Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, Làm văn công việc cuối thử thách kĩ Tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp, điều thể rõ nét thể loại văn tả cảnh Tập làm văn có vai trò đặc biệt ngơn ngữ nói, viết em Đề tập làm văn đòi hỏi em phải thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm vào viết Mà yêu cầu em viết văn có nghệ thuật: bao gồm đoạn văn, văn miêu tả, khơng góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân mơn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Tuy nhiên, thực tế nay, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lí nhiều nguyên nhân: phương pháp lên lớp thầy chưa phù hợp với yêu cầu, mục đích, nội dung học đặt Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ em chưa đồng đều, học sinh thực tế bậc học học phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng đại đa số học sinh ngại học phân mơn Tập làm văn Bên cạnh đó, việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa làm cho học sinh giáo viên nhiều có lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Xuất phát từ thực tế yêu cầu đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên, bồi dưỡng cho em trở thành học sinh có khiếu, người có tâm hồn văn học Chính lí tơi chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy làm văn tả cảnh lớp Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học kiểu tập làm văn tả cảnh Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A Năm học 2016 - 2017 Học sinh lớp 5B Năm học 2017 - 2018 chủ nhiệm giảng dạy - Nghiên cứu “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến dạy học văn tả cảnh - Phương pháp điều tra: trao đổi với đồng nghiệp khó khăn, vướng mắc dạy văn tả cảnh - Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra chất lượng học sinh - Phương pháp thực tiễn sư phạm: Xây dựng tiết học thử nghiệm, đối chứng rút học - Phương pháp thống kê, khảo sát: Tìm hiểu kết lớp học sinh trước, phát mặt mạnh, mặt yếu biện pháp khắc phục NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn, phân mơn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho giúp người học học tốt mơn Tiếng Việt Bắt đầu khởi động môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu,… cuối Tập làm văn Làm văn, viết văn đích cuối cao việc học tập Tiếng Việt Tiểu học Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy học có hiệu tập làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu… Học sinh phải lĩnh hội chất nên thơ học Vì đọc, câu chuyện, Luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả thành cơng cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài tập làm văn văn mang lại cảm xúc cho người đọc, người nghe Người đọc hình dung cách cụ thể, rõ nét đối tượng tả, nói đến Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khô cứng, rời rạc Nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn em Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, cách mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học 2.2 Thực trạng việc dạy – học tập làm văn thời gian qua *Thuận lợi: Trong nhiều năm qua, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học Lương Sơn 1, để dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đa số học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tòi Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Học sinh sống vùng nơng thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, vườn cây, dòng sơng, đêm trăng … Bản thân tơi giáo viên nhiều năm liền phân công giảng dạy lớp 5, u nghề, nhiệt tình, tâm huyết có trách nhiệm với học sinh, với chất lượng lớp giảng dạy .Trong thực tế phần lớn giáo viên trường tơi tìm tòi, để nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học thích hợp để nâng cao chất lượng, kết chưa khả quan * Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy phần lớn học sinh vụng về, gặp nhiều khó khăn viết văn miêu tả Các em khơng thích học phân mơn tập làm văn khơng biết nói gì? viết gì? Khi viết văn em đưa nhận xét chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả, văn gắn cho đối tượng loại Bài văn miêu tả em viết có bố cục thiếu cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự tả chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc thường viết theo khuôn mẫu định mà thiếu nhiều tính sáng tạo em Mặt khác em dùng từ, đặt câu thiếu xác, hay dùng từ lặp, từ địa phương Câu văn thiếu từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ so sánh, nhân hoá dẫn đến văn viết khô khan, thiếu chân thực,sinh động Thậm chí có em viết sai đề Ngun nhân dẫn đến tồn nêu là: Thực tế số giáo viên chưa đầu tư mức cho tiết dạy Tập làm văn Chưa có biện pháp hữu hiệu để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu thiên nhiên, cảnh vật … xung quanh em Giáo viáo viên chưa khơi gợi, huy động vốn hiểu biết, cách sử dụng từ ngữ học sinh Qua văn mẫu nhận xét làm học sinh, giáo viên hướng em đến nhận xét cách chung chung mà chưa sâu vào nhận xét cụ thể cách dùng từ, đặt câu, xếp ý văn đó; Giáo viên chưa kết hợp tốt việc dạy tập làm văn với phân môn khác môn tiếng Việt tập đọc, luyện từ câu để làm tăng thêm “vốn” cho học sinh Một số giáo viên đầu tư nghiên cứu sâu sắc kiến thức dạy cho em, đa phần phụ thuộc vào hướng dẫn chưa gây hứng thú cho em Cách dạy số giáo viên đơn điệu, tìm tòi mới, phương hướng gây hứng thú cho học sinh học, điều ảnh hưởng không tốt đến khả tiếp thu em  Đối với chương trình sách giáo khoa Phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều nội dung, Trong văn tả cảnh kiểu khó Vì học sinh có khả quan sát tinh tế, không cảm nhận vẻ đẹp thay đổi cảnh theo thời gian, chưa biết dựa vào cảm xúc để diễn tả, để cảnh sinh động hơn, gần gũi hơn, đẹp Mặt khác chương trình sách giáo khoa, tiết hướng dẫn học sinh lập dàn ý chung chung, chưa chi tiết, cụ thể, ý hạn chế Bên cạnh khơng có tiết làm văn miệng, việc hướng dẫn học sinh làm miệng lồng ghép tiết lập dàn ý hay viết đoạn văn Do học sinh nhiều hạn chế làm  Nguyên nhân tồn tại: Do em khơng đọc kĩ đề bài, chưa có thói quen tốt việc quan sát kĩ hay chưa biết cách quan sát đối tượng mà em định miêu tả Ngôn ngữ, cách dùng từ câu em hạn chế, chưa biết cách trau chuốt, rèn rủa, câu văn cho bóng bảy, mà đa số em nghĩ viết Xác định nội dung đề chưa xác Một số chưa nắm cách trình bày bài, dàn chưa cụ thể, thứ tự tả lộn xộn Khi viết câu lúng túng, vốn từ ngữ em hạn chế, chưa biết cách mở rộng câu nêu ý bao trùm đoạn, làm cho đoạn văn rời rạc,chưa có liên kết Khả phát triển ý thành đoạn văn hạn chế, vốn từ ngữ nghèo nàn Khi viết thường dập khuôn Trong viết, em chưa có liên tưởng, chưa biết cách bộc lộ cảm xúc Chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để diễn tả hình ảnh, âm vật Một số em sử dụng hình ảnh nhân hóa, so sánh chưa xác Vào đầu năm học sau dạy thời gian tiến hành khảo sát học sinh lớp giảng dạy 02 năm Dưới bảng thống kê số liệu năm học: 2016 -2017 2017 – 2018 BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HAI LỚP 5A, 5B TRONG HAI NĂM HỌC QUA Năm hoc Lớp Năm học 2016 -2017 đầu hoc kì 5A Năm học 2017 -2018 đầu học kì I 5B Sĩ số Nắm loại tạo thể Quan sát, cấu tìm ý Lập dàn ý Sử dụng từ ngữ, hình ảnh 26 22 em = 84,6% 18 em = 69,2 % 17 em = 17 em 65,3, % 65,3, % 28 25 em = 89,2 % 24 em = 85,7 % 24 em 85,7 % = 23 em = 82,1 % Dựng đoạn hoàn chỉnh viết = 17 em = 65,3, % 24 em = 85,7 % Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy số học sinh chưa đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao, đặc biệt học sinh viết văn hay Thực tế cho thấy, em chưa có kĩ viết văn tả cảnh Là học sinh lớp 5, em tiếp cận tập viết văn tả từ lớp Thế viết em lủng củng, ý nghèo nàn, thiếu logic, thiếu hình ảnh Đây băn khoăn, trăn trở cho giáo viên thân tơi phải làm để giúp học sinh biết làm viết văn hay hơn, cảm xúc Từ thực trạng nguyên nhân nêu trên, suy nghĩ, tìm tòi, nghiên cứu để tìm số biện pháp sau: 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo * Yêu cầu học nắm cấu tạo bài: - Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn * Yêu cầu học nắm thể loại đề văn: Trước hết yêu cầu học sinh: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề + Gạch gạch từ xác định thể loại văn + Gạch nét đứt từ xác định giới hạn miêu tả - Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, đường đưa em tới trường, dòng sơng với nhiều kỉ niệm… Điều quan trọng giúp học sinh xác định được: - Đối tượng miêu tả gì? Trọng tâm miêu tả cảnh? Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả Ví dụ 1: Đề bài: Hãy tả lại cảnh đẹp trường em vào ngày đẹp trời ? Yêu cầu đề thuộc thể loại văn gì? Văn tả cảnh ? Đối tượng miêu tả gì? cảnh đẹp trường em ? Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian nào? cảnh đẹp trường em vào ngày đẹp trời Ví dụ 2: Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp dòng sơng mà em u thích (ấn tượng) Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: ? Hãy xác định thể loại làm văn? ? Đối tượng miêu tả gì? ? Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian ? Thể loại Đối tượng, giới hạn miêu tả Không gian, thời gian miêu tả Bất kì hình ảnh, đối tượng mà em thích Sau trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Biện pháp 2: Dạycho học sinh kĩ quan sát, tìm ý - Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát - Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thơng thường học sinh sử dụng kĩ nhiều lần thường không tự giác, sơ lược đơn giản Điều quan trọng giáo viên giúp học sinh học văn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích quan sát GV Hướng dẫn học sinh quan sát trời làm văn tả cảnh - Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốt em tự tìm trình tự quan sát thích hợp Trường hợp học sinh yếu gặp khó khăn giáo viên gợi ý trình tự quan sát - Thơng thường có số trình tự quan sát cảnh vật tương ứng với trình tự miêu tả: - Trình tự khơng gian: Từ quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại, từ trái sang phải, từ xuống , từ vào - Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, tháng sang tháng khác, tuần sang tuần khác… Dù quan sát theo trình tự học sinh phải biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm cảnh để quan sát kĩ lưỡng Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định Thơng thường em dùng mắt để quan sát giáo viên cần hướng dẫn em dùng mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí - Khi quan sát học sinh cần phải biết thu nhận đặc điểm đặc sắc hay độc đáo cảnh vật giác quan mang lại - Học sinh thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng, so sánh đặc điểm cảnh vật mang lại Học sinh tìm tòi từ ngữ thích hợp để diễn đạt điều thu nhận Ví dụ 1: * Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho tập làm văn miêu tả trường (sách Tiếng Việt tập trang 43) Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, nhắc học sinh số điểm lưu ý: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định (sáng - trưa - chiều; mùa đông - mùa hè…); Cũng tả ngơi trường với cảnh sắc thay đổi theo thời gian ( Từ sáng đến chiều; từ mùa xuân đến mùa hè…) + Nên tả theo trình tự quan sát sát từ xa đến gần, từ vào trong…hoặc ngược lại, tả gần đến xa, từ ngồi… + Ngơi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến tập làm văn tả cảnh thành tập làm văn tả cảnh sinh hoạt Sau nêu số điểm lưu ý để học sinh nhớ, giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập dàn Giúp học sinh nắm yêu cầu bài: Miêu tả trường: Nhắc học sinh: dàn ý cần có đủ phần: Mở bài, thân bài, kết - Phần mở cần giới thiệu bao quát: + Vị trí trường: Ngôi trường nằm đâu ? Quay mặt hướng nào? + Đặc điểm bật trường - Phần thân gồm ý: + Tả phần cảnh trường: Cổng trường (cổng ? Bản tên trường ?) Sân trường (sân trường ? Cột cờ, cối nào?) Lớp học (các tòa nhà nào? Các lớp học trang trí sao?) - Phần kết cần nêu cảm nghĩ em trường Như vậy, em ý, vẻ khác bảo đảm đủ ý Ví dụ 2: Khi quan sát dòng sơng GV cho học sinh tự tưởng tượng dòng sơng định tả GV dùng hình ảnh minh họa chiếu cho HS quan sát Học sinh dùng giác quan để quan sát cụ thể: Quan sát mắt (thị giác) - Sông rộng mênh mông, trải dài - Thuyền bè lại sông tấp nập - Sóng nhấp nhơ - Bờ bên phải, nương ngơ xanh tốt - Bờ bên trái, bãi cát dài trắng xóa - Mặt trời soi bóng xuống dòng sơng - Mặt sơng lấp lống, lấp lánh - Lũ trẻ bơi lội tung tăng, - Ánh đèn hai bên bờ sông tạo thành vệt sáng dài Quan sát tai (thính giác) - Sóng vỗ rì rầm, lao xao - Bãi ngơ bên bờ xào xạc - Tiếng gõ lanh canh đoàn thuyền đánh cá - Bác ngư dân Quan sát mũi (Khứu giác) - Mùi tanh đoàn thuyền đầy cá… Quan sát Da (xúc giác) - Nước mát rượi… * Từ quan sát được, cho em lập dàn Biện pháp 3: Dạy kĩ lập dàn chi tiết Kĩ lập dàn ý có vai trò quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn Muốn lập dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai cơng việc chọn lọc ý xếp thành dàn ý Những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Dựa vào đâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho em đâu trọng tâm đâu thứ yếu Ví dụ 1: Cho học sinh lập dàn chi tiết cho văn “Tả cảnh trường em vào ngày đẹp trời” *Trước hướng dẫn học sinh lập dàn ý, lưu ý số điểm: + Có thể tả ngơi trường vào thời điểm định (sáng – trưa – chiều; mùa đơng – mùa hè…) Cũng tả ngơi trường với cảnh sắc thay đổi với thời gian (Từ sáng đến chiều, từ mùa đông đến mùa xuân - … ) + Nên tả theo trình tự quan sát từ xa đến gần, từ vào trong…Hoặc ngược lại… + Ngôi trường gắn với hoạt động thầy trò Tuy nhiên nên tả lướt qua hoạt động để không biến văn tả cảnh thành văn tả cảnh sinh hoạt Học sinh làm bài: * Phần mở cần giới thiệu bao quát: Vị trí ngơi trường: Ngơi trường nằm đâu? Quay mặt hướng nào? Đặc điểm bật ngơi trường gì? * Phần thân bài: Tả phần cảnh trường: + Cổng trường ( cổng nào? Bảng tên trường nào? ) + Sân trường ( Sân trường sao? Cột cờ, cối nào? ) + Lớp học ( trường xây nào? Các lớp trang trí sao? ) + Hoạt động kèm theo: (Con người? Cảnh vật liên quan? ) * Phần kết bài: nêu cảm nghĩ em trường Như em ý, vẻ khác đầy đủ ý cần diễn tả Ví dụ 2: Cho học sinh lập dàn chi tiết cho văn “Tả khu vườn vào buổi sáng đẹp trời” Học sinh trình bày kết lập dàn ý nhóm trước lớp *Mở bài: - Giới thiệu khu vườn vào buổi sáng đẹp… *.Thân bài: - Bao quát: Khi ánh nắng ban mai mật ong chiếu xuống, khu vườn bừng tỉnh sau đêm tắm sương… Trước vườn: - Nàng hồng mang hạt sương long lanh e lệ - Cánh hoa đỏ thắm mịn màng, khum khum úp sát vào - Nàng cúc thay cho váy vàng rực rỡ để chờ đón anh ong, bước đến ghẹo… - Các nàng thi tỏa hương làm không gian thơm mát Giữa vườn: - Hai hàng cải xanh mơn mởm chen mọc - Những cải to quạt mo thi vươn cao hứng ánh nắng… Góc bên trái: - Cây bưởi nặng nhọc mang trái bưởi tròn Cuối vườn: - Mẹ bác chuối lục đục gọi dạy tập thể dục - Những cánh tay to giơ cao phần phật gió Máy đứa thấy mẹ làm, vỗ tay reo vui làm chút sương cuối rơi xuống đất * Kết bài: - Nhìn cảnh vườn chuối vào buổi sáng, thấy vẻ đẹp đầy sức sống cối nơi * Tuy vậy, tùy vào nội dung khả em để điều chỉnh thêm, bớt cho phù hợp dạng Biện pháp 4: Dạy kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn tả cảnh - Ngơn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình - Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngô ngữ tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết sử dụng khéo phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngơn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh - Sự sống văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sống động gợi cảm, gợi hình - Thơng qua việc sử dụng ngơn từ hình ảnh học sinh bộc lộ cảm xúc viết khiến văn chân thực đặc trưng riêng cá nhân học sinh - Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngôn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp tả cảnh giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thơng qua việc học phân môn khác Tiếng Việt - Muốn làm tôt bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm tốt yêu cầu kèm theo ví dụ sau: a) Dùng từ: - Dùng từ xác: Mặt trăng tròn tỏa ánh sáng xuống vạn vật - Dùng từ có hình ảnh: Mặt trăng tròn vành vạnh tỏa ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật - Dùng từ trái nghĩa: vào mùa nước lũ, dòng sơng khơng hiền hòa chút - Dùng cụm từ so sánh: Ánh trăng lồng qua kẽ ngàn vạn đom đóm lập lòa sáng b) Đặt câu: - Trong làm văn, học sinh phải viết câu ngữ pháp, nghĩa thân em phải xác định chủ ngữ, vị ngữ…của câu vế câu ghép - Các em phải biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng, biêt sử dụng biện pháp tu từ câu (câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hóa…) c) Phép liên kết câu: Ví dụ: - Mưa xuân lất phất bay, cối thi đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xn, với chúng mùa mưa liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển d) Phép lặp: - Dòng sơng dải lụa mềm mại chảy mãi, chảy để mang phù xa màu mỡ cho đất đai 10 Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng… Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn Các đoạn văn liên kết với thành văn hồn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối… Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Thường văn tả cảnh miêu tả theo trình tự thời gian người ta hay dùng từ thời gian để liên kết đoạn Còn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí Khi xây dựng đoạn văn văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn nội dung đoạn khơng bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích Vì nhiệm vụ giáo viên Tiểu học giúp em biết cách viết đoạn văn theo cấu trúc sau: *Diễn dịch: - Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn, câu lại tả chi tiết đối tượng Ví dụ: Ôi bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy - Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả Các câu lại tả chi tiết đặc điểm đối tượng Ví dụ: Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy Ánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng qua kẽ lá, chảy xuống cành cây, tràn ngập khắp đường trắng xóa Khoảng sân đầy ắp trăng Cánh đồng trăng mênh mông Dưới ánh trăng dòng sơng lấp lánh dát bạc Ơi đêm trăng đẹp làm sao! *Song hành: - Tả đặc điểm đối tượng tả Có thể đặc điểm tả hai câu Ví dụ: Nàng hồng xúng xính áo đỏ thắm Nàng cúc tưng bừng váy màu vàng rực rỡ…tất tỏa hương thơm ngát Cây cam nghiêng mang trái cam căng tròn, đỏ ối lắc lỉu cành Mẹ bác chuối dang cánh tay to phần phật gió Mấy hàng rau cải khiêm tốn nằm sát mặt đất xòe xang non mơn mởn thi vươn lên đón nắng mai - Câu đầu đoạn câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả Các câu lại miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng Ví dụ: Dòng sơng vào đêm trăng thật đẹp nên thơ Dưới ánh trăng lớp sương 12 bàng bạc, dòng sơng trải rộng mênh mơng Mặt sông dát bạc Ánh đèn hai bên tạo thành vệt sáng lấp lống làm sơng trở nên lung linh Vẳng vẳng tiếng lanh canh thuyền đánh cá, tiếng hòa ngư dân Lúc này, dòng sơng bồng bềnh huyền ảo đẹp bứctranh thủy mặc *Liên kết đoạn: - Khi trình bày nhiều đoạn khác nhau, em phải biết cách liên kết đoạn… Dùng từ để liên kết đoạn: - Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, mùa xuân về,…,trước hết, cuối cùng, ra, thêm vào đó… - Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung,… - Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, mà, vậy,… - Từ ngữ thay thế: Do đó, vậy, thế, cho nên,… Dùng câu: - Dùng câu nối với phần trước văn - Dùng câu nối với phần sau văn - Dùng câu nối với phần trước với phấn sau văn * Quan hệ đoạn văn với đoạn văn + Quan hệ khơng gian: Ví dụ: Trước cửa vườn, nàng hồng mang giọt sương long lanh e lệ Cánh hoa đỏ thắm mịn màng, khum khum úp sát vào Nàng cúc thay cho váy vàng rực rỡ để chờ đón anh ong đến chơi Các nàng thi tỏa hương làm khoảng không gian thơm mát… Cuối vườn, mẹ bác chuối lục đục, gọi dạy tập thể dục Những cánh tay to giơ cao phần phật gió… Quan hệ thời gian: Ví dụ: Buổi sáng, dòng sơng dải lụa vắt qua đồng Bắc Bộ Mặt sơng gợn lên sóng nhẹ… Buổi trưa, mặt trời giận ném tia nắng chói chang xuống mặt sơng khốc áo dát vàng lấp lánh… Ví dụ: Dựng đoạn văn cụ thể: Để học sinh diễn đạt tập làm văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết học “Chuyển phần dàn ý thành đoạn văn” - “Một phần dàn ý” mở bài, kết bài, phần thân - Phần này, giáo viên cần nhắc nhở em vận dụng cách mở rộng câu thành câu hay để đưa vào tập làm văn 13 * Phần mở bài: Các em mở trực tiếp gián tiếp; có em mở câu có em mở đoạn văn Nhưng không tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng nên gò bó, áp đặt Ví dụ: Đề bài: Miêu tả cảnh sông nước (một vùng biển, sông, suối hay hồ nước) (Tiếng Việt - Tập - Trang 62) Có em mở trực tiếp: Quê em có suối đẹp Có em mở gián tiếp sinh động: Mỗi miền q có vẻ đẹp riêng Q hương tơi có dòng suối hiền hồ quanh năm nước chảy Nhờ khuyến khích học sinh diễn đạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều tập làm văn hay * Phần thân bài: Nhiều học sinh lại liệt kê chi tiết cảnh vật người Ví dụ: Mẹ em có mái tóc dài, dáng người cao, hàm trắng Vì giáo viên cần lưu ý hướng dẫn cách mở rộng câu cho đúng, Hướng dẫn học sinh phải dựa vào ý lập dàn để chuyển thành, đoạn, tập làm văn Tránh học sinh viết tập làm văn cách ngẫu hứng không bám theo dàn ý lập, làm cho tập làm văn tính logic hay tính cân đối khơng chủ động thời gian * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác nhau: Kết mở rộng, kết không mở rộng, tất phải xuất phát từ nội dung Vì vậy, giáo viên cần giúp em nêu cảm xúc cách chân thực, tránh sáo rỗng Đồng thời mở rộng thêm ý thức, trách nhiệm giữ gìn cảnh nêu việc làm cụ thể để bày tỏ cảm xúc chân thực Viết thành tập làm văn hoàn chỉnh: Để giúp học sinh viết tập làm văn hoàn chỉnh, tiến hành bước: Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Để tiến hành, gợi ý cho em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Tôi hướng dẫn em biết lựa chọn chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học như: so sánh, nhân hóa… kiểu tập làm văn Tuy nhiên vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa - đơi học sinh dùng hình ảnh chưa xác Đọc sửa: Sau hoàn chỉnh, đọc lại toàn đoạn văn viết Câu văn lạc nội dung sửa lại, …Câu sai hình thức sữa lại cho hợp lí ( tả, câu, dấu câu…) Chú ý viết câu: nội dung, vị trí câu chốt, câu chủ đề, liên kết… Biện pháp 6: Thực nghiêm túc việc chấm trả có chất lượng 14 cho học sinh: Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi nhận xét xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ GV) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp *Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: - Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) - Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn *Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi - Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết 15 - Hoạt động tiến hành theo bước : + Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ - câu thực trạng viết câu + Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) + Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn *Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Biện pháp 7: Tạo hứng thú cho học sinh tiết học tập làm văn Khơng dạy tập làm văn nói riêng, tiết dạy lớp nói chung đòi hỏi người giáo viên phải biết tạo húng thú cho học sinh học Làm để hút học sinh vào thầy cô khai thác cách tập trung nhất, thoải mái nhất, hiệu Đòi hỏi “nghệ thuật” giảng cho giáo viên Thực vấn đè khơng phải làm Nó phụ thuộc vào lực sư phạm người Đối với học sinh, văn sáng tạo hình thành học sinh viết với cảm hứng, niềm vui thích tích cực Tuy nhiên nhiều học sinh coi môn Tập làm văn học nhàm chán, nên việc tạo hứng thú cho học sinh viết văn việc làm cần thiết * Những cách để tạo hứng thú cho học sinh học viết văn: - Làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Để làm việc giáo viên chọn giới thiệu viết hay bạn lớp trước, GV sưu tầm báo Nhi đồng, Khăn quàng đỏ, Hoa Trạng nguyên, Thiếu niên Tiền phong khuyến khích học sinh đọc phân tích hay viết, thơ, câu chuyện Giúp học sinh đặt câu hỏi bạn viết được? Mình viết có không? Vời giới thiệu CLB trường cộng với nhận xét tích cực từ giáo viên, nguồn động lực cực lớn tạo hứng thú cho em - Tạo hệ thống tập luyện viết câu sinh động, giàu xúc cảm Để giúp học sinh viết tốt, giáo viên phải giúp em nắm vững mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, dạng tập tận tập cụ thể Ví dụ: Từ cách dẫn dắt, gợi mở giáo viên từ ý cho trước hay từ câu đơn (chỉ có cụm chủ ngữ, vị ngữ), giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ cho câu như: trạng ngữ, bổ ngữ, động từ, tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh,…Sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động biểu cảm; biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, hoán dụ, phóng đại,…làm cho cách diễn đạt câu văn, đoạn văn, thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với 16 - Giúp em thấy vẻ đẹp khả kỳ diệu văn chương Khơng có đường tốt để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Ví dụ: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà “ngọt ngào”, “long lanh”, “chan chứa” gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở “tím ngát” khơng phải “tím ngắt” hay “ngan ngát” Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đơi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết đòi trả lại chuyện Người mẹ An-đécxen đến lay động tâm can người - Đổi cách đề tập làm văn Để kích thích hứng thú học sinh, ta thay đổi cách đề Hãy thay yêu cầu HS tả dòng sơng q em, GV đề: "Buổi sáng, ông mặt trời thức giấc, dòng sơng q em vàng rực rỡ với hạt nắng vàng nhảy nhót sóng Buổi trưa, sơng lại hiền hòa yên ả với đò êm êm khua nước, với rặng xanh mướt nghiêng soi, xanh mầu xanh thăm thẳm trời Em tả lại thay đổi dòng sơng q em ngày để người biết." - Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Lớp học phải thiết kế tạo thoải mái cho em Ở học sinh khơng bị bó buộc vị trí ngồi học, khơng đơn điệu với phấn trắng, bảng đen đặc biệt phải mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, bạn với bạn học "mở" Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc nằm học Một học mở học mà quan hệ thầy - trò quan hệ chiều theo kiểu người thầy độc quyền thuyết giảng kiến thức, học sinh lắng nghe tiếp thu cách thụ động Trái lại, học mở phải học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh có quyền trao đổi, chí có ý kiến phản biện lại điều thầy giáo trình bày Theo đó, học mở diễn đàn học thuật để thầy trò thảo luận, bàn bạc, tranh luận cách cởi mở, thẳng thắn tìm chân lý Biện pháp 8: Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhóm hiệu Phần lớn học sinh tiểu học chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập Trong thực tế nay, khơng em học bị ép buộc học để thầy cơ, cha mẹ vui lòng… Điều cho thấy nhận thức nhu cầu học tập HS 17 chưa cao, em dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến trường q trình dạy học, giáo viên khơng nắm rõ đặc điểm tâm lí HS khơng thay đổi cách thức dạy học bài, tiết học Thực trạng cho thấy: giáo viên cần phải đổi cách thức dạy học để tạo cho HS hứng thú, có nhu cầu nhận thức chủ động tích cực việc học tập Qua quan sát học sinh thảo luận, tơi thấy có nhóm phối hợp trả lời tốt đồng thời có nhóm có em hoạt động, em lại thụ động lắng nghe, hồn tồn khơng phản hồi Kết trình bày ý kiến có em khơng thể trả lời Ở năm học này, với đọc đó, trả lời câu hỏi trên, sử dụng phương pháp đôi bạn học tập Quan sát cho thấy tất học sinh kể đối tượng thụ động, nhút nhát phải tự nghiên cứu trả lời câu hỏi chia sẻ câu trả lời bạn kế bên Kết em trả lời tốt câu hỏi Một thực tế khác, trước dạy phân môn Tập làm văn, thường vất vả việc chỉnh sửa làm em (dàn ý, đoạn văn, văn) cách gọi em đọc lại làm lớp nhận xét, thống chung Kết cho thấy nhiều học sinh khơng lắng nghe, có lắng nghe chưa tự tin nhận định làm bạn trước lớp nên đôi lúc việc sửa cho học sinh không đạt hiệu Thế việc làm đó, năm học này, tơi cảm thấy tiết học thật hiệu sử dụng phương pháp trò chuyện ba, bốn học sinh kết hợp đàm thoại, chia sẻ Mỗi nhóm ba, bốn học sinh lớp học thu nhỏ em Lần lượt bạn đọc làm nghe lời nhận xét, góp ý từ phía bạn Cách tổ chức giúp em học hỏi hay, khắc phục lỗi sai từ làm bạn mà qua rèn cho em kĩ lắng nghe tích cực, kĩ nhận xét, chia sẻ trình bày ý kiến Với em học sinh tự ti, nhút nhát, việc biết đưa ý kiến chủ quan nhóm nhỏ dù chưa chất lượng tơi thành cơng ngồi mong đợi Tơi tin thời gian tới, em mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp học trước đám đông Không thế, phương pháp nhóm tích cực có cách chia nhóm học sinh đa dạng, phong phú Các em ngồi theo nhóm ngẫu nhiên, nhóm trình độ… qua khả tiếp xúc với bạn lớp nhiều hơn, quan hệ bạn bè từ mở rộng Các em tỏ hứng thú, tích cực Biện pháp 9: Phát huy tối đa có hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tiết học Tập làm văn, thay đổi hình thức dạy học Tăng cường dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm trình giảng dạy Việc sử dụng công nghệ thông tin yêu cầu cần thiết Tại đơn vị công tác, nhà trường có máy chiếu lắp phòng học, có 01 phòng máy Trong giảng đặc biệt tiết TLV tả cảnh điều kiện em xa quan sát mà em tự nhớ trí tưởng tượng để sâu chuỗi vấn 18 đề định tả hình ảnh trực quan qua mạng internet cần thiết cho em Ví dụ: Khi dạy ơn tập tả cảnh….Giáo viên nên sử dụng hình ảnh giúp học sinh trực quan để lập nên dàn chi tiết tin tưởng vào kết vừa tìm được, từ giúp cho em tập trung nhớ lâu kiến thức học Giáo viên thay đổi hình ảnh phù hợp để tránh làm học sinh quen mắt nhàm chán, giúp em hứng thú tiết học Nhưng lập xong dàn khơng nên lạm dụng máy chiếu mà nên để học sinh thao tác thực hành, dùng từ, đặt câu hồn chỉnh Khi em khơng cảm thấy mệt mỏi phải ngồi nhìn, ngồi nghe lâu Tạo khơng gian lớp học sẽ, thống mát, đẹp Thỉnh thoảng nên thay đổi không gian học tập Hình ảnh tiết học ngồi trời trò lớp 5A Ví dụ: Xếp bàn theo hình chữ U, tổ chức tiết học trời để quan sát khung cảnh nhà trường Nói chung chương trình dạy học Tập làm văn năm lớp phong phú, đa dạng Chúng ta nghiên cứu cho tiết dạy, tạo điều kiện sử dụng phương pháp hình thức phù hợp với lứa tuổi em, đảm bảo tính vừa sức, hấp dẫn tạo nên hứng thú, kích thích em say mê học tập Có hứng thú, say mê học tập em tiếp thu tốt Mặt khác thân đồng nghiệp thường xuyên trao đổi dự rút kinh nghiệm để học hỏi PP dạy học, hình thức tổ chức lớp học hay để rút kinh nghiệm cho thân trình dạy học, Đây việc làm thường xuyên đơn vị 2.4 Hiệu sáng kiến: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I hai năm học em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số 19 có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Cho đến cuối năm có tiến rõ rệt Số học sinh làm khơng nữa, số học sinh biết làm văn hay, có hình ảnh chiếm tỉ lệ cao Đặc biệt em khơng sợ ngại đến tiết tập làm văn Nhiều em có hứng thú làm tiến rõ rệt, số em đạt điểm cao kì thi khảo sát Câu lạc Toán- Tiếng Việt trường BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CUỐI NĂM Năm học Lớp Sĩ số HTT HT SL TL% SL TL% Năm học 2016 – 2017 5A 26 15 57,7 11 42,3 Năm học 2017 – 2018 5B 28 21 74,9 25,1 CHT SL TL% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Kết luận: Căn vào sở lí luận thực tiễn kết hợp với trình thực hành để nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” Tôi nhận thấy dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hoàn toàn chủ động trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể tơi thấy vận dụng phương pháp dạy học - tiết học Tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lí thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Đối với học sinh trung bình em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn văn tương đối có hình ảnh Đối với học sinh HTT em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt số biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Đề tài áp dụng cho thể loại văn miêu tả khác tả cảnh sinh hoạt, tả đồ vật, tả cối, Kiến nghị: - Về phía Phòng Giáo dục: Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học tập làm văn để nhiều GV đag giảng dạy học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với - Về phía Nhà trường: Tạo nhiều điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng có hiệu việc dạy học trường 20 - Về phía giáo viên: Tơi mong đồng nghiệp góp ý cách chân tình để tơi học hỏi rút kinh nghiệm thêm - Trên số kết mà thân đạt được, mong muốn trình bày với bạn đồng nghiệp Song ý kiến tơi mang tính chất chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong góp ý tất bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm bổ sung đầy đủ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 02 năm 2019 Tơi xin cam đoan SSKN làm khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Vũ Thị Hiền MỞ ĐẦU 10 11 1.1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sang kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc dạy, học tập làm ăn thời gian qua 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh *Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo * Biện pháp 2: Dạycho học sinh kĩ quan sát, tìm ý Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 21 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 * Biện pháp 3:: Dạy kĩ lập dàn chi tiết * Biện pháp 4: : Dạy kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn tả cảnh * Biện pháp 5: Dạy học sinh kĩ dựng đoạn hoàn chỉnh văn * Biện pháp 6: Thực nghiêm túc việc chấm trả có chất lượng cho học sinh: * Biện pháp Tạo hứng thú cho học sinh tiết học tập làm văn * Biện pháp Thực nghiêm túc việc chấm trả có chất lượng cho học sinh: * Biện pháp 9: Phát huy tối đa có hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin tiết học Tập làm văn, thay đổi hình thức dạy học Tăng cường dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm trình giảng dạy 2.4 Hiệu sang kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị MỤC LỤC Trang Trang 10 Trang 12 Trang 15 Trang 16 Trang 18 Trang 19 Trang 20 Trang 20 Trang 20 Trang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học tập làm văn: Báo Giáo dục thời đại Sách giáo viên dạy tiếng việt Thiết kế giảng môn Tiếng Việt Hội thảo bàn dạy tập làm văn lớp - Tạp chí GD số 24/2017 22 Phụ lục: Một số hình ảnh ghi lại hoạt động GV- HS thời gian qua 23 Thường xuyên dự đồng nghiệp để chia sẻ king nghiệm Học sinh chăm học tập 24 Thường xuyên cho học sinh đọc truyện, báo chơi Một đoạn văn học sinh 25 Nhà trường thường xuyên tổ chức giao lưu kể chuyện theo sách cho học sinh nhân ngày hội sách Học sinh tích cực tham gia đọc sách CLB thơn 26 ... học tập làm ăn thời gian qua 2.3 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh *Biện pháp 1: Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo * Biện pháp 2: Dạycho học. .. tài Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Tôi nhận thấy dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, ... dạy học kiểu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5A Năm học 2016 - 2017 Học sinh lớp 5B Năm học 2017 - 2018 chủ nhiệm giảng dạy - Nghiên cứu Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp làm tốt văn