Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh ở trường tiểu học trí nang lang chánh

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nếu coi hệ thống giáo dục quốc dân nhà bậc học Tiểu học móng ngơi nhà Ngơi nhà chung có vững hay khơng tùy thuộc vào móng Đúng vậy, bậc học Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển cách tồn diện đức, trí, thể, mĩ Trong góp phần hình thành nhân cách học sinh Tiểu học phải kể đến vai trò mơn Tiếng Việt Mơn học giúp em có kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam, nước ngồi; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Tất phân môn nhằm giúp học sinh rèn luyện bốn kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Trong phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho học sinh cảm nhận văn học đời sống ngày cách tinh tế, sâu sắc Vì văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Thế để có văn miêu tả hay khơng phải dễ học sinh dân tộc thiểu số địa bàn nơi công tác Nhà văn Phạm Hổ viết: “Miêu tả em bé mèo, cây, dịng sơng mà miêu tả giống khơng thích đọc Vì vậy, quan sát để miêu tả, người viết phải tìm mới, riêng”[2] Song với vốn từ nghèo nàn, khả quan sát nhiều hạn chế làm văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Trí Nang điều khó khăn Chương trình tập làm văn lớp gồm nội dung: miêu tả; loại văn bản; ơn tập kể chuyện, miêu tả Trong khó học sinh miêu tả Qua thời gian giảng dạy, nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả vật, tả người; làm văn tả cảnh học sinh nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, què quặt, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt chưa trôi chảy, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà khơng tả, khơ cứng Do vậy, dạy kiểu địi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh Chính nên tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh trường Tiểu học Trí Nang, huyện Lang Chánh” với mong muốn trước hết giúp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm khắc phục khó khăn mà giáo viên, học sinh mắc phải, nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng, góp phần nâng cao hiệu mơn Tiếng Việt nói chung Đồng thời giúp học sinh - giáo viên có hứng thú, chờ đón Tập làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh trường Tiểu học Trí Nang, huyện Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài áp dụng số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu sở lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu Thành tựu lý thuyết đạt liên quan đến đề tài nghiên cứu Chủ trương sách liên quan đến nội dung nghiên cứu Số liệu thống kê + Phương pháp điều tra nghiên cứu học sinh: Phương pháp sử dụng để tìm hiểu, nắm bắt khó khăn, hạn chế mà học cịn mắc phải q trình học tập nội dung nghiên cứu đề tài + Phương pháp thực nghiệm, trắc nghiệm: Sử dụng phương pháp nhằm thu thập, đánh giá hiệu biện pháp đưa đề tài nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Mục tiêu dạy Tập làm văn Tiểu học là: "Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp kiến thức để học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập, tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo hứng thú học tập cho học sinh"[13] Phân môn Tập làm văn phân mơn khó học sinh yêu cầu học sinh phải biết tổng hợp kiến thức, kỹ phân môn khác để viết thành văn hoàn chỉnh với bố cục, lời lẽ, từ ngữ rõ ràng, mạch lạc Nếu lớp 1, 2, em học Tập làm văn thông qua việc trả lời câu hỏi viết thành đoạn văn lên lớp 4, yêu cầu cao viết thành văn hoàn chỉnh với bố cục rõ ràng Song đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Tư em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả phân tích tổng hợp kém, vốn từ ngữ hạn chế nên phần lớn học sinh cịn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Số học sinh làm văn miêu tả hay có sáng tạo chưa nhiều “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy”[1] Văn miêu tả giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thơng qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mỹ người viết Văn miêu tả mang tính thơng báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm người viết, sinh động tạo ngôn ngữ miêu tả giàu hình ảnh Ở lớp 5, loại Tập làm văn gắn với chủ điểm, văn miêu tả nằm cấu trúc Q trình thực kỹ phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn hội để huy động vốn từ, phong phú hố vốn từ, tích cực hoá vốn từ để vẽ lại cảnh vật, vật, đồ vật,… đồng thời giúp trẻ hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề, phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, miêu tả Ngôn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay địi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Theo chương trình sách giáo khoa lớp 5, văn miêu tả chiếm tới 65% thời lượng toàn chương trình Tập làm văn bao gồm kiểu bài: tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại văn Tả cảnh chiếm thời lượng 18 tiết Như vậy, việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Điều tạo tiền đề vững để học sinh làm văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có sở học tốt tất kiểu văn miêu tả đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm, thầy người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá lĩnh hội tri thức Có nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Thực trạng dạy học dạng văn tả cảnh lớp trường Tiểu học Trí Nang: Năm học 2017-2018, Trường Tiểu học Trí Nang có 15 lớp với tổng số cán giáo viên đứng lớp 15 đồng chí Để phát huy hết lực học tập học sinh với mục tiêu phát triển chất lượng giáo dục đại trà, nâng cao chất lượng mũi nhọn, nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 5A Qua thực tế giảng dạy lớp 5A, tơi thấy có số thuận lợi như: Các bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em trước Các em học sinh đọc thơng, viết thạo có khả viết văn tả đồ vật hay cối Bên cạnh thuận lợi nêu tơi thấy có khơng khó khăn học sinh học văn tả cảnh Đó là: kỹ làm Tập làm văn tả cảnh học sinh yếu Đa số em chưa hoàn thành văn thời gian yêu cầu Bài viết bố cục, xếp ý lộn xộn, khơng theo trình tự định, viết lan man, dài dịng, chưa biết miêu tả vào trọng tâm Một số em làm văn theo kiểu “bắt chước” từ văn mẫu, chắp nối đoạn hay chép (Ví dụ: em Hà Ngọc Anh tả ngày bắt đầu quê em viết theo văn mẫu nên tả “Thành phố thay đổi màu sắc bước chuyển huyền ảo rạng đông”) Do học sinh làm văn miêu tả, thường có biểu phổ biến sau: - Vay mượn ý người khác, thường văn mẫu Nói cách khác học sinh thường học thuộc văn mẫu để chép vào Với cách học em khơng cần quan sát, khơng có cảm xúc đối tượng tả - Miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng tả, Vì làm gán cho đối tượng miêu tả loại Một miêu tả đọc lên thấy mờ nhạt Nguyên nhân chủ yếu em cách quan sát em cách hồi tưởng lại kinh nghiệm sống - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh khiến viết thiếu hình ảnh, khơ khan,… Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả - Học sinh khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn - Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết mà em lơ mơ đối tượng miêu tả nên tả nhiều chi tiết khập khiễng, lủng củng không gắn kết với - Bài viết học sinh nghèo nàn nội dung, chưa sinh động, chưa để lại ấn tượng * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng số yếu tố sau: - Vốn từ em hạn chế, khả tư ngơn ngữ cịn yếu nên chưa phân tích rõ ràng chắn yêu cầu từ chưa xác định đủ nội dung cần trình bày nói - Các mối quan hệ giao tiếp em cịn ít, nhiều em khơng có điều kiện tiếp xúc nhiều với sống bên ngồi nên em cịn nhút nhát, thiếu tự tin nói chưa thể sắc thái tình cảm, chưa mạnh dạn, tự nhiên nói - Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng - Do ảnh hưởng lớn môi trường sống (gia đình chưa trọng đến văn hố ứng xử, thực xã hội phức tạp), tác động không nhỏ sách báo, phim ảnh (truyện tranh, phim chưởng) làm cho ngôn ngữ em hồn nhiên, ngây thơ, sáng Phân môn Tập làm văn phân mơn khó q trình giảng dạy giáo viên cịn lúng túng Nhiều giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ nghiên cứu dạy nên việc hướng dẫn cho học sinh chưa sâu sắc Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo tiết sách giáo khoa chưa cho học sinh thấy mối quan hệ bài, chưa giúp học sinh gắn kết kiến thức tiết để viết thành văn hoàn chỉnh Mặt khác giáo viên chưa biết vận dụng thời gian luyện tiếng Việt buổi để hướng dẫn luyện cho em kỹ làm Ở buổi luyện giáo viên thường đề yêu cầu học sinh viết dựa vào kiến thức mà em tiếp thu tiết khố dẫn đến nhiều học sinh viết cách lơ mơ không tổng hợp kiến thức học 2.2.2 Kết khảo sát đầu năm: Sau nắm thực trạng dạy học kiểu tả cảnh lớp 5, tiến hành khảo sát lớp 5A để kiểm tra khả làm văn tả cảnh em Đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng, nương rẫy) Sau kiểm tra, chấm thu kết sau: Số HS kiểm tra 14 Hoàn thành tốt SL TL 0% Hoàn thành SL TL 57,1% Chưa hoàn thành SL TL 42,9% Qua khảo sát thấy khả làm văn em nhiều hạn chế Số học sinh làm văn đánh giá hồn thành tốt khơng có, biết để làm văn đánh giá hồn thành tốt khó Số học sinh chưa hồn thành cịn nhiều Với em hoàn thành em nắm yêu cầu nội dung đề bài, bố cục rõ ràng, biết lồng cảm xúc miêu tả em chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh đó, cịn miêu tả chung chung, chưa biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, dẫn đến văn miêu tả chưa sinh động Nhiều em làm văn với đủ phần: mở bài, thân bài, kết Bài văn mang tính kể lể, liệt kê chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh Ví dụ: Khi miêu tả cảnh buổi sáng vườn em kể loại vườn, loại chim đến hót vườn mà chưa lột tả vẻ đẹp vào buổi sáng, chưa làm bật hay vẻ sinh động vườn có tiếng chim hót Cịn văn chưa hồn thành chưa có bố cục rõ ràng, xếp ý lộn xộn, diễn đạt dài dòng, Đặc biệt số em viết dạng đoạn văn đến câu Kết cho thấy phần quan tâm giáo viên việc rèn luyện kỹ làm văn mở rộng kiến thức cho học sinh hạn chế Với kết làm học sinh, qua tìm hiểu tơi thấy ngun nhân dẫn đến kết văn học sinh chưa đạt yêu cầu là: - Học sinh chưa nắm cấu tạo văn miêu tả dẫn đến làm chưa rõ ba phần: mở bài, thân bài, kết Cũng chưa nắm cấu tạo văn miêu tả cối mà học sinh xếp ý cịn lộn xộn chưa tả theo trình tự hợp lý - Cách diễn đạt em vụng Cách dùng từ chưa xác chưa phù hợp Chủ yếu em biết liệt kê chưa biết tả đặc điểm bật cảnh - Các tiết Tập làm văn khoá giáo viên dạy em viết phần, miêu tả treo trình tự (khơng gian, thời gian) nhiều em chưa biết tổng hợp để viết thành văn hoàn chỉnh dẫn đến viết chưa đạt yêu cầu - Khi miêu tả chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để làm cho văn sinh động, giàu hình ảnh Từ thực trạng tơi thấy cần phải hướng dẫn cho học sinh kỹ làm văn tả cảnh để học sinh làm tốt dạng văn 2.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc giúp học sinh nắm vững phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức Khi làm văn miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh nắm yêu cầu sau: - Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ: Tả dịng sơng tập trung tả dịng sơng, khơng miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh dịng sơng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan - Cá thể hóa vật (tả nào?): Tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ: Tả cảnh dịng sơng phải tả chủ yếu yếu tố liên quan tách rời như: cối hai bên bờ sông, hoạt động người sơng, - Mục đích hóa vật (tả với mục đích ?) Ví dụ: Tả dịng sơng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương, ích lợi mà dịng sơng mang lại… - Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ: Tả dịng sơng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ Biện pháp 2: Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả Ở Tiểu học, học sinh học Tập làm văn miêu tả theo đề cho trước với yêu cầu định Tìm hiểu đề kĩ mà học sinh phải tiến hành trình làm Ở giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề, tránh lúng túng trình triển khai viết, dẫn đến viết xa đề, lạc đề Việc rèn luyện tốt kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả cho học sinh có ảnh hưởng đến kết kĩ Để giúp học sinh thực thục kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả, cần ý hướng dẫn em số thao tác sau tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề bài, bước đầu nhận thức sơ nội dung, yêu cầu miêu tả - Gạch chân từ ngữ quan trọng đề - Trả lời câu hỏi để xác định yêu cầu đề như: Đề yêu cầu viết theo kiểu văn miêu tả nào? Đối tượng miêu tả viết gì? Mục đích viết văn miêu tả để làm gì? Bài viết tập trung miêu tả đặc điểm chủ yếu đối tượng? Vì lại tập trung tả đối tượng đó? Bài viết hướng tới người đọc ai? Từ ngữ xưng hô xẽ sử dụng viết gì? Cần lưu ý điểm sử dụng ngơn ngữ văn miêu tả? Ví dụ: Đề Tập làm văn tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề học sinh cần phân tích trả lời câu hỏi: Đề thuộc thể loại gì? Đề yêu cầu tả gì? Sau trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng, nương rẫy) Tìm hiểu kĩ đề văn miêu tả việc thực thao tác trình tìm hiểu đề giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ đề văn miêu tả, từ có hứng thú viết văn phát huy cao khả sáng tạo văn Biện pháp 3: Giáo viên cần củng cố xây dựng cho học sinh dàn chung văn tả cảnh để học sinh dựa vào làm văn để văn có bố cục rõ ràng, miêu tả theo trình tự hợp lý Tả cảnh có người, vật Hoạt động người, chim muông làm cho cảnh vật thêm đẹp sinh động Để có văn miêu tả hay, chân thực, em phải biết quan sát, cảm nhận vật nhiều giác quan: xúc giác, thính giác, thị giác đơi liên tưởng Muốn làm tốt, viết trôi chảy mạch lạc học sinh cần nắm vững cấu tạo văn tả cảnh, tiết luyện Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh xây dựng dàn văn tả cảnh Nắm dàn văn tả cảnh học sinh có điểm tựa để quan sát theo trình tự hợp lý, viết văn mà không lúng túng, học sinh chưa hoàn thành mơn học Vì tơi hướng dẫn học sinh lập dàn chung có bố cục sau: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả - Em tả cảnh gì, đâu? Em nhìn thấy cảnh vào dịp nào? Vào thời gian nào? Thân bài: Tả nét bật cảnh vật a, Tả bao quát toàn cảnh: Tả nét chung b, Tả chi tiết: - Tả thay đổi cảnh theo thời gian tả phận cảnh: + Từ xa đến gần từ gần đến xa + Từ cao xuống thấp từ thấp lên cao + Tả hoạt động người động vật có liên quan đến cảnh Kết bài: Nêu cảm xúc suy nghĩ em cảnh tả Dựa vào bố cục học sinh làm văn với đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) xếp ý theo trình tự hợp lý Chú ý: Khi lập dàn ý cần cân đối câu từ Câu không dài hay ngắn, câu cần làm rõ trọng tâm Các ý cần chặt chẽ, logíc với Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh quan sát Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái qt Qua chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Vì quan sát phải có lựa chọn Nếu yêu cầu chi tiết cụ thể khơng tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chi tiết không cần nhiều mà phải chọn lọc, lựa chọn điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng,… Đó chi tiết lột tả thần cảnh Khi quan sát, cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan điều quan trọng phải quan sát lịng Mục đích quan sát quy định đối tượng phương pháp quan sát Để tả cảnh, cần xác định vị trí quan sát thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát Quan sát phải ln gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát tìm ý, với đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Nếu học sinh không thực tốt bước quan sát tìm ý học sinh khơng có chất liệu để làm văn từ học sinh khơng có hứng thú chép văn từ văn mẫu Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép tỉ mỉ điều quan sát tạo thành cẩm nang để miêu tả học sinh có sẵn tư liệu để làm Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: - Miêu tả theo trình tự khơng gian: Là từ quan sát toàn (cái chung) đến quan sát phận (cái riêng) ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái sang phải, ngược lại Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.”[3] Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành”[6] b Tả theo trình tự thời gian: - Miêu tả theo trình tự thời gian: Là cách quan sát vật, tượng theo diễn tiến thời gian từ lúc bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác, Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng văn miêu tả cảnh vật, tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: “Phía bên sơng, xóm Cồn Hến nấu cơm chiều, thả khói nghi ngút vùng tre trúc Đâu đó, từ sau khúc quanh vắng lặng dịng sơng, tiếng lanh canh thuyền chài gỡ mẻ cá cuối truyền mặt nước, khiến mặt sông nghe rộng Và dãy đèn bên đường bắt đầu thắp lên trịn màu tím nhạt, chuyển dần sang màu xanh cuối nở bung màu trắng soi rõ mặt người qua lại khoảnh khắc yên tĩnh buổi chiều chấm dứt”.[2] Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” [2] * Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ : Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Sau hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ghi lại điều quan sát theo trình tự hợp lý Tôi thường hướng dẫn học sinh ghi lại điều em quan sát theo dàn chung văn tả cảnh mà học sinh lập Tóm lại, người giáo viên cần phải hiểu rằng: Hướng dẫn học sinh quan sát bước làm quan trọng tiết Tập làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh viết phần văn * Hướng dẫn học sinh viết phần mở bài: Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị, chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc Mở phần bố cục văn miêu tả Phần mở có nhiệm vụ giới thiệu nội dung nói đến yêu cầu đề bài, hướng vào đề văn, cần giới thiệu ngắn gọn, cụ thể đối tượng miêu tả Nếu văn có phần mở hay gây ấn tượng lớn cho người đọc Có nhiều cách mở khác tùy theo đối tượng cảm hứng người Sau số cách mở thường gặp: a Mở trực tiếp: Giới thiệu cảnh định tả cách cụ thể rõ ràng Với cách mở giáo viên nên khuyến khích học sinh có khả học Tiếng Việt mức hồn thành vận dụng để viết Ví dụ 1: Đề bài: Em tả sông, suối hay hồ nước quê em - Phần lớn em giới thiệu vào đối tượng miêu tả như: “Quê em có suối đẹp” Ví dụ 2: Đề bài: Tả đường từ nhà đến trường Đa số em giới thiệu đường tả: “Từ nhà em đến trường theo nhiều ngã đường Nhưng đường mà em thích đường tắt ngang qua cánh đồng” b Mở theo kiểu gián tiếp: Là nói chuyện khác có liên quan tìm cớ để dẫn vào chuyện hay đối tượng định tả cách sinh động hấp dẫn Với cách mở giáo viên nên khuyến khích học sinh hồn thành tốt nội dung mơn học vận dụng để viết bài, giúp em nâng dần khả viết văn, phát triển tâm hồn văn Ví dụ 1: Đề bài: Em tả sông, suối hay hồ nước quê em Có em viết: Tuổi thơ em gắn liền với cảnh đẹp quê hương Đó ruộng bậc thang hay đường quen thuộc in dấu chân quen, gần gũi thân thiết dịng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười bọn trẻ chúng em buổi chiều hè Ví dụ 2: Đề bài: Tả đường từ nhà đến trường Em Lương Thị Khánh Ly lớp viết: 10 Như vậy, giới thiệu dịng sơng hay đường từ nhà đến trường người lại có cách giới thiệu riêng Với học sinh, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, giới thiệu, diễn đạt Tuy nhiên khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách nào, mà dẫn cho học sinh cách vào phải bám sát yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà không thô kệch vô duyên c Mở theo cách bộc lộ cảm xúc: Là nêu cảm xúc bật; bộc lộ tình cảm chân thành, yêu mến, ngược lại thân người viết đối tượng miêu tả Cách mở thực khó học sinh lớp phụ trách, nhiên em tham khảo nhiều giúp em có thêm cách viết mở văn miêu tả sinh động, hấp dẫn Ví dụ : Đề bài: Em tả sông, suối hay hồ nước quê em Em Hà Thị Nga viết: Hay với đề "Tả đường từ nhà đến trường" có em viết: Đường ơi! Đường có nhận em không? Em “ Bống con” mà Hôm nay, sau tháng hè thăm quê, em lại đặt đôi bàn chân nhỏ lên mặt đường mát rượi, thân thương Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều văn hay, có tính nghệ thuật * Hướng dẫn học sinh viết phần thân bài: Thân phần văn nên phần gồm nhiều đoạn văn chứa đựng nhiều ý nghĩa quan trọng Phần thân tập trung miêu tả nét bật, riêng biệt đối tượng Các ý phải xếp theo trình tự hợp lí để đối tượng miêu tả lên rõ nét, sinh động biểu cảm Thân gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả Khi liên kết câu văn, đoạn văn em cần vận dụng cách liên kết học Luyện từ câu như: liên kết từ ngữ nối, thay từ ngữ,… Tuy nhiên sử dụng cách liên kết em cần lựa chọn từ tránh sử dụng không gây rườm rà Trong phần thân ý tưởng viết cần phải chân thật, với điều thấy cảm nhận từ đối tượng Điều quan trọng em phải biết chọn lọc chi tiết tiêu biểu, đặc sắc để đưa vào văn bật trọng tâm, khỏi bệnh khn sáo, máy móc Tránh viết cách mông lung, dễ lạc đề Khi làm đề văn 'Tả ngày bắt đầu quê em" học sinh Lê Thị Diễm Quỳnh lớp viết sau: Hay "Tả dịng sơng" em Hà Ngọc Châm viết: 11 Lưu ý: Khi viết phần thân đa số em học sinh rơi vào tình trạng liệt kê chi tiết cảnh Ví dụ: Lịng sông rộng, nước xanh Hai bên bờ sông hàng tre, Vì giáo viên cần giúp học sinh cách mở rộng câu thành câu hay, sử dụng biện pháp nghệ thuật để học sinh vận dụng văn hay * Hướng dẫn học sinh viết phần kết bài: Kết nhiệm vụ khép lại nội dung miêu tả phát biểu cảm nghĩ người viết Tùy theo đối tượng miêu tả, tùy theo nội dung triển khai, viết phần thân mà phần kết viết theo kiểu đánh giá lợi ích đối tượng miêu tả theo kiểu phát biểu suy nghĩ hay bộc lộ tình cảm thân đối tượng miêu tả Khi hướng dẫn học sinh viết kết nên lưu ý học sinh cần viết ngắn gọn, nêu cảm nghĩ sát đề cách tự nhiên, cố gắng để lại ấn tượng lòng người đọc: - Bám sát thể loại, kiểu văn để viết phần kết bài, văn miêu tả cần phát biểu cảm nghĩ - Giọng văn chân thành, tự nhiên, có cảm xúc riêng thân, tránh cách kết sáo rỗng, gượng ép - Gắn phần thân với phần kết cách chặt chẽ, không chuyển ý cách đột ngột, nên liên hệ, khái quát từ ý nội dung triển khai phần thân Có nhiều kiểu kết bài, thơng thường ta hay sử dụng số kết sau: a Kết khơng mở rộng: Cho biết kết cục, khơng bình luận thêm b Kết mở rộng: Sau cho biết kết cục, có lời bình luận thêm, suy rộng vấn đề khác c Kết theo kiểu phát biểu cảm nghĩ đối tượng: Căn vào yêu cầu đề đối tượng miêu tả để bộc lộ cảm xúc chân thành, lòng yêu thương tha thiết, biết ơn, mến phục, ngược lại đối tượng miêu tả Ví dụ:Với đề Tả dịng sơng q em đa số học sinh viết: Em u dịng sơng q em Tơi gợi ý để học sinh nhận thấy kết luận cịn khơ khan Tơi u cầu em suy nghĩ nêu kết luận khác hay Một học sinh nêu: Em u dịng sơng u người mẹ hiền Sau dù thời gian có làm phai mờ kỉ niệm thời thơ ấu hình ảnh dịng sơng quê hương mãi in sâu tâm trí em Mặt khác, tơi gợi ý để em nói tình cảm dịng sơng nên có em kết sau: Thế đấy! Dịng sơng q em đẹp Các bạn có thích khơng? Riêng em hình ảnh dịng sơng mãi in sâu tâm trí em Đối với em, sơng người bạn dễ thương, dịu dàng không lộng lẫy kiêu sa Sông đem đến vui thích cho em Tối đến, hình ảnh “dịng sơng bạc” lấp lánh ánh trăng vỗ về, đưa em vào giấc ngủ êm đềm Từ việc nhận xét, sửa chữa mà em viết nhiều kết luận hay, bộc lộ cảm xúc Biện pháp 6: Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn khác môn Tiếng Việt cách sử dụng từ ngữ văn miêu tả Đối với học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số địa bàn Trí Nang, vốn từ em cịn nghèo nàn làm văn miêu tả em 12 thường “bí từ”, nội dung diễn đạt cịn đơn giản, chưa có hình ảnh Vậy nên, hướng dẫn học sinh làm giàu vốn từ qua phân mơn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Từ đó, tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn, Để giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ, thường sử dụng số biện pháp sau: a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn môn Tiếng Việt: - Phân môn Tập đọc giúp em hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc thường thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả - Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng, b Sử dụng từ ngữ văn miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ) thơng qua làm tập như: Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ, ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, lấp loáng, long lanh) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Buổi sáng, dịng sơng thướt tha (dải lụa) - Trưa về, nắng đổ xuống làm mặt sơng màu nắng chói chang.(lấp lống) Lưu ý: Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc học sinh phải suy nghĩ kĩ chọn từ Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh Viết văn hay yêu cầu học sinh phải biết diễn đạt câu văn sinh động, có hình ảnh, văn phải biết sử dụng biện pháp nghệ thuật Để 13 giúp học sinh có vốn từ ngữ miêu tả phong phú, tiết tập đọc thường hướng dẫn để học sinh thấy từ ngữ miêu tả dùng bài, cách sử dụng từ ngữ tác giả để học sinh thấy hay, đẹp cách miêu tả Tơi khuyến khích em lập sổ tay văn học để ghi từ ngữ miêu tả, câu văn hay để học tập Tuy nhiên, ngơn ngữ miêu tả cần chân thực, xác, tơi hướng dẫn học sinh học tập không chép, lựa chọn từ ngữ phù hợp để diễn đạt văn Mặt khác để học sinh diễn đạt câu văn sinh động có hình ảnh, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ miêu tả dùng động từ, tính từ, từ láy, cần lưu ý học sinh dùng từ ngữ miêu tả sát, hợp lựa chọn từ ngữ miêu tả để làm cho câu văn có hồn Bên cạnh đó, tơi cịn hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, điệp từ điệp ngữ, Muốn sử dụng tốt biện pháp nghệ thuật, tiết tập đọc hướng dẫn học sinh phát phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật Tôi hướng dẫn em miêu tả cần liên tưởng để so sánh phù hợp làm cho vật miêu tả cụ thể hơn, dùng từ ngữ người để nhân hoá vật làm cho vật miêu tả sinh động Ví dụ: Khi tả dịng sơng có em nêu: Dịng sơng chạy ngoằn ngo Tơi gợi ý em dùng biện pháp nghệ thuật so sánh để tả Các em nêu được: Dịng sơng uốn khúc trăn xanh lớn cuồn cuộn đổ biển Với văn ‘Tả ngày bắt đầu quê em” học sinh biết dùng biện pháp nhân hố đê miêu tả: “Ơng mặt trời từ từ nhơ lên từ phía sau dãy núi Ơng vén đêm, nhìn xuống trần gian đơi mắt ngái ngủ, khn mặt trịn trĩnh, hồng hào trơng thật ngộ.” hay “ Ông mặt trời lúc say ngủ chăn mỏng mây mà chim dậy từ bao giờ, hót líu lo cành” Bằng cách hướng dẫn thế, giúp học sinh làm văn có hình ảnh sinh động Mặt khác, với đề văn tả cảnh cụ thể tơi cho em quan sát hình ảnh có liên quan kết hợp với quan sát thực tế giúp em dễ dàng điễn đạt câu văn Ví dụ: Đề bài: Tả dịng sơng Đề bài: Tả cánh đồng quê em vào mùa gặt Đề bài: Tả ngày bắt đầu quê em Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc miêu tả Trong thực tế không tả tả mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ,cảm xúc tình cảm yêu ghét người viết Chính mà văn miêu tả thiếu cảm xúc người viết Nếu thiếu cảm xúc văn trở nên khơ khan, sáo rỗng Cảm xúc bộc lộ số câu cuối mà cần thể câu, đoạn văn Điều gợi ý cho học sinh cụ thể Ví dụ tả dịng sơng tơi gợi ý: Khi ngồi ngắm dịng sơng em có cảm giác gì? 14 Học sinh nêu: “Khi ngồi ngắm dịng sơng em thấy thật khoan khối, dễ chịu” hay “Dịng sơng em người bạn thân thiết, thuỷ chung” Hoặc “Cịn vui thích bạn bè nơ đùa, trị chuyện bên bờ sơng, rặng tre xanh rì rào, râm mát.” Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét tả Biện pháp 9: Hướng dẫn học sinh luyện tập tiết học buổi thứ hai ngày Học sinh làm tốt văn miêu tả em không học tiết khố, mà tiết học buổi thứ 2, thường hướng dẫn học sinh tập viết đoạn ví dụ tiết tơi hướng dẫn em cách viết mở tiết sau tơi lại hướng dẫn cách viết kết bài, hướng dẫn cách viết đoạn văn phần thân bài, Cuối hướng dẫn học sinh cách liên kết thành văn Hơn muốn làm tốt văn tả cảnh, học sinh cần phải luyện viết với nhiều đề khác Ở tiết Tập làm văn khố học sinh luyện viết văn tả cảnh thơng qua tiết.Vì buổi luyện Tiếng Việt buổi học thứ cho học sinh luyện tập tả cảnh với nhiều đề bài: Đề 1: Tả buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng, nương rẫy) Đề 2: Tả mưa Đề 3: Tả nhà em Đề 4: Tả quang cảnh trường em chơi Đề 7: Tả ngày bắt đầu quê em Đề 8: Tả đêm trăng đẹp Đề 9: Tả cảnh đẹp quê hương em Với đề học sinh luyện viết nhiều, rèn luyện kỹ viết văn tả cảnh với đối tượng miêu tả khác Sau viết học sinh nhận xét cẩn thận sửa lỗi cho học sinh yêu cầu học sinh viết lại câu, đoạn chưa đạt yêu cầu … 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : Sau tìm hiểu nguyên nhân đưa giải pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh với đề sau: Đề bài: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp: Một dịng sơng uốn khúc quanh co, ruộng bậc thang, đường ngoằn ngoèo quen thuộc Em tả lại cảnh đẹp Với đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kỹ để làm Sau kiểm tra tơi chấm thu kết sau: Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành kiểm tra SL TL SL TL SL TL 14 28,5% 10 71,5% 0% Qua thực tế làm học sinh lớp 5A (do vận dụng sáng kiến kinh nghiệm) chất lượng viết nâng lên rõ rệt Điều cho thấy biện 15 pháp mà tơi đưa hướng dẫn học sinh có tính khả thi Phần lớn em học sinh lớp tơi dạy có văn miêu tả bố cục rõ phần, miêu tả theo trình tự hợp lý, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, văn biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, làm cho văn sinh động hấp dẫn Nhiều em lần kiểm tra trước chưa hồn thành lần tiến nhiều Điều lần khẳng định số biện pháp vận dụng dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp có hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Q trình dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cần thiết quan trọng Vì q trình dạy học tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu để đưa giải pháp tích cực nhằm giúp q trình dạy học phân mơn Tập làm văn đạt kết cao Qua nghiên cứu thực “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” rút học kinh nghiệm cho thân sau: - Giáo viên cần nắm vững chương trình mơn toàn cấp lớp, nắm vững dạy phương pháp môn để gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phải nắm đặc điểm trình độ học sinh để đưa câu hỏi giao yêu cầu phù hợp Trước hết phải bám sát yêu cầu phần, sách giáo khoa, nắm dụng ý trình bày sách giáo khoa để có câu hỏi, hướng dẫn phù hợp với học sinh, sau phân học sinh thành nhóm đối tượng khác để tiện việc hướng dẫn giúp đỡ em - Giáo viên cần phải biết hướng dẫn học sinh cách đọc sách tham khảo, hướng dẫn em tích luỹ vốn văn học giúp em biết vận dụng linh hoạt sáng tạo vào làm mình, tránh tình trạng bắt chước, chép văn mẫu dẫn đến văn sáo rỗng, thiếu cảm xúc - Giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học làm cho em thấy rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức cũ Cấu tạo giảng giáo viên cần logic, hệ thống mạch lạc làm cho học sinh thấy mối quan hệ phần học -Với văn miêu tả cần giúp học sinh xây dựng dàn cụ thể giúp em có điểm tựa để làm 16 -Trong trình dạy học cần kiểm tra đánh giá kịp thời tiến học sinh để phát huy sáng tạo em, bổ sung kiến thức thiếu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh - Giáo viên phải thật linh hoạt vận dụng phương pháp xử lý tình dạy - Giáo viên cần thường xuyên tham khảo tài liệu, chuyên san … có liên quan đến phương pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng 3.2 Kiến nghị: Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp 4, 5) tơi xin có số đề nghị sau: - Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần cho áp dụng "Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh" lớp khối 4, trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng - Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, 5: Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp biện pháp cho học phân môn Tập làm văn (từng thể loại, kiểu cụ thể) để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt Trên số kinh nghiệm nhỏ thân mà đúc rút từ thực tế giảng dạy Trong q trình dạy học tơi áp dụng thu kết định Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu dạy học tơi cịn phải học hỏi nhiều để nâng cao trình độ chun mơn Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện hơn, giúp học sinh học tốt dạng văn tả cảnh nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trí Nang, ngày 14 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép người khác Người viết SKKN Đỗ Thị Liên 17 18 ... làm văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh trường Tiểu học Trí Nang, huyện Lang Chánh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài áp dụng số phương pháp. .. dạy học dạng văn tả cảnh lớp trường Tiểu học Trí Nang: Năm học 2017-2018, Trường Tiểu học Trí Nang có 15 lớp với tổng số cán giáo viên đứng lớp 15 đồng chí Để phát huy hết lực học tập học sinh. .. biện pháp tổ chức thực hiện: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc giúp học sinh nắm vững phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh