Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng lập luận cho học sinh lớp 4 qua giờ tập làm văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Vế TH NGC XÂY DựNG Hệ THốNG BàI TậP RèN LUN Kü N¡NG LËP LN CHO HäC SINH LíP QUA GIê TËP LµM V¡N LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ NGỌC X¢Y DùNG HƯ THèNG BµI TËP RÌN LUN Kü N¡NG LËP LN CHO HäC SINH LíP QUA GIê TËP LµM V¡N Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CHU THỊ THỦY AN NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Việt nhƣ rèn kỹ nói, viết kỹ giao tiếp ngày cho học sinh Tiểu học, tìm hiểu số vấn đề lí thuyết lập luận khả ứng dụng lí thuyết lập luận vào trình rèn luyện kĩ làm văn, từ đó, đề hệ thống tập rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn Để hoàn thành đề tài, bên cạnh nổ lực thân, nhận đƣợc giúp đỡ PGS TS Chu Thị Thủy An ban giám hiệu trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An Qua đây, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Chu Thị Thủy An - ngƣời dành nhiều thời gian tâm huyết để giúp đỡ tơi hồn thành cơng trình Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh trƣờng Tiểu học huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An tạo điều kiện thuận lợi cho thực đề tài này, chân thành cảm ơn phòng Đào tạo Sau đại học trƣờng Đại học Vinh quý thầy (cô) giáo khoa Giáo dục trƣờng Đại học Vinh nhiệt tình hƣớng dẫn, giảng dạy tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Do trình độ cịn hạn chế thời gian thực đề tài không dài nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Vì vậy, mong nhận đƣợc ý kiến nhận xét, góp ý từ phía thầy giáo bạn đọc để đề tài đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2014 Tác giả Võ Thị Ngọc MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu lí thuyết lập luận 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học Tập làm văn Tiểu học 1.1.3 Các công trình nghiên cứu rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh tiểu học thông qua dạy học Tập làm văn 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 10 1.2.1 Kĩ 10 1.2.2 Kĩ lập luận 11 1.3 BÀI TẬP TIẾNG VIỆT VÀ VAI TRÒ CỦA BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC 11 1.3.1 Bài tập dạy học tiếng Việt 11 1.3.2 Vai trò tập dạy học Tập làm văn tiểu học 12 1.3.3 Xây dựng tập dạy học Tập làm văn 13 1.4 LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀ VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LẬP LUẬN VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 15 1.4.1 Lý thuyết lập luận 15 1.4.2 Chƣơng trình Tập làm văn lớp với việc vận dụng lí thuyết lập luận 22 1.5 ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP VỚI VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TẬP LÀM VĂN 31 1.5.1 Đặc điểm tƣ HS lớp với việc rèn luyện kỹ lập luận thông qua hệ thống tập TLV 31 1.5.2 Đặc điểm ngôn ngữ HS lớp với việc rèn luyện kỹ lập luận thông qua hệ thống tập TLV 34 Kết luận chƣơng 35 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 37 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 37 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 37 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 37 2.1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 37 2.1.4 Đối tƣợng địa bàn nghiên cứu thực trạng 37 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 38 2.2.1 Hệ thống tập dạy học Tập làm văn lớp với việc rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh 38 2.2.2 Thực trạng kĩ lập luận học sinh lớp qua TLV 40 2.2.3 Thực trạng nhận thức tổ chức rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh lớp giáo viên 46 2.3 NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG 54 2.3.1 Về phía học sinh 54 2.3.2 Về phía giáo viên 55 Tiểu kết chƣơng 56 Chƣơng HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN 57 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN 57 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 57 3.1.2 Bám sát mục tiêu, chƣơng trình phân mơn Tập làm văn 57 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 58 3.1.4 Đảm bảo phát huy đƣợc hứng thú, tính tích cực, sáng tạo HS học tập 58 3.2 HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN 58 3.2.1 Hệ thống tập xác định cấu trúc lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn 58 3.2.2 Hệ thống tập rèn kĩ sử dụng tác tử kết tử lập luận rèn kĩ lập luận cho HS lớp qua Tập làm văn 67 3.2.3 Hệ thống tập sử dụng yếu tố giá trị học rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp qua tập làm văn 69 3.2.4 Hệ thống tập sửa lỗi lập luận cho HS lớp qua TLV 74 3.3 THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.3.1 Giới thiệu khái quát trình thử nghiệm sƣ phạm 76 3.3.2 Kết thử nghiệm 79 3.3.3 Kết luận thử nghiệm 83 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 KẾT LUẬN 85 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 86 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SGK Sách giáo khoa HS Học sinh GV Giáo viên TV Tiếng Việt TN Thử nghiệm ĐC Đối chứng BT Bài tập PGS Phó Giáo sƣ TS Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng: Bảng 1.1 Chƣơng trình Tập làm văn lớp 23 Bảng 1.2 Nội dung dạy học văn Kể chuyện việc rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp 24 Bảng 1.3 Nội dung dạy học văn miêu tả việc rèn kĩ lập luận cho học sinh lớp 26 Bảng 2.1 Thực trạng lập luận viết học sinh 40 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên lập luận 47 Bảng 2.3 Thực trạng tổ chức rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh qua TLV 50 Bảng 3.1 Các lớp thử nghiệm lớp đối chứng 77 Bảng 3.2 Kết rèn kĩ lập luận học sinh 79 Bảng 3.3 Tỉ lệ kết lớp thử nghiệm so với lớp đối chứng 80 Bảng 3.4 Kết rèn luyện kĩ nói cho học sinh qua Tập làm văn 82 Bảng 3.5 Kết rèn luyện kĩ viết học sinh qua Tập làm văn 82 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ học tập lớp thử nghiệm lớp đối chứng 81 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong giao tiếp ngày, kể văn nói văn viết, để thuyết phục đó, tranh luận với điều hay giải thích cho ngƣời nghe nội dung định để biện hộ cho đối tƣợng đó…Tất hình thức ngƣời cần đến vai trò lập luận.Vai trò lập luận quan trọng nhƣ vậy, cho nên, từ xa xƣa, ngƣời quan tâm đến nghệ thuật sử dụng ngôn từ, phép lập luận hay thuật hùng biện Ngày nay, với phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục, luật pháp…thì vai trị lập luận đƣợc trọng Lập luận không giúp cho ngƣời giao tiếp có hiệu giúp ngƣời phát triển tƣ duy, có khả đốn, khả định…và thành công lĩnh vực hoạt động Đề án “Xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ GD & ĐT xác định mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 phát triển lực HS, đó, lực giao tiếp lực tƣ hai lực đƣợc coi trọng Điều khẳng định, năm tới phải trọng việc rèn luyện, phát triển lực lập luận cho HS 1.2 Ở Tiểu học, mơn học Tiếng Việt có mục tiêu “Hình thành phát triển HS kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tƣ duy.” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành tổng hợp tất kiến thức, kĩ phân mơn khác, từ đó, hình thành kĩ tạo lập ngơn nói viết Vậy nhƣng, theo đánh giá gần PISA, học sinh phổ thông Việt Nam tri thức khoa học khơng thua HS nƣớc có giáo ... thống tập rèn luyện kỹ lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài xây dựng hệ thống tập rèn kỹ lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm. ..g trình Tập làm văn lớp 4, chúng tơi đề xuất hệ thống tập rèn kĩ lập luận cho học sinh Tập làm văn: Bài tập sửa lỗi lập luận, tập xây dựng cấu trúc lập luận, tập sử dụng yếu tố giá trị học, tập rè... cấu trúc lập luận cho học sinh lớp qua Tập làm văn 58 3.2.2 Hệ thống tập rèn kĩ sử dụng tác tử kết tử lập luận rèn kĩ lập luận cho HS lớp qua Tập làm văn 67 3.2.3 Hệ thống tập sử dụng