Tính cấp thiết của vấn đề: ăn nghị luận nói chung và văn lập luận chứng minh nói riêng là một thể loại nhằm pháp biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của vấn đề:
ăn nghị luận nói chung và văn lập luận chứng minh nói riêng là một thể loại nhằm pháp biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học hoặc chính trị, đạo đức, lối sống Tuy nhiên phải được trình bày, chuyển tải bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Đây là một lý do khiến người hành văn cần xác định cho mình một phương pháp thể hiện nhất định
V
Lập luận chứng minh được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó Muốn thế bài viết phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ, dẫn chứng thuyết phục Điều này lại đòi hỏi người lập luận phải có được một số kỷ năng và phương pháp phù hợp
Mặt khác những luận điểm, lí lẽ mà người viết đưa ra trong bài văn phải hướng tới giải quyết những vấn đề đặt ra trong đời sống thì mới có ý nghĩa, bài văn mới có giá trị Muốn vậy người viết phải qui hợp toàn bộ những giá trị thực tiễn để làm sáng tỏ lý luận Nhưng không phải ai cũng làm được điều đó ngoại trừ chúng ta có được một hệ thống biện pháp để áp dụng
Vì những lý do trên mà không thể không nghiên cứu để tìm ra một hệ thống biện pháp nhằm giúp cho người hành văn có được một hành trang khi tiếp cận và thực hành văn nghị luận Bởi vậy tôi mạnh dạn tìm hiểu từ thực trạng, nghiên cứu từ lý luận và xây dựng lên một số biện pháp để Giáo viên và học sinh cùng áp dụng khi thực hành văn nghị luận chứng minh
Qua quá trình thực nghiệm cho thấy kết quả áp dụng là khá khả quan nên tôi quyết định xây dựng thành đề tài sáng kiến để áp dụng vào thực tiễn dạy học có hiệu quả hơn, chất lượng bài viết của các em tốt hơn
2 Mục đích nghiên cứu.
Đề tài này được nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng bài viết kiểu văn lập luận chứng minh của học sinh
3 Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp lập luận chứng minh
4 Khách thể và phạm vi nghiên cứu.
o Khách thể: Quá trình hành văn của học sinh khối 7
o Phạm vi: Kiểu
5 Phương pháp nghiên cứu
Trang 2Phương pháp là chìa khoá dẫn tới kiến thức, là công cụ không thể thiếu được đối với người nghiên cứu Đer62 tài này được hoàn thành với các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Khảo sát thực tế: Là cách nghiên cứu thực tiễn để tìm hiểu thực trạng + Phân loại, phân tích: Là cách chia nhỏ vấn đề và phân nhóm vấn đề + Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu các yếu tố lý thuyết dựa vào các tài liệu + Nêu ví dụ: Dẫn chứng minh hoạ
2 Cơ sở lý luận.
2.1/ Khái niệm về văn nghị luận và lập luận chứng minh
Chương trình Tập làm văn THCS lấy sáu kiểu văn bản làm phương thức
biểu đạt chính đó là: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính – công vụ Tuy nhiên, có thể nói rằng văn nghị luận là một phương thức
biểu đạt trọng tâm, nó ảnh hưởng trực tiếp và làm cơ sở cho năm phương thức còn lại Nói như vậy bởi vì khi chúng ta tạo lập một bài văn theo phương thức nào đi chăng nữa thì vấn đề lập luận cũng là linh hồn của của bài văn Chúng ta sẽ tham khảo khái niệm về văn nghị luận để chứng tỏ nhận định trên
Văn nghị luận
Văn nghị luận là kiểu văn được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó (SGK –NV7)
Đây là kiểu văn ta thường gặp nhiều dưới dạng các ý kiến nêu ra trong cuộc họp, các bài xã luận, bình luận, bài phát biểu ý kiến Tuy nhiên phương
thức này cơ bản tồn tại nhiều dưới hai dạng đó là lập luận chứng minh và lập luận giải thích Cả hai dạng đó đều thuộc phạm trù lý thuyết nhưng trong nó bao
giờ cũng chứa đựng những hạt nhân riêng biệt Chúng ta sẽ tìm hiểu về khái niệm của loại văn mà chúng ta đề cập ở chuyên đề này (lập luận chứng minh) để đưa ra giải pháp có tính đồng nhất
Lập luận chứng minh.
Chứng minh là một phép lập luận dùng những lý lẽ, bằng chứng chân thực đã được thừa nhận để chứng tỏ một điều gì đó là đáng tin (SGK –NV7).
Đề bài văn lập luận chứng minh bao giờ cũng nêu ra một vấn đề đòi hỏi người viết dùng khả năng lập luận của mình từ dẫn chứng cụ thể, từ lí lẽ biện chứng để làm sáng tỏ vấn đề đó vậy nên bài làm phải vận dụng các biện pháp phù hợp
Trang 3Trong SGK Ngữ văn 7 – tập 2 có một tiết đề cập đến “Cách làm bài văn lập luận chứng minh” Tuy nhiên nội dung bài học chỉ nêu ra các bước làm một
bài văn và dừng lại ở đó mà thôi Thiết nghĩ, đối với tất cả các kiểu văn thì kiểu
văn nào mà không tuân thủ theo các bước như vậy Điều quan trọng là muốn
thực hiện theo các bước như vậy thì cần phải làm như thế nào Điều này thì lại
không nói đến trong chương trình Vậy nên, chúng tôi mạnh dạn đưa ra các biện
pháp cụ thể nhằm hướng dẫn HS hiểu cách thức, biết thực hiện để nâng cao khả
năng hành văn và chất lượng bài văn của các em
2.2/ Những điều kiện để giáo viên áp dụng biện pháp
Thứ nhất: Dựa trên cơ sở biên soạn chương trình SGK Ngữ văn 7 (tập 2) có 5 tiết
nói về văn nghị luận và 5 tiết nói cụ thể về văn lập luận chứng minh Trong 10
tiết đó có tới 2 tiết tìm hiểu về cách làm, 2 tiết luyện tập và 2 tiết thực hành Như
vậy đó là một điều kiện thuận lợi để GV áp dụng giải pháp trực tiếp vào 2 tiết
cách làm, từ đó kiểm chứng lại biện pháp của mình trong 2 tiết luyện tập và
đánh giá kết quả ở 2 tiết thực hành
Thứ hai: Giáo viên bộ môn Văn trong trường đều đạt chuẩn, đều được đào tạo
đúng chuyên ngành, đều nắm chắc lý luận và phương pháp thực hành văn chứng
minh Mặt khác đều có kinh nghiệm giảng dạy từ 3 năm trở lên nên khả năng
biến chuyển linh hoạt các phương pháp để lồng ghép các biện pháp là đều có
thể
Đó là những điều kiện thuận lợi để khẳng định rằng “Giải pháp mà chúng tôi xây dựng trong chuyên đề này có thể áp dụng (có bài áp dụng, có nơi áp
dụng và có người để áp dụng)
1 Thực trạng cần giải quyết.
Phải nói rằng một dung lượng rất lớn được nhà biên soạn dành riêng cho kiểu văn lập luận chứng minh Vậy nhưng thực tế cho thấy kết quả bài viết của
các em hầu hết còn hạn chế về kĩ năng lập luận, chưa hình dung được công việc
cần làm trong từng giai đoạn tạo lập văn bản Sau đây là kết quả khảo sát bài
viết số 5 của học sinh khối 7 năm học 2005 – 2006 và 2006 – 2007
Năm học Tổng
số bài
Trở lên
Trang 4HKI 07-08 160 15 9,4% 41 25,6% 92 55% 14 10% 0 90
- Dựa vào bảng thống kê trên ta có thể nhận xét thực trạng viết bài văn lập luận chứng minh của học sinh trong từng năm
+ Năm học 2005-2006: Tỉ lệ bài viết kém tương đương với tỉ lệ bài viết giỏi (cho thấy số lượng bài viết có sức thuyết phục là quá ít) Đa số các em viết
theo lối kể chuyện, biểu cảm nên xa rời với đặc điểm văn nghị luận Trong khi
đó số lượng bài viết yếu kém lại chiếm hơn 20% (số bài viết này chưa xác định
được đối tượng chứng minh và chưa hình dung được phạm vi của đối tượng)
+ Tới năm học 2006-2007: Đây là thời điểm chúng tôi áp dụng 4 thao tác khi dạy kiểu bài lập luận chứng minh Kết quả cho thấy đã có bước tiến chuyển
(hơn 87% số bài viết đạt trên trung bình) Tuy nhiên số bài viết khá giỏi vẫn còn
hạn chế Điều này một phần vì giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng triệt để các
thao tác, phần còn lại do học sinh chưa sẵn sàng đón nhận các thao tác và chưa
áp dụng phổ biến vào bài viết của mình nên đa số các bài viết còn hạn chế phần
dẫn chứng và lí lẽ, mặt khác còn chưa nhìn nhận được vai trò của đối tượng
chứng minh trong đời sống nên thiếu đi tính thực tiễn
+ Tuy nhiên, đến học kì I của năm học này số lượng bài viết khá, giỏi đã có mức gia tăng đột biến, không còn trường hợp bài viết kém Nội dung bài viết
các em đã có sức thuyết phục cao, lý lẽ rõ ràng, lập luận chặt chẽ
Trên đây là thực trạng của quá trình hành văn lập luận chứng minh của các
em Từ thực trạng đó chúng tôi đã tìm ra giải pháp và áp dụng trong năm học vừa
qua Thực trạng khi đã áp dụng giải pháp cũng cho ta thấy tính khả thi của các
thao tác khi làm bài văn lập luận chứng minh Chúng tôi xin trình bày để tất cả
chúng ta cùng nghiên cứu
II Giải pháp.
Muốn khắc phục thực trạng trên một cách có hiệu quả và đồng loạt, yêu
cầu giáo viên phải nắm vững cấu trúc chương trình, nắm chắc lý thuyết về đặc
điểm và cách làm kiểu văn lập luận chứng minh, đồng thời thành thạo về kĩ năng
thực hành …Tức là phải tìm tòi nghiên cứu, đầu tư để có thể sẵn sàng vào cuộc
nhằm thực hiện giải pháp một cách đồng bộ Ở đây giải pháp chúng tôi chỉ đưa
ra 4 thao tác cơ bản
Thao tác là cách thức, là kĩ năng hình thành thói quen hành văn Vậy nên cách thực hiện các thao tác mà chúng tôi giới thiệu sau đây chính là cách trả lời
4 câu hỏi lớn khi lập luận chứng minh
Trang 51 Trả lời câu hỏi: “Chứng minh cái gì?”.
- Đây là thao tác tiền đề cho các thao tác còn lại Muốn làm một bài văn chứng minh thì đương nhiên người làm văn phải xác định được đối tượng chứng minh Có nghĩa là phải trả lời được câu hỏi “Chứng minh cái gì?”
- Tuy nhiên điều quan trong mà chúng tôi muốn đề cập đến trong thao tác này không phải là vấn đề xác định đối tượng nữa mà là xác định phạm vi của đối tượng Tức là phải xác định được cái mà chúng ta thuyết minh nó tồn tại từ đâu tới đâu, nó gồm những cái gì Vậy muốn trả lời được câu hỏi lớn đó chúng
ta lại phải thiết lập hai câu hỏi nhỏ nữa Đây là thao tác quan trọng khi tạo lập một văn bản, nhưng lại chưa bao giờ được nói đến trong chương trình
Ví dụ: Cho đề bài “Em hãy chứng minh dân tộc ta có lòng yêu nước nồng nàn”
+ Trả lòi câu hỏi: Chứng minh cái gì?
Chứng minh: Lòng yêu nước của nhân dân ta (đối tượng).
+ Xác định phạm vi đối tượng:
Là truyền thống từ lâu đời
Truyền thống đấu tranh
Lòng căm thù giặc Phạm vi đối tượng
Xây dựng đất nước
Nếu chúng ta thực hiện tốt thao tác này thì chúng ta đã có một qui hoạch
tổng thể trước khi đi vào xây dựng bài văn
2 Trả lời câu hỏi “Đối tượng chứng minh đó đúng hay sai?”.
- Nếu như ở bước một chúng ta đã xác định xong đối tượng và phạm vi đối tượng thì tiếp theo nhất thiết chúng ta phải xác định xem ý kiến, nhận định về đối tượng đó là đúng hay sai
- Tức là chúng ta phải rút ra một nhận định của riêng mình Nhận định đó phải được thể hiện chắc chắn bằng những câu khẳng định hoặc phủ định (có hoặc không, đúng hoặc sai) Đây là những cặp từ hô ứng mà không thể không sử dụng trong bài văn chứng minh
- Những ý chúng ta vừa trả lời trong câu hỏi thứ nhất ở bước một và nhận định chúng ta trả lời ở thao tác hai này chúng ta có thể đưa tất cả vào phần mở bài của bài viết
Ví dụ: Để xây dựng bài viết cho đề bài trên thì trước hết chúng ta phải khẳng định: “Dân tộc ta có một lòng nồng nàn yêu nước là đúng”
Chúng ta lấy: bước (1) + bước (2) = (Mở bài) như sau:
Trang 6“ Dân ta luôn luôn có một lòng nồng nàn yêu nước Đó là truyền thống quí báu của dân tộc trãi qua 4000 năm giữ nước Đó là lòng căm thù giặc và đó là ý chí đấu tranh quật cường Không những thế tinh thần yêu nước còn được thể hiện qua từng chặng đường phát triển quang vinh của đất nước
Như vậy chúng ta đã thực hiện được hai thao tác Như vậy đồng nghĩa với việc chúng ta đã xác định được luận điểm mà chúng ta chứng minh là đúng hay sai Tuy nhiên nhận định mà chúng ta vừa đưa ra mới chỉ tồn tại trên lý thuyết mà thôi, hoàn toàn chưa có sức thuyết phục
3 Trả lời câu hỏi: “Tại sao lại đúng hoặc sai?”.
- Đây là bước bắt buộc chúng ta phải chứng minh nhận định mà chúng ta vừa đưa ra ở bước thứ 2 Muốn hoàn thành bước này chúng ta phải dùng hai thứ chất liệu đề chứng minh đó là: dẫn chứng và lý lẽ
a/ Dùng dẫn chứng
Chúng ta sẽ tìm tòi dẫn chứng trong ba thời kỳ:
+ Quá khứ: Lấy những điều đã xảy ra để chứng minh cho lập luận của mình là có cơ sở
+ Hiện tại: Lấy dẫn chứng hiện tại để chứng tỏ lập luận của mình là thiết thực
+ Tương lai: Giả thiết trong tương lai để chứng tỏ lập luận của mình là bền bỉ
Ví dụ: Nhân dân ta luôn có một lòng nồng nàn yêu nước vì:
- Dân ta đã trãi qua quá trình lịch sử đấu tranh vẻ vang, không chịu khuất phục trước kẻ thù đã làm nên những trang sử vàng bất hủ
- Tới bây giờ truyền thống đó luôn ấp ủ trong bước đường xây dựng đất nước
- Cho tới mai sau để bảo vệ và phát huy thành quả đã đạt được hôm nay thỉ truyền thống đó càng phải được nhân lên gấp bội
b/ Dùng lý lẽ:
Khi lập luận đòi hỏi lý lẽ của mình phải vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn thì mới thuyết phục người nghe Muốn vậy chúng ta áp dụng cách viết diễn dịch, qui nạp hoặc móc xích để trình bài lý lẽ của mình
Lý lẽ thuộc phạm trù cá nhân nên chúng tôi không bàn nhiều Ở đây chúng tôi chỉ nêu lên vài gợi ý cơ bản
Như vậy thông qua thao tác này chúng ta đã làm sáng tỏ nhận định mà
chúng ta đưa ra ở bước 2 Nghĩa là có đầy đủ dẫn chứng, lý lẽ để nghị luận về
Trang 7đối tượng mình chứng minh Kết quả của thao tác này chúng ta đưa toàn bộ vào phần thân bài của bài viết
4 Trả lời câu hỏi: “Điều vừa chứng minh có ý nghĩa gì?”.
- Ở bước ba chúng ta đã chứng minh xong đối tượng Tuy nhiên chúng ta không dừng lại ở đó mà chúng ta cần lấy cái sản phẩm mình vừa chứng minh để áp dụng lại thực tế Đây là phương pháp mở rộng (trong toán học thì đây là thao tác thử lại)
- Khi khai thác về ý nghĩa cuả đối tượng thuyết minh chúng tôi đưa ra 3 lĩnh vực cần khai thác là:
+ Ý nghĩa gì cho xã hội
+ Ý nghĩa với bản thân
+ Nhiệm vụ của mọi người
Ví dụ: Khi chúng ta chứng minh xong luận điểm “dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước” Chúng ta cần rút ra:
- Lòng yêu nước đó là sức mạnh tổng hợp của dân tộc, từ khi khai thiên lập địa tới bây giờ sức mạnh đó như ngọn lửa âm ỉ trong lòng dân tộc
- Tinh thần đó đã sưởi ấp bao nhiêu trái tim Việt Nam, tôi cảm thấy ấp lên trong truyền thống vẻ vang đó
- Tinh thần đó như một thứ của quí nên tất cả chúng ta phải biết cất giữ, phải phát huy
Thao tác cuối cùng này chúng ta áp dụng để xây dựng phần kết bài
Trên dây là 4 thao tác nằm trong nội dung trả lời của 4 câu hỏi lớn chúng tôi sẽ phác thảo thành mô hình vận dụng sau
ĐỀ
TÌM HIỂU ĐỀ
(xác định (khẳng định (Dẫn chứng và (Với cá nhân đối tượng, luận điểm lý lẽ) xã hội và
(1)
Chứng minh
cái gì?
(4)
Điều c/m có
ý nghĩa gì?
(3) Tại sao lại đúng hoặc sai?
(2)
Cái c/m đó đúng hay sai?
Trang 8và phạm vi) chứng minh) nhiệm vụ )
LẬP DÀN BÀI
MỞ BÀI THÂN BÀI KẾT BÀI
Đó là các thao tác yêu cầu được áp dụng trong giờ dạy bài lý thuyết về văn nghị luận, trong tiết luyện tập văn lập luận chứng minh và cả trong giờ làm bài, trả bài viết Chúng ta liên tục cung cấp cho các em những cách thức thì các em sẽ liên tưởng ngay đến cách tiến hành Nên nhớ rằng chúng ta nên lấy sản phẩm của học sinh để làm thước đo cho chính phương pháp của mình Không có phương pháp nào là tối ưu, không có biện pháp nào là hữu hiệu nhưng biết cách áp dụng biện pháp vào từng thời điểm cụ thể lại là điều hữu ích
III/ Kết luận và kiến nghị.
1 Kết quả.
Qua 1 năm vừa qua chúng tôi – Tập thể GV Văn thấy vấn đề rèn luyện cho học sinh biết cách lập luận trong văn nghị luận là vô cùng cần thiết Bởi đó là cách thức, là con đường, là kĩ năng dẫn các em đi tới hoàn thành một văn bản nghị luận mang tính nghệ thuật Một văn bản, bất cứ là kiểu văn bản gì cũng phải đạt hai yêu cầu tối thiểu đó là có tính thuyết phục và có tính nghệ thuật Trong một năm thí điểm cho thấy:
- Về phía giáo viên: + 100% GV nắm vững các biện pháp và áp dụng các
biện pháp trên vào các tiết học như: bài mới, tiết luyện tập, tiết viết bài và trả bài một cách có hiệu quả
+ Đã cùng nhau bàn bạc và tháo gỡ những khó khăn để tìm ra giải pháp, áp dụng giải pháp khá thành công, từ đó giáo viên cũng phần nào trau dồi được vốn kiến thức và khả năng rèn luyện cho học sinh
- Về phía học sinh: Chất lượng bài viết về kiểu văn lập luận chứng minh
của học sinh ngày càng hoàn chỉnh hơn ,đặc biệt là cách lập luận và tìm lý lẽ dẫn chứng
Qua quá trình khảo sát 20 học sinh khối 7 cho kết quả 90 % học sinh tương ứng (18 HS) làm khá văn lập luận chứng minh
Tuy nhiên bài viết thực sự tốt của các em còn rất ít, một số bài còn chưa mang tính thuyết phục, chưa làm sáng tỏ được đối tượng chứng minh Tuy nhiên sau khi công bố chuyên đề này với sự áp dụng đồng bộ của giáo viên thì chúng tôi nghĩ rằng thực trạng trên sẽ được sớm giải quyết
Trang 92 Kết luận.
Nghị luận là một hình thức hoạt động ngôn ngữ phổ biến trong đời sống và giao tiếp của con người để nêu ý kiến đánh giá, nhận xét, bàn luận về các hiện tượng, sự vật, vấn đề xã hội, tác phẩm nghệ thuật Nghị luận chủ yếu dùng lí lẽ, dẫn chứng và cách lập luận nhằm thuyết phục nhận thức của người đọc
Vậy nên, qua quá trình dạy học văn theo chương trình đổi mới, tập thể giáo viên Ngữ văn thấy việc rèn luyện cho học sinh kĩ năng lập luận trong bài văn chứng minh là rất cần thiết Qua đó học sinh không những nắm được các bước, các thao tác mà sẽ tạo cho học sinh một thói quen để các em dần dần hình thành
kĩ năng hành văn
Các em biết cách tạo lập một bài văn lập luận chứng minh tốt thì việc vận dụng những kĩ năng đó vào đời sống ứng xử hàng ngày của các em cũng chuẩn mực hơn Không những thế sẽ rèn luyện cho các em cách dùng từ, đặt câu, nhận diện các kiểu câu ở phần tiếng Việt càng vững vàng hơn
Kính thưa quí thầy cô giáo là đồng nghiệp Chuyên đề này theo quan điểm của chúng tôi là rất cần thiết đới với đối tượng học sinh ở đây, chúng tôi có thể khẳng định rằng chất lượng môn Ngữ văn sẽ được nâng cao hơn, bài viết của các
em sẽ chất lượng hơn Nhưng không phải như vậy là hoàn hảo, cho nên chúng tôi báo cáo lên đây mong rằng quí thầy cô sẽ tìm ra những điểm bất cập để bổ khuyết cho hoàn chỉnh hơn Để chúng ta tìm ra một giải pháp một tiếng nói chung hơn
CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHỊU TRÁCH NHIỆM THỰC HIỆN BGH TỔ VĂN – GDCD
Trang 10THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HOẠ MÔN: NGỮ VĂN LỚP 7
Tiết 100
Bài: Luyện tập lập luận chứng minh
Người soạn: Tập thể GV Văn
TIẾT 100: LUYỆN TẬP LẬP LUẬN CHỨNG MINH
I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:
Giúp HS:
- Củng cố chắc chắn hơn những hiểu biết về cách làm bài văn lập luận chứng minh.
- Biết vận dụng những hiểu biết đĩ vào việc viết một đoạn văn chứng minh cụ thể.
II/ CHUẨN BỊ:
- GV: Giáo án, SGK.
- HS: Vs, vghi, SGK.
III/ LÊN LỚP:
1 Ổn định: (1’)
KDSS.
2 Kiểm tra bài cũ:
(?) Thế nào là văn lập luận chứng minh? Khi làm bài văn lập luận chứng minh chúng ta cần thông qua mấy bước?
3 Bài mới:
- Giới thiệu tiết luyện tập.
- Kiểm tra sự chuẩn bị của HS.