Phát huy tính tích cực học toán cho học sinh lớp 4 5 thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ toán tuổi thơ

1 ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC VÀ Trường đại học vinh Đồn Văn Minh Ph át hu y t í nh tí ch c ực họ c t o án ch o h ọ c sin h lớp -5 t hô ng qu a vi ệ c tổ c c si n h h o ạt c â u lạc to án tuổi t hơ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2007 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trường đại học vinh Đoàn Văn Minh Ph át hu y t í nh tí ch c ực họ c t o án ch o h ọ c sin h lớp -5 t hô ng qu a vi ệ c tổ c c si n h h o ạt c â u lạc to án tuổi t hơ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (CẤP TIỂU HỌC) Mà SỐ: 60 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH VINH - 2007 Më đầu Lí chọn đề tài 1.1 Đất n-ớc đà b-ớc vào thời kì mới: Hội nhập phát triển cách đầy đủ với n-ớc khu vực giới Nói cách hình ảnh, rằng, "con tàu Việt Nam đà biển lớn" Vì mà công đổi phát triển kinh tế - xà hội diễn ngày, khắp miền Đất n-ớc Nó đòi hỏi phải có lớp ng-ời lao động "mới", có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng đ-ợc với đời sống xà hội phát triển Điều đặt cho nhà tr-ờng vấn đề có tính cấp bách, điều chỉnh mục tiêu đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn xà hội Và kèm theo nó, đổi nội dung, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục tình hình phát triển Đất n-ớc Vấn đề nhận đ-ợc quan tâm đặc biệt Đảng nhà n-ớc, với chủ tr-ơng "giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế - xà hội Đất n-ớc" Trong tất kì Đại hội Đảng Hội nghị BCHTW gần đây, vấn đề đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung ph-ơng pháp giáo dục nói riêng nội dung đ-ợc quan tâm hàng đầu Trong đó, văn kiện Đại hội X khẳng định: "Giáo dục & đào tạo với Khoa học & công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá- đại hoá Đất n-ớc" nêu định h-ớng đổi toàn diện giáo dục & đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất l-ợng cao, yêu cầu phải "đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo ng-ời học, khắc phơc lèi trun thơ mét chiỊu" 1.2 Trong sù ®ỉi đồng toàn diện giáo dục & đào tạo, đổi ph-ơng pháp dạy học đ-ợc xem vấn đề thời có ý nghĩa then chốt thành công công đổi chấn h-ng giáo dục Trong đó, đổi ph-ơng pháp dạy học gắn với dạy học lên lớp xu h-ớng mới, phù hợp với nhu cầu nhận thức đặc điểm tâm sinh lí HS, đặc biệt học sinh tiểu học (HSTH) Trong môn học tiểu học (TH), môn toán có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách HS, góp phần thực mục tiêu giáo dục bậc TH Toán học với t- cách khoa học, nghiên cøu mét sè mỈt cđa thÕ giíi thùc, víi mét hệ thống kiến thức ph-ơng pháp nhận thức bản, cần thiết cho đời sống, sinh hoạt lao động sản xuất Đồng thời, công cụ, ph-ơng tiện cần thiết để học môn học khác nhận thức giới xung quanh Chính vậy, đổi ph-ơng pháp dạy học toán nói chung, tạo hứng thú học toán cho HS nói riêng nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên tiểu học (GVTH) nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học toán, thực mục tiêu giáo dục bậc TH Cho đến nay, đổi ph-ơng pháp dạy học toán chủ yếu đ-ợc thực lên lớp, mà, vấn ®Ị ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cho HS thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc toán tuổi thơ (CLB TTT) h-ớng tiếp cận mới, thu hút đ-ợc quan tâm nhiều ng-ời 1.3 Việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH gắn liền với đời phát triển mạnh mẽ tạp chí Toán tuổi thơ (dµnh cho bËc TH) víi néi dung phong phó, hÊp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức HSTH Bằng việc tổ chức nhiều sân chơi cho nhà toán học nhỏ tuổi , đà thu hút đ-ợc ý đông đảo bạn HS, thầy cô giáo, nhà chuyên môn nh- tr-ờng TH địa ph-ơng toàn quốc Có thể nói, thời gian qua, tạp chí Toán tuổi thơ đà tạo nên phản ứng dây chuyền tr-ờng TH phong trào học toán sôi với việc tổ chức nhiều hình thức học tập khác nhau, có việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT, đà thu hút tạo nhiều hứng thú học toán cho bạn HS, giúp em phần tr-ởng thành so với tr-ớc Tuy nhiên, việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH nhìn chung dừng lại tính hình thức, tính thử nghiệm nên ch-a xây dựng đ-ợc nội dung ch-a có định h-ớng sinh hoạt rõ ràng Vì mà hiệu ch-a cao, ch-a đáp ứng đ-ợc nhu cầu học tập em HS Dï víi nhiỊu lÝ kh¸c nhau, viƯc tỉ chức hình thức học tập ch-a đ-ợc triển khai nhiều tr-ờng TH, việc triển khai ch-a thực hiệu Nh-ng với xu đổi dạy học nay, chắn t-ơng lai không xa, CLB TTT hình thức học tập hiệu thu hút đ-ợc tham gia đông đảo em HS, thầy cô giáo nh- tr-ờng TH toàn quốc Với lí nêu trên, với mong muốn góp phần làm cho việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT trở thành phong trào học tập sôi nổi, bổ ích có hiệu nội dung hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, gắn với thực tiễn dạy học nhằm phát huy tính tÝch cùc häc tËp cđa HS, chóng t«i lùa chän đề tài Phát huy tính tích cực học toán cho häc sinh líp - th«ng qua viƯc tổ chức sinh hoạt câu lạc toán tuổi thơ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cho HS c¸c líp - 5, từ đó, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện bậc TH Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp cho HSTH 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Việc tổ chức sinh hoạt Câu lạc toán tuổi thơ tr-ờng TH nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cho HS líp - Gi¶ thut khoa häc Nếu xây dựng đ-ợc quy trình, nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt CLB TTT phù hợp với đặc điểm nhận thức, nhu cầu học tập HS đáp ứng đ-ợc yêu cầu thực tiễn dạy học tr-ờng TH góp phần phát huy đ-ợc tính tích cực học toán cho HS, giúp phát bồi d-ỡng HS có khiếu toán học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Xây dựng quy trình, nội dung, hình thức tổ chức tổ chức thử nghiệm sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH Phạm vi nghiên cứu đề tài Trong đề tài này, quan tâm đến việc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cho HS líp - thông qua việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT số tr-ờng TH địa bàn thành phố Vinh- Nghệ An Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận Chúng tiến hành khảo sát, hệ thống hoá, khái quát hoá, tổng hợp, phân tích tài liệu liên quan đến nội dung cần nghiên cứu 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn Ph-ơng pháp điều tra Ph-ơng pháp quan sát Ph-ơng pháp thử nghiệm Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1.TÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 1.3.1 Học sinh tiểu học giai đoạn phát triển tâm lý 1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.4 Nội dung ch-ơng trình toán lớp - 1.4.1 Nội dung ch-ơng trình sách gi¸o khoa to¸n líp - 1.4.2 Mét sè dạng toán đặc tr-ng lớp - 1.5 Câu lạc toán tuổi thơ 1.5.1 Câu lạc 1.5.2 Câu lạc toán tuổi thơ 1.6 ý nghĩa việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT việc phát huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cho HS ë tr-êng TH 1.7 KÕt luËn ch-¬ng Ch-¬ng 2: C¬ së thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH 2.1.1 Khái quát đối t-ợng nghiên cứu 2.1.2 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 2.2 Kết luận thực trạng số ý kiến ®Ị xt 2.2.1 KÕt ln chung vỊ thùc tr¹ng 2.2.2 Một số ý kiến đề xuất Ch-ơng 3: Tổ chức sinh hoạt CLB TTT nhằm phát huy tính tích cực häc to¸n cho HS líp - 3.1 Mơc đích, yêu cầu, nguyên tắc việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT 3.1.1 Mục đích 3.1.2 Yêu cầu 3.1.3 Nguyên tắc 3.2 Quy trình tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH 3.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu 3.2.2 Xây dựng nội dung cách thức tỉ chøc sinh ho¹t 3.2.3 Tỉ chøc sinh ho¹t 3.2.4 Đánh giá rút kinh nghiệm 3.3 Một số hình thøc tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT ë tr-êng TH 3.3.1 Tổ chức sinh hoạt CLB TTT theo đơn vị lớp 3.3.1.1 Đối t-ợng, thời gian địa điểm tổ chức sinh hoạt 3.3.1.2 Nội dung cách thức tổ chøc sinh ho¹t 3.3.2 Tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT theo đơn vị tr-ờng 3.3.2.1 Đối t-ợng, thời gian địa điểm tổ chức sinh hoạt 3.3.2.2 Nội dung cách thức tổ chức sinh hoạt 3.4 Thử nghiệm hình thức tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH 3.4.1 Khái quát quy trình thử nghiệm 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.3 Đánh giá vỊ sù ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cđa HS thông qua việc sinh hoạt CLB TTT Kết luận kiến nghị Ch-ơng Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới, phát huy tính tích cực học tập cho HS vấn đề dạy học Ngay từ thời cổ đại, ng-ời ta đà quan tâm đến biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức cho ng-ời học, cụ thể ng-ời ta đà xem việc sử dụng ph-ơng pháp phát vấn ơristic nh- biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức Sau này, có nhiều nhà giáo dục lỗi lạc quan tâm nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học h-ớng tíi ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa HS nh- J.A.C«menxki, I.I.Rutx«, K.D.Usinxki ë thÕ kû XVII, XVIII hay N.V.Kukharep, I.F.Kharlam«v, K.A.Nizam«v ë thÕ kû XX Cã thĨ nãi, ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cho HS trình dạy học đặc tr-ng giáo dục đại Đặc biệt n-ớc tiên tiến có giáo dục phát triển giới nh- Mĩ, Anh, Canada, Pháp, Hà Lan Nền giáo dục n-ớc đ-ợc xây dựng phát triển dựa tảng cách thức khác nh-ng họ đặc biệt quan tâm đến việc làm để phát huy tốt tính tích cực học tập lực sáng tạo ng-ời học theo ph-ơng châm tạo điều kiện môi tr-ờng tốt cho cá nhân phát triển 1.1.2 Việt Nam chúng ta, Dạy học h-ớng tới "phát huy tính tích cực học tập cho HS" vấn đề mà đà đ-ợc đặt ngành giáo dục n-ớc ta từ năm 60 kỉ tr-ớc Trong đó, đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng "phát huy tính tích cực học tập HS" đà nhận đ-ợc quan tâm đặc biệt toàn xà hội năm gần Đó nội dung quan trọng đ-ợc đề cập tới văn kiện Đại hội Đảng, nghị TW giáo dục, đ-ợc thể chế hoá luật giáo dục đ-ợc cụ thể hoá thị 15 Bộ giáo dục & đào tạo Trong 10 luật giáo dục 2005, khoản 2, điều 28 đà ghi "ph-ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho häc sinh" Cã thĨ nãi r»ng, ph¸t huy tÝnh tích cực học tập cho HS vấn đề trọng tâm then chốt đổi giáo dục nhằm h-ớng tới đáp ứng đòi hỏi xà hội sản phẩm giáo dục bối cảnh mới: Đất n-ớc hội nhập phát triển mạnh mẽ n-ớc khu vực giới Chính vậy, đà có nhiều tác giả, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều hội thảo khoa học đ-ợc tổ chức nhằm sâu nghiên cứu, mổ xẻ vấn đề liên quan đến "ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cho HS " dạy học Trong dạy học toán TH, việc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa HS cịng đà nhận đ-ợc quan tâm nhiều tác giả Đó viết, nghiên cứu việc vận dụng ph-ơng pháp dạy học, xây dựng tổ chức trò chơi học toán nhằm phát huy tính tích cực học toán HS dạy học Thế nh-ng, vấn đề phát huy tính tích cực học toán cho HS tr-ờng TH thông qua việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT vấn đề ch-a đ-ợc nhiều nhà giáo dục quan tâm Nh- đà trình bày phần tr-ớc, thực tế việc tổ chức sinh hoạt CLB TTT đà đ-ợc triển khai, nh-ng sao, mô hình đ-ợc thực số tr-ờng TH mang tính thử nghiệm Qua tìm hiểu khảo sát, nhận thấy rằng, gần nh- ch-a có viết đầy đủ quan tâm đến vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Tính tích cùc nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc 1.2.1.1 TÝnh tÝch cùc vµ tÝnh tÝch cùc nhËn thøc a TÝnh tích cực: Tính tích cực khái niệm rộng xem xét d-ới nhiều góc độ khác Chính mà có nhiều tác giả víi c¸c 113 Phơ lơc 3: PhiÕu kiĨm tra chÊt l-ợng đầu vào đối t-ợng thử nghiệm đối chứng Đề số 1: Dành cho đối t-ợng HS lớp (CLB TTT cấp lớp) Bài 1: So sánh cặp phân số sau: 13 13 a ; b vµ 15 11 c 2007 2008 vµ 2008 2009 Bµi 2: TÝnh a + c 1: 11 Bài 3: Tìm sè biÕt d 1003 vµ 13 2007 b -1 d (1 )  (4 ) sè thø nhÊt b»ng sè thø vµ hiƯu cđa chóng lµ 2008 Bµi 4: Mét hình chữ nhật có trung bình cộng chiều dài vµ chiỊu réng lµ 12 dm TÝnh: a Chu vi hình chữ nhật b Diện tích hình chữ nhật biết chiều rộng Bài 5: Tìm số hình tam giác có hình vẽ bên: chiều dài 114 Đề số 2: Dành cho đối t-ợng HS lớp (CLB TTT cấp tr-ờng) Bài 1: Sử dụng cách khác để so sánh cặp phân số d-ới (mỗi câu sử dụng cách) a vµ ; c 2009 2007 vµ ; 2006 2004 e 1004 vµ ; 2009 b vµ 12 d 107 201 vµ ; 111 205 Bài 2: Tìm phân số nằm phân số tìm trung bình cộng phân số đó? Bài 3: Cho số biết số thứ lớn trung bình cộng số số thứ lớn trung bình cộng số thứ số thứ biết số thứ , T×m tỉng sè m Tính diện tích hình chữ nhật 1 biết bớt chiều dài m tăng chiều rộng thêm m đ-ợc hình 12 vuông 21 Bài 5: Số thích hợp để viết tiếp vào dÃy số : ; ; ; ; lµ: 13 34 55 34 A ; B ; 89 55 Bài 4: Một hình chữ nhËt cã chu vi lµ C 29 ; 47 D 42 ; 34 115 Phơ lơc : PhiÕu kiĨm tra chất l-ợng đầu đối t-ợng thử nghiệm đối chứng: Đề số 1: Dành cho HS lớp (CLB TTT cấp lớp) Bài 1: Tính cách thuËn tiÖn nhÊt: a 18,5 + 16,5 + 2,5 + 17,5 + 3,5 + 1,5 b 110,66 - 48,07 + 39,34 - 1,93 c 75,6 x 62,42 + 37,58 x 75,6 d 2,008: 1,28 - 2,008: 0,28 Bµi 2: ViÕt số đo d-ới dạng số thập phân: a 5130m = km ; b 13796kg = tÊn 3747cm = m ; 52,6g = … kg c 395m2 = ; d 90 = giê 4276,5dm2 = a ; 18 giê = ngµy Bài 3: Tìm số 2,007 2,008 tìm trung bình cộng chúng? Bài 4: Một thử ruộng trồng lúa hình chữ nhật có chiều rộng b»ng 0,75 chiỊu dµi BiÕt chu vi cđa thư rng 350m Tính: a Diện tích ruộng? b Sản l-ỵng thãc cđa thưa rng biÕt cø 1m2 cho thu hoạch 0,75kg? Bài 5: Đố vui: Hiện nay, tuổi 25% tuổi Bố Hỏi năm ti b»ng 100% ti Bè? 116 §Ị sè 2: Dµnh cho HS líp (CLB TTT cÊp tr-êng) Bµi 1: Tìm số d- phép chia sau (nếu lấy chữ số phần thập phân): a 137,6 : ; b 2008 : 2,34 c : d 1,34 : 15,06 ; Bµi 2: TÝnh nhanh: 1 1 + + + + a 1x 2 x 3x 4 x 5x b 14,58 + 20,2 x 5,1 - 30,3 x 3, 14,58 x 407 + 1593 x 14,58 Bµi 3: ViÕt tiÕp sè vµo d·y sè sau: a 2,006 ; 2,007 ; 2,008 ; 2,009 b 1,23 ; 2,34 ; 3,45 ; 4,56 ; 5,67 ; 6,78 ; Bài 4: Một ruộng hình ch÷ nhËt cã diƯn tÝch 600m2 TÝnh chu vi cđa thưa rng ®ã biÕt chiỊu réng b»ng 0,2 chu vi? Bài 5: Sai đâu- sửa cho đúng: Bài toán: Năm 2006, số dân tỉnh Nghệ An 3200000 ng-ời Biết tỉ lệ gia tăng dân số hàng năm tỉnh 1,2% Tính số dân Nghệ An năm 2008? Giải: Mỗi năm, Nghệ An tăng thêm số dân là: 1,2% x 3200000 = 38400 (ng-ời) Số dân Nghệ An năm 2008 là: 3200000 + x 38400 = 3276800 (ng-ời) Đáp số: 3276800 ng-ời 117 Phụ lục 5: Một số hình ảnh hoạt động CLB TTT cđa HS - 118 119 120 121 Mơc Lục Trang 122 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Giả thut khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phạm vi nghiên cứu đề tài Ph-ơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 TÝnh tÝch cùc nhËn thøc cña HSTH 1.2.1.1 TÝnh tÝch cùc vµ tÝnh tÝch cùc nhËn thøc 1.2.1.2 TÝnh tÝch cùc häc to¸n cđa HSTH 10 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp 13 1.2.2.1 Khái niệm 13 1.2.2.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ 15 1.2.2.3 Nội dung hình thức chủ yếu thực hoạt động 17 GDNGLL 1.3 Đặc điểm tâm lÝ cđa häc sinh tiĨu häc 19 1.3.1 HSTH lµ giai đoạn phát triển tâm lý 19 1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý HSTH 20 1.3.2.1 Đặc điểm nhận thức HSTH 20 1.3.2.2 Đặc điểm nhân cách HSTH 23 1.4 Nội dung ch-ơng trình toán líp - 25 4.1 Néi dung ch-¬ng trình sách giáo khoa toán lớp - 25 123 1.4.1.1 Nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa toán lớp 25 1.4.1.2 Nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa toán lớp 26 1.4.2 Một số dạng toán đặc tr-ng lớp - 28 1.4.2.1 Các dạng toán điển hình 28 1.4.2.2 Một số dạng toán khác 28 1.5 Câu lạc toán tuổi thơ 29 1.5.1 Câu lạc 29 1.5.2 Câu lạc toán tuổi th¬ 30 1.6 ý nghÜa cđa viƯc tỉ chøc sinh hoạt CLB TTT việc phát huy 31 tính tích cùc häc to¸n cho HS ë tr-êng TH 1.7 KÕt ln ch-¬ng 33 Ch-¬ng 2: C¬ së thùc tiƠn vấn đề nghiên cứu 34 2.1 Thực trạng viƯc tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT ë mét sè tr-ờng TH 34 địa bàn Thành phố Vinh - Nghệ An 2.1.1 Khái quát đối t-ợng nghiên cứu 34 2.1.1.1 C¸c tr-êng TH víi viƯc tỉ chøc sinh hoạt CLB TTT 35 2.1.1.2 Giáo viên CBQL tr-ờng TH 35 2.1.1.3 Häc sinh c¸c líp - 36 2.1.2 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 37 2.1.2.1 Thùc tr¹ng tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT ë mét sè tr-êng TH 37 2.1.2.2 NhËn thøc, kü năng, thái độ GVTH việc tổ chức sinh 40 hoạt CLB TTT 2.1.2.3 Nhận thức, nhu cầu møc ®é tÝch cùc nhËn thøc cđa HSTH 44 tham gia sinh ho¹t CLB TTT 2.2 KÕt ln vỊ thực trạng số ý kiến đề xuất 49 2.2.1 KÕt ln chung vỊ thùc tr¹ng 49 2.2.2 Mét số ý kiến đề xuất 53 124 Ch-ơng 3: Tổ chức sinh hoạt CLB TTT nhằm phát huy tính tích 55 cùc häc to¸n cho HS líp - 3.1 Mục đích, yêu cầu, nguyên tắc việc tổ chức sinh hoạt CLB 55 TTT 3.1.1 Mục đích 55 3.1.2 Yêu cầu 56 3.1.3 Nguyên tắc 57 3.1.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 57 3.1.3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 58 3.1.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 58 3.1.3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đạo - tổ chức nhà tr-ờng 58 3.1.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc tr-ng loại hình hoạt động 59 3.2 Qui trình tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH 60 3.2.1 Xác định mục đích, yêu cầu 60 3.2.2 Tập hợp đối t-ợng, xây dựng nội dung xác định hình thức tổ 61 chức 3.2.3 Tổ chức hoạt động 63 3.2.4 Đánh giá rút kinh nghiệm 63 3.3 Một số hình thøc tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT ë tr-êng TH 66 3.3.1 Tổ chức sinh hoạt CLB TTT theo đơn vị lớp 66 3.3.1.1 Đối t-ợng, thời gian, địa điểm tổ chức sinh hoạt 66 3.3.1.2 Nội dung cách thøc tỉ chøc sinh ho¹t 67 3.3.2 Tỉ chøc sinh hoạt CLB TTT theo đơn vị tr-ờng 79 3.3.2.1 Đối t-ợng, thời gian, địa điểm tổ chức sinh hoạt 79 3.3.2.2 Nội dung cách thức tổ chức sinh hoạt 80 3.4 Thử nghiệm hình thức tổ chức sinh hoạt CLB TTT 92 tr-ờng TH 125 3.4.1 Khái quát thử nghiệm 92 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm 92 3.4.1.2 Đối t-ợng thử nghiệm 93 3.4.1.3 Nội dung thư nghiƯm 93 3.4.1.4 C¸c b-íc thư nghiƯm 93 3.4.1.5 Chuẩn đánh giá kết thử nghiệm 94 3.4.2 Thử nghiệm phân tích kết thử nghiệm 94 3.4.2.1 Thư nghiƯm víi CLB TTT cÊp líp 94 3.4.2.2 Thư nghiƯm víi CLB TTT cÊp tr-êng 96 3.4.3 §¸nh gi¸ vỊ sù ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc to¸n cđa HS c¸c 98 CLB TTT KÕt ln kiến nghị 100 Tài liệu tham khảo 105 Danh mục chữ viết tắt CBQL: cán quản lý CLB: câu lạc 126 CLB TTT: câu lạc toán tuổi thơ GDNGLL: giáo dục lên lớp GV: giáo viên GVTH: giáo viên tiểu học HĐNGLL: hoạt động lên lớp HS: học sinh HSTH: học sinh tiểu học TH: tiểu học Danh mục bảng biểu 127 Danh mục bảng Bảng 2.1: Mức độ tổ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH B¶ng 2.2: NhËn thøc cđa GV vỊ viƯc tỉ chức sinh hoạt CLB TTT tr-ờng TH Bảng 2.3: Thực trạng kĩ tổ chức sinh hoạt CLB TTT GVTH Bảng 2.4: Thái độ GVTH viƯc tỉ chøc CLB TTT B¶ng 2.5: NhËn thøc cđa HSTH CLB TTT Bảng 2.6.a: Nhu cầu tham gia sinh hoạt CLB TTT (của HS không tham gia sinh hoạt CLB TTT) Bảng 2.6.b: Nhu cầu tham gia sinh hoạt CLB TTT (của HS trực tiếp tham gia sinh hoạt CLB TTT) Bảng 3.1: Kết học lực lớp thử nghiệm đối chứng Bảng 3.2: KÕt qu¶ häc lùc HS tr-êng thư nghiƯm đối chứng Danh mục biểu đồ Biểu ®å 3.1: KÕt qu¶ häc lùc líp thư nghiƯm đối chứng Biểu đồ 3.2: Kết học lực tr-ờng thử nghiệm đối chứng Danh mục sơ đồ Sơ đồ 3.1: Quy trình tổ chức sinh hoạt CLB TTT Sơ đồ 3.2: Cách thức tổ chức sinh hoạt nội dung (CLBTTT lớp) ... dung ch-¬ng trình toán lớp - 1 .4. 1 Nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa toán lớp - 1 .4. 2 Một số dạng toán đặc tr-ng lớp - 1 .5 Câu lạc toán tuổi thơ 1 .5. 1 Câu lạc 1 .5. 2 Câu lạc toán tuổi thơ 1.6... chọn đề tài Phát huy tính tích cực học toán cho học sinh lớp - thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc toán tuổi thơ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu viƯc tỉ chøc sinh ho¹t CLB TTT ë tr-êng TH nh»m... đến nay, đổi ph-ơng pháp dạy học toán chủ yếu ? ?-? ??c thực lên lớp, mà, vấn đề phát huy tính tích cực học tập cho HS thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc toán tuổi thơ (CLB TTT) h-ớng tiếp cận