Tích cực hóa phương pháp trực quan trong dạy học phần kinh tế chính trị trong môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa mác – lênin ở trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 TÍCH CỰC HĨA PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ TRONG MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LEENIN Ở TRƯƠNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP Nhóm tác giả: Ths.Lê Thị Ngọc Ths.Ong Thị Nhung Thể loại: Sáng kiến kinh nghiệm Đơn vị: Khoa Khoa học Cơ Email: Ngoclt@bcit.edu.vn LỜI MỞ ĐẦU Phương pháp dạy học theo sơ đồ thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp kết hợp với phương pháp khác giúp sinh viên hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Thực tiễn đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Sinh viên phải chủ động tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức Kết dạy học cao giảng viên cho phép học viên tiếp cận tài liệu, kiến thức dạng sơ đồ, mơ hình Ngược lại, việc học tập gặp khó khăn giáo viên đơn thuyết trình khơng kết hợp giảng dạy với tài liệu, mơ hình, biểu đồ tranh ảnh Sử dụng sơ đồ kiến thức hướng đổi phương pháp giảng dạy học tập phù hợp tính đặc thù mơn học lý luận phù hợp đối tượng sinh viên đào tạo theo tín NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN II “HỌC THUYẾT KINH TẾ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN” Bản chất, đặc điểm vai trò sơ đồ hóa 1.1 Bản chất sơ đồ hóa - Sơ đồ hóa phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ, ngôn ngữ sơ đồ thể ký hiệu khác hình vẽ lược đồ, đồ thị, bảng biểu - Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan 1.2 Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 Một là, khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc người lập sơ đồ Vì vậy, khối lượng kiến thức có nhiều cách sáng tạo, thiết kế sơ đồ khác Hai là, sơ đồ biểu tượng trực quan phản ánh cách trừu tượng, khái quát khái niệm, phạm trù, quy luật Vì vậy, đòi hỏi sơ đồ phải phản ánh trung thành với khối lượng kiến thức mà mơ tả Ba là, sơ đồ nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức dễ dàng Vì vậy, phải có tính thẩm mỹ Bốn là, sơ đồ hình thành sở xác định yếu tố nội dung chương, mục, mối liên hệ biện chứng đơn vị kiến thức…Khi giảng dạy cần vận dụng thao tác so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng, khái quát… 1.3 Vai trò sơ đồ hóa dạy học 1.3.1 Hiệu thơng tin + Ngôn ngữ sơ đồ vừa cụ thể, trực quan, chi tiết vừa có tính khái qt, trừu tượng hệ thống cao Sơ đồ hóa cho phép tiếp cận với nội dung tri thức đường logic tổng hợp, phân tích, hệ thống, tức vừa lúc phân tích đối tượng thành kiện, yếu tố cấu thành, lại vừa tổng hợp, hệ thống hóa kiện, yếu tố thành chỉnh thể thống thuận lợi cho việc khái qt hóa, hình thành khái niệm khoa học- sản phẩm tư lý thuyết 1.3.2 Phát triển lực, nhận thức sinh viên - Phát triển thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa,…) khả hình thành lực tự học cho học sinh - Hiệu lớn việc sơ đồ hóa nội dung tri thức học sinh tiến hành Học sinh sử dụng ngôn ngữ sơ đồ để diễn đạt nội dung sách giáo khoa tài liệu đọc Đây trình hình thành lực tư logic cho sinh viên Các nguyên tắc xây dựng sơ đồ Sơ đồ nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức then chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Sơ đồ nội dung dạy học bao gồm sơ đồ cho khái niệm, phần, học Lập sơ đồ dạy học bao gồm bước cụ thể sau: - Bước 1: Tổ chức, tập hợp kiến thức, bao gồm nội dung sau: + Chọn kiến thức cần đủ + Mã hóa chúng cho thật súc tích, dùng ký hiệu quy ước TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 - Bước 2: Thiết lập mối quan hệ nội, phản ánh logic phát triển nội dung + Bước 3: Hoàn thiện sơ đồ: hoàn thiện sơ đồ sơ đồ phải trung thành với nội dung mơ hình hóa, cấu trúc logic giúp sinh viên dễ dàng lĩnh hội nội dung phải đảm bảo thẩm mỹ mặt trình bày Tóm lại, sơ đồ hóa nội dung cần tuân thủ mặt khoa học, mặt sư phạm hình thức trình bày bố cục Cơ sở lý luận phương pháp sử dụng sơ đồ - Vai trò sơ đồ hóa dạy học lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ Khi dạy học phương pháp sơ đồ hóa ta sử dụng tất khâu: hình thành kiến thức mới, củng cố hồn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá Song nội dung, hình thức phương pháp sử dụng sơ đồ khâu khác + Ở mức độ thấp nhất, sơ đồ hóa sử dụng phương tiện để giáo viên truyền đạt hay giải thích minh họa kiến thức + Ở mức cao sơ đồ giáo viên xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Giáo viên tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu sách giáo khoa yêu cầu sinh viên sử dụng sơ đồ để diễn đạt nội dung đọc - Mức cao sơ đồ hóa sản phẩm q trình hoạt động tích cực sáng tạo học sinh Ở mức hiệu phương pháp dạy học lớn vì: + Tiến hành sơ đồ hóa tiến hành nhận thức vật tượng theo phương pháp tổng – phân – hợp, thơng qua sơ đồ hóa nội dung tri thức học sinh tự hình thành cho phương pháp nhận thức vật, tượng + Muốn xây dựng sơ đồ, ngồi việc có kỹ đọc sách giáo khoa học sinh phải sử dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa… để lúc vừa phân tích đối tượng nhận thức thành kiện, yếu tố cấu thành lại vừa tổng hợp chúng lại, thiết lập mối quan hệ qua lại chúng Kết hợp sơ đồ hóa với phương pháp dạy học khác 4.1.Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp giáo viên đưa chuỗi “tình có vấn đề”, “tình học tập” hướng dẫn (điều khiển) học sinh giải loạt vấn đề để nhận thức kiến thức Tình có vấn đề hay tình học tập trạng thái tâm lí học sinh gặp phải vấn đề cần giải dựa vào tri thức có q trình giải vấn đề nảy sinh Thực chất phương pháp tập hợp nhiều phương pháp, kết hợp với cách chặt chẽ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 xoay quanh việc tạo giải tình chuỗi liên tiếp tình có vấn đề Phương pháp phát huy tính sáng tạo học tập sinh viên, phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp người học Nâng cao khả nhận biết đối tượng từ phát triển lực cá nhân Phương pháp giúp học sinh liện hệ sử dụng tri thức học để tiếp thu tri thức Sinh viên có hội vận dụng tri thức học vào thực tiễn, trước thực tiễn học tập, giải mâu thuẫn biết chưa biết, phát huy lực hiểu biết quy luật kinh tế 4.2 Phương pháp đàm thoại Phương pháp đòi hỏi khéo léo giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời dựa vào tái tri thức có Phương pháp đàm thoại giúp sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức, củng cố hệ thống hoá kiến thức tiếp thu Đồng thời giúp sinh viên tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình học tập thân Phương pháp đàm thoại gợi mở dựa vào lực sư phạm người giáo viên, sinh viên tự tranh luận để tìm phương án Phương pháp mạnh kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học tập sinh viên; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu; cải thiện mối quan hệ giáo viên sinh viên, sinh viên với sinh viên; phát triển lực diễn đạt vấn đề khoa học lời; giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ kết học tập sinh viên; tạo khơng khí học tập sôi nổi, thoải mái, hứng thú học tập 4.3 Phương pháp thảo luận Phương pháp thảo luận phương pháp mà giáo viên tổ chức cho sinh viên thảo luận, trao đổi ý kiến vấn đề đặt dạng câu hỏi tập nhận thức Mục đích thảo luận để đánh giá mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, khả diễn đạt thái độ học tập sinh viên Hình thức thảo luận: thảo luận theo nhóm, thảo luận theo cặp, thảo luận chung lớp II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN II “HỌC THUYẾT KINH TẾ” CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN Có thể nói việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin cho sinh viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp có nhiều cố gắng đạt kết định Song, so với yêu cầu nghề nghiệp yêu cầu đào tạo thời kỳ đất nước ta nói tồn thiếu sót phía người dạy người học TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 Để tìm hiểu thực trạng dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin tác giả thực điều tra 192 sinh viên ngành Ngồi tác giả tham gia dự lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Qua thống kê số liệu điều tra qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin giáo viên tổ môn tác giả thu kết sau: Bảng 1: Ý kiến đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên học phần II “ Học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác- Lênin” Mức độ hài lòng Số lượng (sinh Tỷ lệ (%) viên) Rất hài lòng 65 33,9 Bình thường 107 55,7 Khơng hài lòng 20 10,4 55,7% 60 50 33.9% 40 30 10,4% 20 10 không hài lòng bình th-ờng hài lòng Biu 1: Mc hi lũng ca sinh viên phương pháp giảng viên Qua trình giảng dạy, tác giả nhận thấy có giáo viên tâm liên hệ với thực tiễn Nhưng bên cạnh giáo viên dừng lại mức tuý truyền đạt tri thức Có tới 55,7% sinh viên điều tra cho rằng, giáo viên giảng dạy có phương pháp bình thường, lẽ trình giảng dạy họ ý sử dụng phương pháp thuyết trình, trí giáo viên đọc cho sinh viên ghi Bảng 2: Hứng thú học tập phần II “ Học thuyêt kinh tế chủ nghĩa MácLênin” TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Mức độ hứng thú Số học tập phần kinh tế viên) lượng BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 (sinh Tỷ lệ (%) Hứng thú 50 26.1 Bình thường 128 66.6 Nhàm chán 14 7.2 66.6% 70 60 50 40 30 26.1% 20 7.2% 10 høng thó bình th-ờng nhàm chán Biu 2: Mc hng thú học tập phần II “ Học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác- Lênin” Thứ nhất, đội ngũ giảng viên Tổ mơn trị nằm khoa- Khoa học bản, hình thành thời gian thành lập trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng nghiệp Tính đến tháng năm 2014 mơn có giảng viên có trình độ thạc sĩ Hầu hết đội ngũ giảng viên môn thầy có kinh nghiệm giảng dạy, khả chun mơn vững ln hồn thành nhiệm vụ nhà trường giao cho Thứ hai, phương pháp, phương tiện dạy học Theo bố trí nhà trường, giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin 50- 60 học sinh lớp Chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, nhiều lớp đơng làm cho số em không vào học, coi việc cô giáo câu hỏi bạn khác.Cũng vậy, việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học phần hạn chế Thực tế chắn ảnh hưởng đến kết giảng dạy giảng viên hiệu lĩnh hội tri thức phát triển lực tư sinh viên Nó làm cho sinh viên học tập môn học cách thụ động, trí nhớ bị tải, khả chuyển hoá kiến thức giảng thành tri TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 thức mình, hạn chế khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề sống Thứ ba, thái độ môn học Bên cạnh lãnh đạo, đạo quan tâm Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường, đồn kết, khắc phục khó khăn phấn đấu hồn thành nhiệm vụ chun mơn cán bộ, giảng viên Bộ môn Mác - Lênin nói chung Bên cạnh nhận thức thái độ thiếu khách quan môn học làm cho vị mơn bị giảm sút Có khơng sinh viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí mơn học Họ cho môn học phụ, không liên quan đến nghề nghiệp sau khơng nghiêm túc học tập học tập cách chống đối, chiếu lệ III Thiết kế giảng thực nghiệm Thiết kế giảng phần II: Học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác-Lênin môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin KẾT LUẬN Như vậy, phương pháp sơ đồ hóa dạy học phần II “ Học thuyết giá trị” môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Đối với phần II: Học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác-Lênin, việc tóm tắt kiến thức theo sơ đồ hóa cách tốt nhất, ngắn gọn để học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức Vì vậy, cần tăng cường áp dụng phương pháp sơ đồ hóa vào dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ... kinh tế chủ nghĩa Mác- Lênin môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin KẾT LUẬN Như vậy, phương pháp sơ đồ hóa dạy học phần II “ Học thuyết giá trị môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin góp phần. .. giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin giáo viên tổ môn tác giả thu kết sau: Bảng 1: Ý kiến đánh giá sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên học phần II “ Học thuyết kinh tế chủ nghĩa. .. thú học tập phần II “ Học thuyết kinh tế chủ nghĩa Mác- Lênin Thứ nhất, đội ngũ giảng viên Tổ mơn trị nằm khoa- Khoa học bản, hình thành thời gian thành lập trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng nghiệp