NCKHSPUD-Nâng cao kĩ năng đọc cho HS lớp 4 thông qua việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong phân môn Tập đọc lớp 4

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG(Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4C2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thông qua việc sử dụng phương pháp thựchành giao tiếp trong phân môn Tập đọc lớp 4. ) Xem nội dung đầy đủ tại: https://123doc.org/document/5115989-nckhspud-nang-cao-ki-nang-doc-cho-hs-lop-4-thong-qua-viec-su-dung-phuong-phap-thuc-hanh-giao-tiep-trong-phan-mon-tap-doc-lop-4.htm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

-ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Nguyễn Bá Ngọc thông qua việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong phân môn Tập đọc lớp 4 )

Bờ Y, tháng 01/2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài này là do tôi thực hiện

Nếu có gì không đúng với sự thật tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả : Nguyễn Thị Xuyến

I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI :

Đọc là một hoạt động giao tiếp bằng chữ viết, là hành vi tiếp nhận thôngtin thông qua văn bản Nhờ hoạt động đọc mà con người chuyển giao cho nhaunhững thông tin, hiểu biết, làm giàu thêm tri thức ở mỗi người và thúc đẩy xã hộikhông ngừng phát triển Tùy theo đặc điểm nghề nghiệp ở mỗi người mà hoạtđộng đọc có những mục đích khác nhau Đối với một học sinh, đọc là một hoạtđộng học tập Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học, giáo viên có nhiệm vụ dạy cho họcsinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lựcđọc cho học sinh Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp,nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tậpđọc, học sinh được làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bàitập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo, Tập đọc giúp các

em phát triển kỹ năng (nghe, nói, đọc ), bồi dưỡng cho các em cảm nhận đượcnhững rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ qua bài đọc, từ

đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốt đẹp

Chính vì vậy, tôi quyết định lựa chọn đề tài "Nâng cao kĩ năng đọc cho

học sinh lớp 4C2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thông qua việc sử dụng

phương pháp thực hành giao tiếp trong phân môn Tập đọc lớp 4” để nghiên cứu.

Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm duy nhất gồm 34 học sinh lớp4C2 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Lớp 4C2 được thực hiện giải pháp thay

thế khi dạy các bài tập đọc ( nội dung trình bày qua kế hoạch bài học) Kết quả

cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Sautác động, kết quả học tập của học sinh cao hơn so với trước tác động Điểm trung

bình bài kiểm tra sau tác động luôn có hiệu số > 0 so với điểm trung bình bài

kiểm tra trước tác động Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp thực

hành giao tiếp trong dạy học làm nâng cao kĩ năng đọc cho HS lớp 4C2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.

II/ GIỚI THIỆU :

1/ Thực trạng : Dạy môn Tiếng Việt nói chung và Tập đọc nói

riêng là cách hình thành nhân cách cho học sinh thông qua giao tiếp và cảm thụvăn bản Thế nhưng, hiện nay kĩ năng giao tiếp của các em còn nhiều hạn chếnhư : nói không rõ ràng, thiếu ý, không rõ nghĩa,…Do những yếu tố dẫn tới đọcchưa đúng, phát âm chưa chuẩn, đọc theo phương ngữ, do trí nhớ kém, ít đượcluyện đọc, sợ đọc trước lớp, rụt rè,… Môi trường sống của các em ít được dùngtiếng Việt, chủ yếu giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ Chính vì vậy, việc đọc đúng, đọcdiễn cảm đối với các em quả là một vấn đề, nhất là học sinh lớp 4, lớp đòi hỏiphải đảm bảo tốc độ đọc, tìm hiểu nội dung văn bản với yêu cầu cao nhưng thờilượng giảng dạy phân môn Tập đọc từ 40 đến 45 phút so với bài quá ít đối vớihọc sinh vùng miền

Việc dạy của một số giáo viên vẫn bám vào phương pháp dạy rậpkhuôn; nặng nề về thuyết trình, giảng giải, chú trọng hoạt động của giáo viên,chưa đề cao vai trò chủ động tích cực của học sinh Trong giờ tập đọc, chỉ một số

ít học sinh được luyện đọc và phát biểu ý kiến về nội dung bài đọc Quy trìnhdạy đọc chưa hợp lí : Nhiều giáo viên sa đà vào nhiệm vụ dạy học sinh đọc diễncảm trước khi các em hiểu bài Khâu luyện đọc trơn, đọc trôi chảy bị coi nhẹ :Học sinh chỉ luyện đọc qua loa trước khi tìm hiểu nội dung bài Khi hướng dẫnhọc sinh hiểu bài, giáo viên cũng nặng về giảng từ ngữ, giảng bài chưa chú ý tổchức cho học sinh hoạt động để rèn kĩ năng đọc - hiểu văn bản

2/ Giải pháp thay thế:

Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực : phải xem học sinh làtrung tâm của quá trình dạy đọc, coi trọng những phương pháp phát huy tính tíchcực của học sinh, tổ chức các hoạt động đọc của học sinh theo quan điểm thựchành giao tiếp Cụ thể, như sau :

Giáo viên tổ chức các hoạt động trong giờ học sao cho mỗi học sinh tronglớp đều được đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc theo nhóm,…),được trao đổi nhận thức riêng của mình với thầy cô, bạn bè.

Hướng dẫn đọc thành tiếng : Giáo viên hướng dẫn học sinh bằng các biệnpháp sau :

Đọc mẫu : Các hình thức đọc mẫu bao gồm : Đọc từ, cụm từ nhằm hướngdẫn cách phát âm đúng, trong trường hợp nhiều học sinh phát âm sai ; Đọc câu,đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm

Dùng lời nói kết hợp với chữ viết, kí hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫnhọc sinh cách nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp

Tổ chức cho học sinh đọc cá nhân ( đọc trong nhóm, đọc trước lớp) ; nhậnxét cách đọc của học sinh, sửa lỗi phát âm hoặc lỗi thể hiện nội dung qua giọngđọc của học sinh

Hướng dẫn đọc thầm : Giao nhiệm vụ để định hướng yêu cầu đọc thầmcho học sinh ( đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ,thuộc lòng,…)

Ngoài sự theo dõi, hướng dẫn cách đọc trong các giờ dạy còn kết hợp giúpnhau đó là “đôi bạn cùng học”, trong giờ học cũng như đầu buổi học, giờ ra chơi

Ngoài ra, giáo viên là người hướng dẫn, kèm cặp một cách sát sao để các

em đọc đúng như sau:

Văn xuôi ngắt nghỉ theo cụm từ, ý và hơi ở cuối câu; đối với văn vần chỉngắt nghỉ ở nhịp và nghỉ cuối câu hơi lâu hơn, văn kịch thì đọc theo đối thoại thểhiện hành động, cá tính của nhân vật; văn bản hành chính đọc nghiêm túc, dứtkhoát, nhấn giọng ở điểm nội dung, mục đích

Đọc đúng: Hiện nay nhiều em đọc phát âm chưa chuẩn từ phổ thông dẫnđến đọc sai ở dấu hỏi, ngã, âm l/n, ch/tr, x/s; vần uôn/uông, ươn/ ương, iên/ iêng

Muốn học sinh thực hiện đúng, trong các tiết dạy tập đọc phải giúp họcsinh nắm được thể loại văn đọc ; Bên cạnh đó, giáo viên đọc mẫu rõ ràng, đúng,

chính xác ; Khi dạy, cần có bảng phụ ghi câu, đoạn khó có ngắt nhịp, gạch chân

từ, cụm từ cần nhấn giọng ; Cho học sinh phát hiện từ khó,

Muốn làm được điếu đó, phải cho các em hiểu được tầm quan trọng củaviệc học và đọc đúng để làm gì ? để cho ai ? đọc như thế nào cho đúng, cho diễncảm Tại sao phải đọc ? Cho các em hiểu được đọc văn xuôi, văn vần, đọc nhưthế nào cho hấp dẫn, gãy gọn có cảm xúc để lôi cuốn người nghe

Sau khi giúp học sinh hiểu rõ dạng bài đọc, thể loại văn để củng cố nắmvững cho một số em đọc đúng, đọc diễn cảm; những em đọc chưa đúng, chưadiễn cảm nắm lại cách đọc để từ đó mạnh dạn, tự tin, thích đọc bài, đọc đúng

III/ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU :

1/ Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp có thu hút được hết học sinhtham gia rèn đọc không ?

2/ Việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp có giúp cho việc rèn đọccủa học sinh được hiệu quả, góp phần nâng cao khả năng đọc cho học sinh lớp4C2 không?

IV/ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU :

Có Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp sẽ thu hút được hầu hết họcsinh tham gia tích cực trong việc rèn đọc ở các giờ tập đọc

Nó sẽ làm cho việc rèn đọc của học sinh có hiệu quả, qua đó sẽ làm chokhả năng đọc của các em được nâng lên

V/ PHƯƠNG PHÁP :

1/ Khách thể nghiên cứu

Tôi lựa chọn 34 học sinh lớp 4C2, trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc đểnghiên cứu đề tài này, vì có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứngdụng như sau:

Tôi lựa chọn thiết kế AB gồm 34 học sinh lớp 4C2 và dùng bài kiểm tra

khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt làm bài kiểm tra trước tác động (chỉ tính điểm

đạt được ở phần đọc) Kết quả kiểm tra cho thấy số học sinh đạt điểm ở nội dung

này khá thấp Tôi tiếp tục kiểm chứng bằng hình thức kiểm tra trước tác động(lần 2) ở khoảng thời gian khác, bài kiểm tra chỉ yêu cầu HS đọc và trả lời câuhỏi liên quan đến vấn đề tôi muốn kiểm chứng

Bảng 2 Kiểm chứng để xác định chất lượng thực trước tác động.( Thang điểm 10)

Lần kiểm

tra

SốHS

Điểm/ số học sinh đạt điểm Tổng số

điểm

Điểmtrungbình

Bảng 4 : Thiết kế nghiên cứu

Kiểm tra

trước TĐ

Dạy học không sửdụng phươngpháp thực hànhgiao tiếp

Hiệu ĐTB giữa hai bài KT trước tác động có chênh lệch <

0,5

(không có

ý nghĩa)Tươngđương

KT sau TĐ Dạy học có sử

dụng phương phápthực hành giaotiếp

Hiệu ĐTB giữa hai bài KT sautác động và trước tác động có

chênh lệch >1

Rất có ý nghĩa

3/ Quy trình nghiên cứu và đo lường :

a/ Quy trình nghiên cứu

*/Chuẩn bị bài của giáo viên:

Tôi thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng " phương pháp thực hành giao

tiếp” và tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp và tài liệu tập huấnNCKHSPƯD của dự án Việt – Bỉ

*/Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhàtrường và theo thời khóa biểu ( 2 tiết tập đọc/ tuần) để đảm bảo tính khách quan,

Cụ thể:

Bảng 5 : Thời gian thực nghiệm ( Bắt đầu từ tuần 06 đến tuần 21)

1, trang 81)Thứ hai, ba,

ngày 27, 28/

10/ 2014

Tập đọc/

lớp 4C2

09 Thưa chuyện với mẹ ( TV 4,

tập 1, trang 85) ; Điều ước củavua Mi - đát ( TV4, tập 1, trang90)

( TV4, tập 1, trang 138)Thứ hai, ba,

ngày 08, 09/

12/ 2014

Tập đọc/

lớp 4C2

15 Cánh diều tuổi thơ ( TV4, tập

1, trang 146) ; Tuổi Ngựa( TV4, tập 1, trang 149)

b/ Đo lường

Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra đầu năm (chỉ tính điểm đạt

được ở phần đọc ), do trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc ra đề

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các bài có nội

dung rèn đọc do tôi thiết kế và được BGH duyệt (xem phần phụ lục) Bài kiểm

tra sau tác động gồm 5 câu hỏi trong đó có 4 câu hỏi trắc nghiệm và 1 câu hỏi tựluận

c/ Tiến hành kiểm tra và nhận xét

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 1tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục)

Sau đó tôi tiến hành nhận xét bài theo đáp án đã xây dựng và nhờ 2 GVgiảng dạy ở khối lớp 5 là cô Phạm Thị Miến nhận xét lần 1 và cô Nguyễn ThịXuân Nương nhận xét lần 2 để kiểm tra độ khách quan trong nhận xét bài

VI/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN :

kiểm tra HS số

điểm

trungbinh

Như trên đã chứng minh rằng kết quả sau tác động ĐTB bằng 6.24 cho

thấy sự chênh lệch giữa ĐTB trước tác động và sau tác động rất có ý nghĩa, tức

là chênh lệch kết quả ĐTB sau tác động cao hơn ĐTB trước tác động là khôngphải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động mà có

Chênh lệch giá trị trung bình đạt chuẩn (1,14 >1) đáp ứng được giả thuyếttrước tác động đã đưa ra Mặt khác, cho thấy tất cả số học sinh trong lớp đã chú

ý tham gia học tập một cách tích cực đã mang lại kết quả cũng như chất lượngcao hơn cho phân môn tập đọc ở lớp 4

Như vậy, giả thuyết của đề tài : “Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp

4C2 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc thông qua việc sử dụng phương pháp

thực hành giao tiếp trong phân môn Tập đọc lớp 4” đã góp phần nâng cao

chất lượng của phân môn tập đọc lớp 4 đã được kiểm chứng

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB kiểm tra trước tác động và sau tác động.

2/ Bàn luận :

Kết quả của bài kiểm tra trước tác động là TBC= 5,10 kết quả bài kiểm trasau tác động là TBC = 6.24 Độ chênh lệch điểm số giữa hai lần kiểm tra là 1,14.Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lần kiểm tra đã có sự khác biệt rõ rệt, lầnkiểm tra sau tác động có điểm TBC cao hơn điểm TBC kiểm tra trước tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của kiểm tra trước và sau tác động là1,14 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong

phân môn tập đọc ; Khi dạy, giáo viên phải chuẩn bị bài giảng khá công phu

VII / KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ :

1/ Kết luận

Muốn rèn cho học sinh đọc tốt, trước hết giáo viên phải có nghiệp vụ sưphạm tốt Đặc biệt, đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút họcsinh vì trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của giáo viên có ảnh hưởng rất lớnđối với học sinh Các em sẽ theo dõi lắng nghe giáo viên đọc và coi đó là chuẩn

mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc của mình Chính vì vậy,giáo viên cũng phải có sự chuẩn bị chu đáo, mỗi từ ngữ cô đọc, nói đều phảichuẩn mực.

Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạyhọc đạt kết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chứcđiều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi nổi kích thích hứng thú học tập vànâng cao ý thức tự giác của học sinh

Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sáchgiáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài,hướng dẫn rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế chothấy sách giáo khoa Tiếng Việt, sách bài soạn và sách hướng dẫn phải thừa nhận

là có nhiều ưu điểm nổi bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách đa sốgiáo viên đã nắm được cơ bản của phương pháp giảng dạy mới song đi sâu vàotừng bài cụ thể thì sự lúng túng và vấp váp lại không ít Do vậy, nắm vững sách

và hiểu ý đồ của người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vaitrò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối với từng đối tượng học sinh khácnhau mới đem lại hiệu quả cao

Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránhgiảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều trong khi học sinh đọc còn yếu Luônđộng viên khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ Rèn cho các em đọctrước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, đọc diễn cảm trong lớp, trong trường vàonhững ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn,

Phối hợp nhịp nhàng về chương trình phân môn tập đọc với các phân mônhọc khác như: Tập làm văn, kể chuyện,

Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi đi đến kết luận rằng: Muốn rènluyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò của người giáo viên đặc biệt quan trọng bởigiáo viên luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn cảm để học sinh

bắt chước Trong mỗi giờ tập đọc, giáo viên phải hướng dẫn cách đọc cho họcsinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn,sửa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo.

Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp 4C2trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề đểtiếp tục dạy phân môn tập đọc ở lớp 5 đạt kết quả tốt Vì vậy, nếu có thể cải tiến

mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy phân môn tậpđọc lớp 5 đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi cao hơn

2/Khuyến nghị

*Ban giám hiệu :

Cần quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất như bàn, ghế, đồ dùng dạy học,

để học sinh thuận lợi trong việc học nhóm, khuyến khích và động viên giáo viênthường xuyên áp dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào các tiết dạy

Hàng năm tổ chức phong trào thi đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinhtrong khối, trong trường

*Giáo viên :

Mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trongphương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm củacác bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học ở các môn học ; đặc biệt

là phân môn Tập đọc ở tiểu học

Bờ Y, ngày 22 tháng 01 năm 2015

XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG Người thực hiện :

TH NGUYỄN BÁ NGỌC

Nguyễn Thị Xuyến

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập 1, 2(2003 – 2007) - Nhà xuất bản Giáo dục

- Tài liệu tham khảo NCKHSPƯD ( Bộ GD - ĐT dự án Việt - Bỉ)

- Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

- Tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp (Phạm Thị Miến, trường THNguyễn Bá Ngọc)

- Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 tập 1, 2

- Sách giáo viên ( Tiếng Việt) lớp 4 tập 1, 2

PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI A/ KẾ HOẠCH BÀI HỌC :

Bài : CÁNH DIỀU TUỔI THƠ

** biết đọc diễn cảm đoạn văn phù hợp với nội dung đoạn đọc

* đọc từ hai đến ba câu dưới sự hướng dẫn của giáo viên

II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC:

- Bảng phụ, SGK

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC:

5’

33’

1/ Kiểm tra bài cũ:

- Gọi 2 HS tiếp nối nhau đọc bài

- Hai học sinh thực hiện

- Học sinh lắng nghe và nhắc lại tựabài

Luyện đọc:

- Gọi HS đọc toàn bài

Toàn bài này các em cần đọc với

giọng thiết tha, thể hiện niềm vui

của đám trẻ khi chơi thả diều

- Bài này chia làm mấy đoạn?

- Gọi học sinh nối tiếp đọc đoạn

Tôi đã ngửa cổ suốt một thời mới

lớn để chờ đợi một nàng tiên áo

xanh bay xuống từ trời/ và bao

giờ cũng hi vọng khi thiết tha cầu

xin “Bay đi diều ơi! Bay đi!”

+ Em nào có thể giải nghĩa cho cô

- Yêu cầu HS đọc đoạn 1, trao đổi

và trả lời câu hỏi

- H : Tác giả đã chọn những chi

tiết nào để miêu tả cách diều?

- Đoạn 1 cho em biết điều gì?

- Yêu cầu HS đọc đoạn 2, trao đổi

và trả lời câu hỏi

- 1 em đọc toàn bài Cả lớp theo dõi

- HS tiếp nối nhau đọc ( * đọc từ

hai đến ba câu dưới sự hướng dẫn của giáo viên.)

- Nơi trẻ con hay chơi thả diều

- Lúc cao lúc thấp nghe vi vu rất làhay

- Học sinh thực hành đọc Học sinhnhóm khác theo dõi, nhận xét giọngđọc của nhóm bạn

- Đoạn 1 : Tả vẻ đẹp của cánh diều

- 1 HS đọc thành tiếng Cả lớp đọcthầm trao đổi và trả lời câu hỏi

- H : Trò chơi thả diều đã làm cho

trẻ em niềm vui sướng như thế

nào?

- H : Trò chơi thả diều đã đem lại

cho trẻ em những mơ ước đẹp như

thế nào?

- H : Đoạn 2 nói lên điều gì?

- Cho học sinh đọc thầm toàn bài

- H : Vậy em nào cho cô biết

trong bài văn câu nào là câu mở

bài và câu nào là câu kết bài?

- H : Qua phần mở bài và kết bài,

tác giả muốn nói điều gì về cánh

diều tuổi thơ?

- H : Bài văn nói lên điều gì?

- Ghi bảng, gọi hai học sinh nhắc

thả diều Cánh diều mềm mại như

cánh bướm Chúng tôi sung

sướng đến phát dại nhìn lên trời.

Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng.

Sáo đơn, rồi sáo kép, sáo bè,…

như gọi thấp xuống những vì sao

sớm.

- TL các bạn hò hét nhau thả diềuthi, sung sướng đến phát dại nhìnlên bầu trời

- TL : nhìn lên bầu trời đêmhuyền ảo đẹp như một tấm thảmnhung khổng lồ, bạn nhỏ thấy cháylên, cháy mãi khát vọng Suốt mộtthời mới lớn, bạn đã ngửa cổ chờđợi một nàng tiên áo xanh bayxuống từ trời, bao giờ cũng hi vọng,tha thiết cầu xin: “Bay đi diều ơi!Bay đi!”

- TL : Đoạn 2 nói lên rằng : trò chơithả diều đem lại niềm vui và nhữngước mơ đẹp

- Cả lớp đọc thầm

Mở bài: Tuổi thơ tôi được nâng lên

từ những cánh diềuKết bài: Tôi đã ngửacổ khát khao của tôi

- Chọn ý b

- TL : niềm vui sướng và nhữngkhát vọng tốt đẹp mà trò chơi thảdiều mang lại cho lứa tuổi nhỏ

- 2 HS nhắc lại nội dung bài

- 2 HS đọc thành tiếng, cả lớp theo