SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ NĂNG làm văn NGHỊ luận CHO học SINH lớp 8 QUA GIỜ GIẢNG văn NGHỊ LUẬN TRUNG đại

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ NĂNG làm văn NGHỊ luận CHO học SINH lớp 8 QUA GIỜ GIẢNG văn NGHỊ LUẬN TRUNG đại SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ NĂNG làm văn NGHỊ luận CHO học SINH lớp 8 QUA GIỜ GIẢNG văn NGHỊ LUẬN TRUNG đại SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ NĂNG làm văn NGHỊ luận CHO học SINH lớp 8 QUA GIỜ GIẢNG văn NGHỊ LUẬN TRUNG đại SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ NĂNG làm văn NGHỊ luận CHO học SINH lớp 8 QUA GIỜ GIẢNG văn NGHỊ LUẬN TRUNG đại

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ GIA CẨM

******************

lUẬN CHO HỌC SINH LỚP 8 QUA GIỜ GIẢNG VĂN NGHỊ LUẬN TRUNG

ĐẠI.

Người thực hiện: Đặng Thu Hiền

Chức vụ: Giáo viênChuyên môn: NGỮ VĂN

7 III Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 15

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CHỮ CÁI VIẾT TẮT NỘI DUNG

PPDH Đổi mới phương pháp dạy học

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I MỤC ĐÍCH, LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Đổi mới PPDH theo định hướng tích cực hóa được đặt ra do yêu cầu đổi mớigiáo dục phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực cho đất nước trong giaiđoạn những năm đầu thế kỷ XXI Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục đã được thể hiện

rõ trong các văn bản pháp quy của Nhà nước như: Chỉ thị 30/1998/CT-TTg, Chỉ thị14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ, Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội,Chiến lược phát triển giáo dục và Luật giáo dục (sửa đổi năm 2005)

Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục trong đó có giáo dục phổ thông đòihỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đếncách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạyhọc Những định hướng chung về đổi mới giáo dục và đặc biệt là PPDH đã được cụ thểhóa trong định hướng xây dựng chương trình và biên soạn SGK cho các cấp giáo dục

phổ thông nói chung, giáo dục THCS nói riêng Định hướng đó là: “phương pháp giáo

dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học”.

Đổi mới PPDH Ngữ văn không nằm ngoài những định hướng đổi mới nói trên.Tuy nhiên, Ngữ văn không giống những bộ môn khác trong nhà trường Ngữ văn cónhững đặc trưng riêng biệt, vừa là loại hình nghệ thuật vừa là loại hình khoa học Chínhđặc trưng này mà cả việc dạy và học Ngữ văn trong nhà trường vừa dễ lại vừa khó

Với tư cách là môn học mang mục đích kép: vừa thỏa mãn nhu cầu khám phá vàhưởng thụ thẩm mĩ văn chương, lại vừa đáp ứng yêu cầu nhận biết và rèn luyện kỹ năngtạo lập các kiểu văn bản theo các phương thức biểu đạt, nên việc tìm hiểu văn bản ở mỗithể loại văn học sẽ có những cách khai thác không giống nhau bởi mỗi một thể loại văn

học lại có những đặc trưng riêng Nếu người giáo viên không nắm vững đặc điểm thểloại sẽ không khai thác hết vẻ đẹp của tác phẩm.

Chương trình Ngữ văn THCS được thiết kế với 6 kiểu văn bản trong đó văn bảnnghị luận chiếm thời lượng không nhiều với bốn mảng chính là nghị luận dân gian, nghịluận trung đại, nghị luận hiện đại và nghị luận nước ngoài Các văn bản nghị luận đượclựa chọn và đưa vào chương trình SGK Ngữ văn THCS ở cả 3 lớp 7, 8 và 9 với tổng sốtiết là 20, trong đó riêng lớp 8 được phân phối đến 9 tiết, chiếm tỉ lệ 45%

Bản thân hoạt động Tập làm văn là một hoạt động tích hợp: tích hợp tri thức vănbản đọc - hiểu và tiếng Việt vào việc tạo lập văn bản mới Vì thế, trong SGK Ngữ văn 8,tập II, phần văn bản Nghị luận được biên soạn súc tích, mẫu mực, với mục đích cungcấp bổ sung các kiến thức về văn nghị luận cho các em học sinh, sau khi đã được họcnhững kiến thức sơ giản về văn nghị luận ở lớp 7 Các kiến thức đó, một mặt tạo điềukiện cho học sinh có thể nắm được nhiều khả năng biến hóa của nghị luận trong việctrình bày luận điểm, nghị luận có sử dụng các yếu tổ biểu cảm, tự sự và miêu tả; mặtkhác cũng tác động ngược trở lại, giúp học sinh học tốt phần đọc - hiểu các văn bản nghịluận trong chương trình Trong số các văn bản nghị luận ấy có 4 văn bản nghị luậnTrung đại tương đối khó, khó với cả người dạy và người học – khó bởi rào cản về ngônngữ (chủ yếu viết bằng chữ Hán), về quan niệm thẩm mĩ thời Trung đại đã có nhiềuđiểm khác ngày nay (cách nhìn ước lệ, tượng trưng ) Ở sáng kiến này, tôi xin mạnhdạn trao đổi với các đồng nghiệp kinh nghiệm của bản thân về:

“ Rèn kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8 qua giờ giảng văn bản

nghị luận Trung đại ”

II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng:

Học sinh lớp 8A,8C trường THCS Gia Cẩm, năm học 2011 – 2012

2 Phạm vi giới hạn của sáng kiến kinh nghiệm:

Trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm, người viết chỉ xin trình bày về vấn đềtích hợp rèn kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh qua giờ giảng văn bản nghị luậnTrung đại ở chương trình SGK Ngữ văn lớp 8

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Khi tiến hành sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã căn cứ vào hai cơ sở lý luận: một

là giảng dạy theo tinh thần đổi mới PPDH của Bộ Giáo dục, hai là giảng dạy theo đặctrưng thể loại văn bản nghị luận Trung đại

1 Phương pháp giảng dạy Ngữ văn theo hướng đổi mới:

Dạy học Ngữ văn theo hướng đổi mới là dạy học sinh học tập theo đặc trưng bộmôn, làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, hướng dẫn học sinh

tự cảm thụ và bộc lộ khả năng sáng tạo Có nghĩa là để học sinh dưới sự hướng dẫn củathầy cảm nhận, tự khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Từ đó, tạo ra sự phát triển toàn diện

về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách và năng lực văn chương cho học sinh Để đạt được điều

đó giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học Đối với mônvăn, là các phương pháp dạy học có tính đặc thù như:

- Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề (phát hiện và giải quyết vấn

đề).

- Phương pháp dạy học hợp tác ( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp

cùng tham gia)

- Phương pháp đọc sáng tạo

- Phương pháp dùng lời ( phương pháp diễn giảng, phương pháp giảng bình,

phương pháp thông báo, phương pháp truyền thụ)

- Phương pháp vấn đáp gợi tìm

2 Đặc trưng thể loại văn nghị luận:

a Văn nghị luận là văn bản viết ra nhằm xác lập cho người đọc người nghe một

tư tưởng, quan điểm nào đó Là loại văn dùng lý lẽ và dẫn chứng để bàn bạc, bàn luậnmột vấn đề, thể hiện một nhận thức, một quan điểm, một lập trường của mình trên cơ sở

lý luận Vì vậy muốn hoàn thành một văn bản nghị luận, người ta phải có một ngônngữ lí luận phong phú với nhiều khái niệm, có quan điểm, chủ kiến, biết vận dụngnhững khái niệm, biết tư duy lô gíc, biết vận dụng các thao tác phân tích, tổng hợp, quy

nạp, diễn dịch, so sánh, suy lí tức là phải biết tư duy trừu tượng và phải có khả năng lậpluận để giải quyết một vấn đề.

Văn nghị luận bao giờ cũng nhằm mục đích hướng tới giải quyết một vấn đề cụthể mà thực tế cuộc sống đặt ra, đồng thời cũng là xác lập cho người đọc, người nghemột tư tưởng, tình cảm, quan điểm nào đó, chẳng hạn như lòng yêu nước; tình đoàn kết,tương thân, tương ái; đức tính kiên trì, nhẫn nại; ý thức về lẽ sống, về đạo lí, về cách cư

xử trong cuộc sống Vì hướng tới mục đích ấy, mỗi văn bản nghị luận bao giờ cũngphải có luận điểm, luận cứ và lập luận

Văn nghị luận là sản phẩm của tư duy lôgic Vẻ đẹp của áng văn nghị luận khôngchỉ thể hiện ở những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc mà còn thể hiện ở hình thức lập luậnphong phú, lý lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục cùng sự cuốn hút bởi tình cảm, thái

độ của TG Vì thế làm thế nào để vừa giúp học sinh cảm nhận được những yếu tố nộidung – nghệ thuật tinh tế của văn bản nghị luận Trung đại vừa rèn được kỹ năng làmvăn nghị luận cho các em!

b Văn nghị luận xuất hiện từ xa xưa, trong những sách triết học, sách luận ngữcủa Mạnh Tử (Trung Quốc); sách luận văn triết học của Hêraclit, Aritlot (Hy Lạp) vàtrong cả các tác phẩm văn chương Trong chương trình SGK Ngữ văn THCS, chúng tathấy, các văn bản nghị luận được chọn biên soạn dưới dạng các tác phẩm văn chương,

từ các câu tục ngữ dân gian trong lời ăn tiếng nói hàng ngày của người dân lao động đếncác văn bản nghị luận mang tính tài hoa uyên bác, có ý nghĩa trọng đại trong lịch sử dântộc Chỉ nói riêng về các văn bản nghị luận được lựa chọn đưa vào biên soạn song songvới nội dung rèn kỹ năng làm văn nghị luận ở phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp

8 hiện nay đã khá phong phú về đề tài và đa dạng về thể loại: có cả nghị luận Trung đại,nghị luận hiện đại Việt Nam và nghị luận nước ngoài; có văn bản đề cập đến những vấn

đề lớn lao của dân tộc, thời đại như tinh thần, ý chí của cha ông trong công cuộc chốngngoại xâm, bảo vệ nền độc lập tự do của dân tộc(“Hịch tướng sĩ” – Trần Quốc Tuấn,

“Bình Ngô đại cáo” – đoạn trích “Nước Đại Việt ta” – Nguyễn Trãi, “Thuế máu” –Nguyễn Ái Quốc); có văn bản lại phản ánh khát vọng của dân tộc về việc xây dựng mộtquốc gia hùng cường, độc lập(“Chiếu dời đô” – Lĩ Công Uẩn); có văn bản lại bàn đến

các vấn đề gần gũi trong đời sống hàng ngày( “Bàn luận về phéo học” – La Sơn Phu TửNguyễn Thiếp, “Đi bộ ngao du” – Ru xô)

c Đặc trưng của văn bản nghị luận:

Văn nghị luận là thể văn “Viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vựcđời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa Mục đích của văn nghị luận làbàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đónhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích của một tầng lớp, một giai cấp nhất định Đặc trưng

cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết- khác văn học nghệ thuật, văn chươngnghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ ”(Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi – Từ điển thuật ngữ Văn học – NXB Đạihọc Quốc gia, 4/1999)

* Ở lớp 7, phân môn Tập làm văn, các em học sinh đã được trang bị những kiếnthức sơ giản về văn nghị luận như: khái niệm, các yếu tố then chốt, yêu cầu, bố cục vàhai phương pháp lập luận chứng minh, giải thích

- Ba yếu tố then chốt trong bài văn nghị luận Đó là:

+ Luận điểm là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm của bài nghị luận

+ Luận cứ là lí lẽ, dẫn chứng đưa ra làm cơ sở cho luận điểm Một luận điểm cóthể có một hoặc nhiều luận cứ: Lí lẽ phải đầy đủ, chặt chẽ, có tình, có lí; dẫn chứng phải

phong phú, tiêu biểu, chính xác hoặc lấy từ thực tế (Nếu vấn đề được nghị luận thuộc

vắn đề chính trị- xã hội), hoặc lấy từ các tác phẩm văn học(nếu vấn đề được nghị luận

thuộc lĩnh vực văn học).

+ Văn nghị luận không cần phải có ý mà cần phải có lí Sự kết hợp chặt chẽ giữa

ý và lí là đặc trưng nổi bật của văn nghị luận nhằm tạo nên sức thuyết phục Muốn đảmbảo sự kết hợp giữa ý và lí thì cần thiết phải lập luận tốt Lập luận là cách lựa chon, sắpxếp, trình bày luận cứ sao cho luận cứ trở thành những căn cứ chắc chắn để làm rõ luậnđiểm, hướng người nghe đến kết luận hay quan điểm mà người viết, người nói muốnđạt tới Lập luận càng chặt chẽ, hợp lí thì sức thuyết phục của văn bản càng cao

Muốn lập luận, người viết phải thực hiện các bước sau: Xác định kết luận cho lậpluận - có thể là luận đề hoặc luận điểm; xây dựng luận cứ cho lập luận - tìm các lí lẽ vàđưa ra các dẫn chứng (dẫn chứng thực tế, các con số thống kê; lí lẽ gồm các nguyên lí,

chân lí, ý kiến được công nhận ); và để lập luận có sức thuyết phục, cần chú ý sử dụng

các phương tiện liên kết lập luận (Gồm các từ ngữ có ý nghĩa chuyển tiếp).

- Có một nhà văn Nga đã nói: “Nếu tìm được một bố cục thoả đáng thì công việc

sẽ trôi chảy như trượt trên băng” Đối với văn nghị luận, việc xác định bố cục đóng

một vai trò quuan trọng Vấn đề nghị luận càng phong phú, phức tạp thì càng cần phải

có một bố cục chi tiết, giúp cho người viết hình dung được trên những nét lớn các phần,các đoạn, các ý lớn, ý nhỏ, trọng tâm của bài viết; đồng thời chủ động phân phối thờigian, phân lượng kiến thức thoả đáng giữa các phần, các ý Bố cục trong bài văn nghịluận cũng giống như bố cục phổ biến của một văn bản nói chung, nghĩa là gồm có baphần lớn: Mở bài, thân bài và kết bài

Mở bài: Có nhiệm vụ nêu luận điểm tổng quát của bài viết: Lời dẫn vào đề (nêu

xuất xứ của đề, xuất xứ một ý kiến, một nhận định hoặc dẫn nguyên văn đoạn trích tác

phẩm Nêu vấn đề (Đây là phần trọng tâm, xác định rõ vấn đề nghị luận và yêu cầu cần

giải quyết); Giới hạn vấn đề (Xác định phương hướng, phạm vi, mức độ, giới hạn của vấn đề cần giải quyết) Có nhiều cách mở bài: Mở bằng cách khẳng định, mở bằng cách

nêu câu hỏi, mở bằng cách phân tích

Thân bài: Có nhiệm vụ triển khai hệ thống ý lớn, ý nhỏ để làm sáng tỏ luận

điểm Cấu tạo thường gặp là:

Luận điểm 1: Luận cứ 1- Luận cứ 2

Luận điểm 2:Luận cứ 1, luận cứ 2

Luận điểm 3: Luận cứ 1, luận cứ 2

việc sắp xếp các luận điểm hoàn toàn tuỳ thuộc vào loại vấn đề được trình bàyvào loại văn bản, vào đối tượng mà văn bản hướng tới, hoặc có trường hợp lại phụthuộc vào thói quen và sở trường của người viết như: Trình bày theo trình tự thời gian(đơn giản và thông dụng, nhất là đối với kiểu nghị luận chứng minh - sự kiện nào xảy ra

trước trình bày trước, sự kiện nào xảy ra sau trình bày sau như trong “Tinh thần yêu

nước của nhân dân ta”); Trình bày theo quan hệ chỉnh thể - bộ phận( thích hợp cho

kiểu nghị luận chứng minh, nghị luận phân tích , người viết sắp xếp các ý theo tầngbậc, từ chỉnh thể đến các yếu tố tạo nên chỉnh thể ấy, ví dụ như Nghị luận về văn họcdân gian Việt Nam, ta có thể xuất phát từ những đánh giá, nhận định chung trên cở sở

lần lượt đi vào các thể loại: Truyện kể dân gian- thơ ca dân gian- sân khấu dân gian );Trình bày theo quan hệ nhân quả (dùng cho kiểu nghị luận giải thích, có tác dụng tạonên tính chặt chẽ cho bố cục và tăng thêm sức thuyết phục cho bài viết); Ngoài ra có thểtrình bày theo quan hệ tương đồng hoặc tương phản; trình bày theo sự đánh giá chủquan của người viết.

Kết bài: Có nhiệm vụ tổng kết và nêu hướng mở rộng luận điểm, tức là vừa tóm

lược, vừa nhấn mạnh một số ý cơ bản của phần triển khai, đồng thời có thể nêu nênnhững nhận định, bình luận nhằm gợi cho người đọc tiếp tục suy nghĩ về vấn đề đượcbàn bạc trong bài

* Trong chương trình Ngữ văn 8, học kỳ II, ở phân môn Tập làm văn theo chuẩnkiến thức kỹ năng, các em sẽ được bổ sung tiếp kiến thức về: luận điểm trong bài vănnghị luận, nhận biết vai trò của các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm trong văn nghị luận,nắm được bố cục và cách thức xây dựng đoạn văn, viết lời văn nghị luận có xen các yếu

tố tự sự, miêu tả, biểu cảm

+ Về hình thức, luận điểm thường nêu khái quát bằng một câu văn ở dạng khẳngđịnh ( hay phủ định) Về cách diễn đạt, luận điểm có cấu trúc chặt chẽ, ngắn gọn; đượcdiễn tả rõ ràng, dễ hiểu, nhất quán Câu văn này có thể đặt ở đầu đoạn văn hoặc cuốiđoạn văn Về nội dung, luận điểm nêu ra ý chính để bàn bạc Về ý nghĩa, luận điểm làlinh hồn của bài văn, đóng vai trò liên kết, thống nhất các đoạn văn thành một khối.Trong thực tế một luận điểm có thể được triển khai trong một đoạn văn hoặc nhiều đoạnvăn

Bài văn nghị luận có sức thuyết phục là bài văn có luận điểm đảm bảo tính chânthực, đúng đắn, đáp ứng nhu cầu thực tế; hệ thống luận điểm đầy đủ, phù hợp với yêucầu giải quyết vấn đề, được sắp xếp theo trật tự hợp lý mạch lạc, không trùng lặp thểhiện sáng tỏ chủ đề văn bản; người đọc thông qua hệ thống luận điểm nắm bắt được ý

đồ của tác giả

Ví dụ: Hệ thống luận điểm được vua Lí Công Uẩn lựa chọn và sắp xếp để làmnổi bật quyết tâm dời đô từ Hoa Lư ra Đại La:

1 Dời đô là việc trọng đại, các vua đời xưa bên Trung Quốc đã nhiều lần dời

đô và đã có kết quả tốt đẹp – Luận điểm cơ sở, xuất phát.

2 Các nhà Đinh, Lê không chịu dời đô nên triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tổn.

3 Thành Đại La về mọi mặt đều xứng đáng là kinh đô của muôn đời.

4 Cần phải dời đô ra Đại La – Luận điểm chính

Nếu trong văn bản “Chiếu dời đô” của Lí Công Uẩn chỉ đưa ra luận điểm 1 “Dời

đô là việc trọng đại, các vua đời xưa bên Trung Quốc đã nhiều lần dời đô và đã có kết quả tốt đẹp” thì không thể làm rõ mục đích của nhà vua khi ban chiếu, không đủ làm

sáng rõ vấn đề phải dời đô đến Đại La

Trình bày luận điểm chính là lập luận, là cách trình bày lí lẽ, trình bày luậnchứng Có nhiều cách trình bày luận điểm: Trình bày luận điểm theo phương pháp diễndịch, Trình bày luận điểm theo phương pháp quy nạp Các luận điểm, luận cứ trongmột bài văn nghị luận phải được trình bày theo một trật tự, trình tự hợp lí; liên kết vớinhau, hô ứng nhau một cách chặt chẽ

Để bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư ra Đại La, vua Lí Công Uẩn đã lập luận mộtcách chặt chẽ, thuyết phục người nghe về vấn đề sự cần thiết phải dời đô trong “Chiếudời đô” :

hợp nữa): Viện dẫn sử sách các vua đời xưa bên Trung Quốc đã nhiều lần dời đô dân an, nước thịnh; soi vào thực tế hai nhà Đinh- Tiền Lê không chịu dời đô nên sớm suy vong triều đại ngắn ngủi, trăm họ hao tổn.

muôn đời, phát triển đất nước: Đại La là nơi lý tưởng về mọi mặt – cần phải dời đô ra Đại La.

Cũng có cách lập luận chặt chẽ như Lí Công Uẩn, La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp

đã lập luận rất thuyết phục trong bản Tấu “Bàn luận về phép học” gửi vua QuangTrung:

1 Mục đích chân chính của việc học: Học để làm người, để lập đức.

2 Phê phán những lệch lạc sai trái, khẳng định quan điểm phương pháp học tập đúng đắn.

3 Tác dụng của việc học tập chân chính sẽ cho kết quả tốt đẹp gì và điều đó có

ý nghĩa gì với đất nước, với quốc gia.

Có thể thấy, trong các văn bản nghị luận Trung đại Việt Nam, các tác giả đã lậpluận rất chặt chẽ với một hệ thống các luận điểm được lựa chọn và sắp xếp theo mộttrình tự hợp lí, lôgic, thể hiện rõ ý đồ của người viết Khi tiếp cận, tìm hiểu các văn bảnnghị luận Trung đại, học sinh sẽ nhận thấy trình tự mà các tác giả đã lập luận là khôngthể thay đổi hoặc hoán đổi vị trí; nhưng đối với văn bản nghị luận nước ngoài “Đi bộngao du” thì lại khác “Đi bộ ngao du” được nhà văn Ruxô lập luận bằng ba luận điểmxác đáng, được sắp xếp theo một trật tự hợp lí theo dụng ý của tác giả Khi học, tìm hiểuvăn bản nghị luận này, mỗi học sinh đều có thể có sự lựa chọn sắp xếp riêng theo cái lícủa mình bởi bài văn in đậm bóng dáng tinh thần của nhà văn

+ Muốn bài văn nghị luận thêm sinh động, hấp dẫn cần phải biết kết hợp các yếu

tố biểu cảm, miêu tả, tự sự vào trong văn nghị luận

- Văn nghị luận rất cần yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn nghị luận

có hiệu quả thuyết phụ cao hơn, vì nó tác động mạnh mẽ tới tình cảm của người đọc,người nghe, nó góp phần tạo nên cái hay, cái hấp dẫn của văn bản Yếu tố biểu cảmtrong văn nghị luận được biểu biện ở các dạng thức như: Tính khẳng định hay phủ định;Biểu lộ các cảm xúc như yêu, ghét, căm giận, quý mến, chê, no âu, tin tưởng ; Giọngvăn

Trên thực tế, các văn bản nghị luận được đưa vào chương trình đều rất giàu yếu

tố biểu cảm: Chiếu dời đô – Lí Công Uẩn, Hịch tướng sĩ – Trần Quốc Tuấn, Nước ĐạiViệt ta – Nguyễn Trãi, Thuế máu – Nguyễn Ái Quốc những áng văn đó không chỉthuyết phục bằng hệ thống luận điểm xác đáng, chặt chẽ (lí trí) mà còn sức lay độnglòng người mạnh mẽ (tình cảm) bởi các tác giả đã viết nên chúng bằng lòng yêu nướcnồng nàn với một tài năng nghệ thuật đích thực:

1 Lí Công Uẩn: Trẫm rất đau xót về việc đó, không thể không dời đổi.

2 Trần Quốc Tuấn: Ta thướng tới bữa quên ăn ta cũng vui lòng Ta viết bài hịch này để các ngươi biết bụng ta.

3 Nguyễn Trãi: Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân; Quân điếu phạt trước lo trừ bạo.

- Bài văn nghị luận thường vẫn cần có các yếu tố tự sự và miêu tả Hai yếu tốnày giúp cho việc trình bày luận cứ được rõ ràng, cụ thể, sinh động hơn và có sức thuyếtphục mạnh hơn Cần chú ý, các yếu tố tự sự, miêu tả không phải là thành phần chínhcủa bài văn nghị luận; lí lẽ và dẫn chứng mới là phần chính, phần cốt tuỷ, phần chủ yếucủa văn nghị luận Vì thế khi đưa yếu tố tự sự, miêu tả vào văn nghị luận cần cân nhắcsao cho hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ, đúng liều lượng

“Huống gì thành Đại La, kinh đô cũ của Cao Vương: Ở vào nơi trung tâm trời đất; được cái thế rồng cuộn hổ ngồi Đã đúng ngôi nam bắc đông tây; lại tiện hướng nhìn sông dựa núi Địa thế rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật cũng được rất mực phong phú tốt tươi Xem khắp đất Việt ta, chỉ nơi này là thắng địa Thật là chốn hội tụ trọng yếu của bốn phương đất nước; cũng là nơi kinh đô bậc nhất của đế vương muôn đời”

( “Chiếu dời đô”- Lí Công Uẩn )

mà tư duy học sinh lớp 7,8,9 thì còn nhiều hạn chế Chính vì thế mà ở nhiều bài viết,nhiều em học sinh còn lúng túng trong cách diễn đạt, trình bày luận điểm, cách lập luậncủa bài văn chưa chặt chẽ, thiếu lôgic

Không chỉ nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng làm văn cho học sinh trong nhữnggiờ Tập làm văn mà theo tinh thần tích hợp và tích cực trong đổi mới PPDH, nội dungtrong SGK mới đã được biên soạn những văn bản nghị luận mẫu mực song song vớinội dung làm văn nghị luận ở phân môn Tập làm văn Các văn bản nghị luận Trung đại

ở SGK Ngữ văn 8, học kỳ II hiện nay được chọn gồm: Chiếu dời đô, Hịch tướng sĩ,Nước Đại Việt ta (trích: Bình Ngô đại cáo), Bàn luận về phép học Đây đều là các vănbản nghị luận phản ánh những vấn đề lớn lao của dân tộc, của thời đại: tinh thần ý chí

của cha ông trong đấu tranh chống ngoại xâm, bảo vệ đất nước; là khát vọng về xâydựng đất nước – quốc gia hùng cường độc lập; phản ánh quan niệm, nhận thức thẩm mĩcủa dân tộc về đạo học đều là những bài văn nghị luận văn học súc tích, tài hoa, uyênbác.

Mức độ tiếp nhận của học sinh lớp 8 đối với giá trị văn chương đích thựccủa các văn bản này quả là một vấn đề, tạo ra khá nhiều thử thách đối với giáo viênđứng lớp khi cần phải cho học sinh tiếp cận được giá trị của tác phẩm này trong mộtthời lượng một đến hai tiết học Vậy làm sao để học sinh vừa nắm được những đặc sắc

về nội dung và nghệ thuật của các văn bản nghị luân Trung đại, vừa hiểu được đặc điểmcủa các thể văn cổ: chiếu, hịch, cáo, tấu lại vừa tích hợp được việc rèn kỹ năng làm vănnghị luận Quả là nhiều thách thức

Qua thực tế giảng dạy và qua dự giờ của đồng nghiệp, qua những buổi sinh hoạt

tổ chuyên môn tôi nhận thấy khi giảng dạy phần văn bản nghị luận, giáo viên có rấtnhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp với những ưu điểm như:

- Giáo viên đã chú ý đến tính tích cực của học sinh

- Đổi mới trong phương pháp giảng dạy, đã chú ý đến việc giáo dục đạo đức –giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Tổ chức hoạt động nhóm

- Khai thác văn bản có sự tích hợp với phần Tiếng Việt, phần Tập làm văn.Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy cũng bộc lộ những hạn chế như: Trong giảngdạy, một số giáo viên chỉ chú ý khai thác nội dung làm toát nên những quan điểm tưtưởng các tác giả mà ít chú ý đến vẻ đẹp về hình thức nghệ thuật của các tác phẩm Vìthế việc dạy học các tác phẩm nghị luận thường khô, không hấp dẫn đối với học sinhnên dẫn đến tình trạng học sinh chán học cũng là dễ hiểu

Với mục đích khắc phục khó khăn, trở ngại do những rào cản đã nói ở trên, đồngthời lại giúp học sinh rèn kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh, tôi xin đưa ra một

sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8 qua giờ

giảng văn bản nghị luận Trung đại ” Đây chỉ là ý tưởng mang tính chất cá nhân rất

III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

1 Chuẩn bị:

Để giờ giảng văn nghị luận trung đại thành công, thì trước hết chúng ta cũng phảicoi trọng công tác chuẩn bị cho giờ giảng ở nhà như các giờ học khác

a Đối với giáo viên:

- Chúng ta phải đọc kỹ văn bản, nếu văn bản đó là đoạn trích thì phải tìm đọc cảtác phẩm Không nên đọc qua loa, mà nên đọc thật diễn cảm để nắm chắc tinh thần củavăn bản: hai văn bản thuộc thể Chiếu, Hịch trong SGK lớp 8 tập II thì hai văn bản trọnvẹn; còn các văn bản thuộc cáo, tấu là hai văn bản trích

- Tham khảo tư liệu, tìm hiểu kỹ văn bản nó trong mối quan hệ với hoàn cảnh rađời, với đặc điểm chung của văn học ở thời kỳ ấy: Các văn bản nghị luận trung đại rađời ở thời kỳ “Văn – Triết – Sử” bất phân song nó mang rõ tính chất, đặc điểm của vănnghị luận – thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lý lẽ Chúng đều là các vănkiện phản ánh khát vọng của dân tộc về việc xây dựng quốc gia hùng cường, độc lập

- Chuẩn bị một hệ thống những câu hỏi gợi mở, phát hiện, nêu vấn đề, tìm tòinghiên cứu…để hướng dẫn học sinh trên lớp khi tìm hiểu và cảm nhận văn bản

- Soạn giáo án chu đáo, có thể sử dụng giáo án điện tử, tăng kênh hình, tranh ảnh

để làm giờ học sinh động, hấp dẫn, tăng hiệu quả giờ học

- Soạn bài cần chú ý bám chuẩn kiến thức kỹ năng Soạn nội dung giảng theohướng tích hợp lồng ghép kỹ năng làm văn nghị luận song không làm mất đi vẻ đẹp vănchương thẩm mĩ của văn bản

b Đối với học sinh:

- Đọc kỹ văn bản, luyện đọc diễn cảm, nắm được tinh thần của văn bản

- Nắm được luận đề, xác định luận điểm, luận cứ xác định các yếu tố biểu cảm,

tự sự và miêu tả trong văn bản; chỉ ra nghệ thuật đặc sắc, ý nghĩa của văn bản

- Soạn bài theo câu hỏi SGK và theo sự hướng dẫn của thầy cô giáo từ tiết trước

2 Trong giờ lên lớp:

a Phần đọc hiểu văn bản: Với văn bản được dẫn là trọn vẹn tác phẩm thì nên chohọc sinh đọc hết văn bản có trong SGK; với văn bản là đoạn trích thì giáo viên nên giớithiệu cả tác phẩm một cách khái quát để học sinh nắm được Phần này chú ý cho học