SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM rèn kỹ năng nói tiếng anh lớp 6

Phòng giáo dục - đào tạo việt trì

TRờng trung học cơ sở gia cẩm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RẩN KỸ NĂNG NểI TIẾNG ANH

MỤC LỤC

Mục lục i

Danh mục chữ cái viết tắt: ii

1 Đặt vấn đề 1

2 Giải quyết vấn đề 5

2.1 Cơ sở l luận của vấn đề 5

2.2 Thực trạng của vấn đề 7

2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 9

2.4 Hiệu quả của SKKN 33

3 Kết luận 36

Tài liệu tham khảo 38

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt

1 THCS Trung học cơ sở

2 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm

3 P.P.P Presentation Practice performance

1: ĐẶT VẤN ĐỀ:

Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầmquan trọng của nó trong trờng học , thì việc nâng cao chất l-ợng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu Chơng trìnhthay sách đợc áp dụng hàng loạt vấn đề về phơng pháp dạyhọc Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt ra là :

Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đợc toàn bộkién thức và sủ dụng nó một cách thành thạo ?

Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ

là học một ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đóthì ngời học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản :

Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết Trong đó ,kỹ năng đọc giữ vai tròquyết định xem ngời học có hiểu nội dung của bài haykhông Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã đợc làm quen với bài họcngắn dễ hiểu Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ năng đọccàng đợc yêu cầu khắt khe hơn Nếu giáo viên không có ph-

ơng pháp giảng dạy tốt ,sẽ không truyền đạt hết nội dung củabài dạy hơn nữa những bài đọc ở chơng trình lớp 8,9 thờng

đài hơn và nhiều từ mới , nên rất khó cho học sinh khi học vàgiáo viên khi chuẩn bị bài trớc khi dạy

Cần phối hợp sử dụng thờng xuyên các hình thức tập nóitheo cặp ( pairs) hoặc theo nhóm ( groups) để các em cónhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp Qua đó các em có

thể cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp trớc khicho học sinh làm bài tập giáo viên nên gợi ý hay cung cấp ngữliệu mới cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm

Ngữ cảnh cần đợc giới thiệu rõ ràng, sử dụng thêm các giáo cụtrực quan để gợi ý hay tạo tình huống

Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống cóliên quan đến chính hoàn cảnh của địa phơng , khuyếnkhích liên hệ đến tình hình cụ thể của chính cuộc sống thậtcủa các em

Ngoại ngữ cú những đặc điểm chung giống như cỏc bộ mụn văn húa cơbản khỏc những cú cựng mục đớch là gúp phần hỡnh thành những phẩm chất đạođức con người mới cho học sinh, cựng gúp phần nõng cao trỡnh độ văn húachung cho học sinh Qua việc học ngoại ngữ giỳp học sinh nõng cao và mở rộngtầm hiểu biết của mỡnh qua tiếp xỳc, tỡm hiểu và chọn lọc được những tri thứcvăn húa khoa học hiện đại chẳng những của riờng dõn tộc đú cú thứ tiếng ấy màcũn cả nền khoa học đang phỏt triển trờn toàn thế giới

Ngoài ra học ngoại ngữ luụn luụn cú tỏc dụng phỏt triển và hoàn thiện tưduy của người học, vỡ học ngoại ngữ cũng như học ngụn ngữ núi chung gắn búrất mật thiết và hữu cơ với tư duy logic và tư duy hỡnh ảnh của học sinh dầndần được phỏt triển và hoàn thiện thờm một bước thụng qua việc thu thờm một

số khỏi niệm mới trong tiếng nước ngoài, học thờm được cỏch trỡnh bày, diễnđạt lập luận chứng minh Thụng qua việc tiếp xỳc và làm quen với cỏc văn bảnbằng tiếng nước ngoài Năng lực tư duy được nõng lờn một cỏch nhanh chúngkhi trỡnh độ giao tiếp ngoại ngữ đạt tới mức như tiếng mẹ đẻ Ngoài những mục

đớch trờn, ngoại ngữ cũn trang bị cho học sinh một cụng cụ giao tiếp mới Chớnhcụng cụ giao tiếp này là cầu nối và là những hành trang cần thiết tiếp cận vớikhoa học một cỏch nhanh nhất.

Trong quỏ trỡnh giảng dạy học sinh lớp 6 tụi tự nhận thấy quỏ trỡnh họcngoại ngữ, khả năng tư duy logic và tư duy hỡnh ảnh dần dần được hoàn thiệnqua cụng việc học, thực hành kỹ năng giao tiếp (kỹ năng núi)

Trong khi trỡnh độ giao tiếp ở nhà trường phổ thụng thỡ kỹ năng nghe núi -đọc - viết cũn hạn chế, đặc biệt kỹ năng núi và kỹ năng nghe

-Vớ dụ: Khi tụi yờu cầu học sinh viết một bài hàng ngày em thường làm gỡhoặc một bài miờu tả cảnh vật xung quanh nhà thỡ cỏc em viết rất tốt Nhưngvẫn yờu cầu như vậy chuyển sang thực hành núi cỏc em núi rất kộm, núi ngậpngừng khụng trụi chảy, khụng tự tin Tức là khi gặp phải những tỡnh huống giaotiếp cụ thể thỡ khụng núi được hoặc khả năng phản ứng rất chậm dự đú là nhữngcõu đơn giản mà cỏc em đó học Nghe băng cũng vậy, tụi cho cỏc em nghe mộtđoạn băng ngắn núi về một bạn thường ngày là gỡ rồi trả lời cõu hỏi về bạn đúthỡ cỏc em rất lỳng tỳng Mặt khỏc một số học sinh chưa nắm được hệ thốngkiến thức logic cơ bản từ bài này sang bài khỏc Ngoài ra cũn một số học sinhchưa cú ý thức học

Với các lí do trên, là 1 giáo viên dạy tiếng Anh ở THCS tôiluôn trăn trở và băn khoăn làm thế nào giúp các em tiếp cận đ-

ợc Tiếng Anh một cách dễ dàng thông qua 4 kỹ năng cơ bản :Nghe - Nói - Đọc - Viết Song có một kỹ năng luôn gây cho các

em gặp khó khăn đó là kỹ năng nói Có rất nhiều em áp dụngngữ pháp vào bài tập rất tốt , song khả năng nói rất kém, luôn

ấp úng không rõ lời Vậy giáo viên phải làm gì để giúp các emvợt qua những khó khăn này? Để tiếng Anh sẽ là tiếng Anh giaotiếp , để khi giao tiếp với bạn bè nớc ngoài , chúng ta tự tinmạnh dạn hơn

Từ đú tụi đó tiến hành quỏ trỡnh viết sỏng kiến kinh nghiệm ở đối tượnghọc sinh lớp 6 ở trường

Quỏ trỡnh nghiờn cứu đối tượng được thực hiện ở lớp tụi trực tiếp giảngdạy cựng với sự giỳp đỡ của tổ, nhúm chuyờn mụn trường THCS Gia Cẩm –Việt Trỡ – Phỳ Thọ

Với sỏng kiến này đũi hỏi như sau:

- Bài giảng phải cú tớnh thuyết phục, thực tế rừ rệt, ngụn ngữ sinh động

- Giỏo viờn đưa ra nhiều tỡnh huống cụ thể khỏc nhau nờn học sinh cú cơhội rốn luyện nhiều, phỏt huy tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo của học sinh

- Sử dụng hiệu quả cỏc thiết bị dạy học như (băng đài, tranh ảnh, đồ dựngtrực quan, bảng điện tử thụng minh ) và cỏc kỹ thuật dạy học linh hoạt giỳphọc sinh hiểu rừ ý nghĩa, nội dung và mục đớch giao tiếp trong từng tỡnh huốnggiao tiếp cụ thể từ đú giỳp cỏc em thực hành dễ dàng hơn, đỳng, chớnh xỏc, cúthể giao tiếp một cỏch trụi chảy, diễn đạt ý kiến của mỡnh một cỏch đơn giản

- Học sinh phải biết ỏp dụng những kiến thức đó học trong bài vào tỡnhhuống giao tiếp cụ thể trong trường và ngoài xó hội

2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề:

Hơn bao giờ hết thế giới ngày nay tồn tại và phát triển trong muôn vànmối quan hệ chẳng chéo giữa các nước khác nhau trong tất cả các lĩnh vựcchính trị quân sự, ngoại giao, kinh tế khoa học kỹ thuật, văn hóa, giáo dục,thông tin, bưu điện, du lịch Trong bối cảnh lịch sử đó, sự hiểu biết tiếng củanhau đã trở thành điều kiện không thể thiếu được để phát triển các mặt hoạtđộng đáng kể trên của mỗi nước Do đó việc dạy học ngoại ngữ nói chung vàviệc đưa tiếng nước ngoài vào chương trình giáo dục phổ thông bắt buộc từ cấphai là một yêu cầu bức bách, điều đó chứng tỏ ngành giáo dục phổ thông củacác nước đã nhận thấy được vị trí và vai trò quan trọng của bộ môn ngoại ngữtrong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Trên thế giới cho rằng ngoại ngữ đặc biệt làTiếng Anh cùng với tiếng mẹ đẻ và Toán hợp thành ba môn trụ cột trong chươngtrình giáo dục phổ thông, bởi vì cả ba môn học này chẳng những nó có chứcnăng và nhiệm vụ trang bị cho học sinh những cơ sở khoa học, những chi thứccần thiết về đối tượng nhận thức trong thế giới khách quan thuộc lĩnh vựcchuyên ngành ấy, mà các môn học này còn là phương tiện, là công cụ rất quantrọng giúp cho học sinh đi sâu hơn, nắm chắc hơn các tri thức cơ sở của cácchuyên ngành khác, qua Tiếng Anh là ngôn ngữ chung của thế giới Từ đó giúpcho việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh được thuận lợi hơn Đặc biệtmôn ngoại ngữ (Tiếng Anh) giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biếtcủa mình qua việc tiếp xúc, tìm hiểu và chọn lọc được những tri thức văn hóahiện đại của thế giới

Tóm lại việc học ngoại ngữ nói chung, cụ thể là Tiếng Anh ngày càng trởnên quan trọng hơn trong cuộc sống lao động và học tập của chúng ta vì TiếngAnh được sử dụng rộng rãi nhiều nước trên thế giới Vậy nên việc giảng dạyTiếng Anh ở các trường THCS cũng là một trong những vấn đề bức xúc nhấtcủa chúng ta hiện nay Để tháo gỡ khó khăn trên như chúng ta đã biết từ nămhọc 2002 – 2003 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa vào triển khai dạy đại trà sáchgiáo khoa Tiếng anh 6 mới cho tất cả các trường trong cả nước Đó gần như làmột cuộc “cách mạng” trong giảng dạy môn ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anhnói riêng Sách giáo khoa Tiếng anh 6 mới có rất nhiều điểm mới Mới về việcbiên soạn chương trình, điểm mới đặc biệt về nội dung chủ điểm của bộ sách làrất chú trọng khai thác những chủ đề, tình huống và nội dung giao tiếp liên quanđến môi trường sống của học sinh tại Việt Nam Ngoài ra sách còn đề cập đếncác nội dung văn hóa xã hội của các nước trong khu vực và các nước nói TiếngAnh trên toàn thế giới Chương trình còn đặc biệt chú trọng phối hợp các nộidung giáo dục, nâng cao ý thức xã hội, về các vấn đề xã hội và cộng đồng đángquan tâm như: Ý thức bảo vệ môi trường, vấn đề dân số, tiết kiệm, vệ sinh họcđường, luật giao thông, với quan điểm biên soạn chương trình như vậy nênTiếng anh 6 mới có rất nhiều điểm mới với cả người dạy và người học Mới vớihọc sinh về mục tiêu cần đạt, về nội dung phương pháp học tập và cách tiếp cận,mới với người dạy về cách định hướng mục tiêu các hoạt động dạy và học trênlớp, về nội dung cần dạy, về cách khai thác và tiến hành bài học, về phươngpháp kiểm tra đánh giá và về chính vai trò của người thầy trên lớp Điểm mới cótầm quan trọng chủ đạo là việc chuyển hướng các mục tiêu cần dạy và học.Chúng ta sẽ thấy trong cấu trúc bài học không có các mục dạy ngữ pháp riêngbiệt mà chúng luôn được phối hợp với các hoạt động nghe – nói – đọc – viết

trong các ngữ cảnh của bài hội thoại hay bài khóa, sau đó mới được chốt lại ởcuối bài Như vậy mục tiêu của việc dạy và học đã được chuyển điểm nhấn từchỗ chú trọng vào việc nắm vững các quy tắc, cấu trúc ngữ pháp và học thuộcnhiều từ mới sang việc phát triển kỹ năng sử dụng các ngữ liệu đó vào mục đíchgiao tiếp cụ thể Do vậy công việc chính của người giáo viên là giúp học sinhphát triển các kỹ năng sử dụng tiếng thông qua các kiến thức ngôn ngữ trongbài, từ đó áp dụng vào tình huống giao tiếp cụ thể trong cuộc sống.

+ Không có gì để nói và không biết nói gì? Nói như thế nào? Tôi thườngnghe thấy học sinh, thậm chí cả những học sinh không biết diễn đạt ý kiến quanđiểm của mình cho người khác biết Đó là cái khó của các em nhưng cũng lànhững băn khoăn trăn trở của tôi, một giáo viên dạy Tiếng anh đang trực tiếpgiảng dạy

+ Thông thường một lớp học có từ 30 đến 40 học sinh với thời gian 45phút chỉ một tiết học không đủ để học luyện nói với tất cả học sinh mà chủ yếu

học sinh phải tự nói với nhau theo cặp nhóm Nếu học sinh không tự giác cónghĩa là không thể phát triển kỹ năng nói Từ đó nảy sinh trong tôi ý tưởng làmthế nào để có được môi trường thực hành giao tiếp cho các em.

* Về giáo viên:

- Phần lớn giáo viên dạy ở một lớp đông, nhiều giáo viên có xu hướnggiành nhiều thời gian để giảng giải từ, cấu trúc ngữ pháp một cách tỷ mỉ vì sợrằng học sinh không hiểu bài, không làm được bài tập ngữ pháp Khi giảng giáoviên vẫn dùng nhiều Tiếng Việt để cho học sinh dễ hiểu và mất ít thời gian hơn.Nhiều giáo viên vẫn thích làm việc cá nhân hơn, sợ học sinh làm việc theo cặpnhóm sẽ gây ồn

- Trong thực tế đối với giáo viên giảng dạy còn có những mặt hạn chếsau:

+ Đa số giáo viên vẫn chưa phát huy hiệu quả phương pháp giảng dạymới, vẫn còn nặng về diễn thuyết giải trình, bình luận các sự kiện ngôn ngữ, coinhẹ việc thực hành rèn luyện kỹ năng cho học sinh nhất là kỹ năng nói Do vậymục tiêu dạy học chưa đạt

+ Nhiều giáo viên chưa nắm được phương pháp (kỹ thuật) tổ chức quátrình dạy học theo quan điểm giao tiếp, chưa thiết kế những việc cần thiết đểđộng viên, khích lệ tất cả học sinh tham gia thực hành nghe, nói Do vậy khôngkhí học tập trong lớp thường buồn tẻ, thiếu sinh động, kém hứng thú

+ Ngoài ra, việc dạy Tiếng anh hiện nay vẫn còn tình trạng thiếu thiết bịdạy học, ngoài sách giáo khoa, băng đài với một lượng tranh ảnh nghèo nàn cósẵn trong sách hoặc tranh giáo viên tự vẽ còn chưa đẹp Điều này hạn chế nhiềuđến hiệu quả bài giảng, đến tính sáng tạo của học sinh, học sinh không tư duy

được nội dung ngữ cảnh tình huống để có thể phát triển thực hành giao tiếp, dovậy giờ học thiếu sinh động nhàm chán, không gây được hứng thú của học sinh.

Trong quá trình giảng dạy Tiếng anh 6 tại trường THCS có nhiều giờ dạy

mà tôi tâm đắc với chính bản thân mình thì không phải là nhiều, đó cũng là điều

mà tôi băn khăn trăn trở vì phương pháp dạy học thì rất đa dạng, có thể áp dụngđược với đối tượng học sinh này thì thành công nhưng với đối tượng học sinhkhác thì không đạt được kết quả như mong muốn Việc khảo sát đầu năm chothấy khi kiểm tra viết học sinh đạt kết quả khá cao, nhưng khi kiểm tra nói cùngvới nội dung như vậy thì kết quả rất thấp Nói tóm lại kỹ năng nghe – nói củahọc sinh rất kém Vậy làm thế nào để giúp học sinh có thể nói Tiếng anh trôichảy, tự tin?

Vì vậy là người giáo viên tôi luôn suy nghĩ, trăn trở làm thế nào để tạocho không khí giờ học nhẹ nhàng thoải mái, cho các em có cảm giác vừa họcvừa chơi, khuyến khích các em tự tin để nói Người thầy phải biết dẫn dắt mộtcách hợp lý làm so có thể khai thác được tình huống giao tiếp cụ thể cho họcsinh dễ hiểu Biết bắt lỗi lúc cần và có những lúc cần cho qua một số lỗi khôngquan trọng để học sinh nói tự nhiên và trôi chảy

Trong sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi không có tham vọng đề cậpđến tất cả các phương pháp dạy học của mọi loại hình dạy học Tôi chỉ xin nêumột số phương pháp của cá nhân tôi trong việc giảng dạy kỹ năng nói áp dụngvào tình huống giao tiếp cụ thể (Tiếng anh 6)

2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1 Báo cáo nội dung đề tài trước nhóm chuyên môn và tổ chuyên môn xin

ý kiến thực hiện

2 Xác định thời gian nghiên cứu và hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm

3 Tiến hành nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thực hiện qua các bước

Bước 1: Nghiên cứu đối tượng:

- Tăng cường kiểm tra kiến thức cũ của học sinh: Việc kiểm tra kiến thức

cũ của học sinh có thể vào đầu giờ, trong giờ hay cuối giờ bằng nhiều hình thứckhác nhau Vì học ngoại ngữ là cả một quá trình tích lũy dần dần

Bước 2: Nghiên cứu các thủ thuật dạy học

a Giáo viên giúp đỡ học sinh tháo gỡ khó khăn khi thực hành nói.

Làm việc theo cặp nhóm có thể giúp học sinh giải quyết khó khăn vànhững lo lắng, giúp cho học sinh có nhiều cơ hội hơn để thực hành nói Khitham gia hoạt động này học sinh dần quen và tự tin hơn khi nói Tuy nhiên làmviệc theo cặp nhóm giáo viên sẽ không kiểm soát hết lỗi cho học sinh

Để cho việc thực hành nói được dễ dàng hơn giáo viên cần chuẩn bị cáchoạt động để nói bằng cách dạy hoặc ôn lại những từ cần thiết, hướng dẫn họcsinh học từ một cách hệ thống, theo chủ điểm để các em dễ nhớ Giáo viên cóthể cung cấp một số từ thuộc chủ điểm các em đang nói nhưng không có trongsách

Ví dụ: Ở Unit 5 lesson 5 C1 giáo viên đưa thêm một số từ chỉ các mônhọc lớp 6 để các em hoàn thiện được thời khóa biểu của mình bằng Tiếng Anh.Hoặc ở Unit 6 Lesson 1 A1-2 , khi học sinh tả nơi ở của mình giáo viên cầngiúp học sinh một số từ nếu học sinh yêu cầu Ngoài ra giáo viên phải lựa chọnchủ đề, chủ điểm thích hợp lôi cuốn hấp dẫn học sinh khi tham gia hoạt độngnói

Trong bất kỳ hoạt động núi nào giỏo viờn phải giảng giải rừ ràng nhiệm

vụ yờu cầu để học sinh hiểu cần làm gỡ và tham gia cỏc hoạt động này như thếnào ? Cần khuyến khớch học sinh núi – viết Tiếng Anh trong lớp Giỏo viờn cần

sử dụng ngụn ngữ Tiếng Anh đơn giản dễ hiểu

b Làm cho kỹ năng núi trở nờn dễ dàng hơn :

b.1 Một số nguyờn tắc trong dạy núi :

- Thủ thuật: Bắt đầu từ bắt chớc phát âm chính xác đến trôichảy

- Tạo động cơ hấp dẫn, nhu cầu giao tiếp cho học sinh, biếtkhuyến khích học sinh làm

- Chữa lỗi trong giai đoạn bắt chớc phát âm chính xác

- Không chữa lỗi ở giai đoạn luyện tập trôi chảy ngôn ngữ

- Kỹ năng nói gắn liền với kỹ năng nghe

Không nên chỉ dùng: ask answer, có thể mở rộng answer ask

Khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ sáng tạo, đóng góp

ý kiến và thể hiện quan điểm riêng của mình

- Khuyến khích tính làm việc độc lập của học sinh

- Giáo viên tìm phơng pháp phù hợp với hoàn cảnh thực tế đểkhuyến khích học sinh tham gia nói một cách tự nhiên

b.2- Các giai đoạn tiến hành rèn luyện kỹ năng nói:

Khi tiến hành hoạt động nói giáo viên phải thực hiện theo bagiai đoạn:

- Giai đoạn 1: Presentation

- Giai đoạn 2: Practice (Controlled practice, guided practice )

- Giai đoạn 3: Production/ performance (Free practice)

Trong mỗi giai đoạn có rất nhiều thủ thuật để tiến hànhrèn luyện nói Tôi xin đa ra một số thủ thuật mà tôi đã rènluyện cho học sinh nói theo các giai đoạn trên Các thủ thuật

mà tôi sẽ đa ra không áp dụng cứng nhắc ở các bài học, nó cònphụ thuộc tuỳ vào từng bài học cụ thể mà chúng ta áp dụngthủ thuật một cách linh hoạt

b.2.1 Giai đoạn 1: Presentation

a) Hoạt động 1: controlled practice (thực hành máy móc)

- Mục đích của hoạt động này là thực hành để nắm đợchình thái cấu trúc, cách dùng mẫu câu mang tính máy mócnhằm đạt đợc sự chính xác và đúng ngữ âm, ngữ pháp, ngữ

điệu Sản phẩm ngôn ngữ của học sinh bị khống

chế chặt bởi các bản chất các hành động do Thầy đề ra Loạithực hành này do tính chất máy móc của nó chỉ thích hợp lúc

đầu luyện tập, vì vậy chúng ta không nên lạm dụng và kéodài khi sử dụng các thủ thuật ở hoạt động này

Thủ thuật 1: Repetition drills

- Mục đích: Rèn luyện kỹ năng nghe và nói của học sinh thôngqua việc luyện tập ngữ âm, ngữ điệu

Example: T : Good' morning

S : Good' morning

- Hoạt động này mất ít thời gian, nhng hay gây ồn và dễnhàm chán nên giáo viên không nên áp dụng nhiều Tuy nhiênthủ thuật này là yêu cầu tiên quyết cho thủ thuật "Substitutiondrills ".

Thủ thuật 2: Substitution drills

- Mục đích : Rèn luyện và phát triển kỹ năng nói của học sinhthông qua việc thay thế lời thoại hay những vấn đề ngữ pháp,

từ vựng… mới

- Các bớc tiến hành:

• Bớc 1: Giáo viên làm mẫu, học sinh nhắc lại Đầu tiên cảlớp, rồi nhóm, cuối cùng là cá nhân Những bớc nàykhông khác gì hình thức luyện tập nhắc lại( Repetition drills) nhng cần có chúng để mở đầu chothủ thuật luyện tập thay thế (Substitution drills)

• Bớc 2: Giáo viên nhắc lại học sinh ngữ liệu mới cần thaythế Có thể dùng tranh ảnh, đồ vật hay kết hợp với việcnhắc lại từ, ngữ cần thiết thay thế cùng với tranh ảnh

• Bớc 3: Sau khi đợc nhắc, học sinh luyện tập thay thếngữ liệu mới vào mẫu vừa luyện tập, cứ tiếp tục nhvậy, giáo viên nhắc từ, ngữ, học sinh ứng đáp

- Example : 1/ Unit 7: Lesson 5 :On the move ( c1-2)

T: (points at the picture)

I go to school by bike

S: I go to school by bike

T: (points at the picture) (bus

S : ……….(I go to school by bus)

2/ Unit 5 : Leesson 1 My Day ( A1- 2)

T: I get up at sixS: I get up at six

T: NgaS: Nga gets up at six

Để lôi cuốn học sinh vào việc luyện tập, giáo viên yêu cầu họcsinh làm việc theo cặp Một học sinh nhắc từ, ngữ để bạnmình luyện tập

Thủ thuật 3: Question - Answer drill

- Mục đích:

+ Rèn luyện kỹ năng nói thông qua một số tình huống gợi ý dogiáo viên đa ra hoặc tranh ảnh gợi ý.

+ Nhằm giúp học sinh tự tin trong giao tiếp

Example: Unit 1: Greetings Lesson 5 C1 - 4

- Model: A: How old are you?

b) Hoạt động 2: Guided practice (thực hành có hớng dẫn)

Thực hành có hớng dẫn là hoạt động có tính bắt đầu mangtính giao tiếp với ngữ liệu đã học, ít máy móc hơn chứ khôngphải luyện mẫu câu thuần tuý

- Mục đích: Hớng dẫn học sinh làm việc với nhau (có thể theocặp hoặc nhóm tuỳ theo ngữ liệu thực hành) Những thủthuật đợc dùng trong hoạt động này làm cầu nối cho hoạt độnggiao tiếp tự do ở giai đoạn sau Những thủ thuật đó đóng vaitrò vô cùng quan trọng cho việc phát triển kỹ năng giao tiếpcủa học sinh Có thể nói rằng hoạt động này là nội dung chủyếu của các hoạt động thực hành ngôn ngữ trên lớp.

- Các thủ thuật rèn luyện kỹ năng nói ở hoạt động này:

Thủ thuật 1: Chain drill

Mục đích: Giúp học sinh rèn luyện nói, thu hút nhiều học sinh

tham gia, rèn luyện đợc trí nhớ của học sinh

- Các bớc tiến hành:

• Bớc 1: Giáo viên đa ra chủ đề nào đó rồi bắt đầu nóimột câu

• Bớc 2: Học sinh thứ nhất nhắc lại một câu của giáo viên

và đa ra một câu của mình

• Bớc 3: Học sinh nhắc lại một câu của giáo viên, học sinhmột và đa ra câu của mình tơng tự tiếp theo nh vậy

S2: I get up at six I get dressed at 6.15 I have breakfast at 6.20.

S3: ………

Thủ thuật 2: Dialogue Creation

- Mục đích:

+ Phát triển kỹ năng nghe - nói của học sinh

+ Tạo điều kiện để học sinh làm quen với Tiếng Anh đợc

sử dụng một cách tơng tự nh trong giao tiếp sinh hoạt đặcbiệt là đàm thoại hàng ngày

Example: Unit 5: Lesson 5 C1

T: A what … today?

Thủ thuật 3: Rejoinder drills

- Mục đích: Giúp học sinh luyện kỹ năng hỏi đáp phù hợp trongcác tình huống đàm thoại sơ đẳng

- Các bớc tiến hành:

• Bớc 1: Giáo viên đa ra một số tranh và hỏi

• Bớc 2: Học sinh nhìn tranh và trả lời

• Bớc 3: Học sinh làm việc theo cặp dùng tranh hỏi và trảlời

Example: Unit 9: The body (A 5 -> A 7 )

T: (points at the picture) : Who's that?

S1: That's chi