Báo cáo sáng kiến Một số phương pháp dạy học giúp học sinh tìm hiểu và cảm thụ tác phẩm văn chương trong nhà trường THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Gia Phú, ngày 20 tháng 03 năm 2011 Họ tên tác giả: Phùng Thị Ngọc Khanh Sinh ngày: tháng 7năm 1977 Chức vụ: Tổ trưởng tổ chuyên môn văn sử Nơi công tác: Trường THCS số Gia Phú Trình độ chuyên môn: Đại học văn Các điều kiện chủ yếu để xét công nhận sáng kiến sau: Tên sáng kiến (được gọi giải pháp hữu ích): Tìm hiểu cách tóm tắt tác phẩm văn học cách dạy nghị luận theo sơ đồ dạy học ngữ văn THCS Mô tả giải pháp: Phần I LỜI NÓI ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đến qua nhiều năm công tác giảng dạy môn Ngữ Văn THCS, nắm bắt tìm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS, độ tuổi từ 11 đến 15 – lứa tuổi thiếu niên; chuyển tiếp từ thơ ấu lên trưởng thành, mang tính trẻ lại muốn tập làm người lớn Đây thời kỳ phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý, trí tuệ Nên việc đổi phương pháp dạy học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động học sinh cần ý đến hoạt động học tập em Động học tập em đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn, từ tích cực đến thờ lười biếng, từ nỗ lực học tập độc lập đến thụ động học thuộc lòng câu chữ, hứng thú rõ rệt môn học không hào hứng với môn học khác Lý đơn giản giáo viên mơn học dạy hay, hấp dẫn Như vậy, để giúp em có động học tập đắn tài liệu học tập phải có nội dung khoa học súc tích, phải gắn với thực tiễn sống Giáo viên biết gợi cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, phải giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại, gây tâm lý chán nản Một biện pháp tốt để thu hút ý em tổ chức hoạt động học tập cho hợp lý, khơng có thời gian nhàn rỗi bị phân tán Song cần ý khơng phải em thích vui, đơn giản mà học có nội dung địi hỏi phải hoạt động nhận thức tích cực, có hoạt động thơi thúc tìm tịi hào hứng thu hút ý học sinh Muốn vậy, giáo viên cần dạy học sinh kỹ ghi nhớ logic biết tìm điểm tựa để nhớ, cách: lập dàn ý, lập bảng hệ thống hoá kiến thức, lập sơ đồ rèn luyện cho em kỹ thói quen trình bày nội dung học lời mình, ý tưởng Xuất phát từ điều cốt lõi đó, qua trình giảng dạy mơn Ngữ Văn THCS, thân tơi ln trăn trở tìm tịi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, mạnh dạn tìm hiểu cách tóm tắt tác phẩm văn học cách dạy nghị luận theo sơ đồ hệ thống hố mơn học Ngữ Văn trường THCS với mục tiêu giúp em học sinh có khả tìm hiểu nắm bắt tác phẩm văn học cách dễ dàng, để việc tóm tắt tác phẩm văn học với em việc khó khăn, xa dời Điều giống việc nắm bắt kiến thức thuộc sở lý luận kiểu nghị luận – kiểu khó học sinh Nhưng hệ thống sơ đồ hố giúp em có nhìn tổng thể khái quát kiến thức, từ em tự tin đến với tác phẩm văn nghị luận môn học II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Những năm gần đây, lĩnh vực đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi để đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác chủ động tìm tịi phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ thu nhận Trên sở đó, giáo viên ngày phải tìm tịi, khám phá sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy nhằm thu hút đối tượng học sinh u thích mơn học em, đa số học sinh sợ ngại học môn văn với lý thật đơn giản “ sợ dài” Do đó, việc tóm tắt kiến thức theo hệ thống sơ đồ đáp ứng giải toả lo lắng ngại học học sinh, nhằm đơn giản cụ thể hoá kiến thức để học sinh dễ dàng chiếm lĩnh III- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm cho thấy muốn đảm bảo kết dạy học thu hút ý học tập em học sinh vào môn học Ngữ Văn việc dạy học theo hướng sơ đồ hóa phải đảm bảo yêu cầu: (1) Học sinh phải chủ động trực tiếp tiếp xúc văn (2) Xác định nhân vật tác phẩm văn học (3) Xác định luận điểm, luận nghị luận IV- ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học sở Phạm vi nghiên cứu phân môn văn học tập làm văn - Văn học: Cách tóm tắt tác phẩm văn học văn xi theo hệ thống sơ đồ - Tập làm văn: Hệ thống luận điểm kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Hướng dẫn trao đổi Hoạt động nhóm Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm Phần II CÁC NỘI DUNG THỰC HIỆN CHƯƠNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Lâu phân môn Ngữ Văn thường tìm hiểu kiến thức liên kết ba mảng: Văn, tiếng việt, tập làm văn Có điều thuận lợi sách giáo khoa Ngữ Văn đổi người học có khả tìm hiểu theo chiều sâu Có nghĩa với tác phẩm văn học, nghiên cứu học văn, lại tìm hiểu tiết học tập làm văn tiếng việt Điều thuận lợi việc khắc sâu kiến thức, khả ghi nhớ kiến thức văn học cho học sinh Nhưng khó khăn học sinh lại chưa nắm bắt cốt lõi tác phẩm văn học, chưa nắm hệ thống nhân vật chưa thể tóm tắt tác phẩm văn học Chính vậy, để học sinh có khả tóm tắt tác phẩm văn học giáo viên sở hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu nên kết hợp với sơ đồ hố kiến thức việc tóm tắt tác phẩm văn học Cũng hướng dẫn học sinh xây dựng triển khai nghị luận, giáo viên cần rõ hệ thống luận điểm, luận theo hệ thống lơ gíc, chặt chẽ nhằm giúp học sinh dễ hình dung có hướng xây dựng, triển khai luận điểm hướng Cho nên việc khái quát hoá kiến thức hệ thống sơ đồ việc làm khả quan CHƯƠNG II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS đến mười năm, qua việc tiếp xúc với đối tượng học sinh vùng, miền từ vùng cao vùng thấp tỉnh điều trăn trở em học sinh ngại chí lo sợ học mơn văn với lí đơn giản dài nên ngại học Trước thực trạng đó, việc tìm tịi sáng tạo cách thức tổ chức hoạt động học tập thầy cô giáo việc làm cần thiết Với tôi, để giảm bớt lo lắng, ngại dài học sinh tơi sử dụng cách tóm tắt tác phẩm sơ đồ cho học sinh áp dụng sơ đồ để dạy nghị luận.Tuy nhiên, để tiết học có hiệu giáo viên phải đảm bảo số bước sau: * Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm văn học Có nghĩa giáo viên phải hướng dẫn, bảo em đọc trước tác phẩm văn học nhiều lần Qua trình đọc vậy, em nắm bắt tương đối nội dung tác phẩm văn học Ví dụ: Khi học đến tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” nhà văn Nguyễn Thành Long, trước hết giáo viên phải nhắc nhở học sinh đọc trước tác phẩm, để có khả soạn, trả lời câu hỏi sau văn bản, tiện cho việc tìm hiểu kiến thức học văn * Thứ hai: Khi học sinh có khả tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm văn học đồng với việc học sinh chủ động nắm bắt tìm hiểu tác phẩm văn học Một tác phẩm văn học dài ngắn khác song việc hướng dẫn, động viên kịp thời, tận tuỵ thầy cô giáo giúp em vượt qua trở ngại sợ dài mà không chịu đọc, tìm hiểu Hướng dẫn cụ thể cho em tìm hiểu dần phần, đoạn tác phẩm dài Nắm bắt nhớ tên nhân vật sau tiến tới kiến thức tổng thể tồn diện, điều hạn chế trây lười học sinh * Thứ ba: Sau chủ động tìm hiểu tác phẩm văn học, học sinh nắm bắt nhân vật tác phẩm Trước tiên phải nhớ tên nhân vật, đặt nhân vật tuyến nhân vật diện ( tốt ) hay nhân vật phản diện ( xấu ) Rồi xâu chuỗi nhân vật thông qua việc, tình tiết tác phẩm Cần phải có câu hỏi : Nhân vật làm gì? Có hành động suy nghĩ sao? Có phẩm chất tốt đẹp để người học tập? Như vậy, qua thực tế giảng dạy tiếp xúc với học sinh, tìm tịi, khám phá học với bước tiến hành chặt chẽ việc giúp học sinh tóm tắt, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương việc làm thật đơn giản Đa số em biết cách chủ động tìm hiểu tác phẩm điều tư tưởng ngại sợ dần xố nhồ tâm trí học sinh, giúp em tự tin, thoải mái đến với môn học Ngữ văn CHƯƠNG III- TRIỂN KHAI SÁNG KIẾN Nhận thức áp dụng cách dạy tóm tắt tác phẩm văn học theo sơ đồ môn Ngữ văn THCS Khi dạy tiết 62 văn bản, Làng ( Ngữ văn 9, tập ), giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc trước văn Nghĩa học sinh phải chủ động tìm hiểu, tiếp xúc trực tiếp với văn Sau đọc nắm bắt nhân vật ai? Tâm trạng suy nghĩ nào? Trong hoàn cảnh phải rời làng tản cư tâm trạng ông nhân vật ông Hai bộc lộ sao? Khi nghe tin làng theo giặc đau khổ, dằn vặt nào? Khi tin làng cải vui mừng háo hức? … Từng tình huống, hồn cảnh bám sát theo tiến trình em hoàn thành kiến thức có khả tóm tắt dễ dàng theo hệ thống sơ đồ Trong học, giáo viên yêu cầu học sinh đứng lên tóm tắt văn lời học sinh trình bầy cách tóm tắt sơ đồ sau: Nhân vật chính: Ơng Hai Ở vùng tản cư, ông nhớ kể chuyện làng chợ Dầu Nghe tin làng theo giặc, tâm trạng buồn khổ, day dứt,vị xé khơng an Thể qua hành động, suy nghĩ Nghe tin làng cải chính, tâm trạng phấn chấn, vui sướng, tự hào làng Thể qua lời nói, thái độ… Phẩm chất ông Hai: yêu làng, yêu quê hương tha thiết máu thịt Như sau tiết học, có hướng dẫn cụ thể giáo viện hình thức sơ đồ hóa kiến thức, giảm bớt lo lắng ngại tóm tắt văn tự học sinh Đôi thấy dài nên ngại, lúng túng khơng biết tóm tắt Nhưng dựa vào hệ thống sơ đồ kiến thức trên, học sinh dễ thành công tóm tắt tác phẩm văn học Dù sơ đồ hay lời tóm tắt theo mơ hình nội dung, tình tiết tác phẩm học sinh chiếm lĩnh đầy đủ, dễ dàng 2- Nhận thức tìm hiểu cách dạy nghị luận theo sơ đồ Ngữ văn 9, Tập – Học kỳ II, tiết 120: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Trong tiết học mục đích giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Học sinh phải nhận biết luận điểm cách triển khai luận điểm nghị luận cách hệ thống, lơgíc, chặt Nét cao q, khâm phục qua nhân vật anh niên để chẽ, đảm bảo thể loại nghị luận.ta ấn tượng khó phai mờ lại chúng Từ phần nội dung kiến thức sách giáo khoa, giáo viên sơ đồ hoá kiến thức học sinh dễ dàng nắm bắt, dễ hình dung tưởng tượng luận điểm cần nắm, cần xây dựng nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích nào? Ví dụ: Khi trả lời câu hỏi: Vấn đề nghị luận người viết triển khai qua luận điểm nào? Tìm câu nêu lên cô đúc luận điểm văn ( Luận điểm 1) Giáo viên khái quát sơ đồ sau: ( Luận điểm 2) Lòng yêu đời, yêu (Vấn đề nghị luận) nghề, tinh thần trách nhiệm cao trước cơng việc gian khổ Lịng hiếu khách, quan tâm đến người khác chu đáo ( Luận điểm 3) Sự khiêm tốn anh niên Cuộc sống làm nên từ bao phấn đấu hy sinh lớn lao thầm lặng Những người cần mẫn, nhiệt thành anh niên thật đáng trân trọng, thật đáng tin yêu ( Khái quát vấn đề nghị luận ) Với cách thức sơ đồ hố trên, học sinh có khả nắm bắt hệ thống luận điểm, luận khái quát kiến thức dễ dàng Giúp em có hướng xây dựng luận điểm triển khai luận điểm làm văn nghị luận Phần III KẾT LUẬN Qua q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn trường THCS trình tiếp thu, lĩnh hội, nghiên cứu phương pháp dạy học đổi Tự thân thấy có vấn đề bất cập, trước kết thực trạng giảng dạy người giáo viên hướng tiếp thu lĩnh hội kiến thức học sinh Xuất phát từ điều trăn trở ấy, thân đóng góp vài kinh nghiệm nhỏ cách tóm tắt tác phẩm văn học cách dạy nghị luận theo sơ đồ môn Ngữ Văn Kiến thức môn Ngữ Văn thật đa dạng, phong phú, việc tiếp thu nhận thức tác phẩm vấn đề phức tạp nên cần phải suy nghĩ xếp nội dung giảng cho hợp lý, cho vừa sức học sinh Không gây ức chế mà đảm bảo hứng thú, tìm tịi học sinh mơn Ngữ Văn q trình nghệ thuật người giáo viên dạy văn Hiện theo xu hướng đại hố, cơng nghiệp hố, số học sinh cịn cho học văn khơng cịn thích ứng hợp thời đại nên có tư tưởng học qua loa, đại khái, chí chống đối Như gây khó khăn cho người giáo viên dạy văn Xuất phát từ thực tế đó, nên người giáo viên dạy văn cần phải xác định mục tiêu mơn học, nắm bắt thêm tư tưởng tình cảm, mong muốn học sinh để tìm phương pháp, cách thức tìm hiểu kiến thức tiết học nhằm hướng học sinh vào tìm tịi, khám phá lượng kiến thức phong phú Những kinh nghiệm giảng dạy dù thành công hay thất bại quý người giáo viên văn Nên vừa làm, vừa lắng nghe ý kiến kinh nghiệm đồng nghiệp để tự trau dồi kiến thức, chuyên môn cho thân Làm ta góp phần cơng sức vào việc thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày phát triển Qua nhiều năm nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9, đúc rút số kinh nghiệm công tác giảng dạy hướng dẫn học sinh có khả hình thành kiến thức cách tư độc lập theo hệ thống sơ đồ hố kiến thức Từ giúp em tự tin hứng thú môn học Năm học 2010 – 2011, tiếp tục hướng dẫn học sinh lớp học tập nghiên cứu Với đặc thù riêng phân mơn, địi hỏi người giáo viên phải ln tìm tịi phát huy khả năng, không ngừng nghiên cứu để đạt kết cao giảng dạy I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết kiểm tra việc tóm tắt tác phẩm văn học học sinh đạt 98% từ trung bình trở lên Qua lần hướng dẫn học sinh tóm tắt văn tự sơ đồ Đã tiếp tục nghiệm thu kết qua đối tượng học sinh: 8A1, 9A1 , 9A2 * Ở lớp 8A1 tiết 21 22 Khi học xong văn “ Cô bé bán diêm ” giáo viên yêu cầu học sinh ( dùng hai cách ): + Cách 1: Hãy tóm tắt lại văn “ Cô bé bán diêm ” hệ thống sơ đồ em + Cách 2: Giáo viên dùng hướng mở: Lập sơ đồ câm cho học sinh lên điền Với cách 1: Yêu cầu học sinh làm giấy kiểm tra 15phút Thu chấm kết sau: TS HS Giỏi Khá TB Yếu 28 10 16 Với cách 2: Học sinh đạt kết 96% TB trở lên Kém * Ở Lớp 9A1: tiết Ngữ Văn 67, 68 học văn “ Lặng lẽ Sa Pa ” giáo viên yêu cầu học sinh: Tóm tắt văn “ Lặng lã Sa Pa ” theo hệ thống sơ đồ em + Lớp 9A1, tiết Ngữ văn 67, 68 học xong văn “ Lặng lẽ Sa Pa”, giáo viên yêu cầu học sinh: Tóm tắt văn Lặng lẽ Sa Pa theo hệ thống sơ đồ? Học sinh làm giấy 10 phút, giáo viên thu chấm, kết quả: Lớp TS HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A1 31 14 10 0 + Lớp 9A2, tiết Ngữ văn 72, 73 học xong văn “ Chiếc lược ngà”, yêu cầu học sinh: Tóm tắt văn Chiếc lược ngà theo hệ thống sơ đồ?, kết quả: Lớp TS HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 9A2 26 10 11 0 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên Qua thực tế giảng dạy, điều quan trọng giáo viên nghiên cứu soạn giảng phương pháp, phù hợp với đặc trưng phân môn Không làm trừu tượng hóa kiến thức mà phải đơn giản hoá, cụ thể hoá lượng kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp, vừa sức với trình độ nhận thức học sinh Kiến thức đến với học sinh phải rõ ràng, mạch lạc, dễ nhớ, dễ làm kích thích tư tưởng tượng học sinh Hướng dẫn học sinh chu đáo trình chuẩn bị trước tiếp thu kiến thức Đối với học sinh - 100% học sinh phải chuẩn bị cũ, làm soạn theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn, bảo giáo viên môn - Tự giác học tập, nghiên cứu, hệ thống nội dung kiến thức học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn tập + 2- Tài liệu “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ giáo dục - Đào tạo năm 2002 ” 3- Quá trình soạn giảng giáo viên 4- Qua tiết dự giảng đồng nghiệp BÀI SOẠN MINH HỌA Tiết 120 NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN ( đoạn trích ) A MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức : - Những yêu cầu văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) - Cách tạo lập văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) Kỹ năng: - Nhận diện văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) kĩ làm nghị luận thuộc dạng - Đưa nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện( đoạn trích ) học chương trình 3.Thái độ : - Bày tỏ ý kiến, nhận định khách quan, đắn trước tác phẩm truyện ( đoạn trích ) B.CHUẨN BỊ 1- Giáo viên: Tài liệu ( SGK – SGV – Giáo án – Phiếu học tập ) 2- Học sinh: SGK, soạn, ghi, nháp học tập C.PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận nhóm, phân tích, đàm thoại, nêu vấn đề D.CÁC BƯỚC LÊN LỚP I- Ổn định tổ chức II- Kiểm tra cũ Hỏi : Nhắc lại kiểu nghị luận học lớp 9? ( Nghị luận việc tượng đời sống, nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý ) III- Tổ chức hoạt động dạy học HĐ1 - Khởi động : - Mục tiêu: Giới thiệu nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích - Thời gian: - Cách tiến hành: Giáo viên dẫn dắt: Trong chương trình Ngữ Văn lớp 9, em tìm hiểu nghị luận việc tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Hôm tìm hiểu thêm dạng nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) HĐ2.HD học sinh tìm hiểu kiến thức I Tìm hiểu nghị luận tác - Mục tiêu: Phân tích kiểu nghị luận phẩm ( đoạn trích ) tác phẩm truyện, đoạn trích - Thời gian: 30 - Đồ dùng: Bảng phụ, bút dạ, phiếu học tập - Cách tiến hành: 1.Bài tập - 61, 62 Học sinh đọc văn theo phần H Văn có phần? Là phần nào? + phần : - MB: đoạn - TB : đoạn , , - KB : đoạn H Phần mở văn nghị luận thường có nhiệm vụ gì? + MB có nhiệm vụ nêu vấn đề nghị luận H Vậy vấn đề nghị luận mở văn gì? + Nét cao quí đáng khâm phục nhân vật anh niên truyện ngắn lặng lẽ Sa Pa để lại cho nhiều ấn tượng khó phai mờ H Từ vấn đề nghị luận này, em đặt nhan đề phù hợp cho văn? + Một vẻ đẹp nơi Sa Pa lặng lẽ + Hình ảnh anh niên truyện lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long * Giáo viên dùngNét cao học tập có phục qua nhân vật anh niên để phiếu quý, khâm ghi lại ấn tượng khó phai mờ sẵn nội dung câu hỏi cho học sinh thảo MB luận nhóm bàn Thời gian phút TriểnT1= H1 đề T2= H2 LĐ,LC khai vấn nghị luận T3= H3 H1 Vấn đề nghị luận triển khai thành luận điểm thân bài? H2 Tìm câu nêu luận điểm ( Luận điểm 1) bài? thân ( Luận điểm 2) ( Luận điểm 3) Lòng yêu đời, yêu H3 Vấn đề nghị luận Lòng hiếu khách, luận nghề, tinh thần trách quan tâm đến người điểm đúc nhiệm cao trước kết câu vănchu đáo khác công việc gian khổ kết bài? - Học sinh báo cáo kết Sự khiêm tốn anh niên - Giáo viên nhận xét, kết luận Đưa kết luận bảng LC1 LClên LCn…phụ có sơ đồ sau: LC LC Giáo viên khái quát hệ thống sơ đồ2 LCn… LC1 LC2 LCn… ( Vấn đề nghị luận ) Cuộc sống làm nên từ bao phấn đấu hy sinh lớn lao thầm lặng Những người cần mẫn, nhiệt thành anh niên thật đáng trân trọng, thật đáng tin yêu ( Khái quát vấn đề nghị luận )  KB  GV kết luận: Sơ đồ cách triển khai kiểu nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) Nhìn vào hệ thống sơ đồ, ta dễ dàng nắm bắt cấu trúc văn hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận H Vậy em hiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích ? H Những nhận xét, đánh giá nghị luận tác phẩm truyện phải xuất phát từ đâu? *Giáo viên dùng phiếu học tập phát cho học sinh thảo luận nhóm khăn TB Nhận xét - Nêu nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề, nghệ thuật tác phẩm - Nhận xét, đánh giá phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm trải bàn Thời gian phút N1:Tìm lý lẽ dẫn chứng LĐ1? Nhận xét luận người viết đưa làm sáng tỏ LĐ1 ? N2: Tìm lý lẽ dẫn chứng LĐ2? Nhận xét luận người viết đưa làm sáng tỏ LĐ2 ? N3: Tìm lý lẽ dẫn chứng LĐ3? Nhận xét luận người viết đưa làm sáng tỏ LĐ3 ? HS báo cáo kết theo nhóm GV nhận xét, hỏi: H Vậy để làm sáng tỏ luận điểm, người viết phải sử dụng luận thể nào? - Luận phải xác, sinh động Đó chi tiết, hình ảnh đặc sắc tác phẩm đưa H Bố cục nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích ) thể ? H Như qua tập , em hiểu kiểu nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích )? H Yêu cầu luận điểm, luận bố cục nào? HS trả lời theo ý hiểu HS đọc ghi nhớ - Bố cục đủ phần : MB –TB – KB chặt chẽ, hệ thống 3- Ghi nhớ: ( 63) HĐ3: HD học sinh luyện tập - Mục tiêu: Phân tích vấn đề nghị luận II Luyện tập tác phẩm truyện, đoạn trích Nhận xét cách nêu vấn đề nghị luận - Thời gian: - Cách tiến hành: HS đọc, xác định yêu cầu tập H Vấn đề nghị luận đoạn văn ? H Đoạn văn nêu lên ý kiến ? 10 - Vấn đề nghị luận : Tình lựa chọn nghiệt ngã ( sống – chết ) lão Hạc vẻ đẹp tâm hồn nhân vật - Hai ý : + Suy nghĩ lựa chọn sống- chết + Chọn chết → phẩm chất cao đẹp của nhân vật thể H Những ý kiến giúp ta hiểu thêm điều nhân vật lão Hạc? => Qua phân tích cụ thể nội tâm, hành động nhân vật, viết làm sáng tỏ nhân cách đáng kính trọng, lòng hy sinh cao quý người cha – người nông dân nghèo lương thiện IV – Củng cố kiến thức H Hiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích ? H Yêu cầu luận điểm, luận cứ, bố cục nghị luận ? H Những đánh giá, nhận xét nghị luận xuất phát từ đâu ? V – Hướng dẫn học tập * Bài cũ : Xem lại nội dung học, học kĩ ghi nhớ Xem lại tập ( 63+64) * Bài : - Chuẩn bị tập làm văn : Cách làm nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích - Đọc, trả lời hệ thống câu hỏi tập SGK ( 65) - Chuẩn bị kĩ đề SGK ( 68) Tính giải pháp (trong phạm vi nào) - Hình thành kĩ tóm tắt nắm bắt tác phẩm văn học - Tạo tư lơ gíc học nghị luận Hữu ích giải pháp (Kết áp dụng giải pháp mang lại thực chức năng, nhiệm vụ giao trị, kinh tế, văn hóa, xã hội ): Tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời thúc đẩy trình tư nhận thức học sinh cách hệ thống Khả phổ biến nhân rộng: Áp dụng học sinh môn ngữ văn trường THCS XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CẤP TRÊN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (ký, ghi rõ họ tên) Phùng Thị Ngọc Khanh ... tắt tác phẩm văn học cách dạy nghị luận theo sơ đồ hệ thống hố mơn học Ngữ Văn trường THCS với mục tiêu giúp em học sinh có khả tìm hiểu nắm bắt tác phẩm văn học cách dễ dàng, để việc tóm tắt tác. .. thức học văn * Thứ hai: Khi học sinh có khả tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm văn học đồng với việc học sinh chủ động nắm bắt tìm hiểu tác phẩm văn học Một tác phẩm văn học dài ngắn khác song việc... cốt lõi tác phẩm văn học, chưa nắm hệ thống nhân vật chưa thể tóm tắt tác phẩm văn học Chính vậy, để học sinh có khả tóm tắt tác phẩm văn học giáo viên sở hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu nên