SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 8 làm tốt bài văn tự sự

Ngôn ngữ còn là công cụ cho quá trình tư duy, giúp cho tư duy phát triển, giúp cho giao tiếp thành công nếu chúng ta biết sử dụng nó. Môn Ngữ văn là môn học có vai trò rất quan trọng trong việc trang bị cho học sinh vốn ngôn ngữ và giúp các em biết sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục đích, hiệu quả trong giao tiếp. Từ đó giúp các em phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong giao tiế

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Một số biện pháp giúp học sinh lớp 8

làm tốt bài văn tự sự

Lĩnh vực: Chuyên môn Cấp học: Trung học cơ sở

Năm học 2015-2016

MÃ SKKN

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ 3

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3

1 Lí do khách quan: 3

2 Lí do chủ quan : 4

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5

IV PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

V GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6

VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 6

PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 7

I CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

II CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 8

IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ( NỘI DUNG) 9

1/ Giúp học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm và yêu cầu của bài văn tự sự 9

2/ Giúp học sinh thấy rõ vai trò của yếu tố miêu tả, biểu cảm , nghị luận trong văn tự sự 13

3/ Hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình, cách làm bài bài văn tự sự 16

4/ Hướng dẫn học sinh nắm được các cách kể chuyện 21

5/ Sửa lỗi cho học sinh qua tiết trả bài 23

V HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 28

PHẦN C: KẾT THÚC VẤN ĐỀ 29

1 Kết luận : 29

2 Bài học kinh nghiệm: 30

3 Ý kiến đề nghị : 30

4 Lời cam đoan: 31

PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Lí do khách quan:

Chúng ta đã biết ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của loài người, là phương tiện

phổ biến nhất trong giao tiếp, giúp chúng ta bày tỏ ý kiến, thái độ đánh giá riêng

của mình Nhưng không phải cứ có ngôn ngữ, có công cụ giao tiếp là chúng ta

có thể bày tỏ ý kiến, thái độ nhận xét của mình cho người khác hiểu được một

cách chính xác, khoa học Vì vậy chúng ta phải biết sử dụng ngôn ngữ như thế

nào để đạt được mục đích giao tiếp, bày tỏ thái độ của mình cho người khác hiểu

được một cách rành mạch, chính xác

Ngôn ngữ còn là công cụ cho quá trình tư duy, giúp cho tư duy phát triển,

giúp cho giao tiếp thành công nếu chúng ta biết sử dụng nó Môn Ngữ văn là

môn học có vai trò rất quan trọng trong việc trang bị cho học sinh vốn ngôn ngữ

và giúp các em biết sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục đích, hiệu quả trong giao

tiếp Từ đó giúp các em phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giao tiếp

và sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Đặc biệt quan trọng hơn là nó còn giúp cho

học sinh biết tạo lập văn bản, đây chính là sản phẩm tổng hợp các năng lực cho

học sinh

Quả thật văn bản là sản phẩm tổng hợp nhất, là tấm gương phản ánh năng

lực tư duy, giao tiếp, phản ánh vốn sống, vốn văn học, văn hoá nhất là thao tác

sử dụng ngôn ngữ kết hợp sự sáng tạo cá nhân Để tạo lập được văn bản thì việc

dạy và học phân môn Tập làm văn trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông là rất

quan trọng Nó giúp các em học sinh biết tạo lập được văn bản từ dễ đến khó, từ

đơn giản đến phức tạp; giúp các em tạo lập được các kiểu văn bản phù hợp với

mục đích giao tiếp Từ đó, các em bày tỏ được suy nghĩ, cảm xúc, quan điểm,

nhận xét, đánh giá về mọi vấn đề của cuộc sống, của con người và văn chương

Trong chương trình Ngữ văn THCS, song song với việc giải mã các văn

bản tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành trong giờ đọc

hiểu văn bản, các em sẽ được học cách tạo lập các kiểu văn bản này trong giờ

Tập làm văn Có thể nói, văn tự sự chính là kiểu văn bản quan trọng Bởi trong

cuộc sống nếu chúng ta muốn nghe một câu chuyện hay muốn biết một số người

khác là người như thế nào, muốn biết câu chuyện xảy ra với người bạn của mình

hoặc đơn giản muốn chia sẻ với bạn một câu chuyện cảm động hay lạ lùng mà

mình chứng kiến Khi đó chúng ta phải sử dụng phương thức tự sự hay còn

gọi là kể chuyện

2 Lí do chủ quan :

Với học sinh lớp 8 THCS, văn tự sự không phải là mới vì theo chương

trình cải cách giáo dục, các em đã được học ngay từ đầu năm lớp 6 một cách rất

bài bản chỉ có điều lên lớp 8 nó có sự nâng cao hơn Nếu văn tự sự lớp 6, lớp 7

chỉ chú trọng kể người kể việc, lớp 8 có yêu cầu cao hơn một chút là tự sự kết

hợp với miêu tả, biểu cảm trong văn tự sự Như vậy, văn tự sự ở lớp 8 là bài văn

tổng hợp nhiều yếu tố đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức mới có thể làm

được Nhưng vấn để là làm thế nào để học sinh nắm vững kiến thức về văn tự sự

một cách có hệ thống và làm được một bài văn không chỉ đúng mà còn hay là

một vấn đề tôi rất trăn trở Chính vì vậy, trong đề tài này, tôi mạnh dạn đưa ra

một vài suy nghĩ giúp học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chương trình Ngữ văn

lớp 8 THCS với mong muốn các em sẽ làm được bài văn hay đồng thời các em

có hứng thú yêu thích kiểu văn bản này hơn nữa

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trong đề tài này, tôi hướng dẫn học sinh nắm bắt các kiến thức, kĩ năng

cơ bản để làm tốt bài văn tự sự trong chương trình làm văn lớp 8 THCS trên các

phương diện :

- Nắm chắc đặc điểm yêu cầu của văn tự sự

- Nắm vững được ngôi kể, các yếu tố trong văn tự sự

- Biết cách làm một bài văn tự sự theo tuần tự các bước

Từ đó, tôi giúp các em có kiến thức và kĩ năng cơ bản để tạo lập được

một bài văn tự sự theo yêu cầu trong chương trình Ngữ văn lớp 8

III KHÁCH THỂ , ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

* Để đảm bảo việc vận dụng tốt phương pháp dạy học theo tinh thần đổi

mới, giáo viên không chỉ thực hiện tốt các thao tác trong giờ học mà còn phải

đầu tư nhiều thời gian vào việc chuẩn bị nội dung bài dạy Chính vì vậy, việc

trau dồi nghiên cứu thêm tài liệu là công việc cần thiết đối với giáo viên

* Đối tượng nghiên cứu:

- Những kiến thức và kĩ năng để làm tốt bài văn tự sự chương trình Ngữ

văn lớp 8

- Học sinh lớp 8A1 trường THCS

IV PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

* Nội dung nghiên cứu: làm rõ đặc trưng của văn tự sự so với các thể loại

văn khác được học trong chương trình Ngữ văn THCS, thấy được vai trò của

ngôi kể và mức độ đậm nhạt của các yếu tố khác trong văn tự sự

* Phương pháp nghiên cứu:

Thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp tìm hiểu nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu lí luận vấn đề về văn tự sự khái niệm, đặc điểm, cách làm bài, vai

trò của các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận trong bài văn tự sự

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

+ Tìm hiểu thực trạng của học sinh ở trường về vấn đề làm văn tự sự, lấy ý kiến

từ phía giáo viên và học sinh

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả bài làm về văn tự sự của học sinh lớp 8 để rút ra

vấn đề cần giải quyết

+ Lên kế hoạch, dự giờ của một số đồng nghiệp cùng khối , đưa ra các biện pháp

áp dụng vào thực tiễn

- Phương pháp so sánh đối chiếu :

Soạn giáo án và dạy thực nghiệm để kiểm chứng, đối chiếu

V GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Dựa trên mục đích giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8, tôi đưa ra một vài kinh

nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 8

Trước hết, tôi đưa ra những kiến thức cơ bản cần nắm vững về văn tự sự

- Khái niệm về văn tự sự

- Đặc điểm của văn tự sự

- Cách làm một bài văn tự sự có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị

luận

Hướng dẫn học sinh các thao tác, kĩ năng đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm,

nghị luận vào bài văn tự sự

Một số bài văn của học sinh sau khi được hướng dẫn

VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

Trong năm học 2015-2016

Bắt đầu từ 10/9/ 2015

Kết thúc: 17/ 4/ 2016

PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Chương trình Ngữ văn THCS được thiết kế theo hai vòng, theo tinh thần

lặp lại và nâng cao Do cấu trúc đồng tâm nên giữa hai vòng này có những điểm

giống và khác nhau Giống trước hết là sự lặp lại của những vấn đề chính về

kiến thức và kĩ năng Chẳng hạn cả hai vòng đều lặp lại các kiểu văn bản như tự

sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, điều hành (hành chính, công vụ) Còn khác

nhau là bổ sung thêm một số vấn đề khác đồng thời tiếp nối, nâng cao, phát triển

thêm những nội dung đã học ở vòng trước Chẳng hạn văn tự sự, các em đã được

làm quen từ lớp 6 song chủ yếu là cung cấp cho các em những hiểu biết về nhân

vật, sự kiện, bố cục, đoạn văn, ngôi kể, thứ tự kể; tự sự đời thường, tự sự tưởng

tượng, sáng tạo, tạo điều kiện cho các em nắm bắt những kiến thức cơ bản

nhất về văn tự sự Tuy nhiên, sự lặp lại ở vòng hai (lớp 8) là theo hướng kết hợp:

tự sự gắn với miêu tả, biểu cảm, nghị luận Như vậy, có nghĩa là Ngữ văn 8

tiếp tục hình thành và rèn luyện cho học sinh kĩ năng kết hợp các phương thức

biểu đạt trong một kiểu văn bản Những bài học này vừa củng cố và rèn luyện

việc viết bài văn tự sự một cách linh hoạt, vừa giúp soi sáng cho việc đọc - hiểu

các văn bản theo tinh thần tích hợp

Nói cách khác, các tri thức và kĩ năng của phần Tập làm văn không chỉ

giúp cho học sinh tạo lập văn bản (viết bài văn của mình) mà còn giúp các em

tiếp nhận tốt văn bản (đọc - hiểu văn bản) của người khác

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Tự sự là một trong những phương thức chủ đạo, chủ yếu mà các nhà văn

thường vận dụng để phản ánh, tái hiện hiện thực Trong văn tự sự ta có tất cả các

phương thức biểu đạt, vì tự sự chính là bức tranh sinh động, gần gũi với cuộc

sống Mà cuộc sống thì vốn phát triển, đa chiều với rất nhiều màu sắc và tình

huống Để tự sự thành công cần phải biết sử dụng linh hoạt các yếu tố miêu tả,

biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, giúp cho ý nghĩa của văn bản tự sự sâu sắc, vị

thế của văn bản được nâng cao hơn Cho nên mục đích cuối cùng là người giáo

sự chính xác về nộị dung, chặt chẽ về lập luận, đạt chuân về mặt hình thức, phù

hợp với hoàn cảnh sống và đối tượng giao tiếp

III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

Thực tế qua giảng dạy Ngữ văn ở trường THCS mấy năm gần đây tôi thấy:

- Thứ nhất là học sinh ngại học Văn Tình trạng lười soạn bài, lười học bài

cũ, lười làm các bài tập viết đoạn văn Khi làm bài viết 2 tiết trên lớp hoặc cho

bài viết về nhà học sinh lười suy nghĩ, thường ỷ lại vào sách tham khảo "Những

bài văn hay", "Những bài văn chọn lọc lớp 8" sao chép y nguyên để nộp

- Vấn đề tạo lập các văn bản nói chung và văn bản tự sự nói riêng hiện nay còn

yếu kém mà lí do cơ bản nhất là sự lúng túng và bối rối về phương pháp làm

văn Học sinh lớp 8 khi tạo lập văn bản tự sự thường chủ quan, coi thường cho

rằng văn tự sự đơn giản hơn các kiểu bài biểu cảm và nghị luận Khi làm bài

nhiều em chỉ chăm chú vào việc kể sự việc, quên đi yếu tố miêu tả, biểu cảm,

nghị luận hoặc có sử dụng các yếu tố trên nhưng mờ nhạt hoặc không thành

công

Kết quả bài làm văn tự sự của khối 8 năm trước chất lượng chưa cao do các

em không chú ý đến việc kết hợp miêu tả, biểu cảm trong khi kể chuyện

Nhiều thầy cô giáo khi lên lớp dạy văn bản tự sự có hướng dẫn các em tìm

hiểu khái niệm đặc trưng phương pháp làm bài song chưa đi sâu rèn kĩ năng cho

học sinh trong việc đưa yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận vào bài văn kể

truyện để bài văn hấp dẫn, sâu sắc và có ý nghĩa hơn

 Khảo sát ban đầu qua kết quả kiểm tra học sinh :

Đầu học kì I, ở lớp 8, các em có bài viết số 1 phần tự sự Tôi đã ra đề bài

viết số 1 như sau:

Đề bài : Người ấy sống mãi trong lòng tôi

Lớp Sĩ số Điểm 8-10 6,5 - 7,8 5 - 6,4 3 - 4,5 1 - 2,5

Tỉ lệ điểm giỏi 6 % , điểm khá 16,8 % , điểm TB 56 % , yếu 17 %

Qua kết quả khảo sát ban đầu tôi nhận thấy :

Phần lớn bài của học sinh chỉ đơn thuần kể sự việc Bài văn khô khan, đơn

điệu, nghèo cảm xúc và không sâu sắc Chỉ có một số bài viết tốt là của các em

học sinh có năng khiếu Như vậy, đa số học sinh chưa nắm được vai trò của yếu

tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận trong bài văn tự sự Học sinh chưa biết đan xen

các yếu tố miêu tả biểu cảm nghị luận trong quá trình kể chuyện để bài văn của

mình được hấp dẫn sâu sắc và có ý nghĩa hơn

IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ( NỘI DUNG).

Nhận thức sâu sắc thực trạng này nên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp

để giúp học sinh lớp 8 làm tốt bài văn tự sự có kết hợp yếu tố miêu tả,biểu cảm,

nghị luận:

 Giúp học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm và yêu cầu của bài

văn tự sự

 Giúp học sinh thấy rõ vai trò của các yếu tố miêu tả biểu cảm, nghị

luận trong văn tự sự

 Hướng dẫn học sinh nắm vững quy trình, cách làm bài văn tự sự

 Hướng dẫn học sinh nắm vững các dạng bài tự sự

 Sửa lỗi cho học sinh qua tiết trả bài

1/ Giúp học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm và yêu cầu của bài văn tự

sự

Để làm tốt bài văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh cần nắm

chắc những tri thức sau:

1.1/ Khái niệm văn tự sự:

- Tự sự (kể chuyện) là phương thức trình bày một chuỗi các sự việc, sự

việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý

nghĩa

Tự sự giúp người kể giải thích sự việc, tìm hiểu con người, nêu vấn đề và

bày tỏ thái độ khen chê

1.2/ Phân biệt phương thức tự sự với các phương thức khác như

(miêu tả, biểu cảm, nghị luận, hành chính - công vụ)

1.2.1 Tự sự khác với miêu tả ở chỗ Tự sự không tả tỉ mỉ, chi tiết chủ

quan của người kể, không nhằm mục đích làm cho người đọc cảm thấy mà chủ

yếu làm cho người đọc nắm được

1.2.2 Tự sự khác với biểu cảm: Vì nó cố gắng trình bày một cách khách

quan, theo trình tự lớp lang, không bộc lộ trực tiếp tình cảm riêng của người kể

(mặc dù có bày tỏ thái độ khen chê)

1.2.3 Tự sự khác với nghị luận: Vì nó trình bày diễn biến của sự việc chứ

không trình bày luận điểm, lí lẽ

1.2.4 Tự sự khác với văn bản hành chính - công vụ ở chỗ Nó không giải

quyết các mối quan hệ giữa cá nhân và tổ chức mà hướng tới làm cho người ta

hiểu ý nghĩa của một quá trình sự việc nảy sinh, phát triển và kết thúc

1.3/ Sự việc và nhân vật trong văn tự sự:

1.3.1 Sự việc trong văn tự sự:

Sự việc xảy ra trong thời gian nào? Địa điểm xảy ra ở đâu? Có những

nhân vật cụ thể nào tham gia? Nguyên nhân, diễn biến, kết quả của sự việc?

Sự việc trong văn tự sự được sắp xếp theo một trật tự, diễn biến sao cho

thể hiện được rõ nhất tư tưởng mà người kể muốn truyền đạt

Ví dụ : Đoạn trích "Tức nước vỡ bờ" của Nam Cao :

- Địa điểm xảy ra sự việc: tại nhà chị Dậu

- Nguyên nhân: do nhà chị Dậu thiếu tiền nộp sưu

- Các sự việc trong đoạn trích:

+ Anh Dậu được trả về người ốm như một xác chết, chị Dậu nấu cháo

cho anh ăn (Sự việc mở đầu)

+ Cai lệ và người nhà lí trưởng ập đến định bắt trói, điệu anh ra đình (Sự

việc diễn biến)

+ Chị Dậu van xin cai lệ và người nhà lí trưởng nhưng không được (Sự

việc diễn biến)

+ Chị Dậu quật ngã tên cai lệ và người nhà lí trưởng (Sự việc kết thúc)

1.3.2 Nhân vật trong văn tự sự:

Nhân vật trong văn tự sự là kẻ thực hiện các sự việc và là kẻ được thể

hiện trong văn bản

Nhân vật chia làm hai loại: Nhân vật chính và nhân vật phụ, nhân vật

chính đóng vai trò chủ yếu trong việc thể hiện tư tưởng của văn bản Nhân vật

phụ giúp cho nhân vật chính phát triển và làm rõ nhân vật chính

Nhân vật được thể hiện ở các mặt: Tên gọi, lai lịch, tính nết, hình dáng,

việc làm đặc biệt là trong mối quan hệ với nhân vật khác

- Nhân vật phụ: cai lệ , người nhà lí trưởng, bà lão hàng xóm

1.4/ Ngôi kể trong văn tự sự.

Trong khi kể chuyện có nhiều cách kể khác nhau nhưng có hai ngôi kể

chủ yếu quyết định nội dung câu chuyện

1.4.1Ngôi kể thứ nhất:

Người kể xưng “tôi”, kể lại câu chuyện mình tham gia hay chứng kiến

Người kể trực tiếp kể ra những gì mình nghe, mình thấy, mình trải qua, có thể

trực tiếp nói ra cảm tưởng, ý nghĩ của mình Ví dụ truyện "Lão Hạc", "Những

ngày thơ ấu"

Có khi "tôi" trong truyện là tác giả như truyện ngắn "Tôi đi học", "Những

ngày thơ ấu"

Ví dụ : Truyện Tôi đi học

"Mẹ tôi lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho tôi rồi xốc nách tôi lên xe.

Đến bấy giờ tôi mới kịp nhận ra mẹ tôi không còm cõi xơ xác quá như cô tôi

nhắc lại lời người họ nội của tôi Gương mặt mẹ tôi vẫn tươi sáng với đôi mắt

trong và nước da mịn, làm nổi bật màu hồng của hai gò má.Hay tại sự sung

sướng bỗng được trông nhìn và ôm ấp cái hình hài máu mủ của mình mà mẹ tôi

lại tươi đẹp như thuở còn sung túc ? "

Nhân vật "tôi" ở đây là bé Hồng - là nhà văn

Cũng có khi người kể xưng "tôi" trong tác phẩm không nhất thiết chính là

tác giả Ví dụ "tôi" trong "Lão Hạc" là ông giáo

Lão không hiểu tôi, tôi nghĩ vậy, và tôi càng buồn lắm Những người

nghèo nhiều tự ái vẫn thường như thế Họ dễ tủi thân nên rất hay chạnh lòng.

Ta khó mà ở cho vừa ý họ Một hôm, tôi phàn nàn việc ấy với Binh Tư Binh

Tư là một người hàng xóm khác của tôi hắn làm nghề ăn trộm nên vốn không

ưa lão Hạc bởi vì lão lương thiện quá.

Nhân vật xưng"tôi" là ông giáo chứ không phải nhà văn

1.4.2 Ngôi kể thứ ba :

Người kể chuyện tự giấu mình chỉ gọi nhân vật bằng tên của chúng

Người kể không xuất hiện nhưng biết hết những câu chuyện xảy ra với nhân vật,

tự do linh hoạt tất cả những điều đó Ví dụ : Tắt Đèn" ,"Lão Hạc",

Cũng có sự kết hợp giữa ngôi kể thứ nhất với ngôi kể thứ ba theo cách

chuyển đổi hoặc thêm ngôi kể hoặc kể theo ngôi thứ ba nhưng thông qua điểm

nhìn, cách suy nghĩ của một nhân vật nào đó hoặc ngôi kể là chúng tôi nhưng

thực chất chỉ là một trong số các nhân vật Ví dụ "Hai cây phong"- mặc dù xưng

“chúng tôi” nhưng chủ yếu thông qua điểm nhìn, cách suy nghĩ của nhân vật

"tôi"

Ví dụ : Đã bao lần tôi từ những chốn xa xôi trở về Ku-ku-rêu, và lần nào

tôi cũng nghĩ thầm với một nỗi buồn tha thiết:" ta sắp được thấy chúng chưa, hai

cây phong sinh đôi ấy? Mong sao chóng về tới làng, chóng lên đồi mà đến với

hai cây phong! Rồi sau đó cứ đứng dưới gốc cây để nghe mãi tiếng lá reo cho

đến khi say sưa ngây ngất "

Đoạn văn trên người kể chuyện kể theo ngôi thứ nhất xưng "tôi"

" Vào năm học cuối cùng, trước khi bắt đầu nghỉ hè, bọn con trai chúng

tôi chạy ào lên đấy phá tổ chim Cứ mỗi lần chúng tôi reo hò, huýt còi ầm ĩ chạy

lên đồi là hai cây phong khổng lồ lại nghiêng ngả đung đưa như muốn chào mời

chúng tôi đến với bóng dâm mát rượi và tiếng lá xào xạc dịu hiền”.

Người kể chuyện xưng "chúng tôi"

“Tôi lắng nghe tiếng hai cây phong rì rào , tim đập rộn ràng vì thảng

thốt và vui sướng, rồi trong tiếng xào xạc không ngớt ấy, tôi cố hình dung ra

những miền xa la kia Thưở ấy chỉ có một điều tôi chưa hề nghĩ đến: ai là người

đã trồng hai cây phong trên đồi này? Người vô danh ấy đã ước mơ gì, đã nói

những gì khi vùi hai gốc cây xuống đất, người ấy đã ấp ủ những niềm hi vọng gì

khi vun xới chúng nơi đây, trên đỉnh đồi cao này?"

Người kể chuyện kể theo ngôi thứ nhất, xưng "tôi"

Như vậy có thể xen kẽ hai ngôi kể và cách kể như vậy sẽ khiến cho câu

chuyện trở lên khách quan và hấp dẫn hơn

2/ Giúp học sinh thấy rõ vai trò của yếu tố miêu tả, biểu cảm , nghị luận

trong văn tự sự.

Có thể nói, đến lớp 8, yêu cầu tạo lập văn bản tổng hợp là một yêu cầu

quan trọng Tất cả các yếu tố của các phương thức biểu đạt cần được huy động

và kết hợp với nhau trong một phương thức biểu đạt chính Vì vậy, văn tự sự đã

được học và thực hành ở lớp 6, bây giờ các em được nâng cao hơn - cùng một

lúc các yêu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, đối thoại, độc thoại nội tâm được

đưa vào văn tự sự

Vậy những yếu tố này có vai trò như thế nào trong văn tự sự?

2.1/ Vai trò của yếu tố miêu tả trong văn tự sự:

Trong thực tế khi kể chuyện, nếu chỉ kể các sự việc và nhân vật thì câu

chuyện sẽ không hấp dẫn Đó chỉ là bảng thống kê các sự việc và hành động của

nhân vật Muốn câu chuyện trở nên cụ thể, gợi cảm, sinh động thì trong khi kể,

người kể cần miêu tả chi tiết hành động, cảnh vật, con người Yếu tố miêu tả là

không thể thiếu vắng trong những văn bản tự sự hấp dẫn Ví dụ khi nhà văn

Nam Cao miêu tả vẻ mặt đau khổ của lão Hạc: "Mặt lão đột nhiên co rúm lại.

Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra Cái đầu lão ngoẹo về

một bên và cái miệng móm mém của lão mếu như con nít Lão hu hu khóc ”

Khi được sử dụng trong văn bản tự sự, phương thức miêu tả thường gồm

miêu tả bên ngoài và miêu tả nội tâm

* Miêu tả bên ngoài có đối tượng khá phong phú, đa dạng Có khi là

những cảnh vật với màu sắc, không gian, trạng thái hoạt động Có khi là con

người với chân dung, hình dáng, ngôn ngữ, cử chỉ hành động (còn gọi là tả

ngoại hình) Dù là cảnh vật hay con người thì đối tượng của miêu tả bên ngoài

đều có thể quan sát được trực tiểp, có thể cảm nhận được bằng các giác quan

Ví dụ : "Hôm sau lão Hạc sang nhà tôi Vừa thấy tôi lão bảo ngay ;

- Cậu vàng đi đời rồi ông giáo ạ!

- Cụ bán rồi?

- Bán rồi ! Họ vừa bắt xong.

Lão cố làm ra vui vẻ Nhưng trông lão cười như mếu và đôi mắt lão ầng

ậng nước, tôi muốn ôm lấy lão mà òa lên khóc Bây giờ thì tôi không xót xa năm

quyến sách của tôi quá như trước nữa Tôi chỉ ái ngại cho lão Hạc Tôi hỏi cho

có chuyện :

- Thế nó cho bắt à ?

Mặt lão đột nhiên co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho

nước mắt chảy ra Cái đầu lão ngoẹo về một bên và cái miệng móm mém của

lão mếu như con nít Lão hu hu khóc "

Như vậy, thông qua các chi tiết miêu tả ngoại hình người đọc có thể hình

dung nỗi đau đớn, day dứt trong lòng lão Hạc Tâm trạng đau khổ của lão được

thể hiện qua sự biến đổi sắc mặt "mặt lão đột nhiên co rúm lại" "những vết nhăn

xô lại với nhau ép cho nước mắt chảy ra", thể hiện qua cử chỉ "cái đầu ngoẹo về

một bên" "cái miệng móm mém mếu như con nít" " lão hu hu khóc"

Từ việc miêu tả ngoại hình, tác giả Nam Cao đã làm nổi bật được cả nội

tâm của nhân vật Để miêu tả nhà văn đã dùng rất nhiều các từ láy, các động từ,

tính từ gợi tả

* Miêu tả nội tâm có đối tượng hạn chế hơn, thường là nội tâm của con

người với những suy nghĩ tình cảm diễn biến tâm trạng gắn với từng tình huống,

từng hoàn cảnh Trong một số trường hợp, đối tượng của miêu tả nội tâm có thể

là loài vật, cây cối Đương nhiên, khi đi vào văn bản tự sự, loài vật và cây cối

ấy đã được nhân hóa trở thành những nhân vật văn học có đời sống nội tâm

phong phú, thậm chí còn có tính cách như con người Đối tượng của miêu tả nội

tâm thường không quan sát được một cách trực tiếp như đối tượng của miêu tả

bên ngoài Ví dụ: miêu tả hai cây phong, nhà văn Ai Ma Tốp viết:

"Trong làng tôi không thiếu gì các loại cây, nhưng hai cây phong này

khác hẳn-chúng có tiếng nói riêng và hẳn phải có một tâm hồn riêng, chan chứa

những lời ca êm dịu Dù ta tới đây vào lúc nào, ban ngày hay ban đêm, chúng

cũng vẫn nghiêng ngả thân cây, lay động lá cành, không ngớt tiếng rì rào theo

nhiều cung bậc khác nhau Có khi tưởng chừng như một làn sóng thủy triều

dâng lên vỗ vào bãi cát, có khi nghe như một tiếng thì thầm thiết tha nồng thắm

truyền qua lá cành như một đốm lửa vô hình, có khi bỗng im bặt một thoáng, rồi

khắp lá cành lại cất tiếng thở dài một thượt như thương tiếc người nào Và khi

mây đen kéo đến cùng với bão dông, xô gãy cành, tỉa trụi lá, hai cây phong

nghiêng ngả tấm thân dẻo dai và reo vù vù như một ngọn lửa bốc cháy rừng

rực."

Ai- ma -tốp đã đưa yếu tố miêu tả khi kể chuyện hai cây phong khiến cho

hình ảnh hai cây phong trở nên sống động có hồn, gần gũi với con người hơn

2.2 Vai trò của yếu tố nghị luận trong văn tự sự:

Trong văn tự sự, người kể chủ yếu kể về sự việc và nhân vật, có sử dụng

yếu tố miêu tả để làm rõ cảnh vật, thể hiện nội tâm nhân vật Đồng thời để người

đọc (người nghe) suy nghĩ về vấn đề nào đó, người viết, người kể và nhân vật có

khi nghị luận bằng cách nêu ra các nhận xét, ý kiến, lý lẽ để thuyết phục Nội

dung này, thường được diễn đạt bằng hình thức lập luận Tính chất triết lý của

các tác phẩm thường được thể hiện ở đây

Ví dụ: Khi ông giáo nói chuyện với lão Hạc về sự sướng khổ của một

kiếp người, ông đã ôn tồn bảo lão: “Chẳng kiếp gì sung suơng thật, nhưng có

cái này là sung suớng: bây giờ cụ ngồi xuống phản này chơi, tôi đi luộc mấy củ

khoai lang, nấu một ấm nước chè tươi thật đặc, ông con mình ăn khoai, uống

nước chè, rồi hút thuốc lào thế là sung sướng.”

Đây chính là lập luận của nhân vật có tính triết lý về sự sướng khổ và

thái độ đối với cái sướng ở đời Điều đó gợi cho người đọc những suy ngẫm sâu

sắc về cuộc sống của mình

Hoặc khi nghĩ về lão Hạc ông giáo triết lí: "Chao ôi ! Đối với những

người ở quanh ta, nếu ta không cố mà tìm hiểu họ thì ta chỉ thấy họ gàn dở, ngu

ngốc, bần tiên, xấu xa, bỉ ổi toàn những cớ để cho ta tàn nhẫn; không bao giờ

ta thấy họ là những người đáng thương Vợ tôi không ác, nhưng thị khổ quá

rồi Một người đau chân có lúc nào không quên được cái chân đau của mình để

nghĩ đến một cái gì khác đâu ? Khi người ta khổ quá thì người ta chẳng còn

nghĩ đến ai được nữa Cái bản tính tốt của người ta bị những nỗi lo lắng, buồn

đau, ích kỉ che lấp mất."

Sử dụng yếu tố nghị luận khiến cho đoan văn tự sự trở nên sâu sắc hơn đồng

thời khơi gợi được sự đồng cảm ở người đọc, khiến người đọc suy ngẫm

2.3/ Vai trò của yếu tố biểu cảm trong văn tự sự:

Trong văn tự sự, yếu tố biểu cảm chỉ là phụ trợ song nó làm cho bài văn

bớt chất khô cứng chứa đựng yếu tố tình cảm cảm xúc Qua sự miêu tả để thể

hiện tình cảm Ví dụ:

Suy nghĩ của chú bé Hồng trong đoạn trích "Trong lòng mẹ": "Giá những

cổ tục ấy đã đầy đọa mẹ tôi là một vật như hòn đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu

gỗ, tôi quyết vồ ngay lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho nát vụ mới thôi."

Như vậy, ta thấy rằng, trong văn bản tự sự không chỉ dùng một phương

thức kể Nó có thể sử dụng kết hợp nhiều phương thức như miêu tả, miêu tả nội

tâm, nghị luận để làm phong phú nội dung tự sự Nhưng các yếu tố trên chỉ đóng

vai trò phụ trợ, giúp cho phương thức tự sự đạt hiệu quả cao Nếu sử dụng quá,

văn bản sẽ không còn là văn bản tự sự nữa mà sẽ trở thành phương thức khác

3/ Hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình, cách làm bài bài văn tự sự.

 Cũng như những bài tập làm văn khác, bài văn tự sự cũng được làm

theo quy trình chung gồm 4 bước

Bước 1: Tìm hiểu đề và tìm ý

Bước 3: Viết bài

Bước 4 Đọc và sửa bài.

Muốn viết được một bài văn tự sự thành công thì phải tìm hiểu đề và tìm

được ý cho bài viết đó Sau khi tìm được ý phải chọn ngôi kể, giọng kể cho phù

hơp Sau đó lập dàn ý theo bố cục 3 phần (mở bài, thân bài, kết luận) Có được

dàn ý rồi học sinh sẽ phải xây dựng các đọan văn( đoạn mở bài, các đoạn thân

bài, đoạn kết bài ) Giữa các đoan văn cần có phương tiện liên kết đoạn dể tạo

thành văn bản hoàn chỉnh, mạch lạc

Sau khi viết xong bài văn cần phải đọc soát lại bài và chỉnh sửa lại lỗi

cho đúng

 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và tìm ý lập dàn ý cho một số đề

văn tự sự cụ thể trong chương trình ngữ văn lớp 8 THCS

Đề số l : Tưởng tượng hai mươi năm sau vào một ngày hè, em về thăm

lại trường cũ Hãy kể lại chuyến về thăm trường ấy.

Bước 1 Tìm hiểu đề và tìm ý :

* Tìm hiểu đề: Là tìm hiểu yêu cầu của đề về các vấn đề sau dựa vào từ

ngữ cụ thể trong đề

Thể loai

+ Củng cố và nâng cao kiến thức về văn tự sự

+ Kể chuyện sáng tạo, đòi hỏi tưởng tượng mình về thăm trường sau hai

mươi năm khi đã trưởng thành (học xong - đi làm - có cuộc sống ổn định)

+ Tự sự kêt hợp nhuần nhuyễn với miêu tả và biểu cảm

+ Cảm xúc : Cảm xúc cơ bản là sự xúc động và nỗi bồi hồi, xao xuyến

khi nhớ lại kỉ niệm tuổi thơ, nhớ thầy, nhớ bạn

Hình thúc: Viết bài tự sự kết hợp yếu tố miêu tả , biểu cảm

Nội dung: Nội dung chính là kể lại lần về thăm trường cũ sau 20 năm xa

cách

Pham vi: Có thể xây dựng câu chuyện về tình cảm thầy trò, tình bạn bè

thủa thiếu thời Câu chuyện có thể đi từ thực tế sinh động của bản thân, của