Ứng dụng mô hình đảo ngược trong dạy học thống kê nhằm rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh lớp 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẠNH ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC THỐNG KÊ NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẠNH ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC THỐNG KÊ NHẰM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140209.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Xuân Quang HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Qua đây, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể giảng viên, cán trƣờng Đại học Giáo Dục, đặc biệt thầy TS Trần Xuân Quang trực tiếp hƣớng dẫn giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời, xin gửi tới Ban giám hiệu thầy cô trƣờng Trung học sở Minh Khai lời cảm ơn chân thành tạo điều kiện giúp đỡ tác giả nhiều trình thực nghiệm ý tƣởng luận văn Sự quan tâm giúp đỡ gia đình bạn bè đặc biệt bạn lớp cao học chuyên ngành lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn nguồn động viên cổ vũ to lớn để tiếp thêm sức mạnh cho tác giả suốt năm tháng thực đề tài Tuy cố gắng nhƣng hiểu biết thân tác giả chƣa sâu rộng nên luận văn cịn nhiều phần trình bày chƣa đƣợc tƣờng minh khơng tránh khỏi thiếu sót cần góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q báu thầy cơ, đồng nghiệp độc giả để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm Tác giả luận văn Trần Thị Hạnh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đầy đủ Viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH Danh mục sơ đồ Sơ đồ 1.1 Minh họa thang bậc nhận thức Blooms theo mơ hình dạy học 14 Danh mục biểu đồ Biểu đồ 1.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngƣợc 41 Biểu đồ 1.2 Thực trạng ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc 42 Biểu đồ 1.3 Tần suất sử dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc (tính theo học kỳ) .42 Biểu đồ 1.4 Đánh giá hiệu dạy học triển khai mô hình lớp học đảo ngƣợc 43 Biểu đồ 3.1 Nhận thức học sinh tầm quan trọng việc tự học 74 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất điểm nhóm thực nghiệm 92 Danh mục hình ảnh Hình ảnh 3.1 Nhóm báo cáo sản phẩm 69 Hình ảnh 3.2 GV nhận xét nhóm báo cáo .70 iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các thành tố kĩ tự học 22 Bảng 1.2 Chỉ số hành vi lực tự học 27 Bảng 1.3 Tiêu chí chất lƣợng số hành vi lực tự học 24 Bảng 1.4 Cơ cấu mẫu theo môn học 39 Bảng 1.5 Bảng cấu mẫu theo số năm kinh nghiệm 39 Bảng 1.6 Kết điều tra câu phiếu khảo sát 40 Bảng 1.7 Kết điều tra câu phiếu khảo sát 40 Bảng 1.8 Kết điều tra câu 10 phiếu khảo sát .41 Bảng 1.9 Kết điều tra câu phiếu khảo sát 42 Bảng 1.10 Kết điều tra câu phiếu khảo sát .43 Bảng 2.1 Quy trình tổ chức lớp học đảo ngƣợc 49 Bảng 3.1 Mức độ mong chờ mơn Tốn .72 Bảng 3.2 Đánh giá nội dung mơn Tốn .73 Bảng 3.3 Thời gian tự học trung bình tuần .73 Bảng 3.4 Kết nhận thức tác dụng tự học trƣớc sau thực nghiệm .74 Bảng 3.5 Kết mục đích tự học HS 78 Bảng 3.6 Kết thời gian tự học HS 79 Bảng 3.7 Kết phƣơng pháp tự học HS 80 Bảng 3.8 Kết điều tra HS tự đánh giá kĩ lập kế hoạch 82 Bảng 3.9 Kết kĩ khai thác tài liệu học tập HS .84 Bảng 3.10 Kết kĩ tự học lớp HS .85 Bảng 3.11 Kết đánh giá kĩ làm việc nhóm HS 86 Bảng 3.12 Kết đánh giá kĩ giải vấn đề .87 Bảng 3.13 Kết đánh giá kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết tự học 88 Bảng 3.14 Kết nguyên nhân khó khăn tự học HS 89 Bảng 3.15 Mức độ đạt đƣợc lực tự học HS 95 Bảng 3.16 Bảng phân bố tần suất điểm nhóm thực nghiệm 92 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số cơng trình nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngƣợc 1.2 Một số cơng trình nghiên cứu kĩ tự học 1.3 Các khái niệm liên quan .11 1.3.1 Lớp học đảo ngƣợc 11 1.3.2 Kĩ tự học 19 1.3.3 Mơ hình lớp học đảo ngƣợc với việc nâng cao kĩ tự học cho học sinh 27 1.4 Mơ hình lớp học đảo ngƣợc đáp ứng yêu cầu chƣơng trình 2018 .29 1.4.1 Nội dung mơn Tốn chƣơng trình hành chƣơng trình 2018 29 1.4.2 Nội dung Thống kê chƣơng trình Tốn hành chƣơng trình 2018 30 1.5 Đặc điểm tâm sinh lý trí tuệ học sinh THCS 33 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS 33 1.5.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS .35 1.6 Thực trạng ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc GV trƣờng THCS 38 v 1.6.1 Mục đích điều tra 38 1.6.2 Phƣơng pháp điều tra 38 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 39 1.6.4 Phân tích kết điều tra 39 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ KĨ THUẬT VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC THỐNG KÊ NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 46 2.1 Các vấn đề đặt giáo viên dạy Toán học sinh THCS theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc .46 2.2 Một số lƣu ý vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học thống kê lớp 48 2.3 Kĩ thuật vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc mơn Tốn .49 2.3.1 Kĩ thuật vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc mơn Tốn 49 2.3.2 Kĩ thuật vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc nội dung Thống kê Toán 51 2.4 Đề xuất số biện pháp ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc nhằm nâng cao kĩ tự học HS lớp 56 2.4.1 Biện pháp 1: Hỗ trợ HS tự lập kế hoạch học tập, kế hoạch hoạt động thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn 56 2.4.2 Biện pháp 2: Hỗ trợ học sinh thực kế hoạch học tập 61 2.4.3 Biện pháp 3: Hỗ trợ HS tự đánh giá kết thực phản hồi .63 Tiểu kết chƣơng 65 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .66 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3 Đối tƣợng, thời gian thực nghiệm 66 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 66 3.5 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 67 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 67 3.6.1 Chuẩn bị 67 vi 3.6.2 Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm .68 3.6.3 Đánh giá định tính phát triển kĩ tự học học sinh 71 3.6.4 Đánh giá định lƣợng phát triển kĩ tự học học sinh 73 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm sƣ phạm .93 Kết luận chƣơng .94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ lâu, Đảng Nhà nƣớc nhấn mạnh việc đổi toàn ngành giáo dục với tiêu chí đào tạo học sinh có lực tự học, tự nghiên cứu, có khả tự học suốt đời, học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội, khắc phục tình trạng nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, khuyến khích ngƣời học sáng tạo (29 – NQ/TW năm 2013) Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018 cải cách toàn ngành giáo dục đƣợc xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phƣơng pháp tích cực hóa hoạt động ngƣời học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trƣờng xã hội kỳ vọng Vì đổi phƣơng pháp giảng dạy yêu cầu bắt buộc để đáp ứng thay đổi Chƣơng trình 2018 Năng lực tự học lực cốt lõi cần đƣợc hình thành cho học sinh Trong bối cảnh nay, công nghệ ngày phát triển, mang lại thay đổi lớn lao việc tiếp cận nguồn tài nguyên giáo dục, đƣa đến nhiều hội điều kiện học tập phù hợp với nhu cầu khả ngƣời đòi hỏi học sinh phải có lực tự học tự nghiên cứu để hịa nhập bắt kịp phát triển thời đại Đặc biệt có vấn đề bệnh dịch hay mơi trƣờng việc xây dựng giảng trực tuyến tổ chức buổi học online kết hợp với việc tự học học sinh vô cần thiết Quán triệt tinh thần chƣơng trình 2018 nhà nƣớc, lớp học đảo ngƣợc thay đổi cách thức học tập hiệu để học sinh trở thành trung tâm, chủ động tìm hiểu áp dụng kiến thức, qua rèn luyện nâng cao lực tự học thân, đặc biệt kiến thức liên quan nhiều đến thực tế nhƣ thống kê Thống kê khoa học ứng dụng rộng rãi hoạt động kinh tế, xã hội Ta thƣờng nghe nói đến thống kê dân số, thống kê sản lƣợng đạt đƣợc hàng năm ngành sản xuất, xí nghiệp,… Ta thƣờng thấy biểu đồ báo chí, triển lãm, vơ tuyến, truyền hình,… Qua nghiên cứu, phân tích thơng tin thu thập đƣợc, khoa học thống kê với khoa thông kê, Bảng phân công nhiệm vụ HS tiến hành thực GV theo dõi Thực kế hoạch nhiệm vụ học hỗ trợ kịp tập công theo thời cho việc mà em nhóm xác định em có thắc phân cơng mắc HS báo cáo sản GV theo dõi, phẩm hoạt động tiến Thảo luận, hành nhóm, tổ chức đánh giá cá nhân đánh thảo luận học tập lớp giá nhóm theo mẫu đánh giá chuẩn bị trƣớc - HS nêu cảm nhận GV cơng ý nghĩa bố kết hoạt động đánh Tổng kết, đánh giá thân giá, chuẩn hóa lại - HS lắng nghe ý kiến thức, kiến GV nhận xét, hƣớng rút kinh nghiệm dẫn việc tự học - Điền vào phiếu cho học đánh giá nhân/nhóm GV đƣa cá mà PHỤ LỤC (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (Học sinh dùng phiếu để tự đánh giá thân) Chủ đề: Thời gian thực hiện: Họ tên: Nhóm: Nhiệm vụ nhóm (Ghi cách ngắn công việc đƣợc giao): Đánh dấu x vào cột mức độ phù hợp với đóng góp thân em cho nhóm Mức độ Mơ tả Có Có Có đóng góp đóng theo mức quan trọng ý nghĩa cho nhỏ độ Tự Khơng góp đóng góp có đóng cho nhóm nhóm có Gây cản trở góp đóng góp hoạt cho cho nhóm động nhóm nhms đánh giá Ghi chú: trước tự đánh giá vào phiếu này, em cần nghiên cứu Bảng mô tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm PHỤ LỤC (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Các thành viên nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn nhau) Chủ đề: Thời gian thực hiện: Nhóm: Nhóm đánh giá đóng góp thành viên nhóm, ghi tên cá nhân đánh dấu vào cột phù hợp với mức độ đóng góp cá nhân Có Thành viên đóng quan Có Có Khơng góp đóng góp có đóng trọng ý nghĩa cho nhỏ cho nhóm nhóm có góp đóng góp cho cho nhóm nhóm Ghi chú: Cả nhóm thảo luận mức độ đóng góp thành viên, sau điền vào bảng Các em cần nghiên cứu Bảng mô tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm PHỤ LỤC 10 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) BẢNG MƠ TẢ MỨC ĐỘ ĐĨNG GĨP CỦA CÁC CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Dùng cho cá nhân tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm) Quan trọng Có ý nghĩa Nhỏ Khơng có Tìm Tìm Tiêu chí/mức độ Nghiên cứu thu thập đƣợc thông tin kiếm kiếm tin thơng tin có chủ đề liên quan đến nhƣng liên vụ chủ đề nhƣng Chia nhiều quan lƣợng đến chủ đề khơng phải tất nhỏ có ích cho chủ đề sẻ Chia sẻ Chia sẻ Không thơng số thơng thơng chia tin hữu ích với tin nhóm Sự tham gia đƣợc thơng tin cho thơng tin có thơng đƣợc giao tin Khơng nhiều đƣợc số đƣợc vài tìm nhiệm Chia sẻ thơng Tìm kiếm Tham hữu ích tin với nhóm với nhóm gia Tham sẻ thơng tin với nhóm gia Tham gia Không vào nhiệm vụ tất công nửa tham gia việc buổi nhiệm vụ nửa vụ nhóm họp nhóm nhiệm nhiệm buổi họp vụ buổi nhóm nhƣng họp nhóm buổi họp khơng phải tất Hồn thành Hồn thành Hồn thành Hồn Khơng tồn nhiệm nhiều thành hồn nhiệm vụ vụ đƣợc giao nhƣng nửa thành nử nhiệm không đủ nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc gao vụ đƣợc giao đƣợc giao Lắng nghe ý kiến Lắng nghe ý kiến phản ý thành viên Lắng nghe kiến Không thƣờng Không lắng hồi phản hồi xuyên lắng thành viên thành viên nghe ý kiến viên Hợp tác với nhóm nghe thành sửa đổi cho nhóm phản hồi nhóm, phù hợp thành làm theo thấy có hiệu viên cách nhóm Thảo khơng thành Thảo luận Thỉnh Tranh cãi cực, vấn đề với thoảng tranh với tích cãi luận với tự tranh thành viên cãi với ngƣời vài thành viên lần tranh cãi nhóm viên khơng nhóm lắng nghe ý kiến thành viên PHỤ LỤC 11 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHĨM (Cả nhóm thống đánh giá phiếu) Chủ đề: Thời gian thực hiện: Nhóm: Các thành viên nhóm nhìn lại q trình làm việc nhóm thống tự đánh giá nội dung cách khoanh tròn vào mức độ A, B, C, D (mỗi nội dung khoanh/xác định mức cho nhóm mình) Nội dung Tinh thần làm việc Hiệu làm việc Trao đổi, thảo luận nhóm Mức độ A nhóm B C D A nhóm B C D A B C D Ghi chú: Trƣớc định lĩnh vực đánh giá, nhóm thuộc mức độ nào, em cần đối chiếu thực tế hoạt động nhóm với bảng mơ tả mức độ PHỤ LỤC 12 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO (Các nhóm dùng phiếu để đánh giá lẫn thực báo cáo) Chủ đề: Thời gian thực hiện: Nhóm đánh giá: Căn vào thực tế báo cáo nhóm bạn, dựa vào Bảng tiêu chí đánh giá báo cáo, nhóm thống khoanh trịn vào điểm tƣơng ứng với mức độ muốn đánh giá Nhóm Cấu trúc Trình bày/ Thảo luận/ Tổng điểm trình bày báo cáo/trình bày báo cáo trả lời câu hỏi Nhóm 3 Nhóm 3 Nhóm 3 3 Nhóm 3 Nhóm 3 Nhóm 3 PHỤ LỤC 13 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO Mức độ Cấu trúc - Các thành tố - Các thành tố - Chỉ có - Thiếu báo đƣợc tiết kế, đƣợc trình bày số thành tố thành cáo/trình bày tố có cấu trúc, theo trình tự quan trọng quan trọng/ chiến lƣợc rõ phù hợp đƣợc trình thành tố ràng bày - Có mơ tả/ - Có đầy đủ hình ảnh/ minh mơ tả/ họa/ Thiếu minh nhiều xếp khơng phù hợp hình ảnh minh chứng cho mơ tả, hình - Khơng có họa/ sơ đồ/ số nội dung ảnh, minh mô tả, cho hình ảnh cho nội nội dung minh họa dung quan trọng minh chứng chứng cho nội dung đƣa Trình bày/ - Trình bày - Trình vày dễ - Trình bày - Trình bày báo cáo đọng, dễ hiểu, hiểu, logic, nêu hiểu khó hiểu, có cấu trúc rõ đƣợc trọng tâm đƣợc, logic thiếu tính ràng, có tín báo cáo khơng logic, nêu ràng, có nêu nêu đƣợc rõ đƣợc trọng tâm nội dung - Trình bày nhiều hình thức khác nhau, có sử đƣợc rõ logic, khơng trọng trọng tâm tâm của báo cáo báo cáo - Khơng thể - Thể đa dụng hình - Thể hiện đƣợc dạng hình ảnh âm đƣợc hình nhiều hình thức trình bày thí thức trình trình thức lời nói/ nghiệm, bày, tranh ảnh/ thí hình nghiệm/ hình/ mơ video/ âm - Các thành viên có hợp tác, hiệu quả, đồng có bày, minh minh chứng chứng cho quan trọng nội dung cho dung trình bày - Các thành trình bày báo - Các thành trình bày viên có hợp - Các thành hiệu quả/ đồng tác q chƣa đồngbộ có hợp trình báo cáo tác trình báo trình nhƣng viên không bày báo cáo luận, - Thảo luận/ - Thảo luận/ - Thảo luận/ - Thảo luận/ trả lời câu trả lời ác câu trả hỏi nội viên hợp tác cáo cáo Thảo thiếu lời trả lời gắn trả lời lệch hỏi trọng trọng tâm, có với trọng trọng tâm, tâm/ rõ ràng/ khả hiểu tâm, khó ngƣời dễ hiểu/ đầy đƣợc, cịn dài hiểu, dài khơng hiểu, đủ/ ngắn gọn dịng, cịn lơ nội dung xa dòng - Giao tiếp cởi - Giao tiếp cởi mở/ có gợi ý – mở, có phản hỏi lại thỏa hồi mãn ngƣời mơ nội rời báo cáo dung - Giao tiếp thƣờng - Giao tiếp cứng nhắc, xuyên, đáp ứng cứng ngƣời nhắc, gây chƣa làm chụy khó cho ngƣời ngƣời, hải lịng làm khơng khí căng thẳng PHỤ LỤC 14 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ (Dành cho đánh giá giáo viên) Tên nhóm: Lớp: Tên chủ đề: STT Tiêu chí Điểm Nhận xét 1 Xác định đƣợc nhiệm vụ chủ đề Phân công đƣợc nhiệm vụ chi tiết cho thành viên nhóm Cá nhân nhóm hồn thành đƣợc nhiệm vụ đƣợc phân cơng Hồn thành đƣợc sản phẩm Hồ sơ, minh chứng rõ ràng trình hoạt động Trình bày báo cáo rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ thông tin Trả lời tốt tất câu hỏi bạn GV PHỤ LỤC 15 (Sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm) BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ (Dành cho GV đánh giá q trình thực chủ đề nhóm) Mức độ Tiêu chí Xác định Xác định Chỉ xác định đƣợc nhiệm đƣợc tất đƣợc vụ chủ đề xác số định đƣợc nhiệm nhiệm vụ nhiệm vụ vụ chủ chủ đề Phân Khơng cơng chủ đề Có bảng phân đề Có bảng phân Khơng có đƣợc nhiệm vụ công nhiệm vụ công nhiệm vụ bảng phân công chi tiết cho rõ ràng cho tất nhƣng chƣa rõ nhiệm vụ cho thành viên thành ràng các thành viên viên nhóm thành viên trong nhóm nhóm Cá nhân nhóm Cá nhân nhóm hồn nhóm thành đƣợc thành Cá nhân hồn nhóm hồn nhóm tất giao Chế tạo đƣợc sản phẩm tính thơng tốt khơng thành đƣợc hồn nhiệm vụ đƣợc nhiệm vụ đƣợc số phân cơng Cá nhân nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc đƣợc phân công Tạo đƣợc thành Tạo đƣợc phân công Chƣa tạo có sản phẩm sản phẩm đƣợc sản phẩm truyền trƣng bày, đảm trƣng bày, đảm có tạo bảo tiêu chí bảo tiêu chí nhƣng đảm có hấp dẫn nhƣng chƣa thật bảo số tiêu ngƣời hấp dẫn chí khơng hấp dẫn ngƣời ngƣời xem xem xem Hoàn thành Ghi đầy đủ, Chỉ ghi ghi đầy đủ chi tiết nội số phiếu theo dõi dung nọi dung nôi dung trong phiếu theo phiếu theo phiếu theo dõi dõi dự án Không ghi tất thực thực dõi thực hiện chủ đề chủ đề chủ đề Trình bày báo cáo rõ Báo cáo đƣợc ràng, trình bày Báo cáo Báo cáo trình chi đƣợc trình bày bày chƣa rõ mạch lạc, đầy đủ tiết, rõ ràng, có chi tiết nhƣng ràng, chƣa chi thông tin sức thuyết phục chƣa rõ ràng, tiết, chƣa thuyết chƣa thuyết phục phục Trả lời tốt câu Trả lời tất Trả lời đƣợc Không trả lời hỏi bạn câu hỏi số câu hỏi đƣợc có trả GV trọng tâm, ràng, dễ hiểu rõ trọng tâm, lời nhƣng không rõ ràng, dễ hiểu trọng tâm câu hỏi PHỤ LỤC 16 (Sử dụng trƣớc thực nghiệm) PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Q Thầy, Cơ kính mến! Chúng tơi xem xét nghiên cứu tính khả thi việc ứng dụng mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm tích cực hóa hoạt động học học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Rất mong nhận quan tâm, ý kiến đánh giá thông tin phản hồi từ quý Thầy, Cô Thông tin đưa phiếu khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng áp dụng cho mục đích khác Mong q Thầy, Cô dành chút thời gian để điền thật đầy đủ xác ý kiến Xin trân trọng cám ơn! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Mơn học thầy/cô giảng dạy: Số năm công tác: Chức vụ: II NỘI DUNG Câu Những phương pháp dạy học tích cực đã/đang/thường thầy/cơ sử dụng giảng dạy? □ E – learning □ Phƣơng pháp trực quan □ PP gợi mở - vấn đáp □ PP làm việc nhóm □ Dạy học theo dự án □ PP đặt giải vấn đề □ PP luyện tập thực hành □ Ý kiến khác Câu Các thầy thấy phương pháp có tác dụng việc tự học HS □ Khơng có tác dụng nhiều, HS lƣời học □ Có tác dụng tốt với HS có ý thức học tập, cải thiện phần với HS có ý thức học chƣa tốt □ Giúp HS phát triển nhiều kĩ khác kĩ tự học (kĩ làm việc nhóm, giải vấn đề, tƣ logic,…) □ Là sở để hình thành nên thành tố quan trọng kĩ tự học Câu Thầy/cô hiểu mơ hình lớp học đảo ngược? □ Mơ hình lớp học đảo ngƣợc trái với mơ hình lớp học truyền thống □ Mơ hình LHĐN đảo ngƣợc phƣơng pháp sƣ phạm truyền thống nhằm đáp ứng mục tiêu định □ Mơ hình LHĐN mơ hình áp dụng phƣơng pháp học tập đại tích cực Câu Các thầy áp dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chưa? (Nếu có, thầy/cơ trả lời câu hỏi tiếp theo) □ Có □ Chƣa áp dụng Câu Tần suất thầy/cô sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược q trình dạy học nào?(Tính theo học kỳ) □ 1-3 lần □ 3-5 lần □ 5-7 lần □ >7 lần Câu Các thầy cô xếp lại thứ tự thực hoạt động để trở thành quy trình vận dụng mơ hình LHĐN □ Hỗ trợ HS lên kế hoạch thực kế hoạch □ Hƣớng dẫn tự học □ Xác định mục tiêu □ Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch □ Lên kế hoạch thực □ Xác định nội dung vận dụng phân tích logic nội dung □ Triển khai kế hoạch đến HS Thứ tự xếp: Câu Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải q trình áp dụng mơ hình trên? □ Nội dung dạy học tƣơng đối khó để HS tự tìm hiểu nghiên cứu □ Trang thiết bị học tập không đáp ứng □ Tốn thời gian □ Học sinh khó khăn tiếp cận số nguồn tài liệu □ Học sinh chƣa có kĩ lập kế hoạch hoạt động thực kế hoạch □ Đánh giá dạy học đảo ngƣợc phức tạp □ Ý kiến khác: Câu Đánh giá hiệu dạy học mà thây/cô triển khai theo mơ hình lớp học đảo ngược? □ Hiệu cao, nhƣ mong muốn □ Hiệu bình thƣờng, khơng khác phƣơng pháp khác □ Chƣa đạt hiệu quả, chí cịn phƣơng pháp dạy học truyền thống Câu Các hình thức vận dụng mơ hình LHĐN mà thầy/cơ sử dụng gì? □ Triển khai thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn □ Triển khai thông qua hoạt động dạy học trực tuyến □ Triển khai nhƣ hoạt động học tập nhà nhƣng đọc trƣớc Câu 10 Theo thầy/cơ, dạy học theo mơ hình LHĐN có ảnh hưởng đến phát triển kĩ tự học cho HS? □ Khơng giúp ích nhiều khơng phải HS tự nghiên cứu tài liệu □ Giúp HS phát triển kĩ khác (kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề,…) nhiều kĩ tự học □ Là sở giúp HS hình thành kĩ cần thiết cấu thành kĩ tự học □ Ý kiến khác:……………………………………………………… Xin trân trọng cám ơn hợp tác quý thầy /cô! ... tiễn kĩ thuật vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học Tốn - Vai trị việc sử dụng mơ hình lớp học dạy học nhằm rèn luyện kĩ tự học cho học sinh - Nghiên cứu thực trạng dạy học thống kê việc rèn. .. cầu thành tố mơ hình lớp học đảo ngƣợc gì? - Tại dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngƣợc lại giúp rèn luyện kĩ tự học học sinh? - Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngƣợc dạy học Thống kê đại số có thực... KĨ THUẬT VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC THỐNG KÊ NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 46 2.1 Các vấn đề đặt giáo viên dạy Toán học sinh THCS theo mơ hình lớp