SKKN nâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho HS lớp 5 bằng hình thức phân tích, tổng hợp và tư duy logic

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC - - ĐỀ TÀI “ NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5B2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC BẰNG HÌNH THỨC PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP, TƯ DUY LOGIC ” NGƯỜI THỰC HIỆN: PHẠM THỊ MIẾN TỔ CHUYÊN MÔN: III ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC BỜ Y THÁNG NĂM 2015 MỤC LỤC TIÊU ĐỀ Trang phụ bìa Mục lục PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Gải thuyết nghiên cứu- vấn đề nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Vị trí 1.2.2 Mục tiêu 1.2.3 Nhiệm vụ 1.3 Các đặc điểm đối tượng khách thể nghiên cứu Chương II: Thực trạng giải pháp vấn đề nghiên cứu Khảo sát thực trạng 1.1 Tình hình giáo viên- học sinh 1.3 Thống kê kết Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp 5b2 trường TH Nguyễn Bá Ngọc Nguyên nhân thực trạng Giải pháp thực Chương III: Kết nghiên cứu TRANG 3 4 5 6 6 7 7 8 9 9 11 12 15 3.1 Tiến hành thực nghiệm 15 3.2 Đo lường th tập liệu( So sánh kết thực nghiệm) 18 3.3 Phân tích liệu kết 19 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Khuyến nghị PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN V: PHỤ LỤC ( đề kiểm tra trước tác động, sau tác động Bảng tổng hợp điểm TTĐ, STĐ Kế hoạch dạy) 21 21 21 23 24 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Giải tốn có lời văn tiết học hay kiểm tra tưởng chừng đơn giản thực tế phần vô quan trọng thiếu mơn Tốn Vì lại vậy? Vì đơn giản học phải đơi với hành Chính theo tơi việc giải tốn giữ vai trò quan trọng giúp học sinh bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt đúng, cách phát hiện, cách giải tốn có liên quan đến thực tế sống, kích thích trí tưởng tượng, tạo hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Mà thực tế tiết học toán phần đa có tốn giải mà quan trọng toán giải chiếm số lượng điểm cao Vì học sinh giải trọn vẹn giải tốn có lời văn có nghĩa em hình thành kĩ tính tốn hồn chỉnh từ lời giải cách đặt tính, đáp số có trách nhiệm với kết toán Thế nhưng, thực tế làm đến tốn giải hầu hết em thiếu tự tin, không xác định phải làm nào, khơng xác định tốn giải phép tính tìm trước Qua số năm giảng dạy lớp 4,5 trình quan sát, dự thăm lớp đồng nghiệp nhận thấy giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học thực tế giáo viên chưa thực coi trọng khâu hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ giải toán có lời văn Tình hình dạy học giải tốn giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh tự tìm hướng giải Song học sinh lại lúng túng với phương pháp em khơng biết tìm “ mấu chốt” đâu để tìm cách giải tốn ( đặc biệt tốn hợp tốn lớp 4,5 có tới 3- phép tính) Bên cạnh việc giảng dạy số giáo viên theo đáp án sách giáo viên Giáo viên chưa sâu vào phương pháp hướng dẫn cách giải tốn Đơi tốn có nhiều cách giáo viên cho học sinh chọn cách giải áp đặt theo ý giáo viên khơng để tự học sinh tìm tòi cách giải khác Và quan trọng giáo viên chưa dùng nhiều phương pháp trực quan để giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức giải toán Trên thực tế có nhiều ngun nhân gây tình trạng học sinh chưa mạnh dạn việc giải tốn có lời văn ngun nhân phía học sinh tốn khó em không giải được, phụ huynh không giúp em, em biết trông cậy vào giáo viên giảng dạy lớp khiến em chán nản Từ đó, em khơng hứng thú học tốn phần làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy Bên cạnh em chịu tác động từ phía gia đình gia đình quan tâm đến việc học hành em Chính tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc hình thức phân tích, tổng hợp tư logic” Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn nói chung kĩ giải tốn nói riêng lớp tham gia giảng dạy ( lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc) Mục đích nghiên cứu Đề tài ngiên cứu nhằm mục đích nhìn lại cách dạy học mơn Tốn lớp, trường năm học vừa qua Từ đó, đưa biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn đặc biệt kĩ giải tốn có lời văn, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin giải tốn Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh nhằm bồi dưỡng học sinh có kĩ giải tốn, bước đầu biết u thích say mê toán học Đối tượng khách thể nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy học mơn Tốn phần giải tốn có lời văn lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 4.2 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên dạy mơn Tốn tất học sinh lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 4 Giả thuyết nghiên cứu - vấn đề nghiên cứu: Việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp hình thức phân tích, tổng hợp phải biết tư logic có nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp khơng ? Có: Việc sử dụng hình thức phân tích, tổng hợp phải biết tư logic giải tốn có nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chất lượng giáo dục người quan tâm Đặc biệt bậc Tiểu học Tôi thiết nghĩ giả sử chưa áp dụng giải pháp thay chất lượng giải tốn có lời văn trường đạt hiệu không mong muốn Nếu giải pháp thay áp dụng chắn tình trạng học sinh chưa biết cách suy luận để giải toán giảm đáng kể Và tin với giải pháp thay tạo tiền đề để em học tốt mơn Tốn lớp, đồng thời đáp ứng yêu cầu cao cấp học Nhiệm vụ nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài thành công đề nhiệm vụ sau: Nghiên cứu nhiệm vụ, mục tiêu môn Tốn trường Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Xem xét việc dạy học mơn Tốn phần giải tốn có lời văn lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc để rút mặt hạn chế thiếu sót Tìm hiểu phân tích thực trạng hạn chế thiếu sót cơng tác dạy học mơn Tốn trò lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Trên sở xác định nguyên nhân hạn chế, thiếu sót để đề giải pháp tích cực nhằm xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể phù hợp với tình hình thực tế lớp Tổ chức dạy học mơn Tốn đặc biệt phần giải tốn có lời văn cách có hiệu Rút học kinh nghiệm việc dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng theo tình hình thực tế lớp trường( trường TH Nguyễn Bá Ngọc) Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ học tập học sinh lớp để thu thập liệu có liên quan nhằm bổ sung cho nhiệm vụ đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp trò chuyện: Tiếp xúc trao đổi với học sinh lớp để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời suy nghĩ, nhận thức, hiểu biết học sinh việc dạy học mơn Tốn phần giải tốn có lời văn 6.3 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin cần thiết để làm xác định nguyên nhân hạn chế, thiếu sót việc dạy học phân mơn Tốn lớp 5B2 Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 6.4 Phương pháp luyện tập thực hành Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức kĩ thông qua hoạt động thực hành luyện tập Giáo viên cho học sinh luyện tập thực hành để rút thiếu sót trò cơng tác dạy học mơn Tốn lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Hoạt động thực hành chiếm 50% tổng thời lượng dạy học Tốn Tiểu học phương pháp sử dụng thường xuyên 6.5 Phương pháp giảng giải- minh họa: Là phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung tốn kết hợp với việc dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích 6.6 Phương pháp gợi mở vấn đáp: Là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu Việc dạy học mơn Tốn phần giải tốn có lời văn lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.( từ đầu năm học đến hết thời điểm học kì I năm học 2014 - 2015) PHẦN II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Hiện nước có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học đặc biệt kĩ giải tốn có lời văn Đề tài: Các bước hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn Tiểu học giáo Hồn Thị Mẫn trường Tiểu học Tôn Đức thắng Đề tài "Kĩ giải toán đạt hiệu cao cho học sinh lớp 3" - Hà Thị Hồng Thái Đề tài: Nâng cao hiệu giải tốn có lời văn: “ Tìm hai số biết tổng vào hiệu số đó” thầy Hồ Văn Phúc Trần trường TH Cam Lộc 1.2 Các khái niệm bản: 1.2.1 Vị trí: Trong môn học Tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng : Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua mơn Tốn bao gồm phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu 1.2.2 Mục tiêu: Cung cấp cho HS kiến thức ban đầu đại lượng, đo đại lượng độ dài, diện tích, khối lượng, thời gian, thể tích … quan hệ phép toán số đo đại lượng Cung cấp cho HS kiến thức bàn đầu số YTHH biểu tượng : hình tròn, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác … quy tắc tính chu vi, diện tích, thể tích hình học Cung cấp cho HS kiến thức bàn đầu số thống kê đơn giản : giải số liệu, biểu đồ, biểu đồ hình quạt 1.2.3 Nhiệm vụ: Hình thành hệ thống kiến thức Biết cách giải trình bày giải với tốn có lời văn Nắm chắc, thực quy trình giải tốn Bước đầu biết giải số tốn cách khác Thơng qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khái qt hóa, cụ thể hóa, Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, ý chí vượt qua khó khăn, cẩn thận, … 1.3 Các đặc điểm đối tượng khách thể nghiên cứu Việc giảng dạy kĩ giải tốn có lời văncủa giáo viên chưa trọng, đầu tư, quan tâm Một số học sinh chưa có thức cao việc học tập rèn luyện Lớp 5B2 thuộc trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc trường nằm địa bàn xã Bờ Y Là xã biên giới nằm phía Tây huyện Ngọc Hồi, có đường biên giới giáp hai nước bạn Lào Campuchia Diện tích tự nhiên 962 Hiện có 2016 hộ với 7043 nhân khẩu, bao gồm 12 dân tộc anh em sinh sống thơn, dân tộc thiểu số chiếm 70%, địa bàn khu dân cư sống không tập trung, phân bố rộng không đồng Đời sống nhân dân xã chủ yếu trồng trọt chăn nuôi, đa số sống người dân vất vả, gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, chí có phụ huynh khơng biết chữ Do họ khơng biết dạy dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mơn Tốn nói chung, chất lượng giải tốn có lời văn thấp nói riêng Lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc lớp nằm điểm trường trung tâm thơn Măng Tơn, lớp có 26 học sinh, 17 học sinh dân tộc 10 nữ dân tộc Học sinh lớp có nhiều đối tượng đến từ thôn: Iệc, Ta Ka, Đăk Răng Măng Tôn Giáo viên: Tuổi đời trẻ, có lòng nhiệt huyết, tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Luôn nêu cao tinh thần tự học hỏi để nâng cao kinh nghiệm công tác CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng: 1.1 Tình hình giáo viên: Mặt mạnh: Giáo viên có trình độ đại học, nhiệt tình cơng tác dạy học, tâm huyết với nghề, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, q trình dạy học ln mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Hạn chế: Đôi lúc chưa mạnh dạn trước tâp thể 1.2 Tình hình học sinh: Lớp Tổng số 26 5B2 Dân tộc 17 Nữ 13 Nữ dân tộc 10 HS khuyết tật 1.3 Thống kê kết kiểm tra mơnTốn qua khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 Mơn HS Tốn SS dự Điểm 1;2 Điểm ;4 Giải HS thi SL % SL 12.0 tốn có lời 26 26 văn % 16 Điểm Điểm Điểm 5;6 7;8 9;10 SL % SL % SL % 13 28.0 40 4.0 1.4 Thực trạng dạy học phân mơn Tốn lớp 5B2 trường Tiểu học Nguyễn Bá ngọc: Từ đầu năm học 2014 -2015 giáo viên tiến hành dạy học mơn Tốn bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ , bám sát công văn số .v/v điều chỉnh nội dung giảm tải, * Ưu điểm: Giáo viên dạy quy trình dạy chương trình * Nhược điểm: Giáo viên chưa sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học nhằm gây hứng thú học sinh Tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ phần giải tốn có lời văn chiếm tỉ lệ cao Để điều tra thực trạng học Tốn phần giải tốn tơi tiến hành kiểm tra chất lượng mơn Tốn phần giải tốn có lời văn giấy kiểm tra lớp 5B2 kết sau:( Thang điểm 10) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 HỌ VÀ TÊN HỌC SINH Hùng Thị Ngọc Ánh Hùng Văn Bảo A Bin Y Chi Trần Đại Dương Trần Phi Dương Lê Đình Đình Lưu Thị Hồng Hạnh Phạm Thị Hạnh Y Hiền Lý Minh Hiếu Thao Hùng A Hưởng Y Khuê Thao Đức lâm Lường Thị Loan Nguyễn châu Ngọc Minh Nghuyễn Thị Ngọc Minh Hứa Thị Phương Nga Phan Đăng Phương Trịnh Duy Quân Ngyễn Duy Thanh Y Thiệp Y Bích Thoa Hà văn Tốn Ngơ Trung Tuấn ĐIỂM 7 4 4 7 4 Nguyên nhân thực trạng: Qua điều tra tìm hiểu tơi thấy có nhiều nguyên nhân gây nên thực trạng 2.1 Cái khó học sinh khơng nắm dạng tốn chương trình học 2.2 Các em khơng nhớ quy tắc cơng thức giải tốn, nên khó cho giáo viên việc truyền đạt thông tin dạy 10 10 11 12 13 14 15 16 17 A Bin Y Chi Trần Đại Dương Trần Phi Dương Lê Đình Đình Lưu Thị Hồng hạnh Phạm Thị Hạnh Y Hiền Lý Minh Hiếu Thao Hùng A Hưởng Y Khuê Thao Đức lâm Ngô Trung Tuấn Lường Thị Loan 8 5 7 5 10 11 12 13 14 15 16 17 Y Cầu Thao Chúc Thao Chung Thao Công 5 Chuyền Y Dĩa Hồ X Biên Giới Bùi Thị Vân Hạnh Y Hạnh Quách Thị Hằng Y Hi Lương Văn Hùng Y Lang Y Mỹ Lệ Lữ Văn Linh Trần Đặng Hương 7 5 18 Ngyễn Châu Minh 18 Ly Đinh Văn Nam 19 Nguyễn Ngọc Minh 19 Nguyễn Quốc Quang 20 21 Hứa T Phương Nga Pahn Đăng Phương 20 21 A Quốc Đỗ Thị Như Quỳnh 22 Trịnh Duy Quân 22 Đỗ Hoàng Thanh Thảo 23 Nguyễn Duy Thanh 23 Vũ Trọng Thịnh 24 Y Thiệp 24 Quách Thị Kim Thuỷ Y Bích Thoa Hà văn Tốn 25 26 Hà Thị Vân Nguyễn Tuấn Vũ 5 25 26 3.3 Phân tích liệu kết Bảng 2: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 5.7 6.6 Độ lệch chuẩn 1.26 1.53 Giá trị P T- test 0.02 Chênh lệch giá trị TB 1,53 chuẩn (SMD) 18 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,02, cho thấy: Sự chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 6.6  5.7 0,71 Điều cho 1.26 thấy mức độ ảnh hưởng việc sử dụng hình thức phân tích, tổng hợp phải biết tư logic giảng dạy mơn Tốn dạng giải tốn có lời văn lớn Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 6.6, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 5.7 Độ lệch điểm số hai nhóm 0,9 Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,53 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p = 0,02