Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật ở trường phổ thông miền núi

MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết người sinh mang đặc tính chung lồi người, bên cạnh mang đặc điểm riêng khác biệt cá nhân Chúng ta nhận nhờ đặc điểm riêng Tuy nhiên xã hội, bên cạnh người bình thường ln tồn phận người khiếm khuyết thể chất rối loạn chức định Đó người khuyết tật Sự gia tăng dân số, kéo theo số người khuyết tật ngày tăng Nếu xã hội lạc hậu, nghèo đói, thiếu hiểu biết, thiếu chăm sóc nguyên nhân dẫn đến trẻ khuyết tật xã hội văn minh, lạm dụng chất hố học trồng trọt, chăn ni, chế biến thực phẩm, nạn ô nhiễm môi trường, tác động chất, tia phóng xạ …lại nguyên nhân dẫn đến tỉ lệ trẻ khuyết tật ngày tăng Do nhiều lý khác nhau, đại phận trẻ khuyết tật khơng lớp, đến lớp thời gian sau lại bỏ học em độ tuổi trung học Các em thường mặc cảm, thiếu tự tin, sống thu cho người khác khó chấp nhận khác biệt Các em khơng nghĩ sống chấp nhận khác biệt chấp nhận khác biệt học sinh khuyết tật Thêm phận khơng sẵn lòng đón chào trẻ khuyết tật điều khơng nên Bởi em phải hưởng quyền lợi trẻ bình thường, học, hòa nhập vui chơi bao trẻ khác Điều mang tính nhân văn, thể quyền bình đẳng mà cơng ước Quốc tế, luật Bảo vệ chăm sóc bà mẹ trẻ em thừa nhận Ở Việt Nam, vấn đề người khuyết tật trẻ khuyết tật Đảng Nhà nước ta quan tâm Điều thể qua số văn sau: - Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định “ Nhà nước tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp” - Điều 16, pháp lệnh người tàn tật ngày 30/7/1998 quy định: “Việc học tập trẻ tàn tật tổ chức, thực hình thức học hòa nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình” Trong Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ – TTG ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ): hầu hết trẻ khuyết tật Việt Nam có hội bình đẳng tiếp cận giáo dục có chất lượng trợ giúp để phát triển tối đa tiềm năng, tham gia đóng góp tích cực cho xã hội, mục tiêu cụ thể ngành giáo dục vào năm 2020: 70% trẻ khuyết tật học Thực tế năm gần việc huy động trẻ khuyết tật lớp học hòa nhập ln cấp, ngành địa phương quan tâm Nhưng vấn đề đặt để hiểu tâm lý học sinh khuyết tật dạy đối tượng khuyết tật cho có hiệu quả? Đây mối quan tâm trăn trở không thân mà hầu hết giáo viên có học sinh khuyết tật, nhà quản lý giáo dục Cho nên việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vấn đề đáng quan tâm ngành, cấp Giải tốt vấn đề giảm gánh nặng cho gia đình, cho tồn xã hội Xuất phát từ lý ln thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu thực đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường phổ thơng miền núi” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, thân hy vọng phần hiểu tâm lý học sinh khuyết tật để hiểu thông cảm với thiệt thòi mà em phải gánh cung cấp cho em kiến thức góp phần xây dựng giáo dục hòa nhập Vì “có biết, có hiểu, có quan tâm” em tự tin bước vào tương lai Từ rút số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các điều kiện đảm bảo hoạt động học học sinh trường phổ thông miền núi Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học hòa nhập trẻ khuyết tật trường phổ thông miền núi PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục hòa nhập số văn Nhà nước liên quan đến đề tài để tạo sở cho lý luận 4.2 Phương pháp quan sát, điều tra: Thông qua việc giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp để tìm hiểu tâm tư, tình cảm việc tiếp thu kiến thức trình học tập học sinh Dùng phiếu điều tra, thăm dò, trao đổi với giáo viên học sinh nhằm tìm thực trạng nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKN Dưới góc độ giáo dục, trẻ khuyết tật hiểu trẻ em có khiếm khuyết cấu trúc, suy giảm chức thể dẫn đến gặp khó khăn định hoạt động cá nhân, tập thể, xã hội học tập Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường, trường phổ thơng nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập “hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” Giáo dục hòa nhập khơng có nghĩa “xếp chỗ” cho trẻ khuyết tật trường lớp phổ thông khơng phải tất trẻ đạt trình độ hoàn toàn mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm tích cực đánh giá trẻ khuyết tật trẻ em khuyết tật có lực định Từ người ta tập trung quan tâm tìm kiếm mà trẻ khuyết tật làm Giáo dục hòa nhập xu hướng chung hầu giới Bộ GD – ĐT Việt Nam xác định đường chủ yếu để thực quyền trẻ em, đặc biệt quyền giáo dục Đây hội để trẻ em, trọng đến trẻ khuyết tật, trẻ khó khăn tiếp cận giáo dục bình đẳng, có chất lượng Trong năm qua chương trình giáo dục hòa nhập ngày áp dụng rộng rãi, số trẻ khuyết tật học ngày tăng đặc biệt vùng nông thơn, miền núi, vùng sâu, vùng xa Vì giáo dục học sinh khuyết tật trường phổ thông ngày quan tâm, góp phần hạn chế khiếm khuyết, tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động hòa nhập xã hội, tạo niềm tin lòng tự trọng, ý chí vươn lên giúp em phát triển hết khả để đạt mức chất lượng cao mà lực cho phép, giúp em vững bước vào đời, tiếp thu kiến thức, kỹ chương trình người có ích cho xã hội, cho đất nước THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thuận lợi Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ Đa số giáo viên có tay nghề vững vàng, tâm huyết với nghề, có lòng nhân hậu, yêu thương học sinh, thông cảm với nỗi bất hạnh học sinh khuyết tật Đảng Nhà nước quan tâm đến chế độ, sách cho giáo viên cơng tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật So với trước đây, nhận thức cộng đồng trẻ khuyết tật có nhiều tiến nhiều Họ khơng cho trẻ khuyết tật hậu trừng phạt thượng đế, số phận bất hạnh gia đình ăn thiếu đạo đức mà hiểu nguyên trẻ khuyết tật ảnh hưởng môi trường, bẩm sinh di truyền…Phần lớn họ thừa nhận tồn trẻ khuyết tật thực tế khách quan 2.2 Khó khăn Trường THPT Ngọc Lặc trường miền núi có học sinh xã địa bàn rộng Đa số người dân sống nghề nơng, đời sống gặp khó khăn Một số hộ dân chưa khỏi cảnh nghèo đói nên ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhà trường nhiều lĩnh vực Địa phương nghèo việc đầu tư cho giáo dục thấp, phụ huynh chưa đầu tư cho em mức, có số phụ huynh khốn trắng cho nhà trường, việc chăm sóc thiếu chu đáo… Chưa có cán giáo viên đào tạo chuyên sâu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nên chưa có kĩ tạo mơi trường thuận lợi kích thích ham thích học tập em, giáo viên tham gia dạy hòa nhập theo kinh nghiệm thân chủ yếu đồ dùng dạy học dành riêng cho trẻ em khuyết tật khơng có hạn chế việc truyền thụ kiến thức cho em Các học sinh độ tuổi nhận thức thay đổi nên có học sinh thiếu tơn trọng, khơng muốn tiếp xúc, xa lánh với trẻ khuyết tật vẻ bề em mức độ nhận thức em chậm nên không phù hợp với Về phía học sinh khuyết tật: có em đơi lúc em thiếu nghiêm túc, thiếu tập trung lớp, tự nhiên lại cắn hay tát bạn khác, nhiều em học không thường xuyên chất lượng giáo dục chưa cao Về phía giáo viên mơn: soạn giảng đôi lúc không ý đến mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật mà soạn theo mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục Đào tạo quy định Về phía GVCN: thiếu kinh nghiệm, thiếu tài liệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP Từ thuận lợi khó khăn trên, thân tơi đúc rút cho biện pháp cụ thể đối tượng học sinh khuyết tật Các biện pháp vận dụng hai năm qua đem lại hiệu thiết thực Cụ thể sau: 3.1 Xác định đối tượng Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm xác định đối tượng khuyết tật học hòa nhập lớp Đó khuyết tật gì? Mức độ khuyết tật sao? Đối tượng gia đình em nào? Những mặt hạn chế mặt cần giúp đỡ để phát triển Năm học 2017 - 2018 2017 - 2018 2018 - 2019 Họ tên Nguyễn Thị Phương Phạm Thị Diệu Thúy Võ Thị Thùy Dương Dạng tật Khuyết tật mắt Khuyết tật mắt Khuyết tật khác Mặt mạnh Mặt yếu Ghi Học kém, nói, khơng giao lưu Bố mẹ bỏ với nhau, với Hiền lành, người, ơng bà ngoan ngỗn khơng tham ngoại, gia gia vào bất đình thuộc kì hoạt hộ nghèo động tập thể Ngoan ngoãn, hát hay Học trung bình, nhút nhát, thu hẹp thân, khơng giao lưu với người Bố mẹ làm nơng, gia đình thuộc hộ cận nghèo Thích hoạt động Học trung bình, khơng tập trung, hay cắn bạn khác Bố làm xa nhà, gia đình thuộc hộ cận nghèo 3.2 Lập kế hoạch cụ thể, xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập Để làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập, giáo viên cần nắm yêu cầu sau đây: Khi xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập người GVCN cần xác định nhu cầu cần hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Trong trường hòa nhập với có mặt học sinh khuyết tật học sinh bình thường, đòi hỏi giáo viên phải xác định nhu cầu cần đáp ứng để tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập đạt kết Đặc biệt với học sinh khuyết tật việc xác định điều kiện cần hỗ trợ, cải thiện từ phía nhà trường, để tạo mơi trường điều kiện thuận lợi cho em tham gia vào hoạt động nhà trường hiệu Khi xác định nhu cầu cần hỗ trợ, GVCN phải ý đến vấn đề: + Quan tâm thu thập thơng tin giáo dục hòa nhập trường địa phương khác + Thu thập thông tin phản hồi từ phía giáo viên mơn - học sinh phụ huynh học sinh Kế hoạch phải xây dựng mục tiêu, xác định hiệu hoạt động: Trong giáo dục hòa nhập xác định mục tiêu trì học sinh khuyết tật đến lớp coi mục tiêu thực chiến lược mang tính bền vững lâu dài Trong kế hoạch hoạt động, GVCN cần ý tới số nội dung hoạt động sau: + Nội dung giáo dục cho trẻ khuyết tật: nội dung giáo dục bản, hình thành phát triển kỹ xã hội… + Nội dung tập thể học sinh: phát động phong trào đơi bạn tiến, vòng tay bè bạn, tham gia hoạt động nhà trường tổ chức… Với nội dung hình thức hoạt động GVCN cần xác định cách tiến hành cho phù hợp hiệu 3.3 Giáo viên với việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nh ập: Giáo viên trực tiếp giảng dạy có góp phần khơng nhỏ đến hiệu giáo dục hòa nhập, người trực tiếp tham gia hoạt động dạy học hòa nhập nên hiểu rõ nhu cầu lực học sinh khuyết tật để từ xây dựng mục tiêu giáo dục phù hợp, người tham gia tổ chức mối quan hệ tốt học sinh bình thường với học sinh khuyết tật, để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập người giáo viên cần phải: 3.3.1 Tìm hiểu lực nhu cầu trẻ khuyết tật: Để làm điều này, giáo viên phải tổng hợp thông tin trẻ từ nhiều yếu tố: - Thông qua y tế để xác định mức độ nặng nhẹ em - Thông qua hồ sơ học sinh gia đình để tìm hiểu thơng tin nhu cầu lực học sinh - Nội dung tìm hiểu lực nhu cầu học sinh khuyết tật gồm có: + Sự phát triển thể chất: Sự phát triển cân đối thể, khả vận động, đặc biệt khả tự lao động phục vụ + Khả ngơn ngữ giao tiếp: khả nghe, nói, vốn từ… + Khả nhận thức: Khả ghi nhớ, tư duy, khả hiểu biết giới tự nhiên xung quanh + Quan hệ xã hội: Đó hành vi ứng xử, tình cảm, khả hội nhập cộng đồng + Môi trường học sinh khuyết tật sinh sống: Các em sống môi trường ăn ở, vệ sinh, chăm sóc, giáo dục 3.3.2 Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch giáo dục: * Xây dựng mục tiêu: Khi xây dựng mục tiêu cho học sinh khuyết tật giáo dục hòa nhập phải vào: - Bản thân học sinh: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống có học sinh khuyết tật, em cần đáp ứng - Điều kiện nguyện vọng gia đình em - Điều kiện địa phương, nhà trường, lớp học Khi xây dựng mục tiêu cho học sinh khuyết tật cần ý nội dung sau: - Mục tiêu hòa nhập xã hội - Mục tiêu kiến thức môn học - Mục tiêu hành vi ứng xử giao tiếp - Mục tiêu giáo dục hành động tự phục vụ - Mục tiêu phát triển khả Khi xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật giáo viên cần kết hợp với phụ huynh học sinh, y tế,…cùng xây dựng chi tiết tốt Mục tiêu cho học sinh khuyết tật dài hạn (một năm nhiều năm) mục tiêu ngắn hạn (học kỳ, tháng, tuần) * Lập kế hoạch: Khi xây dựng mục tiêu xong, vào mục tiêu, GV tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục cần xây dựng dựa vào điểm mạnh học sinh Vì em phát triển tốt sử dụng mạnh Có thể xây dựng kế hoạch theo biểu mẫu: Nội dung hoạt động Biện pháp tiến hành Thời gian tiến hành Người thực Kết Chăm sóc Kiến thức Kỹ XH Phục hồi chức 3.3.3 Điều chỉnh chương trình Giáo viên người điều chỉnh chương trình học tập Việc điều chỉnh chương trình học tập phải đạt yêu cầu: làm cho thích ứng, định hình, hòa nhập, sáng tỏ chương trình phương pháp giảng dạy Trên sở đặc điểm khác khả năng, nhu cầu, sở thích học sinh, để đáp ứng tạo điều kiện cho em phát triển tối đa, khả vốn có giáo viên cần xác định mục tiêu giáo dục cụ thể môn học cho học sinh khuyết tật vận dụng phương pháp dạy phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập của em Ví dụ: Học sinh có khó khăn mắt (học sinh khiếm thị) gặp khó khăn việc ghi chép lớp không gặp khó khăn nhiều mơn rèn luyện thể chất, tùy theo mục tiêu đề mà giáo viên giảm nhẹ yêu cầu cho phù hợp với lực trẻ Hay học sinh có khó khăn học tuỳ theo lực em mà điều chỉnh cho phù hợp (chẳng hạn học sinh bình thường học thực hành máy cần thành thạo, kỹ tốt nhưng với học sinh khuyết tật cần biết thao tác được) Với học sinh bình thường làm tập mức độ hồn chỉnh (mức độ tổng hợp), học sinh có khó khăn học yêu cầu làm bài, trả lời câu hỏi theo mức độ nhận biết thông hiểu… Định kỳ, hàng tháng, kỳ, cuối kỳ giáo viên cần kiểm tra đánh giá đối chiếu với mục tiêu kế hoạch môn học xây dựng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp, đồng thời trao đổi với phụ huynh tiến học sinh vấn đề cần phối hợp để thực tốt mục tiêu đề 3.4 Đánh giá kết học tập học sinh khuyết tật Đánh giá kết học tập học sinh khuyết tật dựa vào nội dung, hình thức học tập điều chỉnh, kết thực giáo dục cá nhân Chú ý đến tiến việc rèn luyện kĩ xã hội, kĩ sống, khả hòa nhập đối tượng, việc đánh giá thực theo nguyên tắc động viên khuyến khích ghi nhận tiến em 3.5 Xây dựng vòng tay bè bạn Thơng thường việc kết bạn trì tình bạn trẻ với mang tính tự nhiên Với học sinh khuyết tật, có khó khăn đời sống hàng ngày, hoạt động nhận thức nên em gặp khó khăn tình bạn Bởi quan hệ xây dựng từ hai phía đòi hỏi phải thường xun củng cố, giữ gìn Để tình bạn em thực có ý nghĩa đời sống tình cảm, tạo bầu khơng khí thân mật, thương u, giúp đỡ bạn từ biết giáo viên cần xây dựng vòng tay bè bạn cho trẻ Nhiệm vụ nhóm vòng tay bè bạn là: - Các học sinh bình thường gần gũi, quan tâm giúp đỡ, động viên học sinh khuyết tật để em cảm thấy chia sẻ từ khơng mặc cảm, tự ti mà mạnh dạn sống 10 - Giúp đỡ học tập: học sinh bình thường giảng giải cho học sinh khuyết tật Việc giảng giải học sinh bình thường vừa giúp học sinh khuyết tật hiểu vừa giúp cho thân em rèn luyện kĩ tìm tòi cách thể kiến thức hiểu cho người khác nghe vừa củng cố kiến thức - Hỗ trợ lẫn lại sinh hoạt: học sinh khuyết tật có khó khăn vận động cần giúp đỡ bạn bè việc lại sinh hoạt hàng ngày, thiếu hỗ trợ học sinh khuyết tật gặp khơng khó khăn, chí có phải nghỉ học 3.6 Sắp xếp vị trí ngồi cho trẻ khuyết tật Tuỳ theo loại khuyết tật học sinh mà giáo viên xếp chỗ ngồi cho hợp lý nhất, thuận lợi nhất, để em phát huy hết khả Thơng thường, học sinh khuyết tật xếp ngồi vị trí sau: - Ngồi nơi học sinh dễ quan sát, giáo viên dễ theo dõi có điều kiện bảo bàn đầu phía vách tường trẻ khuyết tật thường lớp muộn nên vóc dáng che chắn tầm nhìn học sinh bình thường - Hoặc học sinh khiếm thị xếp ngồi bàn đầu - Học sinh khuyết tật vận động xếp nơi đầu bàn để em dễ vào lớp… 3.7 Gia đình cộng đồng với việc nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập Phụ huynh nguời gần gũi với học sinh khuyết tật nên hiểu trình phát triển nhu cầu lực em Chính gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng trình giáo dục em Muốn em phát triển theo chiều hướng tốt, phụ huynh cần thường xuyên liên hệ với giáo viên , với trung tâm y tế để tư vấn phục hồi chức cho trẻ, phương pháp giáo dục trẻ nhà - Trẻ sinh lớn lên cộng đồng, cộng đồng có vai trò quan trọng phát triển em Cho nên việc tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập cộng đồng nhân dân việc làm cần thiết Hiệu trưởng cần tham mưu với quyền địa phương thành lập Ban đạo cấp xã giáo dục hòa nhập để phối hợp nhà trường công tác giáo dục em 11 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua thực tế áp dụng đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường phổ thông miền núi” năm học 2017 – 2018 2018 – 2019 đạt số kết bước đầu sau: - Với nỗ lực giáo viên chủ nhiệm giáo viên trường cơng tác giáo dục hòa nhập năm học, học sinh có nhiều tiến rõ rệt Các em khơng nhút nhát, tụ ti, mặc cảm trước bạn bè, sống cởi mở, hòa đồng Các em tự thể mình, chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập vui chơi Đa số em thực tốt mục tiêu kế hoạch đề ra, đặc biệt học tập em có tiến rõ rệt Cụ thể: Năm học 2017 - 2018 2017 - 2018 2018 - 2019 Họ tên Nguyễn Thị Phương Phạm Thị Diệu Thúy Võ Thị Thùy Dương Dạng tật Ghi Khuyết tật mắt Học tốt đạt danh hiệu học sinh tiên tiến học kì 1, mạnh dạn trước, hòa đồng với bạn bè, tham gia vào hoạt động trường lớp Khuyết tật mắt Đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Hòa đồng với bạn bè, thầy cô, tham gia đội văn nghệ lớp giành giải toàn trường Khuyết tật khác Đạt danh hiệu học sinh tiên tiến Khơng cắn bạn; tham gia nhiệt tình vào hoạt động tập thể bầu làm bí thư lớp - Các em tìm cho người bạn thân bên cạnh để chia sẻ niềm vui hay nỗi niềm sống - Cha mẹ học sinh ý thức tầm quan trọng giáo dục hòa nhập Chính tin tưởng vào mơ hình giáo dục hòa nhập nên số phụ huynh lâu chưa tin tưởng vào hồn tồn yên tâm sẵn sàng chia thông tin em với người, với người làm cơng tác giáo dục - Một số hình ảnh học sinh sau học hòa nhập: 12 Em Võ Thị Thùy Dương giáo chủ nhiệm nhóm bạn thân lớp 13 Em Phạm Thị Diệu Thúy bạn trao đổi học Em Nguyễn Thị Phương buổi lễ tổng kết lớp bạn 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Lớp học học hòa nhập có đặc thù riêng Đó lớp học, lúc, giáo viên phải dạy học học sinh có lực, nhận thức khác nhau; hoạt động dạy học khác đối tượng học sinh, mục tiêu, phương pháp, phương tiện nhiệm vụ học tập lại diễn phòng học, mang tên lớp Chính vậy, lúc giáo viên phải tổ chức, điều khiển trình nhận thức khác nhau, đồng thời phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm, nhận thức đối tượng, giải khó khăn xuất q trình học tập đối tượng học sinh Chính để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật giáo viên chủ nhiệm cần phải: có phẩm chất tốt, có lực chun mơn cao, nhiệt tình giảng dạy, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề mến trẻ, biết quan tâm chia sẻ với trẻ khuyết tật Tạo môi trường thân thiện nhà trường, khơi dậy tình cảm người học sinh may mắn phối hợp tốt với lực lượng giáo dục nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật Và từ đầu năm học phải lập kế hoạch năm, kỳ, tháng theo dõi chuyển biến học sinh, đánh giá kết thông qua hoạt động giáo dục học sinh Đối với giáo viên giảng dạy phải: bíêt tìm hiểu lực nhu cầu học sinh khuyết tật, để xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch giáo dục em Kế hoạch phải xuất phát từ lực nhu cầu học sinh khuyết tật Phải xây dựng tốt mối quan hệ thầy – trò, trò – trò, biết xác định nội dung dạy học với đối tượng, biết cách tổ chức hoạt động cho học sinh đặc biệt hoạt động nhóm Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thành phát triển tư tưởng nhân văn giáo dục Trên sở nhân sinh quan đắn người khuyết tật Việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật vừa đáp ứng nhu cầu giúp cho học sinh có điều kiện phát triển tốt vừa tạo niềm tin nhận thức đắn ngành xã hội phương thức giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật KIẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật, tơi có số kiến nghị sau: - Bộ Giáo dục Đào tạo cần hỗ trợ phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với loại tật dành cho học sinh khuyết tật học hòa nhập trường - Mở lớp tập huấn giáo dục hòa nhập cho cán bộ, giáo viên 15 - Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm đơn vị điển hình để làm tốt cơng tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Vân 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn quốc tế như: Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Pháp lệnh Người tàn tật Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Luật người khuyết tật Mạng Internet Các bạn bè đồng nghiệp có học sinh khuyết tật 17 ... tài Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường phổ thông miền núi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, thân hy vọng phần hiểu tâm lý học sinh khuyết tật. .. công tác giáo dục em 11 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua thực tế áp dụng đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường phổ thông miền núi năm học 2017... thể, xã hội học tập Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường, trường phổ thông nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập “hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội