Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn miêu tả

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh” Nằm môn Tiếng Việt, Phân môn Tập làm văn không dừng lại mức độ dạy học sinh biết nói, viết đủ câu, diễn đạt trọn ý giao tiếp Dạy Tập làm văn giúp học sinh biết cách thức hình thành tập làm văn, tạo lập văn mà phải tiếp tục bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư cho em (1) Thực tế giảng dạy, dạy cho học sinh biết làm tập làm văn khó, việc bồi dưỡng để em có kỹ viết văn hay thể loại nói chung văn miêu tả nói riêng việc khơng đơn giản Bởi sản phẩm phân môn Tập làm văn viết, nói thể lực cá nhân học sinh Thế học sinh Tiểu học, khả diễn đạt em nhiều hạn chế, chưa biết chọn lọc từ ngữ cho viết mình, em nghĩ viết làm cho hiệu viết chưa cao Mặt khác, để thực mục tiêu xây dựng văn (nói viết), học sinh phải huy động tất kiến thức mà em tiếp thu qua việc học tập phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Trong vốn sống em chưa nhiều, vốn từ chưa phong phú Vậy để đạt yêu cầu việc rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh điều cần thiết Điều đặt cho giáo viên tiểu học – người trực tiếp giảng dạy có thân tơi phải thường xun nghiên cứu, tìm tòi giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học làm văn miêu tả cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu đó, giáo viên trực tiếp dạy lớp nhiều năm, trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết làm tập văn giúp học sinh viết văn tốt đặc biệt văn miêu tả Với tâm huyết nghề nghiệp, tương lai tươi sáng em, q trình giảng dạy, tơi sâu nghiên cứu tài liệu mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả ” áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị thấy có kết khả quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu: (1) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) - Phương pháp tổng hợp vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tập làm văn phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn mang tính chất thực hành tổng hợp Chính văn nói viết em có từ phân mơn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho HS tái lại sống người, phong cách thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người (2) Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề Như biết, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Qua người ta gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc tình yêu thương với mà miêu tả Trong chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong tiết học tối đa có 40 phút mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi để tiết dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy, từ dẫn đến kết học tập môn Tập làm văn chưa cao.Tuy nhiên phải thừa nhận điều thực tế nay, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý nhiều nguyên nhân Trong đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy tập làm văn cho phù hợp với mục đích nội dung đặt Mặt khác HS (2) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Trứ ( Nhà xuất GD) tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kỹ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt khả HS địa phương chưa đồng đều, đa số học sinh ngại học Tập làm văn Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên phải hiểu văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 2.2 Thùc tr¹ng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về phía giáo viên Bản thân tơi giáo viên đào tạo chuẩn, trường mười năm Qua trình giảng dạy lớp 4, rút được: dạy loại tập làm văn miêu tả giáo viên dừng lại việc giải hoàn thành yêu cầu tập theo chuẩn kiến thức chưa sâu, mở rộng, rèn kỹ viết văn cho em Giáo viên chưa định hướng cụ thể cho em cách học văn cho có hiệu nên văn em phần nhiều đạt mức độ trung bình Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo viên, hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả chung chung, chưa cụ thể Vốn từ số giáo viên hạn chế, thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo để nâng cao vốn từ ngữ cho chưa thường xuyên, chưa tạo hứng thú cho học sinh học Tập làm văn GV chưa hướng dẫn học sinh quan sát cách tinh tế hướng dẫn em bước theo nội dung ý văn miêu tả để HS hiểu rõ phải làm bước b Về phía học sinh Năm học (2016 - 2017), tơi phân công phụ trách lớp 5A với 26 học sinh Các em học sinh nơng thơn ngoan ngỗn, chăm khả nói, viết tập làm văn hạn chế Hầu hết 26 học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm "khiêm tốn" làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2017 - 2018, có 15,4 học sinh chưa hồn thành phân mơn Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cao * Các hạn chế học sinh thường là: - Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt, ham thích học tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức khảo sát học sinh với đề văn sau: “ Em tả cho bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt sau : Bảng khảo sát chất lợng học sinh năm học 2017 - 2018 Số học sinh Số học sinh làm văn Hoàn thành Chưa hoàn thành lớp hay, có hình ảnh SL TL SL TL SL TL 26 em 11,5 19 73,1 15,4 Sau nhận kết khảo sát, vào trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp 5A thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, tơi đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hoàn thành văn đạt kết Đứng trước khó khăn khơng dễ giải trên, tơi khơng khỏi có nhiều băn khoăn, trăn trở Làm để giúp em u thích mơn học, em làm văn miêu tả hay việc làm hai mà đòi hỏi q trình tìm tòi, suy nghĩ lâu dài Chính tơi mạnh dạn đưa “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả” 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt loại văn miêu tả nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn thực có hiệu đơn vị cơng tác Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả Trước hết người giáo viên phải hiểu: Văn miêu tả loại văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh… làm cho đối tượng miêu tả lên trước mắt người đọc, người nghe GV nắm loại học dạng văn miêu tả: - Dạy lí thuyết: học làm văn miêu tả biên có cấu tạo gồm ba phần: Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập - Hướng dẫn thực hành: hướng dẫn thực hành thường gồm 2-3 tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi luyện tập theo hai hình thức nói viết Giáo viên phải nắm vững giúp HS phân biệt hai loại văn miêu tả văn tả người văn tả cảnh (3) a) Đối với dạng văn tả người: Tả người gợi tả nét ngoại hình, tư thế, tính cách, hành động, lời nói… nhân vật miêu tả GV phải hướng dẫn HS phân biệt đối tượng miêu tả theo yêu cầu: - Tả chân dung nhân vật( cần tả nhiều ngoại hình, tính nết…) - Tả người tư làm việc( tả người hành động: ý chi tiết thể cử chỉ, trạng thái cảm xúc) + Cách miêu tả: - Mở bài: Giới thiệu người tả ( ý đến mối quan hệ người viết với nhân vật tả, tên, giới tính ấn tượng chung người đó.) - Thân bài: + Miêu tả khái quát hình dáng tuổi tác, nghề nghiệp… + Tả chi tiết: ngoại hình, cử chỉ, hành động, lời nói…( ý tả người cơng việc cần quan sát tinh tế vào động tác bộ: khuôn mặt thay đổi, trạng thái cảm xúc, ánh mắt…) + Thơng qua tả để khơi gợi tính cách nhân vật: qua tả chi tiết người đọc cảm nhận tính cách đối tượng thái độ người miêu tả đối tượng - Kết bài: Nhận xét nêu cảm nghĩ người viết người miêu tả Ví dụ : Hãy tả cụ già mà em yêu quý kính trọng Mở bài: Giới thiệu người tả + Cụ già ai? Quan hệ với em nào? + Hoặc hồn cảnh, lí em gặp quen biết cụ già Thân bài: Tả phần kết hợp + Ngoại hình: tầm vóc, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, cặp mắt, hàm răng, nụ cười có đặc điểm bật + Tính tình, hoạt động: Lời nói, cử chỉ, thói quen hoạt động ngày( VD: ăn, ngủ, nghỉ ngơi, làm việc, ) cách cư xử với người khác, có đặc điểm làm em yêu quý, kính trọng? Kết bài: Nêu cảm nghĩ người miêu tả + Vì em yêu quý, kính trọng cụ già? + Hoặc : cụ già đem đến cho em tình cảm đẹp đẽ, đáng quý trọng? Em biểu lộ tình cảm với cụ sao? b) Đối víi dạng văn tả cảnh: (3) Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Nguyễn Hòa Bình - Nhà xuất GD Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh + Yêu cầu tả cảnh: - Xác định đối tượng miêu tả: cảnh nào? Ở đâu? Vào thời điểm nào? - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu - Trình bày điều quan sát theo thứ tự Bố cục văn tả cảnh: - Mở bài: Giới thiệu cảnh tả - Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự định, số trường hợp sau: + Từ khái quát đến cụ thể (hoặc ngược lại) + Khơng gian từ tới ngồi (hoặc ngược lại) + Không gian từ xuống (hoặc ngược lại) - Kết bài: phát biểu cảm tưởng cảnh vật Ví dụ : Em tả lại cảnh đẹp quê hương mà em yêu thích Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Đó cảnh gì, đâu( vị trí cụ thể)? Cảnh trước mắt em vào lúc (thời điểm miêu tả)? Hoặc Nêu lí em u thích cảnh Thân bài: + Tả cảnh vào thời điểm định (một buổi sáng hay buổi chiều, vào mùa hè hay mùa đơng ) Cũng tả cảnh gắn với thay đổi theo thời gian ( từ sáng đến chiều, từ mùa xuân tới mùa đông ) + Tả cảnh theo trình tự khơng gian định (gần đến xa ngược lại) + Tả cảnh gắn với hoạt động người, chim mng Kỉ niệm thân gắn với cảnh vật Kết bài: + Cảm nghĩ (Thể lòng tự hào, gắn bó tình u q hương) Giải pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Tôi thiết nghĩ rằng, nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh tiểu học Có lực cảm thụ văn học tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp từ thơ, văn, thêm phong phú tâm hồn, nói viết sinh động Các em có học thực tế nghệ thuật dùng từ để vận dụng vào văn Hiểu vậy, trình dạy tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả, ngồi tìm hiểu theo hướng câu hỏi hướng dẫn khai thác nội dung, thường nêu thêm số câu hỏi hướng dẫn cảm thụ văn học cho học sinh Bên cạnh đó, tiết dạy tự học tơi tiến hành dạy học phân hóa, tơi giúp em tìm hiểu thêm cảm thụ văn học số chương trình Tiếng việt Tiểu học cách dạy cách làm Tập làm văn tả cảnh từ tập đọc Tôi tiến hành tiết hướng dẫn tự học để dạy Tập làm văn theo thứ tự là: Ví dụ : Bài Tập đọc: Quang cảnh làng mạc ngày mùa Tiết 1: Dạy cách làm Tập làm văn tả cảnh từ Tập đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa 1.Yêu cầu tiết dạy : - Biết cách làm văn từ tập đọc - Biết biện pháp nghệ thuật, nhờ biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để học sinh biết cách vận dụng làm văn tả cảnh Các bước tiến hành chính: a Bước tìm hiểu, phân tích đề: * Tơi gọi em đọc to câu đầu văn - Sau tơi hỏi: Câu văn cho em biết điều ? - Học sinh trả lời: Tác giả giới thiệu màu sắc bao trùm cảnh làng quê ngày mùa màu vàng - Dựa vào câu trả lời đó, tơi giới thiệu cho học sinh: “Đây phần mở vài văn miêu tả ” b.Lµm giàu vốn từ cho học sinh thông qua tiết Tập ®äc Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *Câu hỏi : Kể tên vật Học sinh nêu nối tiếp có màu vàng từ màu vàng đó? *Câu hỏi 2: Hãy chọn từ Mỗi học sinh chọn màu vàng cho biết vật,tưởng tượng vật từ gợi cho em cảm giác gì? trả lời - Sau tơi giảng: Sự khác sắc vàng cho ta cảm nhận riêng đặc điểm cảnh vật Đây yêu cầu cách làm văn miêu tả - Từ đây, hướng dẫn học sinh:"Để có văn, chân thực, ta phải biết cách quan sát thật tỉ mỉ cảnh tả, cảm nhận vật nhiều giác quan: xúc giác, thị giác liên tưởng” *Tôi hỏi : H: Nêu tên vật * Nêu nối tiếp có màu vàng từ màu vàng đó? H: Phân tích cách dùng vài từ màu * 2-3 HS nêu vàng để thấy tác giả quan sát tinh tế dùng từ gợi cảm? Tôi giảng: + Ở tác giả sử dụng loạt từ đồng nghĩa để màu vàng khác vật làm cho việc miêu tả đa dạng phong phú Đây nghệ thuật dùng từ hay để làm văn tả cảnh mà em cần phải học tập + Nhưng để bộc lộ đa dạng phong phú thế, tác giả quan sát cụ thể cảnh tả thấy vẻ đẹp khác màu vàng cụ thể + Ngoài ra, tác giả dùng từ gợi cảm như:" vàng giòn"gợi tả hạt thóc phơi khơ,"vàng mượt" gợi lên béo tốt, mượt mà gà chó - Câu hỏi tơi hướng dẫn học sinh: "Để văn tả cảnh sinh động gợi cảm em cần sử dụng từ đồng nghĩa để gợi tả màu sắc hình dáng khác vật nhằm làm bật sắc thái riêng cảnh tả" H: Ngoài màu vàng, tác giả nói Màu đỏ tới màu sắc cảnh vật? Cách viết có hay không Rất hay, gợi lên vẻ nhiều màu sắc hay nào? -Tôi giảng kết luận: Cách viết khơng hay mà gợi lên vẻ đẹp muôn màu vật đồng thời thể bút pháp nghệ thuật tài hoa phối sắc (phối hợp màu sắc khác nhau) làm cho tranh "Quang cảnh làng mạc ngày mùa" mang vẻ đẹp rực rỡ, tươi sáng vô hấp dẫn - Từ hướng dẫn học sinh:"Để bộc lộ vẻ đẹp cảnh tả văn tả cảnh em cần sử dụng từ gợi tả âm thanh, hình ảnh khác để miêu tả cụ thể vẻ đẹp cảnh vật" H: Ngoài việc miêu tả thị giác, t¸c Cảm giác: tất đượm giả miêu tả vật "màu vàng trù phú" giác quan nào? Khứu giác: thở t tri, mặt nc thm thơm, nhè nhè - câu hỏi hướng dẫn HS:"Khi quan sát cảnh tả,các em cần quan sát tất giác quan để miêu tả hết vẻ đẹp cảnh vật" * Câu hỏi 3: Những chi tiết thời tiết người làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động? Câu hỏi yêu cầu em trả lời phần cụ thể theo cảnh tả nên chia thành câu hỏi nhỏ sau: - Những chi tiết thời tiết Học sinh trả lời chi làm cho tranh làng quê tiết theo cảnh tả thêm đẹp sinh động? - Những chi tiết người làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động? - Tôi giảng: Cảnh tả thời tiết người giúp ta cảm nhận tranh làng mạc ngày mùa hữu tình (thời tiết đẹp, người siêng năng) gợi lên cảnh làng quê thật ấm no tràn trề sức sống Bài tác giả tả cảnh đồng quê vào ngày mùa theo phần cảnh tả - Từ cung cấp cho HS: "Thời gian, thời tiết người góp phần làm cho tả sâu Vì vậy, làm văn tả cảnh vật em cần xen tả hoạt động người thời tiết để làm cho tả thêm đẹp sinh động đồng thời làm cho văn giàu sắc thái biểu cảm" Từ đây, cung cấp cho học sinh : "+Phần thân văn miêu tả ta tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian +Tả cảnh phải có người, vật Hoạt động người, chim muông làm cho cảnh vật thêm đẹp sinh động hơn” *Câu hỏi 4: Bài văn thể tình cảm Tác giả yêu làng quê Việt tác giả quê hương? Nam Ở câu hỏi hướng dẫn học sinh :"Để làm văn miêu tả trước hết em phải thực yêu cảnh tả từ quan sát cảnh tả thật cụ thể tình cảm làm phải thả hồn vào cảnh tả phần thân nêu nhận xét cảm nghĩ phần kết bài” Tôi hỏi tiếp: Đây văn miêu tả, Tả cảnh làng quê vào ngày mïa em cho biết văn tả cảnh gì? Và khẳng định với học sinh: Đây văn tả quang cảnh làng mạc ngày mùa Phần mở câu đầu tập đọc Phần thân tác giả tả cảnh làng mạc ngày mùa theo phần cảnh (tả màu vàng khác cảnh, vật; tả thời tiết; tả hoạt động người) Phần kết tác giả lồng cảm xúc vào cảnh tả H: Vì nói văn thể tình yêu tha thiết tác giả đối Tác giả quan sát tả cảnh với quê hương? ngày mùa đẹp - Tôi giảng: Phải thực thiết tha yêu cảnh tả tác giả say sưa quan sát dùng từ ngữ xác, hình ảnh đẹp miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa đẹp Tác giả khơng thích thú ngắm nhìn cảnh đẹp q hương mà làm bật đức tính siêng năng, cần cù bà làng quê - Câu hỏi hướng dẫn học sinh "Để làm văn tả cảnh thành công, trước hết em phải yêu cảnh tả, quan sát cảnh tả thật cụ thể tất lòng tình cảm đồng thời phải thả "hồn" vào cảnh tả" Từ đây, tơi giới thiệu:"Đây văn tả cảnh, thể loại văn mà học nhiều chương trình Tập làm văn lớp ” * Qua phương pháp dạy thấy học sinh nhận được: - Đâu phần mở văn nội dung phần mở giới thiệu bao quát cánh tả - Để làm văn miêu tả trước hết phải quan sát thật tỉ mỉ cách tả tất giác quan - Có thể tả cảnh theo phần thay đổi theo thời gian - Tả cảnh cần xen tả hoạt động người làm cho cảnh vật thêm đẹp sinh động - Phải yêu cảnh tả viết bộc lộ hết vẻ đẹp cảnh - Bố cục văn tả cảnh * Kết luận : Sau tiết luyện học sinh biết được: Viết văn tả quang cảnh làng mạc ngày mùa nội dung tập đọc Viết văn tả quang cảnh làng mạc ngày mùa quê em Giải pháp 3: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, xếp ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi, quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn em quan sát phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý: (4) a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả lồi vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” ( Mùa thảo quả- TV5- Tập 1- tr113) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ: (4) Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Nguyễn Hòa Bình - Nhà xuất GD “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Quan sát nhằm để tìm nét riêng biệt hình dáng, khn mặt, mái tóc, giọng nói, tính tình người Phát hình dáng, âm thanh, màu sắc riêng vật tượng Tạo điều kiện sở để lột tả xác vật, thiên nhiên, sống diễn xung quanh em Gợi trí tò mò, hứng thú quan sát cho học sinh gợi ý Ví dụ: Tả cảnh trường em trước học Tôi hướng dẫn em: - Các em thử nghĩ lại xem, cảnh trường trước học nào? - Khi bạn tập trung đầy đủ, cảnh trường có khác trước? - Học sinh thường tụ tập thành nhóm chơi trò chơi gì? Hoạt động nhóm sao? - Ngồi nhóm chơi ra, học sinh khác làm gì? - Nếu em đứng từ cao nhìn xuống, cảnh sân trường lúc nào? Theo tơi, điều có tác dụng đem đến cho em nhìn đáng yêu ngơi trường, u sống từ giúp em có thêm hiểu biết để tập làm văn em làm tốt Nhưng hướng dẫn cho học sinh quan sát, thường em thu thập hàng loạt chi tiết Lúc giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết chọn lọc, giữ lại chi tiết chính, loại chi tiết khơng cần thiết Khi có tài liệu, có ý việc xếp ý cách có thứ tự vào cơng việc khó Trên thực tế học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Các em nên đưa ý vào trước, ý xếp sau Nhiều học sinh rơi vào tình trạng quan sát viết nấy, nghĩ viết mà khơng cần biết ý văn có lơgic hay khơng, có theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến viết lủng củng, lộn xộn cách miêu tả Ví dụ tả ăn quả, tả phận lại quay xuống tả rễ lại vòng lên tả tả thân Cách tả cho thấy học sinh cách xếp ý Cho nên dạy đưa hướng dẫn tỉ mỷ cho em cách xếp đầu thể loại Sắp xếp theo thứ tự thời gian, không gian, tâm lý Tránh tả chi tiết xa lại xen tả chi tiết gần dẫn đến làm lộn xộn Sắp xếp ý diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh khơng làm điều coi tiết dạy khơng thành cơng lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Với tơi, học sinh lúng túng việc xếp ý, diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, thường làm sau: Đưa câu văn sau cho học sinh nêu cách diễn đạt, xếp từ ý câu văn Ví dụ : Khi tả cách đồng quê em, nêu ý văn: “ Cánh đồng rộng mênh mông.” Rồi yêu cầu em diễn đạt thành câu văn khác có ý tương tự Một số học sinh diễn đạt sau: - Cánh đồng quê em rộng mêng mông - Cánh đồng lúa quê em rộng mênh mông thẳng cánh cò bay - Cánh đồng lúa rộng mênh mơng, trơng xa thảm nhung xanh khổng lồ - Cánh đồng quê em rộng mênh mông, với màu xanh mươn mướt lúa chiêm gái Sau học sinh diễn đạt trước lớp, cho em khác nhận xét, đánh giá chốt lại: Câu 1, câu ngữ pháp, tả thực song chưa có ý sáng tạo Câu thể ý so sánh ấn tượng Câu dùng từ có hình ảnh, câu văn gợi tả Với cách này, giúp em biết cách quan sát, tìm ý, xếp ý diễn đạt ý thành câu, thành đoạn hay Tình trạng câu văn viết sai cấu trúc bị giảm dần Để văn thu hút ý người đọc, hướng dẫn em tập trung cao vào phần mở Với học sinh khả viết văn hạn chế, tơi động viên em mở trực tiếp lại tơi hướng dẫn kỹ em theo cách mở gián tiếp cho em thấy ưu điểm cách mở để em lựa chọn cách mở cho hợp lý Ví dụ : Tả người thân ( ông, bà, cha, mẹ, anh, em … ) em + Có học sinh vào trực tiếp: “ Trong gia đình, tơi q người mà yêu quý nội tôi” ( Mở câu đủ ý) + Có em vào dí dỏm, chân thành: “ Mẹ mẹ ! Con yêu mẹ !” + Có em mở chân thật, xúc động: “ Mùa xuân về! Cháu thêm tuổi, xuân cháu vĩnh viễn khơng thấy bà, bà có biết khơng? Cháu nhớ bà lắm, ước cháu nghe bà kể chuyện tiếng ru, giấc ngủ, bà ơi!” + Có em mở thực tình cảm: “ Sau tan học lại trở mái ấm gia đình thật nhanh, nơi có tất người thân mà tơi u q người mà tơi u q nhất, có ảnh hưởng với tơi mẹ tơi, người tần tảo sớm hôm để nuôi chị em khôn lớn thành người” Từ cách mở trên, rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp cách nhắc lại câu nói, tiếng khóc hay tiếng cười …bao phải bám sát yêu cầu đề, để viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao Không mở bài, kết góp phần khơng nhỏ vào thành cơng văn Chính điều đó, ngồi tiết dạy dựng đoạn kết lớp, vào tiết học hướng dẫn em kỹ hơn, cụ thể cách kết để sau đọc văn người đọc có ấn tượng tốt văn Ví dụ: Tả người thân ( ông, bà, cha , mẹ, anh, em … ) em Các em có cách kết sau: + “ Bà đấy!” Hoặc “ Bà ơi, cháu yêu bà lắm!” + “ Chị tất Chị mãi gương sáng để soi đường cho tôi, người bạn để tơi tâm vui hay lúc buồn Tôi cố gắng học giỏi, lời cha mẹ để chị mãi yêu quý tôi” + “Bây bà xa quên kỷ niệm thời thơ ấu bên bà Tôi nguyện cố gắng học tập thật giỏi để làm vui lòng bà” + “Mẹ ơi, yêu mẹ lắm! Con tự hứa với lòng hiếu thảo, ngoan ngỗn, nghe thầy, yêu bạn, chăm học tập để xứng đáng với mẹ hy sinh chúng con” Nhờ hướng dẫn cẩn thận từ khâu quan sát, tìm ý, xếp ý đến việc hướng dẫn cách mở kết nên viết em ngày có nhiều điểm tiến bộ, nhiều em khắc phục điểm yếu trước như: Sắp xếp ý lộn xộn, tả thiếu xác, viết lan man không trọng tâm Giải pháp 4: Làm giàu vốn từ cho học sinh Do vốn từ học sinh tiểu học nghèo nàn, em thường viết đoạn văn khơ khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm không hấp dẫn người đọc, người nghe Để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn tả cảnh cần đưa cho em số tập khắc phục tình trạng Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ : Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng: ( bì bọp, lăn tăn, lao xao, ì ọp, ì ầm, ào, xơn xao,…) Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với sơng: ( Dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ trườn lên bãi mía bờ khoai, dòng sơng người mẹ ơm ấp đồng lúa,…) - Vốn từ ngữ phong phú giúp em diễn đạt đa dạng điều định nói, định viết Có thể làm giàu vốn từ cho em hình thức tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ Ví dụ : Để giúp em có vốn từ làm văn tả người, tiết dạy yêu cầu em chuẩn bị trước tập sau: Em tìm từ ngữ hình dáng, khuôn mặt, màu da, vẻ đẹp, dáng đi, cử chỉ, thái độ, tính tình người định tả Ví dụ : Để làm tốt văn tả cảnh cho học sinh làm tập mở rộng vốn từ : Tìm từ màu sắc, từ mức độ khác màu xanh, màu đỏ, màu vàng, màu tím, màu nâu ,… - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: Giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp - Cung cấp cho em từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn, rung rinh, um tùm, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, lác đác, + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, vng vắn, nhỏ nhắn, xinh xắn, đo đỏ, + Các từ thường dùng miêu tả vật: oai vệ, rón rén, lặc lè, nhanh thoăn thoắt, chậm chạp, ì ạch, phành phạch, tinh nhanh, ranh mãnh, + Các từ thường dùng miêu tả người: tả em bé (mịn màng, mũm mĩm; mập mạp, chập chững, bập bẹ, bi bô, mếu máo, hau háu, ngộ nghĩnh, bướng bỉnh, nghịch ngợm ), tả cụ già (nhăn nheo, hom hem, dò dẫm, đồi mồi, bỏm bẻm, móm mém, lẩm cẩm, run rẩy ) Qua ví dụ học sinh tự làm giàu vốn từ sử dụng cách có hiệu viết đoạn văn tả cảnh khác Những cách làm nhằm trang bị cho học sinh vốn từ chuẩn bị tốt điều kiện cho em làm viết * Hướng dẫn em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ + So sánh: Ví dụ: Hãy thêm vế câu có hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý mẻ, sinh động - Ánh mắt dịu hiền mẹ - Mảnh trăng lưỡi liềm lơ lững trời … + Nhân hóa : Điều cho học sinh hiểu phép nhân hóa, sau tập có nội dung nhân hóa vật để học sinh xác định mở rộng cách cho học sinh viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ : Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm - Những hoa nở nắng sớm - Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu Ví dụ : Viết đoạn văn ( đến câu ) có sử dụng biện pháp nhân hóa theo yêu cầu: - Dùng cách xưng hô người để gọi vật - Dùng từ ngữ đặc điểm người để tả vật Như qua chấm học sinh, thấy nhiều em làm biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa VD: - Bé Lan nhà em có đơi mắt đen tròn hai hạt nhãn, hai má ửng đỏ trái chín - Mặt trời thức dậy từ phía đơng, vung tay gieo tia nắng xuống cánh đồng Khi hướng dẫn học sinh viết câu văn sinh động, gợi cảm kết hợp hướng dẫn em kỹ liên kết câu Từ gợi ý đó, tơi thấy hầu hết văn em thể loại, yêu cầu đề bài, 2/3 em diễn đạt tốt Giải pháp 5: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Trên thực tế, nguồn sách phong phú đa dạng nên giáo viên cần chọn hướng cho học sinh tìm đọc sách có nội dung lành mạnh truyện cổ tích, truyện lịch sử, truyện khoa học Những sách phục vụ cho chương trình tiểu học nhà xuất Giáo dục: Văn học tuổi trẻ, Các tập san chuyên đề Tiếng Việt Tiểu học, Cảm thụ văn học, Những văn hay, Những văn chọn lọc, Tuyển tập đề thi học sinh giỏi cấp Tiểu học môn Tiếng Việt, Nâng cao Tiếng Việt lớp 4, 5, Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 4, 5, Chuyện cổ tích mẹ kể nghe Những loại sách giúp học sinh nâng cao kiến thức phục vụ hỗ trợ cho môn học, tạo cho học sinh thói quen đọc sách tích cực, khơng đọc sách có nội dung xấu sách khơng phù hợp với lứa tuổi ( 5) Ví dụ: Khi đọc thuộc thể loại văn miêu tả học sinh ghi lại câu văn, câu thơ đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sau: “Những đêm trăng sáng, dòng sơng đường trắng lung linh dát vàng” “… Đó buổi chiều mùa hạ có đám mây trắng bay lơ lửng trời cao Con chim Sơn Ca cất lên tiếng hót ca ngợi tự thiết tha khiến người ta phải ao ước giá có đơi cánh Nhưng dông kéo tới, đám mây trắng bị xua đuổi nhanh, nhường chỗ cho đám mây đen kịt Chim Sơn Ca bị dạt phía chân trời xa…” Giải pháp 6: Tổ chức tốt Câu lạc Tiếng Việt Để gây hứng thú cho em học mơn Tiếng Việt nói chung hay phân mơn Tập làm văn nói riêng trường tơi thường xuyên tổ chức Câu lạc Tiếng Việt Theo khối lớp tháng tham gia hai tiết ơn luyện chung theo hình thức Câu lạc môn Tiếng Việt Nội dung sinh hoạt câu lạc kiến thức, kĩ nâng cao chương trình hình thức thể lại muôn màu, muôn vẻ Đến với câu lạc bộ, em thể thơng qua trò chơi hấp dẫn, thú vị Ví dụ : Tham gia câu lạc giáo viên tổ chức trò chơi "Chọn số " Trò chơi vận dụng vào phân môn Tập làm văn, : " Luyện tập tả người, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 132" -Mục tiêu trò chơi : giúp HS phát triển vốn từ ngữ miêu tả người, đặc biệt từ miêu tả ngoại hình HS phát triển kĩ trình bày -Chuẩn bị : - Một ảnh chụp nhiều người độ tuổi, giới tính, nơi chốn khác có đánh số từ đến n ( n số ảnh chuẩn bị được) - Bảng phụ có kẻ sẵn số sau: (5) Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Nguyễn Hòa Bình - Nhà xuất GD - Tiến hành : + GV người dẫn chương trình gọi HS lên bảng tham gia trò chơi (khuyến khích HS xung phong) + HS gọi lên chọn số bảng phụ Sau GV ( cử bạn khác) dán ảnh có số tương ứng lên bảng, người chơi có nhiệm vụ miêu tả người ảnh ( 2-3 câu) + GV gọi tiếp số HS khác tham gia trò chơi( số lượng phụ thuộc vào thời gian dành cho trò chơi) + Khi trò chơi kết thúc, GV bạn câu lạc bình chọn người chơi miêu tả hay HS có số phiếu bình chọn nhiều người thắng Từ tiến hành dạy học theo hình thức câu lạc bộ, tiết ơn luyện trường không theo lối mòn chung: giáo viên hướng dẫn – HS thực hành làm tập rèn kĩ – nhận xét, chấm chữa mà khâu tiến hành đổi Tham gia câu lạc cô giáo MC duyên dáng, hài hước đến bất ngờ Tham gia câu lạc nội dung kiến thức phần thi hấp dẫn, thú vị đầy sức hút Các em ôn tập nhiều kiến thức, kỹ phong phú mục tiêu phân hóa đối tượng đảm bảo Tham gia câu lạc bộ, em học sinh hòa thành người chơi sơi nổi, nhiệt tình tiết học nào, phần thi em hào hứng tích cực chủ động tham gia Với câu lạc hội để em giao lưu, mở rộng, học hỏi lẫn toàn khối lớn nhiều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào việc dạy văn miêu tả cho học sinh, thu kết sau: - Hầu hết học sinh nắm kỹ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo - Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, yêu thương đối tượng tả - Các em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt quan sát nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Với đề ln có văn khác - Chất lượng viết văn nâng lên - Khi thực tơi thấy học sinh thích học Với phương pháp dạy trên, tơi thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt việc làm tập làm văn Cụ thể viết em có ưu điểm sau: - Bài văn có ba phần rõ rệt, với nội dung cấu tạo thể loại văn - Bài viết có bố cục rõ ràng, rành mạch, cân đối, chặt chẽ, diễn đạt rõ ý - Văn viết rõ ý, rõ nghĩa, ý mạch lạc - Trình tự tả lo-gic theo thứ tự thời gian, không gian …Nhiều viết biết kết hợp không gian thời gian nên viết có bố cục hợp lí - Các em biết sử dụng hợp lí biện pháp nghệ thuật nên viết có nhiều hình ảnh hấp dẫn làm bật trọng tâm cảnh tả tả sâu số hình ảnh nên viết sinh động - Các em biết gửi gắm tình cảm vào cảnh tả, biết kết hợp xen tả thể cảm xúc cách chân thật, gắn liền với việc cụ thể nên có tác dụng lơi người đọc Kết thể hin c th nh sau: Kết khảo sát cuối năm học 2017 - 2018 S hc sinh lm S học sinh lớp văn hay, có hình Hồn thành Chưa hoàn thành ảnh SL TL SL TL SL TL 26 em 10 38,5 16 61,5 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thông qua giải pháp giảng dạy lớp kết đạt được, tơi rút cho học kinh nghiệm trình hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả sau: - GV phải nắm vững nội dung chương trình, yêu cầu dạng văn miêu tả Giáo viên phải tự chủ việc lựa chọn nội dung, thời lượng, hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt biết phát huy hiệu phương pháp dạy học tích cực, biết hướng dẫn học sinh vận dụng hợp lý kiến thức từ học với kiến thức thực tiễn mà em tích luỹ để vận dụng vào viết - Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Khi lên lớp, yêu cầu HS phân tích kĩ đề, hiểu rõ yêu cầu đề bài, lập khung đề ra, định trình tự miêu tả cách xác định chọn trình tự miêu tả Giúp học sinh nắm cấu tạo văn, xây dựng nội dung phần văn, rèn luyên kỹ viết tập làm văn Hướng dẫn em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt cách sáng tạo Chữa cho học sinh cách tỉ mỉ sở quan sát cảm nhận học sinh Trau dồi kỹ diễn đạt: Đây yêu cầu khó học sinh, học sinh vùng nông thôn Do đó, giáo viên cần phải có phương pháp để giúp học sinh có đủ tự tin, hứng thú, có mong muốn nói lên ý muốn nói Từ giáo viên uốn nắn, giúp đỡ để em diễn đạt tốt hơn, biết sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm hay nghệ thuật nhân hóa, so sánh, từ gợi tả âm thanh, hình ảnh, diễn đạt cách mạch lạc trơi chảy Giúp HS tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả - Để hướng dẫn học sinh viết văn có hiệu người giáo viên phải thực người yêu thích văn học, biết cảm nhận nghệ thuật thơ văn gửi tâm hồn vào dạy Muốn vậy, GV phải thường xuyên đọc sách, đọc tài liệu tham khảo để tích luỹ vốn kiến thức văn học, nỗ lực sáng tạo trình dạy học Chỉ có nghiên cứu, sáng tạo cho giáo viên dạy văn miêu tả hay, sinh động, thu hút hứng thú học tập học sinh - Xây dựng phong trào đọc sách tích cực tích lũy vốn từ học sinh, dẫn dắt em tiếp cận với hay, đẹp nội dung nghệ thuật thơ, văn nhằm giúp em hứng thú đồng thời học tập kinh nghiệm viết văn Để học sinh học tốt hai đạt mà phải trải qua trình lâu dài, phải đầu tư từ nhiều phía Hiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học mà đặc biệt dạy học theo hướng linh hoạt, tự chủ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với trách nhiệm nhà giáo, tất học sinh thân u, tơi cố gắng nhanh chóng tiếp cận áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học vào trình giảng dạy bước đầu có hiệu 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường: - Đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng linh hoạt, tự chủ, phù hợp đối tượng học sinh - Nên tổ chức buổi thảo luận để bàn cách viết Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt cho đạt kết (bàn cụ thể với phân môn môn Tiếng Việt) - Tổ chức tốt việc đọc sách thư viện, thành lập Câu lạc yêu Tiếng Việt - Cho giáo viên có chun mơn vững mơn Tiếng Việt người có nhiều kinh nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao để truyền đạt lại kinh nghiệm, cách viết cho đồng nghiệp học tập - Phân cơng người có nhiều kinh nghiệm để chấm, kiểm tra, sửa cho sáng kiến nộp lên cấp - Trang bị đầy đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học đạt hiệu cao tài liệu tham khảo, thiết bị nghe, nhìn, máy chiếu đa năng, máy quét,… Đối với ngành: Các đoàn tra, kiểm tra nhà trường dự cần phải đánh giá dạy giáo viên cách linh hoạt theo hướng tự chủ dạy Không lấy sách giáo khoa làm “thước đo”, lấy phương pháp dạy học áp đặt cho người thực thi tiết dạy Nhất tiết dạy phân mơn Tập làm văn - Nên có Hội nghị Tổng kết Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải, môn Tiếng Việt Trên giải pháp mà áp dụng vào giảng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy giải pháp đưa chưa thật đầy đủ bước đầu có hiệu thiết thực dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung, dạy học viết văn miêu tả nói riêng Rất mong bạn bè đồng nghiệp góp ý để nội dung mà tơi trình bày đầy đủ hơn, hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận thủ trởng đơn vị viết Lê Thị B×nh Ngêi Lê Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga, Nguyễn Tứ (Nhà xuất Giáo dục) Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Nguyễn Hồ Bình - Nhà xuất Giáo dục Các viết tâm lý lứa tuổi Tiểu học - Trung tâm nghiên cứu trẻ Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp 4, - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế Tiếng Việt lớp 4, Các tập san chuyên đề Tiếng Việt Tiểu học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT , CẤP SỞ VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP HẠNG TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ OANH Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Trường Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp lại STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng rèn đọc cho học sinh lớp Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2008-2009 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2012-2013 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp Phòng GD&ĐT Thọ Xn B 2015-2016 Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2016-2017 Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2017-2018 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Về giáo viên: b Về học sinh: 2.3 Các Giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Giải pháp 1: Nắm vững yêu cầu, nội dung tiết dạy dạng văn miêu tả a Đối với dạng văn tả người b Đối với dạng văn tả cảnh Giải pháp 2: Nâng cao lực cảm thụ văn học từ tập đọc Giải pháp 3: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý 10 a Tả theo trình tự khơng gian 10 b Tả theo trình tự gian gian 10 c Tả theo trình tự tâm lí 10 Giải pháp 4: Làm giàu vốn từ cho học sinh 13 Giải pháp 5: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực 14 Giải pháp 6: Tổ chức Câu lạc Tiếng Việt 15 2.4 Hiệu sáng kiến 16 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 ... Phòng GD&ĐT Thọ Xuân B 20 15- 2016 Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Phòng GD&ĐT Thọ Xuân C 2016-2017 Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Phòng GD&ĐT Thọ Xuân... đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả 2.3 C¸c giải ph¸p sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ sở lí luận thực trạng dạy học trên, đưa giải pháp sau để giúp học sinh làm tốt. .. việc dạy văn miêu tả cho học sinh, thu kết sau: - Hầu hết học sinh nắm kỹ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo - Bài văn học sinh trở nên sinh động