Biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho HS lớp 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thư Bác Hồ gửi học sinh nhân ngày khai trường (1945) có đoạn: “Ngày em may mắn cha anh hấp thụ giáo dục nước độc lập, giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” Đứng trước đòi hỏi xã hội thời đại mới, giáo dục đào tạo có bước chuyển rõ rệt, hướng vào mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, mơn Tốn mơn học khác nhà trường Tiểu học có vai trò góp phần quan trọng đào tạo người phát triển tồn diện Dạy học mơn Tốn Tiểu học với nguyên tắc chủ đạo dạy học sở tổ chức hoạt động toán học cho học sinh, giáo viên người thiết kế hoạt động học từ kiến thức sách giáo khoa tổ chức cho học sinh hoạt động tiết học Toán để em trải nghiệm, khám phá, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi, tự hình thành, chiếm lĩnh kiến thức Tốn học Thật vậy, học toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức kĩ có vào tình khác Trong nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì vậy, coi học tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Mỗi tốn tình có vấn đề giải nhiều cách khác Vậy hướng dẫn học sinh thành thạo dạng tốn tiểu học khơng trang bị cho học sinh tiểu học kiến thức khoa học cần thiết mà góp phần tích cực việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Giải tốn có lời văn Tiểu học biểu động trí tuệ, giúp em học sinh phát triển tư duy, linh hoạt sử dụng kiến thức kỹ có kết hợp với lối ngơn ngữ để hồn thành giải Mỗi dạng tốn có đặc diểm riêng có phương pháp riêng Do nhiều em học sinh gặp khơng khó khăn giải tốn dạng chứa q nhiều kiện mà với lứa tuổi tiểu học khó để nắm bắt hết Chính mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5.” Trường Tiểu học Cẩm Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học dạng “Giải tốn có lời văn” nói riêng mơn Tốn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài để giúp cho việc dạy học phần “Giải tốn có lời văn” phân mơn Tốn lớp tốt góp phần nâng cao chất lượng dạy hoc mơn Tốn Tiểu học đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Cẩm Giang, Huyện Cẩm Thủy, Tỉnh Thanh Hóa năm học 2017 – 2018 Để giúp học sinh tự tin giải tốt dạng toán “Giải tốn có lời văn” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra thực trạng dạy vào học phần có liên quan đến nội dung đề tài Từ đưa giái pháp thực - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tài liệu, sách tham khảo có liên quan đến nội dung đề tài Qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp thử nghiệm: Đưa dạng tốn có liên quan đến nội dung đề tài cách hướng dẫn cụ thể cho loại - Phương pháp điều tra vấn: Thông qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng, hiệu đề tài - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ có liên quan đến nội dung đề tài vào giải vấn đề - Phương pháp phân tích tổng hợp: Xem xét lại kết đạt đề tài để đưa phương pháp dạy học phù hợp trình dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học sở Cùng với đổi phát triển không ngừng đất nước, ngành giáo dục có thay đổi vượt bậc nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Cách học mức độ học có chiều sâu, có hệ thống đổi bật dạy học toán Tiểu học Việc thay đổi cách học, phương pháp học tập chủ động sáng tạo sở quan trọng để học sâu, hiểu sâu tạo điều kiện để học sinh "đào sâu" làm chủ kiến thức Tạo hiệu giáo dục đào tạo cho kỉ XXI dựa bốn trụ cột : - Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định Như biết mơn Tốn lớp có nhiều mạch kiến thức Đối với mạch kiến thức giải toán có lời văn mạch kiến thức xun suốt chương trình tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học mơn học khác Giải tốn có lời văn cách giải vấn đề mơn tốn Từ ngơn ngữ thơng thường tốn đưa phép tính, kèm theo lời giải cuối đưa đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện khả diễn đạt, tích cực phát triển tư cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề Kiến thức Toán Tiểu học nói chung kiến thức Tốn lớp vừa phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trò quan trọng Thơng qua hoạt động giải toán, học sinh biết vận dụng khái niệm, quy tắc, công thức học sách giáo khoa để xử lí tình đặt mơn Tốn Đồng thời thơng qua hoạt động giải Tốn, giáo viên phát ưu điểm thiếu sót học sinh kiến thức, kĩ tư để có biện pháp kịp thời giúp em phát huy khắc phục Mặt khác, thông qua hoạt động giải toán, học sinh tự rút ưu điểm hạn chế thân Qua giúp em phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế Nội dung kiến thức giải tốn có lời văn chương trình mơn Tốn lớp mảng kiến thức quan trọng, chiếm thời lượng không nhỏ có nhiều ứng dụng thực tế Giải tốn có lời văn dạy chương trình lớp giải tốn có liên quan đến bốn bước tính, tốn đơn giản quan hệ tỉ lệ; Tỉ số phần trăm; Các toán đơn giản chuyển động Nhưng thực tế học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng, khơng biết định hướng, tìm tòi phương pháp giải em nắm vững kiến thức cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải tốn có lời văn hầu hết em chưa nắm rõ kiện yêu cầu đề toán, chưa biết lựa chọn phép tính lời giải phù hợp, chưa biết phân tích đề tốn để tìm mối liên hệ liệu toán để giải tốn Chính sau nhận lớp tiến hành đề tổng hợp để khảo sát chất lượng mơn Tốn học sinh lớp 5B phụ trách để phân loại đối tượng học sinh lớp nhằm khái quát, tổng hợp ưu, nhược điểm nhóm đối tượng Từ tìm ngun nhân đề xuất số biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Qua kiểm tra kiến thức mơn Tốn nói chung kiến thức giải tốn có lời văn nói riêng Thống kê kết kiểm tra đầu năm sau: Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL TL SL TL SL TL 21 4,8% 11 52,4 % 42,8 % Qua bảng thống kê cho thấy, số học sinh xếp loại hồn thành tốt khơng cao Số học sinh chưa hồn thành cao Trong q trình giảng dạy thân nhận thấy học sinh chưa hồn thành giải tốn có lời văn nguyên nhân sau: - Học sinh chưa nắm dạng toán - Chưa đọc kĩ tốn, chưa biết tóm tắt tốn - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh… học sinh hạn chế - Chưa biết đặt lời giải cho phù hợp với phép tính - Học sinh thiếu kiên trì, thiếu chịu khó Chính q trình giảng dạy, giáo viên cần tổ chức dạy học linh hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng hoc sinh Tổ chức dạy học nhẹ nhàng mang lại hiệu quả, khơng gò bó áp đặt, gây hứng thú cho em học tập để đạt chuẩn kiến thức, kĩ 2.3 Các giải pháp thực Giải tốn có lời văn hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với hình thành kĩ tính Vì tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, quan hệ toán học Giải tốn có lời văn khơng nhớ mẫu để áp dụng, mà đòi hỏi phải nắm khái niệm, quan hệ toán học, nắm ý nghĩa phép tính, đòi hỏi khả suy nghĩ độc lập học sinh, đòi hỏi phải biết tính 2.3.1 Quy trình hướng dẫn học sinh giải tốn Để giúp học sinh giải tốt tốn có lời văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bước chung, quy trình bước giải tốn có lời văn mà em cần ý * Bước 1: Đọc kĩ đề để xác định cho, phải tìm Khi đọc kĩ đề toán học sinh cần nhận dạng toán cho thuộc dạng tốn nào? Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? * Bước 2: Tóm tắt đề toán Thiết lập mối quan hệ cho phải tìm cách tóm tắt tốn lời văn sơ đồ đoạn thẳng Từ giúp học sinh giúp tự tìm mối quan hệ “cái cho phải tìm”, cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Tuy nhiên khơng thiết phải viết phần tóm tắt vào phần trình bày giải * Bước 3: Phân tích tốn để thiết lập trình tự giải Tìm cách giải thơng qua việc thiết lập mối quan hệ liệu đề (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tương ứng Khuyến khích học sinh trình bày cách giải, từ “cái cho”, với kiến thức học để tìm “cái phải tìm” Thơng thường từ câu hỏi: Muốn tìm “cái phải tìm” ta phải tìm gì? Tìm nào? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm mối liên hệ cho, kiến thức biết đến phải tìm tìm nào? * Bước 4: Giải toán thử lại kết Khi trình bày giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm: viết câu lời giải phép tính tương ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trước viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt ban đầu chưa hay chưa hoàn toàn đầy đủ, giáo viên uốn nắn, hướng dẫn học sinh chỉnh sửa dần Cần ý thử lại sau làm xong phép tính thử lại đáp số xem có phù hợp với đề tốn hay khơng; cần kiểm tra lại lời giải phép tính xem phù hợp, đủ ý ngắn gọn hay chưa Như vậy: Để dạy học sinh nắm vững, hiểu giải dạng giải tốn có lời văn lớp 5, tơi thực số giải pháp trình giảng dạy dạng toán cụ thể sau : 2.3.1.1 Bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ Ở dạng tốn có hai phương pháp giải - Phương pháp rút đơn vị phương pháp dùng tỉ số Giáo viên cần giúp học sinh hiểu hai phương pháp giải toán khác dùng để giải dạng toán quan hệ tỉ lệ ( tỉ lệ thuận tỉ lệ nghịch) Dạng toán thường có hai đại lượng biến thiên theo tương quan tỉ lệ Người ta thường cho biết hai giá trị đại lượng giá trị đại lượng bắt tìm giá trị thứ hai đại lượng Để tìm giá trị thường dùng phương pháp rút đơn vị hay phương pháp dùng tỉ số * Phương pháp rút đơn vị: - Bước 1: Trong bước ta tính đơn vị đại lượng thứ ứng với đơn vị đại lượng thứ hai ngược lại - Bước 2: Tìm giá trị chưa biết đại lượng thứ hai Trong bước này, lấy giá trị đại lượng thứ hai tương ứng với đơn vị đại lượng thứ (vừa tìm bước 1) nhân với (hoặc chia cho) giá trị lại đại lượng thứ * Phương pháp dùng tỉ số: - Bước 1: Xác định hai giá trị cho đại lượng thứ giá trị gấp giá trị lần - Bước 2: Tìm giá trị chưa biết đại lượng thứ hai 2.3.1.1.1 Dạng 1: Giải toán tỉ lệ thuận Ở dạng toán giáo viên cần cho học sinh nhận biết hai đại lượng tỉ lệ thuận đại lượng thứ gấp lên (giảm đi) lần đại lượng thứ hai gấp lên (giảm đi) nhiêu lần Đây dạng tốn thường gặp mang tính thực tế cao Các em có hứng thú với dạng tốn Vì vậy, dạy dạng toán này, giáo viên cần tập trung vào việc lấy ví dụ gần gũi, sát thực tế địa phương để học sinh vừa học tập vừa vận dụng sống ngày Một điểm cần lưu ý dạy tốn việc tóm tắt tốn cho ngắn gọn đễ hiểu Việc giải toán thực theo hai cách: cách “rút đơn vị”, cách “tìm tỉ số” Trong cách dạy cần thực theo bước Bước quan trọng bước “rút đơn vị” (hoặc “Tìm tỉ số”) Do vậy, dạy dạng toán cần khắc sâu cho học sinh bước cách giải toán Mặt khác, cần lưu ý cho học sinh là: cần trình bày hai cách giải toán Ở dạng toán giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Cùng gấp lên số lần” theo nhóm để nhận biết hai đại lượng tỉ lệ thuận Trò chơi sau: Mỗi nhóm chia làm hai đội nhỏ: Đội Gà Đội Vịt Bạn Đội Gà nghĩ nêu số (chẳng hạn “2 bút”) Đội Vịt nghĩ số khác (chẳng hạn “1 vở”) Bạn Đội Gà gấp số bút lên số lần nêu kết (chẳng hạn : x = (cái bút); nêu kết quả: “6 bút”) Lúc Đội Vịt phải tính xem số bút Đội Gà gấp lên lần nhẩm tính số phải gấp lên số lần nêu kết quả: “3 vở” Cứ tiếp tục Đội nhầm thua Sau học sinh nhận biết hai đại lượng tỉ lệ thuận Học sinh dễ dàng làm tốt dạng toán giải toán tỉ lệ thuận Bài toán 1: Một người xe đạp 30 km Hỏi người quãng đường dài ki – lô – mét? (Biết quãng đường nhau) (Hướng dẫn học Toán - Tập 1A - Trang 39) - Giáo viên cho học sinh đọc kĩ yêu cầu đề Sau giáo viên gợi mở: + Bài tốn cho biết gì? ( Trong xe đạp 30 km) + Bài tốn hỏi gì? (Trong người ki – lô – mét) - Giáo viên u cầu học sinh tóm tắt tốn - Hướng dẫn học sinh giải theo cách: Rút đơn vị Tìm tỉ số * Cách 1: Rút đơn vị - Cách trình bày sau: Bài giải Trong người là: 30 : = 15 (km) Trong người là: 15 x = 60 (km) Đáp số: 60 km * Cách 2: Tìm tỉ số - Cách trình bày sau: Bài giải gấp số lần là: : = (lần) Trong người là: 30 x = 60 (km) Đáp số: 60 km Bài toán 2: Hiện số dân xã 4000 người Trung bình 1000 người sau năm tăng thêm 17 người Hãy tính xem năm sau, số dân xã tăng thêm người (Hướng dẫn học Toán - Tập 1A - Trang 40) - Nhóm trưởng cho bạn đọc kĩ yêu cầu đề Trao đổi với nhóm Đặt câu hỏi để tìm cách giải, chẳng hạn: Nhóm trưởng: Bài tốn cho biết gì? HS1: Bài tốn cho biết xã có 4000 người Trong năm 1000 người tăng thêm 17 người Nhóm trưởng: Bài tốn hỏi gì? HS2: Tính số người tăng thêm năm xã Nhóm trưởng: Muốn giải toán này, ta phải giải theo cách nào? HS3: Cách tìm tỉ số Nhóm trưởng: Để tính số người tăng thêm năm xã ta làm nào? HS1: Ta phải tìm 4000 người gấp 1000 người số lần Sau ta lấy 17 nhân với số lần vừa tìm Nhóm trưởng: Cho bạn nhận xét, thống cách làm trình bày vào Học sinh lớp 5B thảo luận nhóm học Tốn 2.3.1.1.2 Dạng 2: Giải toán tỉ lệ nghịch Ở dạng toán giáo viên cần cho học sinh nhận biết hai đại lượng gọi tỉ lệ nghịch, Nếu giá trị đại lượng tăng (hoặc giảm) lần giá trị đại lượng giảm (hoặc tăng) nhiêu lần Dạng toán thường gặp mang tính thực tế cao dạng tốn giải tốn tỉ lệ thuận Vì vậy, dạy dạng tốn này, giáo viên cần thực bước dạy dạng toán giải toán tỉ lệ thuận Tuy nhiên vấn đề cần đặc biệt ý xác định mối quan hệ hai đại lượng Vì dạy loại tốn này, giáo viên cần làm rõ mối quan hệ hai đại lượng cho toán Đồng thời cần cố gắng liên hệ tốn vào tình thực tế để học sinh dễ hiểu có kĩ nhận dạng, phân tích, giải tốn Bài tốn: Để đào xong mương ngày cần có 12 người Hỏi muốn đào xong mương ngày cần người? (Mức làm việc người nhau) (Hướng dẫn học Toán - Tập 1A - Trang 45) - Trao đổi (cặp, nhóm) để trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Để đào xong mương ngày cần người ta phải làm gì? - Cùng làm bài, nói cho nghe cách làm - Học sinh giải theo cách: Rút đơn vị Tìm tỉ số * Cách 1: Rút đơn vị - Cách trình bày sau: Bài giải Muốn đào xong mương ngày cần số người: 12 x = 36 (người) Để đào xong mương ngày, cần số người là: 36 : = (người) Đáp số: người * Cách 2: Tìm tỉ số - Cách trình bày sau: Bài giải ngày gấp ngày số lần là: : = (lần) Số người cần có để đào xong mương ngày là: 12 : = (người) Đáp số: người 2.3.1.2 Giải toán tỉ số phần trăm Giáo viên cần giúp học sinh hiểu tỉ số phần trăm trường hợp đặc biệt tỉ số Nó trường hợp viết gọn phân số thập phân có mẫu số 100 Trong thực tiễn nhiều người ta thường dùng tỉ số dạng tỉ số phần trăm Nó tiện dụng nhiều so với cách diễn đạt toán học khác nên sử dụng nhiều sống Cho nên trình dạy học, giáo viên giúp học sinh nắm dạng toán “Giải toán tỉ số phần trăm” Trong thực tế, học sinh thường không làm làm sai chưa nắm vững đề, lúng túng đề không theo “mẫu” ban đầu Vì vậy, cần hướng dẫn cách phân tích để hiểu đề 2.3.1.2.1 Dạng 1: Cho a b Tìm tỉ số phần trăm a b (Tìm tỉ số phần trăm hai số) Tổng quát: Muốn tìm tỉ số phần trăm a so với b Cách giải: Tìm thương số cách lấy a : b Nhân thương với 100 viết kí hiệu % vào bên phải tích tìm Để giúp em học tốt toán tỉ số phần trăm, học sinh cần phải hiểu làm thành thạo dạng toán Khi dạy dạng toán tìm tỉ số phần trăm hai số giáo viên cần giúp học sinh hiểu sâu sắc tỉ số phần trăm; nắm cách tìm tỉ số phần trăm hai số; có kĩ chuyển tỉ số phần trăm phân số có mẫu số 100 trình giải Xác định rõ ràng đơn vị so sánh đối tượng đem so sánh để có phép tính Xác định tỉ số phần trăm số cho trước với số chưa biết tỉ số phần trăm số chưa biết so với số biết tốn Để học sinh làm thành thạo dạng toàn này, trước hết giáo viên phải cho học sinh hiểu thấu đáo vấn đề lập tỉ số qua đoạn hội thoại sau: * Cùng chia sẻ trao đổi đoạn hội thoại sau điền số thích hợp vào chỗ chấm: Tí: Lớp 5B có bạn nam, 14 bạn nữ Bạn tìm tỉ số bạn nam bạn nữ? Tèo: Tỉ số bạn nam bạn nữ là: … : … = Tèo: Bạn tìm tỉ số bạn nữ bạn nam? Tí: Tỉ số bạn nữ bạn nam : … : … = Tí: Bạn tìm tỉ số bạn nam lớp? Tèo: Tỉ số bạn nam lớp là: … : (… + …) = Tèo: Bạn tìm tỉ số bạn nữ lớp? Tí: Tỉ số bạn nữ lớp : … : (… + …) = Tèo: Chúng tiếp tục trao đổi để hoàn thành tốt mục tiêu học - Trao đổi với nhóm để trả lời câu hỏi - Các thành viên nhóm thống điền số thích hợp vào chỗ chấm Khi học sinh hiểu rõ cách lập tỉ số hai số, giáo viên dễ dàng hình thành cho học sinh cách tìm tỉ số phần trăm hai số cách viết thương dạng số thập phân Sau nhân nhẩm thương với 100 viết thêm kí hiệu phần trăm (%) vào bên phải kết tìm Từ việc nắm bước tìm tỉ số phần trăm hai số, học sinh có khả vận dụng vào việc giải tốn tìm tỉ số phần trăm hai số dạng toán tỉ số phần trăm khác Bài tốn 1: Trường Tiểu học Thanh Xn có 500 học sinh, có 256 học sinh nam Tìm tỉ số phần trăm số học sinh nam số học sinh tồn trường (Hướng dẫn học Tốn - Tập 1B - Trang 66) Học sinh chia sẻ, thảo luận nói cho nghe cách làm - Cách trình bày sau: Bài giải Tỉ số phần trăm học sinh nam số học sinh toàn trường là: 256 : 500 = 0,512 0,512 = 51,2 % Đáp số: 51,2 % Ở dạng tốn này, học sinh áp dụng quy tắc: Muốn tìm tỉ số phần trăm học sinh nam so với số học sinh tồn trường Tức tìm tỉ số phần trăm hai số 256 500 thường làm sau: - Tìm thương 256 500 dạng số thập phân - Nhân thương với 100 viết thêm kí hiệu % vào bên phải tích tìm Bài tốn 2: Lớp 5B có 20 học sinh nữ 12 học sinh nam Hỏi số học sinh nữ chiếm phần trăm số học sinh lớp? Ở đoạn hội thoại học sinh biết cách lập tỉ số học sinh nữ (nam) học sinh lớp học sinh dễ dàng làm tốt toán - Cách trình bày sau: Bài giải Số học sinh lớp 5B là: 20 + 12 = 32 (học sinh) Tỉ số phần trăm học sinh nữ so với học sinh lớp 5B là: 20 : 32 = 0,625 0,625 = 62,5 % Đáp số: 62,5 % 2.3.1.2.2 Dạng 2: Biết a tỉ số phần trăm a b Tìm b (Tìm giá trị số phần trăm số) Tổng quát: Muốn tìm a % b Cách giải: Ta lấy b x a : 100 (hoặc b : 100 x a) Khi dạy dạng tốn này, khó khăn lớn mà học sinh mắc phải khơng hiểu rõ tỉ lệ phần trăm số cần tìm phần trăm Bởi đề khơng nêu tỉ lệ phần trăm mà học sinh phải tự hiểu cách đương nhiên Do việc thấu hiểu vấn đề tỉ số hai số tảng cho việc giải toán tỉ số phần trăm dạng Khi học sinh xác định tỉ lệ phần trăm số cần tìm, giáo viên tóm tắt gợi dẫn tốn có liên quan đến tỉ lệ để học sinh dễ dàng tìm kết tốn Vấn đề sau giáo viên hướng dẫn cách trình bày gộp bước tính thành để học sinh vận dụng giải toán dạng Bài toán 1: Một nhà máy có 600 cơng nhân, số cơng nhân nữ chiếm 40,5 % Tính số cơng nhân nữ nhà máy (Hướng dẫn học Tốn - Tập 1B - Trang 76) - Trao đổi (cặp, nhóm) để trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Để tìm số cơng nhân nữ nhà máy cần phải làm gì? - Cùng làm bài, nói cho nghe cách làm - Thống cách làm nhóm sau báo cáo với giáo viên chia sẻ trước lớp - Thống ý kiến lớp - Cách trình bày sau: Bài giải Số cơng nhân nữ là: 600 : 100 x 40,5 = 243 (người) Hay: 600 x 40,5 : 100 = 243 (người) Đáp số: 243 người Ở dạng học sinh áp dụng quy tắc: Muốn tìm 40,5 % 600 ta làm sau: - Lấy 600 chia cho 100 nhân với 40,5 - Hay : Lấy 600 nhân với 40,5 chia cho 100 Ở dạng học sinh phải xác định số phần trăm tương ứng với đại lượng phần trăm có Bài tốn 2: Số dân xã cuối năm 2013 7000 người, tỉ lệ tăng dân số hàng năm xã 1,5 % Hỏi đến cuối năm 2014, số dân xã người? (Hướng dẫn học Tốn - Tập 1B - Trang 78) Học sinh chia sẻ, thảo luận cần phân tích được: Từ năm 2013 đến năm 2014 cách năm Vậy số dân năm 2014 tăng thêm 1,5% so với năm 2013 Có : 100% là: 000 người 1,5% : người? năm 2014: người? 10 Hồng: Tớ chưa Sầm Sơn nên tớ Bố tớ bảo năm học tớ giấy khen hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện bố tớ cho tớ chơi Sầm Sơn Hoa: Vậy cậu tớ tính quãng đường từ Cẩm Thủy Sầm Sơn nhé: “Bố tớ lai tớ xe máy từ Cẩm Thủy lúc xuống đến Sầm Sơn lúc Bố tớ xe máy với vận tốc 32 km/giờ Vậy quãng đường từ Cẩm Thủy Sầm Sơn bao nhiêu?” Hồng: Quãng đường từ Cẩm Thủy Sầm Sơn km Hoa: Cậu nêu cách tính khơng? Hồng: Thời gian xe máy từ Cẩm Thủy đến Sầm Sơn là: – = (giờ) Quãng đường từ Cẩm Thủy đến Sầm Sơn là: 32 x = (km) Hồng: Nhưng mà, bố cậu cậu xe máy có đội mũ bảo hiểm khơng đấy? Hoa: Tất nhiên phải đội mũ bảo hiểm Gia đình tớ chấp hành tốt luật giao thông mà Hồng: Chúng cố gắng học tập rèn luyện để Sầm Sơn Hãy Hoa Hồng chia để hồn thành tốn Sau học sinh thảo luận em tìm quãng đường từ Cẩm Thủy đến Sầm Sơn dài 96 km 2.3.1.3.3 Dạng 3: Cho biết quãng đường vận tốc Tính thời gian - Cơng thức: t = s : v - Cách làm: Muốn tính thời gian ta lấy quãng đường chia cho vận tốc - Lưu ý : Đơn vị thời gian là: giờ, phút, giây Bài tốn 1: Một tơ quãng đường 160 km với vận tốc 40km/giờ Tính thời gian tơ qng đường (Hướng dẫn học Toán - Tập 2B - Trang 33) - Trao đổi (cặp, nhóm) để trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Để tính thời gian tơ qng đường cần phải làm gì? - Cùng làm bài, nói cho nghe cách làm - Thống cách làm nhóm sau báo cáo với giáo viên chia sẻ trước lớp - Thống ý kiến lớp - Cách trình bày sau: Bài giải Thời gian tô là: 160 : 40 = (giờ) Đáp số: Bài toán 2: Một máy bay bay với vận tốc 860 km/giờ quãng đường 2150 km Hỏi máy bay đến lúc khởi hành lúc giờ? (Hướng dẫn học Toán - Tập 2B - Trang 35) - Cách giải sau: Bài giải 14 Thời gian máy bay bay là: 2150 : 860 = 2,5 (giờ) 2,5 = 30 phút Thời gian máy bay tới nơi là: + 30 phút = 10 30 phút Đáp số: 10 30 phút 2.3.2 Ra tập phù hợp với đối tượng học sinh Trong lớp học, trình độ học sinh khơng đồng Bởi vậy, dạy giáo viên cần đan xen dạng tập khác để học sinh không thấy nhàm chán: xen lẫn toán vui, đề trắc nghiệm hay trò chơi: Ví dụ 1: - Đọc mẫu truyện “Tiêu tiền” sau điền vào chỗ chấm cho thích hợp: Tiêu tiền Mai: Mỗi tháng tiền lương mẹ tớ 000 000 đồng, mẹ cho tớ sử dụng % để ăn sáng, theo cậu tớ tiêu tiền mẹ? Lan: Cậu tiêu hết đồng Mai: Cậu nêu phép tính không? Lan: : 100 x = đồng Mai: Mỗi tháng ăn sáng, mẹ chi cho tớ 5% số tiền lại vào việc mua quần áo, sách vở, đồ dùng học tập Vậy cậu tính xem tớ tiêu hết tiền lại mẹ tớ? Lan: Cậu tiêu hết Mai: Bọn tiết kiệm cố gắng học tốt để bố mẹ vui lòng - Trao đổi với nhóm để trả lời câu hỏi: Để tính số tiền % mẹ chi hàng tháng cho bạn Hoa phải tính cách nào? - Tính số tiền cho việc mua quần áo, sách vở, đồ dùng học tập (có thể giáo viên lưu ý 5% số tiền lại khơng phải số tiền có ban đầu) - Các thành viên nhóm thống kết điền vào chỗ chấm - Đại diện nhóm chia sẻ trước lớp tình nhóm để đối chiếu kết - Nhận xét kết nhóm bạn - Cả lớp thống nêu kết Ví dụ 2: Khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bạn Hoa dự định mang tiền mua đủ 12 vở, giá 000 đồng Nhưng đến cửa hàng thay đổi ý định muốn dùng số tiền để mua loại 000 đồng Vậy bạn Mai mua số là: A B 10 C (Đáp án đáp án A quyển) Sau học dạng toán, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để cố, khắc sâu kiến thức Ví dụ 3: Khi dạy Bài 94: Em ơn lại học (Tập 2B - Trang 37) - Trò chơi: Nói mật - Mục tiêu: - Ôn tập cố vận tốc, quãng đường, thời gian - Đổi đơn vị đo thời gian - Chuẩn bị: Giáo viên soạn trước số câu hỏi, chẳng hạn: + Muốn tính vận tốc ta làm nào? 15 + 30 phút = + Vận tốc 10 m/giây Thời gian 30 giây Đố bạn tìm quãng đường? + Các câu hỏi có kèm theo đáp án Số câu hỏi số học sinh tham gia chơi phô tô thành bản, giao cho học sinh chọn làm “lính gác” - Luật chơi: Giáo viên chọn học sinh làm “lính gác” (mỗi lính gác phát đề đáp án phải giữ “bí mật”) Số học sinh lại khỏi lớp xếp thành hàng dọc trước cửa, chuẩn bị vào lớp, cửa lớp có hai lính gác: lính gác đọc câu hỏi, lính gác vào câu trả lời đáp án sẵn có để định hô: “Đúng mật khẩu, vào” hay “Sai mật khẩu, không vào” Chẳng hạn: - Đến lượt HS1 tiến đến trước cửa Lính gác hơ: Muốn tính vận tốc ta làm nào? HS1 đáp: Muốn tính vận tốc ta lấy quãng đường chia cho thời gian Lính gác hơ: Đúng mật khẩu, vào (Hai lính gác đứng tránh cho HS1 vào HS2 tiến đến cửa lớp) Lính gác hơ: 30 phút = HS2: (Nếu trả lời sai) Lính gác hơ: Sai mật khẩu, khơng vào (HS2 phải quay trở lại xếp cuối hàng chờ đến lượt sau Cứ tiếp tục tất bạn vào lớp) Học sinh lớp 5B chơi trò chơi: “Nói mật khẩu” 2.3.3 Các biện pháp để tổ chức thực - Khảo sát chất lượng giải tốn có lời văn để tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Nghiên cứu kĩ chương trình mơn Tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng tài liệu tham khảo có liên quan, xác định vị trí tầm quan trọng 16 giải toán lời văn chương trình tốn Tiểu học đời sống nhân loại - Viết kinh nghiệm trao đổi với lãnh đạo, đồng nghiệp: Sau nghiên cứu kĩ chương trình Tốn 5, xác định vị trí, tầm quan trọng giải tốn lời văn chương trình tốn lớp nói riêng tốn cấp Tiểu học nói chung Tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm đưa số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ bàn vấn đề: “Phương pháp giải tốn có lời văn”, tơi mạnh dạn đưa ý kiến để lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp góp ý, chỉnh sửa nhằm hồn thiện kinh nghiệm dạy dạng giải toán lời văn - Tổ chức dạy số tiết dạng giải toán lời văn: Sau nghe góp ý BGH đồng nghiệp, tiến hành thao giảng số tiết lớp 5B, mời BGH đồng nghiệp dự - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn rút kinh nghiệm tiết thao giảng: Sau tiết thao giảng, đạo BGH, tổ tiến hành sinh hoạt chuyên môn nhằm rút kinh nghiệm, đánh giá dạy Tổ BGH góp ý bổ sung cho tơi thiếu sót thực dạy dạng tốn giải tốn lời văn Tôi tiếp thu ý kiến ghi chép đầy đủ - Từ góp ý chân thành BGH nhà trường đồng nghiệp qua tiết thao giảng, tơi bổ sung hồn thiện kinh nghiệm dạy giải tốn lời văn - Thường xuyên đề khảo sát đối tượng học sinh: Để lấy kết đối chứng phương pháp giải tốn có lời văn đem lại hiệu nào, thường xuyên đề khảo sát đối tượng học sinh Từ kết khảo sát, giáo viên kịp thời uốn nắn để kết dạy học đạt kết tốt Kết khảo sát năm 2017 – 2018 dạng giải toán lời văn khả quan củng cố cho niềm tin vào kinh nghiệm mà áp dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2017 - 2018, phụ trách giảng dạy lớp 5B Trong trình dạy học, vận dụng biện pháp nêu dạy giải tốn có lời văn Tơi ln lưu ý học sinh vấn đề nêu phần biện pháp, thấy học sinh nắm vững hơn, nhanh hiểu Có số học sinh nhận dạng lầm làm sai bài, sau nhận sai mình, biết cách sửa chữa, rút kinh nghiệm, lần sau làm Sau dạng thường nhắc nhở học sinh nhà người thân ứng dụng kiến thức học vào thực tế Trong trình dạy học chơi trước vào học, tơi thường dành thời gian trò chuyện với học sinh học sinh chia sẻ mà học sinh học Khi học xong phần “Giải toán tỉ số phần trăm ” Khi trò chuyện với em Phạm Ngọc Uyên em vui vẻ nói: “Nhà em mở quán bán hàng, lúc nhà em thường giúp mẹ bán hàng em biết tính số phần trăm tiền lãi ví dụ mẹ em mua 60 000 đồng thùng mì tơm, em bán 75 000 đồng Như lãi 25% ” Còn em Mai Ngọc Dung nói: “Mẹ em mua cho em áo ấm giá 300 000 đồng, cửa hàng giảm giá 20% Mẹ bảo em tính xem áo sau giảm tiền Em tính áo sau giảm giá 240 000 đồng” 17 Hoặc dạy xong phần “Giải toán chuyển động đều” trò chuyện với em Hồng Như Ý em chia sẻ: “Nhà em thôn Sun Quãng đường từ nhà em tới trường dài km Hàng ngày em xe đạp từ nhà đến trường hết 30 phút Như em biết em xe đạp với vận tốc 12 km/giờ ” Giáo viên & học sinh lớp 5B trò chuyện cách giải Tốn chơi Để so sánh, đối chiếu với kết đề tổng hợp để kiểm nghiệm kinh nghiệm giảng dạy Sau chấm bài, tơi thu kết sau: Tổng số Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL TL SL TL SL TL 21 12 57,2 % 42,8 % 0% Có thể thấy kết đạt được, nâng cao rõ rệt Đặc biệt học sinh nắm vững đề bài, xác định yếu tố đề tương đối xác, làm bài, trình bày lời giải, phép tính khoa học Có thể coi thành ban đầu tìm hiểu rút kinh nghiệm thân, kinh nghiệm cho trình giảng dạy sau KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Là giáo viên trực tiếp hướng dẫn, tơi nghiên cứu việc dạy dạng giải tốn có lời văn tơi nhận thấy rằng: Khi dạy người giáo viên phải xác định rõ vai trò, trách nhiệm cần vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học Từ dạy tốn sẵn có SGK cải tiến thành hình thức khác 18 Sau nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “Biện pháp nâng chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5.” tơi nhận thấy Giáo viên trực tiếp giảng dạy cần: - Nắm vững nội dung chương trình tốn Tiểu học, chất dạng toán Huy động hiểu biết, tri thức vốn có học sinh để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức học cách độc lập sáng tạo - Khi dạy học giải tốn có lời văn, giáo viên không làm thay hay áp đặt cách giải mà cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải toán, chủ yếu qua bước giải tốn có lời văn - Khi dạy học sinh giải tốn, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải khác biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt nhất, giáo viên học sinh khai thác tiềm tập có sẵn SGK, Hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải, qua củng cố, khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Vận dụng linh hoạt mơ hình trường học vào giảng dạy - Giáo viên cần tổ chức hình thức phù hợp với tình hình lớp (hình thức lớp, cặp đơi, nhóm tổ, nhóm đối tượng học sinh,…) Để phát huy hiệu tiết dạy - Dạy học theo hướng cá thể hóa, phát huy tối đa lực học tập học sinh yếu tố góp phần đưa chất lượng dạy học lên - Trong trình dạy học, giáo viên cần cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa để có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời Thường xuyên tuyên dương tiến học sinh, tránh chê trách gây tâm lí nặng nề cho học sinh Vận dụng thông tư 22 đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng năm 2016 cách triệt để có hiệu - Bằng nhiều hình thức khơi dậy cho em lòng u thích say mê mơn Tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng Tóm lại: Trong q trình dạy học, cần kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học theo hướng đổi Áp dụng mơ hình trường học Việt Nam vào dạy học phù hợp sáng tạo Mỗi giáo viên phải có nhiệm vụ tìm hiểu, sáng tạo khơng ngừng nỗ lực phấn đấu vươn lên trình dạy học để tìm cho cách dạy học đạt hiệu Với trách nhiệm mình, với lực sẵn có tâm huyết nghề nghiệp, yêu thương, có trách nhiệm với học sinh Khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh để em hoàn thành tốt nội dung học Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học đáp ứng với yêu cầu đề 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường, Tổ chuyên môn Tổ chức chuyên đề dạy học mảng kiến thức giải tốn có lời văn cách thường xuyên để tư vấn, tháo gỡ khó khăn mà giáo viên vướng mắc giúp giáo viên có phương pháp dạy học hợp lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung mảng kiến thức giải tốn có lời văn nói riêng nâng lên 19 Cần tạo điều kiện thời gian, sở vật chất để giáo viên cập nhật, tiếp cận với tài liệu toán nâng cao, bổ sung vốn kiến thức, phục vụ cho trình dạy học đạt kết tốt 3.2.2 Đối với giáo viên Giáo viên cần nắm nội dung mơn Tốn chương trình Trong có mảng kiến thức giải tốn có lời văn Cần nghiên cứu phương pháp dạy học kĩ để truyền đạt kiến thức cách rõ ràng dễ hiểu, không nên rập khuôn theo sách giáo khoa cách cứng nhắc cung cấp kiến thức công thức cho học sinh áp dụng mà việc khó với học sinh áp dụng công thức mà cần áp dụng cơng thức (vì em khơng xác định dạng tốn) Cần tổ chức hình thức dạy học phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Trên số kinh nghiệm: “Biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5.” thân Kính mong đồng nghiệp tham khảo góp ý để tơi bổ sung hoàn thiện phương pháp kinh nghiệm dạy học Sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, bổ sung chân thành hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CẩmThủy, ngày 16 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Cúc Trịnh Thị Thư MỤC LỤC TT Đề mục Trang 20 10 11 12 13 14 15 Mục lục Mở đầu ………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……………………… 2.1 Cơ sở lí luận ………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề …………………………… 2.3 Các giải pháp thực …………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………… Kết luận – Kiến nghị ……………………………………… 3.1 Kết luận …………………………………………… 3.2 Kiến nghị ……………………………………………… Tài liệu tham khảo 1 2 2 17 18 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Tài liệu tham khảo Nhà xuất Năm 21 10 11 12 13 Bộ GD & ĐT Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Đỗ Tiến Đạt Vũ Văn Dương Hồng Mai Lê Đỗ Đình Hoan Nguyễn Áng Đỗ Tiến Đạt PGS – NGƯT Vũ Dương Thụy Nguyễn Danh Ninh Tơ Hồi Phong Huỳnh Minh Chiến Trần Huỳnh Thống Sở GD & ĐT Thanh Hóa Phạm Đình Thực Đặng Thị Bình Đỗ Như Thiên Giáo dục HDH Toán Tài liệu tập huấn hướng dẫn đánh giá học sinh ĐH Sư phạm Tiểu học Môn Toán xuất 2014 2016 Luyện tập Toán ĐH Sư phạm 2013 Hỏi – Đáp dạy học Toán Giáo dục 2008 Tốn nâng cao lóp Giáo dục 2010 Tuyển tập 400 tập toán lớp ĐH Sư phạm 2011 Thanh Hóa 2013 Giáo dục 2011 Giáo dục 2009 Giáo dục 2009 Giáo dục 2006 Giáo dục 2008 Đại học Quốc gia TPHCM 2011 Tài liệu Bồi dưỡng sinh giỏi Mơn Tốn – Lớp Em muốn giỏi Tốn Các Tốn có phương pháp giải điển hình – Tập Trần Diên Hiển 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán - Một số phương pháp Nguyễn Đức Hồnh hình thức tổ chức dạy học PGS.TS Các trò chơi học Toán Đào Thái Lai lớp Trần Huỳnh Thống Tuyển tập tốn Bảo Châu hay & khó lớp Lê Phú Hùng DANH MỤC 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thư Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Cẩm Giang, Cẩm Thủy, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Dạy Tốn tính nhanh cho học sinh lớp Rèn kĩ giải toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Hội đồng khoa học C phòng GD Cẩm Thủy Hội đồng khoa học B phòng GD Cẩm Thủy Hội đồng khoa học A phòng GD Cẩm Thủy Năm học đánh giá xếp loại Năm học 2014 - 2015 Năm học 2016 - 2017 Năm học 2017 - 2018 - 23 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Trịnh Thị Thư Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Giang SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2018 24 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 25 …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 28 ... tài SKKN Dạy Tốn tính nhanh cho học sinh lớp Rèn kĩ giải toán tỉ số phần trăm cho học sinh lớp Biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại... đề tài: Biện pháp nâng chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5. ” tơi nhận thấy Giáo viên trực tiếp giảng dạy cần: - Nắm vững nội dung chương trình tốn Tiểu học, chất dạng toán Huy... tượng Từ tìm ngun nhân đề xuất số biện pháp nâng chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Qua kiểm tra kiến thức mơn Tốn nói chung kiến thức giải tốn có lời văn nói riêng Thống kê kết kiểm