứu. Do điều kiện và thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm chỉ gói gọn ở đối tượng học sinh lớp 7A1 của trường THCS số 1 Gia Phú trong ba năm học 2008-2009; 2009- 2010 và 2010-2011. b. Phạm vi nghiên cứu Chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở ban hành năm 2002, phần nội dung chương trình quy định văn biểu cảm chỉ được học 14 tiết ở lớp 7. Chính vì thế trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đề cập đến nội dung văn biểu cảm trong SGK Văn 7- Tập 1 . 5. Tài liệu nghiên cứu 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007) môn Ngữ văn- quyển 1 và 2- NXB Giáo dục. 2. Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực - Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM. 3. Dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục. 4. Văn biểu cảm trong chương trình Ngữ văn THCS - Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn- NXB Giáo dục. 5.Từ điển thuật ngữ văn học- Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi- NNXB Giáo dục- 2009. 6. Giúp em viết tốt các dạng bài Tập làm văn lớp 7- Huỳnh Thị Thu Ba- NXB Giáo dục- 2009. 6. Phương pháp nghiên cứu 5 Bài viết sử dụng các phương pháp: thống kê, so sánh, phân tích, tổng hợp. NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Văn biểu cảm là loại văn thể hiện nội tâm, tâm trạng của người viết. Ngồi trước trang giấy, nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc, đầu óc mông lung không rõ nghĩ gì thì người viết không thể có được một bài văn biểu cảm có hồn. Lúc đó, bài văn hoặc khô khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi hoặc giả tạo, vay tình mượn ý. Người giáo viên, khi dạy văn THCS nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngoài việc giúp các em nắm kiến thức, cũng cần phải khơi gợi ở các em tình yêu văn học, yêu cuộc sống, để tâm hồn, tình cảm của các em sống cùng nhân vật, tác phẩm. Trái tim của các em biết thổn thức, đau đớn trước những bất hạnh của nhân vật, của cuộc đời. Nói cách khác là phải truyền cho các em tình yêu, niềm say mê và làm trỗi dậy ở các em trái tim nhân ái, những rung cảm thật sự để các em có thể dễ dàng bộc lộ và tạo lập được một văn bản biểu cảm hay. Điều đó quả rất khó nhưng có thể khắc phục được vì tình cảm vốn là một phần trong mỗi con người. Tuy nhiên để biểu đạt được những cảm xúc đó một cách chân thành, hợp lí mà vẫn giữ đúng đặc trưng của kiểu bài lại càng khó hơn. Vì vậy để học tốt và viết tốt văn biểu cảm ở THCS, học sinh cần nắm vững hệ thống 6 bài học về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kì I ) gồm: - Tìm hiểu chung về văn biểu cảm. - Đặc điểm của văn biểu cảm. - Đề văn biểu cảm và cách làm bài văn biểu cảm. - Cách lập ý của bài văn biểu cảm. - Các yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm. - Cách làm bài văn biểu cảm về tác phẩm văn học. CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Qua giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 7, tôi nhận thấy các em có kĩ năng nhận diện các phương thức biểu đạt trong văn bản. Khi giáo viên đưa ra các đoạn văn yêu cầu các em xác định phương thức biểu đạt trong từng đoạn đa số các em đều xác định đúng nhưng kĩ năng viết, bộc lộ cảm xúc trong bài tập làm văn của một bộ phận học sinh còn yếu . Năm học 2008 -2009, khi viết bài tập làm văn số 2 với đề bài “Loài cây em yêu”. Dù mới học và hình thành kĩ năng tạo lập văn bản biểu cảm xong nhưng nhiều học sinh không phân biệt được văn miêu tả và văn biểu cảm nên bài viết 6 không phải viết về thái độ và tình cảm của mình đối với một loài cây cụ thể mà rất nhiều em đi vào miêu tả về loài cây đó. Mặc dù phần mở bài và kết bài các em đã thể hiện tình cảm đối với với loài cây nhưng toàn bộ phần thân bài là miêu tả. Ví dụ: Đoạn văn: "Nhìn từ xa cây hồng như một chiếc ô xanh nhỏ được điểm những bông hoa đỏ tươi. Buổi sớm, những giọt sương long lanh như những hạt ngọc đọng trên những dải lụa bằng nhung mịn màng khiến hoa mang một vẻ đẹp lung linh lạ thường. Cây luôn xanh tốt vì có đủ chất dinh dưỡng nhờ rễ ăn sâu xuống lòng đất. Rễ cây khoác trên mình một chiếc áo nâu giản dị. Thân cây mảnh dẻ chỉ nhỉnh hơn chiếc đũa, được bao phủ bởi một màu xanh đậm, mềm mại như dáng hình một thiếu nữ xinh tươi. Để bảo vệ cho cây, các cành thân mọc lên những gai nhọn hoắt như thanh kiếm với màu vàng sẫm. Vì thế mà mỗi khi chăm sóc cho cây, em phải cẩn thận nếu không gai đâm vào tay đau như kiến cắn. Lá hồng xanh đậm về phía trên, xanh nhạt ở phía dưới, viền lá có hàng răng cưa bảo vệ, ngăn những tên sâu độc ác đến phá." Như vậy học sinh đã miêu tả về cây hồng với đầy đủ đặc điểm về rễ, thân, lá, hoa theo cảm nhận riêng của mình. Qua đoạn miêu tả đó chúng ta có thể nhận ra tình yêu của em đó đối với cây như ta vẫn không thấy được đặc trưng kiểu bài biểu cảm trong đó. Đặc biệt toàn bài chỉ là những đoạn văn như thế này thì không thể miễn cưỡng mà nói rằng các em đang biểu cảm gián tiếp thông qua miêu tả. Nhưng nếu các em biết đưa vào đoạn văn một số cây như: Cây hồng thật đẹp!; Cây hồng mới đẹp làm sao! ở đầu đoạn văn hoặc đưa vào lời đánh giá nhận xét sau miêu tả: "Em thấy cây hồng mang vẻ đẹp kiêu sa kiều diễm của một nàng công chúa nhưng cũng cứng cỏi và mạnh mẽ như một vị anh hùng. Đó là nét riêng của loài hoa đẹp có gai này" thì chắc chắn không ai dám bảo đó là đoạn văn miêu tả nữa. Hoặc tiết viết bài tập làm văn số 3 đề yêu cầu “Cảm nghĩ về người thân”, học sinh viết cũng làm tương tự, tức là các em vẫn tiếp tục đi vào miêu tả ngoại hình, hành động hoặc kể lại kỉ niệm với đối tượng đó. Bởi vì các em không phân biệt được một cách rạch ròi loại bài miêu tả, tự sự và yếu tố miêu tả, tự sự trong văn biểu cảm. Ví dụ: “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm. Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em. Em thấy vậy bảo bà nội hay là nội đừng đi làm thuê nữa, nội chuyển sang nấu xôi đi. Nội suy nghĩ một hồi lâu rồi nói, đó cũng là một ý kiến hay” Liệu khi đọc đoạn văn trên, có ai cho rằng đó là một đoạn văn biểu cảm? Toàn bài viết của em học sinh đó đều là những lời văn, đoạn văn tương tự như thế. Nhưng nếu trong lời kể, các em có những câu đánh giá, thể hiện tình cảm trực tiếp thì sẽ được một đoạn văn biểu cảm. Ví dụ: Bà nội hay dậy sớm để làm nốt những việc mà tối nội làm chưa xong. Lúc rảnh rỗi bà còn tranh thủ đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em. Bà đúng là con người của công việc, một người bà tần tảo, hi sinh. Nhìn dáng vẻ tất bật của nội, em thấy thương nội vô cùng 7 Qua các bài viết, tôi nhận thấy các em cảm nhận và viết văn biểu cảm theo thói quen, nhờ những kĩ năng viết văn miêu tả, tự sự đã học ở lớp 6. Các em chưa biết sử dụng và chưa nắm được vai trò quan trọng của biểu cảm trực tiếp cũng như chưa phân biệt rạch ròi giữa kiểu bài tự sự, miêu tả với yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm. Kể cả học sinh khá, dự cảm và hiểu được yêu cầu của đề, xác định đúng hướng làm bài nhưng kể, tả vẫn nhiều hơn biểu cảm. Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm trung bình môn văn học kì I lớp 7A1 năm học 2007 – 2008. Lớp TS học sinh Loại giỏi Loại khá Tb Yếu 7A1 28 SL % SL % SL % SL % 2 7,1 5 17,9 14 50 7 25 Tuy nhiên đây là kết quả bài viết của lớp có nhiều em học sinh khá giỏi, ở lớp học khác, tỉ lệ học sinh còn thấp hơn. Trước thực trạng đó, tôi đã tiến hành tìm hiểu qua các đối tượng học sinh, tìm ra nguyên nhân của vấn đề và suy nghĩ tìm giải pháp để nâng cao chất lượng học văn biểu cảm cho học sinh lớp 7. CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP I. Nhận thức triển khai Từ thực tế giảng dạy, từ khả năng nhận thức của học sinh, tôi tin rằng việc đổi mới phương pháp, cách thức thực hiện sẽ đem lại kết quả khả quan hơn. Vì vậy đến năm học 2009-2010 khi tiếp tục được dạy Văn khối lớp 7, tôi mạnh dạn tiến hành một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở bậc THCS như sau : Ngoài việc cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản trong chương trình theo biên soạn của SGK, tôi tìm đọc các tài liệu tham khảo, tìm ra một số gợi ý để giúp các em có cách tìm ý và biểu cảm phù hợp. Tôi chú ý nhấn mạnh cho học sinh một số kĩ năng cơ bản để phân biệt văn biểu cảm với tự sự, miêu tả và biết cách vận dụng yếu tố tự sự, miêu tả hợp lí trong kiểu bài biểu cảm. 1. Cung cấp một số cách biểu cảm trực tiếp và gián tiếp Khi dạy tiết 23 bài 6 "Đặc điểm của văn bản biểu cảm", sau khi khai thác xong toàn bộ nội dung kiến thức bài tập 2 (Trích "Những ngày thơ ấu"- Nguyên Hồng) và rút ra được hai cách biểu cảm thường gặp, tôi mở rộng cho học sinh cách biểu cảm trực tiếp và gián tiếp. Cụ thể: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TG NỘI DUNG Giáo viên chiếu cho học sinh một số đoạn văn, văn bản biểu cảm. 8 Đoạn 1: "Tôi yêu Sài Gòn da diết như người đàn ông vẫn ôm ấp bóng dáng mối tình đầu chứa nhiều ngang trái. Tôi yêu trong nắng sớm, một thứ nắng ngọt ngào, vào biểu chiều lộng gió nhớ thương, dưới những câu mưa nhiệt đới bất ngờ. Tôi yêu thời tiết trái chứng với trời đang ui ui buồn bã, bỗng nhiên trong vắt lại như thuỷ tinh. Tôi yêu cả đêm khuya thưa thớt tiếng ồn" "Nhớ Sài Gòn"- Minh Hương) Đoạn 2: "Màu tím lặng thầm thuỷ chung nói lên nỗi chờ đợi xuyên qua năm tháng. Đôi lần vơ vẩn buồn, tôi lang thang ra bờ đê, xin triền cỏ những bông hoa cỏ dại, những bông hoa không tên tuổi về cắm trên bàn học. Tôi trân trân nhìn vào cái mỏng mảnh của cánh hoa nghe lòng rưng rưng man mác." ("Loài hoa tôi yêu"- Hạ Huyền) Ca dao: Thương thay thân phận con rùa Xuống sông đội đá, lên chùa đội bia Thương thay lũ kiến li ti Kiếm ăn được mấy phải đi tìm mồi. ? Em hãy xác định cách biểu cảm trong từng đoạn trích? Chỉ rõ các từ ngữ được sử dụng để biểu cảm? Học sinh trả lời, giáo viên kết luận. - Đoạn 1+ bài ca dao: biểu cảm trực tiếp (từ ngữ gạch chân). - Đoạn 2: biểu cảm gián tiếp thông 9 qua cách miêu tả, sử dụng từ láy… (kết hợp trực tiếp: "buồn", "rưng rưng") Qua bài tập học sinh sẽ thấy được hai cách biểu cảm thường gặp: biểu cảm trực tiếp và biểu cảm gián tiếp. Trong một văn bản biểu cảm người ta thường kết hợp linh hoạt hai cách biểu cảm này. Nhưng trong thơ, ca dao để tác phẩm có tính hàm xúc. Có sức gợi, người ta thường sử dụng cách biểu cảm gián tiếp. Giáo viên cung cấp một số cách biểu cảm trực tiếp và gián tiếp như sau: Biểu cảm gián tiếp: - Dùng các biện pháp tu từ ẩn dụ hoặc tượng trưng để gửi gắm tình cảm, tư tưởng. - Thông qua miêu tả, tự sự để thể hiện cảm xúc. - Sử dụng câu hỏi tu từ… Biểu cảm trực tiếp: gọi tên rõ tình cảm, ý nghĩ của mình bằng từ ngữ, câu chữ chứ không thông qua một kiểu hình thức nào khác. Đây là cách phổ biến trong văn biểu cảm song phải dùng khéo với lượng vừa phải để cảm xúc chân thật và có tính thuyết phục. Có thể biểu cảm trực tiếp bằng các biện pháp sau: - Dùng những động từ chỉ cảm xúc để diễn tả những cung bậc trong trạng thái tình cảm của con người: yêu, mê mẩn, ngây ngất, ngạc nhiên, say sưa… - Dùng từ ngữ có tính biểu cảm đặc biệt là từ láy: rưng rưng, man mác, vơ vẩn, mải mê, sung sướng… - Dùng các từ ngữ cảm thán, các câu cảm thán: xiết bao, thương 10 thay, ôi, trời ơi, than ôi, hỡi ơi… Sau khi cung cấp xong nội dung này, học sinh đi đến nhận xét rút ra ghi nhớ và áp dụng luôn trong bài tập phần luyện tập. Kết quả các em học tập sôi nổi hơn, hứng thú hơn, các em mong muốn được thực hành những kiến thức vừa học được nên mạnh dạn xung phong giải bài tập và chất lượng các bài tập so với năm học trước cũng cao hơn. 2. Phân biệt văn tự sự, miêu tả với yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm Khi dạy tiết 44 bài 11: " Các yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm" sau khi phân tích xong bài tập trong phần I: Tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm (tức là học sinh đã tìm được yếu tố tự sự, miêu tả trong đoạn trích "Tuổi thơ im lặng"- Duy Khán và nắm được tác dụng của các yếu tố này trong đoạn trích) tôi đã khắc sâu kiến thức về yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu các bằng cách đưa ra câu hỏi: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TG NỘI DUNG ? Phân biệt văn tự sự, miêu tả và yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm? (Thực hiện kỹ thuật đắp bông tuyết, thời gian 5 phút; vòng 1: 3 phút, vòng 2: 2 phút) Giáo viên nhận xét, kết luận: - Tự sự: mục đích kể lại câu chuyện (sự việc) có đầu có cuối, có nguyên nhân, diễn biến, kết quả. - Miêu tả: tái hiện đối tượng (sự việc) giúp người đọc người nghe cảm nhận được nó, như nó hiện ra trước mắt. - Trong văn biểu cảm: mục đích sử dụng yếu tố tự sự là để nói lên cảm xúc, sự việc thường là sự việc trong quá khứ, sự việc để lại ấn tượng sâu đậm, không đi sâu vào nguyên nhân, kết quả, không cần 11 [...]... Giỏi Khá Trung Yếu học bình Năm học Lớp sinh 16 SL 2009-2010 2010-2011 7A1 % SL SL SL 28 2 7, 1 5 17, 9 14 50 7 25 31 4 12,9 7 22,6 16 51,6 4 12,9 Qua đối chiếu kết quả học tập của học sinh trong ba năm học liền kề tôi nhận thấy số lượng học sinh có kĩ năng làm văn biểu cảm tốt khá nhiều, chất lượng học sinh được nâng lên theo từng năm học Cụ thể số học sinh khá giỏi tăng, số học sinh yếu giảm đáng kể... dưỡng tình cảm đẹp khi còn ngồi trên ghế nhà trường đồng thời giúp các em mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trong cuộc sống, trong làm văn II Tính mới của giải pháp (trong phạm vi nào) Tính mới của gải pháp chính là nó được rút ra từ viêc đúc kết kinh nghiệm và đưa ra một hệ thống các biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7 dựa vào thực tế nghiên cứu bài làm của học sinh và... cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này và rút cho mình những bài học thực tiễn về phương pháp dạy văn biểu cảm Từ đó, hi vọng kết quả học văn của các em học sinh sẽ tốt hơn, các em sẽ yêu thích, ham mê môn Văn hơn nữa Từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm khi dạy văn biểu cảm cho học sinh lớp 7: Đối với giáo viên: - Phát huy sự chủ động tích cực của học sinh bằng việc... văn, bài văn biểu cảm trong các tiết học Văn, Tiếng Việt Đối với học sinh: - Học thuộc và nắm vững các nội dung lí thuyết trong các bài học từ đó làm cơ sở cho nhận thức và thực hành - Thực hiện đầy đủ các bước làm văn biểu cảm: tìm hiểu đề và tìm ý; lập dàn ý; viết bài; đọc và sửa chữa - Khi làm bài văn biểu cảm chú ý sử dụng cách biểu cảm trực tiếp để làm rõ 18 đặc trưng kiểu bài - Rèn cho mình kĩ. .. vào bài văn của mình và bộc lộ tình cảm theo các cách khác nhau một cách linh hoạt Từ đó giúp nâng cao được kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7 trong nhà trường Cũng thông qua việc học và tạo lập văn bản biểu cảm, giúp hình thành ở các em những tình cảm tốt đẹp đồng thời các em có cơ hội và kĩ năng thể hiện cảm xúc vừa chân thật vừa khéo léo Các em cũng mạnh dạn hơn khi bộc lộ tình cảm của... và học sinh có tư liệu học tập tốt 2 Đối với giáo viên Thấy được tầm quan trọng của việc dạy văn nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng dể thực hiện nghiêm túc chương trình, bám sát tài liệu chuẩn kiến thức và kĩ năng làm cơ sở cho các em cảm thụ tốt các tác phẩm văn học Chú ý phát hiện đối tượng học sinh và phân loại phù hợp để có biện pháp giúp các em hiểu bài và có kĩ năng viết văn Trong cuộc sống... bước làm bài văn biểu cảm khi viết bài Một vấn đề nữa tôi đặc biệt quan tâm dù dạy văn biểu cảm về sự vật và con người hay văn biểu cảm về tác phẩm văn học, tôi luôn định hướng và hướng dẫn các em nắm vững các bước để làm một bài văn biểu cảm tốt (thực tế quy trình này các em đã được học trong chương trình sách giáo khoa, chắc chắn không em nào không nhớ vì nó giống quy trình làm bài của các dạng văn. .. áp dụng giải pháp mang lại trong thực hiện chức năng, nhiệm vụ được giao về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội ): Với những biện pháp cụ thể mà tôi đề xuất trong sáng kiến kinh nghiệm này, giáo viên có thể giúp cho học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết văn biểu cảm, phân biệt được rạch ròi văn bản biểu cảm với các văn bản khác đặc biệt là văn bản tự sự, miêu tả Ngoài ra các em còn có kĩ năng vận dụng... tôi không khảo sát vì bài viết văn của các em đã cho thấy kết quả tiếp thu và vận dụng các bước làm bài rồi 4 Những lưu ý đối với giáo viên Ngoài việc cung cấp các kiến thức và hình thành các kĩ năng cho học sinh 15 trong quá trình giảng dạy tôi còn chú ý: - Ra đề cụ thể, phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng của học sinh Không bắt học sinh viết bài văn biểu cảm về đề tài các em xa lạ mà... Ngữ văn 7 trong ba năm học liền kề Những kinh nghiệm của tôi không trùng lặp với ý kiến của đồng nghiệp khác cũng không trùng với một công trình nghiên cứu hay tài liệu nào Kết quả thực hiện: Qua một năm rút kinh nghiệm và thay đổi, áp dụng những giải pháp nêu trên tôi nhận thấy chất lượng dạy và học văn biểu cảm ở môn Văn lớp 7A1 năm học 2009 - 2010 được nâng lên rõ rệt Đa số các em biết cách biểu cảm . yếu để xét công nhận sáng kiến như sau: TÊN SÁNG KIẾN (được gọi là giải pháp hữu ích): Một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm văn biểu cảm cho học sinh lớp 7. MÔ TẢ GIẢI PHÁP: 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1 văn biểu cảm ở THCS, học sinh cần nắm vững hệ thống 6 bài học về văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm ở lớp 7 – học kì I ) gồm: - Tìm hiểu chung về văn biểu cảm. - Đặc điểm của văn. phải làm gì để nâng cao chất lượng dạy và học văn biểu cảm cho học sinh? Và đến năm học 2009-2010 khi được dạy văn lớp 7 tôi đã mạnh dạn áp dụng một số kinh nghiệm vào dạy văn biểu cảm cho các