Luận văn: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông chương trình chuẩn

Luận văn: Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông chương trình chuẩnChương 1KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1.1. Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài1.1.1. Một số khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tàiTrong đề tài có các khái niệm quan trọng cần phải làm rõ gồmkhai thác và sử dụng, tư liệu và tài liệu, tư liệu lịch sử và tài liệu lịch sử, khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS. Khai thác và sử dụngTheo từ điển tiếng Việt, “Khai thác” là “Tiến hành hoạt động để thu lấy những nguồn lợi có sẵn trong thiên nhiên”. Hoặc có thể hiểu theo nghĩa thứ hai là “Phát hiện và sử dụng những cái có ích ẩn giấu hoặc chưa được sử dụng”72; tr.490Sử dụng là “Đem dùng vào mục đích nào đó”72;tr. 876Trong giáo dục, GV có thể khai thác những nguồn tri thức có trong Internet, sử dụng nguồn tri thức này góp phần làm phong phú đa dạng kiến thức của HS tiếp thu được qua SGK và tài liệu tham khảo. Tư liệu và tài liệuKhái niệm tư liệu. Theo từ điển tiếng Việt Tư liệu là những thứ vật chất con người sử dụng trong một lĩnh vực hoạt động nhận thức nào đó (đất đai là tư liệu quan trọng nhất trong sản xuất nông nghiệp... ), tư liệu còn là tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu (thu thập tư liệu, xử lí tư liệu... )72; tr. 1071.Cũng theo Từ điển tiếng Việt, tài liệu là “văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề gì” như tài liệu học tập, tài liệu tham khảo; tài liệu cũng có thể hiểu như tư liệu 72; tr. 884.Từ các khái niệm nêu trên chúng ta có thểphân biệt hai khái niệm tư liệu và tài liệu. Tư liệu bao hàm nghĩa rộng hơn tài liệu, tư liệu có thể là vật thể, thành văn, tài liệu được ghi lại dưới dạng văn bản.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN ĐỨC VƯỢNG

KHAI TH¸C Vµ Sö DôNG T¦ LIÖU TR£N INTERNET

TRONG D¹Y HäC LÞCH Sö THÕ GIíI (1917 – 1945), LíP 11 TRUNG HäC PHæ TH¤NG - CH¦¥NG TR×NH CHUÈN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 60.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2014

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây,Việt Nam đang có bước chuyển mình mạnh

mẽ về kinh tế, hướng tới mục tiêu đến năm 2020 đất nước ta cơ bản trở thành

nước công nghiệp Để thực hiện được nhiệm vụ trên, “con người”sẽ là yếu tố

quyết định Nhận thức được điều này, Đảng và Nhà nước ta rất chú trọng vàphát triển giáo dục – đào tạo Trong Điều 27.1 Luật giáo dục 2011 (sửa đổi bổsung) chỉ ra “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn

diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [6].Thực hiện mục tiêu trên, các bộ môn ởtrường phổ thông đã và đang áp dụng những PPDH tích cực để nâng cao chấtlượng, trong đó có môn Lịch sử Với lợi thế trong việc rèn luyện phẩm chấtđạo đức cho HS, các nhà giáo dục LS đã dày công nghiên cứu để đưa ranhững phương pháp dạy học mới, tiến bộ góp phần thực hiện mục tiêu củaĐảng và Nhà nước

Một trong những biện pháp nâng cao chất lượng DHLS là việc đa dạnghóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận Bên cạnh những kiến thức cơ bản trongSGK, HS có quyền và phải được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu bên ngoàinhư tranh ảnh lịch sử, bản đồ, lược đồ, bài viết, phim tư liệu Nguồn tư liệutham khảo sẽ giúp giờ học LS trở nên sinh động, HS cảm thấy hứng thú, yêuthích bộ môn và góp phần phát triển toàn diện năng lực của các em

Trong thời đại bùng nổ của CNTT, mọi thông tin, nguồn kiến thức có thể

dễ dàng tìm kiếm trên mạng Internet Internet là kho thông tin khổng lồ vàphong phú, là nguồn tư liệu vô tận cho GV và HS khai thác để phục vụ choviệc giảng dạy cũng như mở rộng kiến thức.Có thể nói, CNTT đã thổi một

luồng gió mới vào xu thế đổi mới quá trình dạy – học Từ bấy lâu nay, CNTT

đã giúp GV vận dụng được những phương pháp DH một các linh hoạt và đơngiản,thực hiện được những bài giảng phức tạp mà PPGD truyền thống khó cóthể làm được, hoặc nếu có thì phải rất vất vả, tốn kém mà hiệu quả không cao

Từ những năm 90 của thế kỉ trước,Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng đổimới PPDH có sự hỗ trợ của các phương tiện kĩ thuật hiện đại Nghị quyết

Trung ương II, khóa VIII(1997) của Đảng đã khẳng định: phải “đổi mới

phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”[18, tr 41].

Chỉ thị số 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa IX cũng yêu cầu

Ngành giáo dục cần “đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục

nhằm khắc phục kiểm truyền thụ một chiều, nặng nề lí thuyết, Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học”[19; tr 453].

Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong

DH nói chung, môn LS nói riêng còn gặp rất nhiều khó khăn Từ điều kiện vậtchất, đào tạo kĩ năng sử dụng CNTT cho GV, hay nhận thức chưa đúng về đổimới đã gây ra những khó khăn nhất định cho việc khai thác và sử dụng tư liệutrên Internet trong DHLS

LSTG (1917 – 1945)là một phần rất quan trọng trong chương trình LSlớp 11 ở trường phổ thông Giai đoạn LS này cung cấp cho HS những hiểubiết về phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân thế giới, sự thành lập nhànước vô sản đầu tiên ở Liên Xô, tình hình của các nước tư bản giữa hai cuộcchiến tranh và CTTG thứ hai Một giai đoạn quan trọng cần phải giáo dục cho

HS nhận thức đúng về những sự kiện đã diễn ra, góp phần làm rõ thêm LSTG

và LS dân tộc

Xuất phát từ cơ sở và thực tế nêu trên,chúng tôi chọn vấn đề “Khai

thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 – 1945) lớp 11 trung học phổ thông - chương trình chuẩn” làm đề tài luận

văn thạc sĩ, chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học lịch sử, mã số60.14.01.11

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Khai thác và sử dụng tư liệu tham khảo nói chung, tư liệu trên Internettrong dạy học lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng đối GV và HS, nên đãđược các nhà giáo dục nói chung và các nhà giáo dục lịch sử nói riêng trên thếgiới và trong nước quan tâm Chúng tôi xin khái quát LS nghiên cứu vấn đềliên quan đến đề tài thành hai nhóm chính:

2.1 Tài liệu về sử dụng tư liệu trong dạy học nói chung, trong môn lịch sử nói riêng

2.1.1.Trên thế giới

Ở Liên Xô(cũ), việc sử dụng tư liệu trong DH rất được coi trọng Trong

công trình “Giáo dục học”, tập 2 của T.A.Ilinna, “Những cơ sở của lý luận

dạy học hiện đại”, tập 2 của B.P.Exipôp đã khẳng định trong DHLS cần phải

tổ chức sử dụng báo, tạp chí, những truyền đơn cách mạng, các sổ tra cứuthông kê, những tác phẩm của các nhà sáng lập ra chủ nghĩa Mac – Lênin

N.G.Đairi, trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?” đã

đưa ra sơ đồ Đairi, trong đó phân tích rất kĩ cách sử dụng sách giáo khoa

và các loại tư liệu tham khảo khác Theo Đairi, tư liệu tham khảo làm chobài học thêm phong phú, nó đòi hỏi việc phát huy tính tích cực dạy và họccủa GV, HS

J.J Rút Xô- nhà giáo dục vĩ đại người Pháp cho rằng “ Sự kiện! Sự

kiện! Tôi không bao giờ mệt mỏi nhắc lại rằng chúng ta gán cho lời nói ý nghĩa quá lớn; bằng sự giáo dục ba hoa của chúng ta, chúng ta sẽ chỉ đào tạo ra những anh chàng ba hoa” [7; tr 31] Theo Rút Xô, GVcần sử dụng đồ

dùng trực quan trong DHLS, tư liệu tham khảo nhằm giúp HS tự giác, tíchcực, tư duy và khi HS đã lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động thựchành, thực nghiệm, khẳng định những tri thức đúng từ đồ dùng trực quan thìnhất định sẽ bộc lộ nhân cách sáng tạo của mình Đồ dùng trực quan rấtphong phú và đa dạng, bao gồm tranh ảnh lịch sử, phim tư liệu mà SGKkhông thể đề cập hết được GV và HS cần khai thác nguồn tư liệu trênInternet phục vụ việc dạy – học LS để nâng cao hiệu quả bài học Tác phẩmnày đã giúp ích cho chúng tôi rất nhiều về mặt lí luận

Nhà giáo dục người Nga K.Đ Uxinki (1824-1870) khẳng định “Tính

trực quan phải là cơ sở quan trọng nhất của việc DH”[7; tr 52] Uxinki đánh

giá và đề cao đồ dùng trực quan là cái ban đầu và nguồn gốc của mọi tri thức,cảm giác, cung cấp tư liệu cho hoạt động trí tuệ của con người

Ở một khía cạnh khác, nhà giáo dục học Liên Xô I.F Khalamốp trong

cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?” nhấn mạnh

vai trò của tư liệu tham khảo trong giảng dạy ở trường phổ thông

Nhà giáo dục học J.H.Pextalôzi (1746 – 1827) nhìn thấy chỗ dựa cho quá

trình nhận thức của HS chính là trực quan “Nếu anh càng dùng nhiều giác

quan để nhận thức bản chất của một hiện tượng hay một sự vật nào đó, thì những hiểu biết của anh về nó lại càng đúng đắn”[7; tr 40] Cùng với một sự

kiện, nếu HS được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, sử dụng nhiều giác quan

để nhận thức sẽ giúp HS khắc sâu kiến thức

Những công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục học trước đây đã đềcập đến vai trò của đồ dùng trực quan, tư liệu tham khảo nhằm phát huy tínhtích cực cho HS trong học tập nói chung, học tập LS nói riêng

2.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam, việc nghiên cứu PP sử dụng tư liệu và tài liệu trong DH

được các nhà giáo dục học và giáo dục LS chú ý Trong cuốn “Giáo dục học”

Tập 1, Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã nói rõ tầm quan trọng của phươngpháp sử dụng tư liệu tham khảo Theo các tác giả, nếu sử dụng đúng tư liệutham khảo sẽ có tác dụng mở rộng, đào sâu vốn hiểu biết một cách có hệthống và sinh động

Đối với bộ môn Lịch sử, việc nghiên cứu phương pháp sử dụng tư liệu

tham khảo trong dạy học, lần đầu tiên được đặt ra trong quyển “Phương pháp

dạy học Lịch sử” (NXB Giáo dục, 1966) của nhóm tác giả Trần Văn Trị,

Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hạnh, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cường

Tiếp đó, cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập I, xuất bản 1976 do Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), đặc biệt là cuốn “Phương pháp dạy

học lịch sử” (xuất bản 1992), tái bản có sửa chữa và bổ sung nhiều lần trong

các năm 1988, 1999, 2000, 2001 tiếp tục đề cập đến vị trí, vai trò và PP sửdụng tư liệu DH, bao gồm các tư liệu LS và tư liệu văn học

Năm 2002, cuốn “Phương pháp dạy – học lịch sử” tập 1, tập 2 do Phan

Ngọc Liên (chủ biên) đã phân ra rõ các loại tư liệu tham khảo có thể sử dụngtrong dạy học lịch sử như tư liệu lịch sử, tư liệu văn kiện Đảng, Nhà nước,các tác phẩm của Hồ Chí Minh, tư liệu văn học đồng thời nêu vai trò và PP

sử dụng mỗi loại tư liệu nêu trên

Trong quyển “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử”do các

tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường

(đồng chủ biên) có phần “Sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử” Sách đã đề

cập đến việc sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng trong nghiên cứu,biên soạn lịch sử và các biện pháp sư phạm trong DHLS ở trường phổ thông

Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử (2009)”của

Nguyễn Thị Côi đã khẳng định sử dụng các loại tư liệu vào dạy học khôngnhững góp phần làm cho bài giảng phong phú đa dạng, làm sâu sắc nội dungsách giáo khoa, mà còn mở rộng hiểu biết của học sinh về kiến thức, văn hóanói chung như khảo cổ học, văn học, nghệ thuật, địa lý

Liên quan đến đề tài của chúng tôi còn có luận án tiến sĩ của Hoàng Đình

Chiến “Sử dụng tác phẩm Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp

12” đã đi sâu nghiên cứu về sử dụng các tác phẩm Hồ Chí Minh trong dạy

học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông.Qua các công trình nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy các nhà giáodục đều nhấn mạnh con đường nhận thức của HS khi học tập nói chung, môn

LS ở trường phổ thông nói riêng đều phải đi “từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Việc nghiên cứu, sử

dụng tư liệu và tài liệu tham khảo tuy đề cập ở những góc độ khác nhau,nhưng đều khẳng định vị trí, vai trò của chúng trong dạy học lịch sử Đó lànhững gợi ý về mặt lí luận rất quý báu cho tôi nghiên cứu đề tài

2.2 Tài liệu về sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS

2.2.1.Trên thế giới

Cuốn “Learning with Technology: A Contrustivis Perspective” (gồm 8

chương) của một nhóm giáo sư người Mĩ tập trung trình bày những tác độngtích cực của công nghệ máy tính đối với cách dạy của GV và PP học tập của

HS Theo David H.Jonassen, nếu GV có PP sử dụng phương tiện đa truyềnthông trong quá trình DH sẽ kích thích một cách tích cực các giác quan của

HS, giúp ngời học phát huy tốt năng lực, sở thích, năng khiếu riêng để tựkhám phá và kiến tạo tri thức,…[33; tr 9]

Về vai trò của Internet, LORI A.PERINE – Phó Giám đốc Phòng Chính

sách Khoa học và Công Nghệ Nhà Trắng (Hoa Kỳ) đã viết “Mạng Internet là

một nền móng đang mở rộng chưa từng thấy cho nghiên cứu toàn cầu” Ông

khẳng định tính “Toàn cầu hóa” thông qua Internet, đó là sự cộng tác của

nhiều người khác nhau trên các châu lục thông qua sử dụng Internet [60; tr 8]SOMKIAT TANGKITVANICH DEUNDEN NIKOMBORIRAK – Viện

nghiên cứu phát triển Thái Lan (TDRI) cho rằng “Mạng Internet là một công

cụ tăng cường vốn xã hội” Ông khẳng định vốn xã hội ở các trường học sẽ

có hiệu quả hơn khi mạng Internet được sử dụng một cách hiệu quả [60; tr 8]

Trong cuốn “The training of trainers program” của các nhà giáo dục

Australia đã chỉ ra 7 nguyên tắc dạy – học đối với GV và HS, trong đó có sử dụngthiết bị DH hiện đại Tác phẩm đề cập, nếu người học vừa được nghe, vừa đượcnhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với các hoạt động khác (tức là huy động cùngnhiều giác quan một lúc) thì kết quả lĩnh hội kiến thức của HS đạt 90% [33; tr 10]

2.2.2.Trong nước

Những tài liệu trong nước cũng đã đề cập đến vai trò và phương pháp sửdụng tư liệu trên Internet trong DHLS

Trước tiên phải kể đến bộ giáo trình “Phương pháp DHLS”, tập 1 và 2

của Phan Ngọc Liên(chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi [48], [49];

Cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn LS” (2009) của Nguyễn Thị

Côi (chủ biên) bao gồm 8 chương, trong đó chương VI do hai tác giả ĐoànVăn Hưng và Nguyễn Mạnh Hưởng đề cập các phương tiện kĩ thuật và việcbồi dưỡng kĩ năng khai thác thông tin trên mạng Internet trong DHLS ởtrường phổ thông.Trong chương này, hai tác giả đã đề cập đến vai trò củamạng Internet có nhiều chức năng nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạtđộng của xã hội Ngày nay, trong dạy học, việc GV và HS được trang vịnhững kĩ năng có bản để tìm kiếm, khai thác, gửi và nhận thông tin quaInternet là rất cần thiết.[14;tr 129] Đây là những giáo trình, tài liệu chínhthống dành cho sinh viên sư phạm các trường đại học và cao đẳng có nộidung đề cập việc sử dụng Internet trong quá trình DHLS ở trường phổ thông

Tác giả Thái Duy Tuyên trong cuốn “Những vấn đề cơ bản giáo dục học

hiện đại” đã viết “Đưa máy tính điện tử vào quá trình dạy học – giáo dục Điều đó sẽ làm thay đổi bản chất của quá trình dạy học và nâng chất lượng dạy học lên một cấp độ mới”[ 71;tr 67]

Trong bài viết “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học ở Đại học, Cao

đẳng trong thời đại bùng nổ thông tin”, tác giả Nghiêm Đình Vỳ (Ban Khoa

giáo TW) cũng nhấn mạnh vai trò của Internet trong thời đại ngày nay và

khẳng định: “Cần tận dụng nó để đổi mới phương pháp dạy học, làm sao để

cho sinh viên được học tập suốt đời”[73;tr 9]

Tác giả Phan Trọng Luận (Đại học sư phạm Hà Nội), trong bài viết “Hai

chìa khóa vàng cho cuộc cách mạng học tập thế kỷ XXI” đăng trên tạp chí

Dạy và Học ngày nay số 1 – 2002, đã khẳng định “Muốn phát triển giáo dục

không thể không sớm áp dụng công nghệ thông tin Nước nào đi đầu trong ứng dụng công nghệ thông tin, nước đó sẽ đi đầu về giáo dục” [58;tr 13]

Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng trong các bài viết như: “Các biện pháp

nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT”

[29]; “Hướng dẫn HS khai thác hiệu quả các đoạn phim tài liệu trong DHLS

ở trường THPT” [31]; “Sử dụng CNTT và truyền thông vào DHLS ở trường THPT”[28] đều nhấn mạnh đến vai trò của CNTT nói chung, sử dụng tư liệu

lịch sử trong DHLS nói riêng và đưa ra những yêu cầu và định hướng PP ứngdụng CNTT vào DHLS ở trường phổ thông

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học của tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng với đề tài

“Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Qua thực nghiệm sư phạm ở một số tỉnh/ thành phố Đồng bằng Bắc Bộ)”(2011) [33]đã đề cập đến việc khai thác nội dung LS (bài viết,

phim ảnh, phim tài liệu ) trên mạng Internet có liên quan đến kiến thức cơ bảntrong SGK, dùng làm tư liệu tham khảo để dạy – học LS ở trường phổ thông

Luận án Tiến sĩ Giáo dụchọc“Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint

trong DH bài nghiên cứu kiến thức mới phần LSTG lớp 10 – chương trình chuẩn” của Đoàn Văn Hưng 2009[26] đã nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc sử

dụng phần mềm powerpoint trong dạy học bài nghiên cứu kiến thức mới ởtrường THPT Tác giả đã đề xuất các biện pháp sử dụng phần mềm trong DHLS.Trong luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Đoàn thị Kiều Oanh với

đề tài “Sử dụng tài liệu khai thác trên mạng Internet để dạy học lịch sử ở

trường THPT (Qua ví dụ một số vấn đề lịch sử thế giới cận đại ở lớp 10 THPT) [60] cũng đã đề cập đến vấn đề sử dụng Internet trong dạy học lịch sử

và các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy – học lịch sử ở trườngphô thông

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của tác giả Nguyễn Thị Thơ“Hình thành

kỹ năng khai thác và sử dụng tài liệu trên Internet cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường trung học phổ thông (Vận dụng qua phần Lịch sử thế giới cổ đại và trung đại lớp 10, chương trình chuẩn)”(2010) [64] khẳng định vai trò

của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet và định hướng hình thành kĩnăng khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet cho HS trong học tập LS

Nhìn chung, dù mục đích nghiên cứu khác nhau, ở những lĩnh vực khácnhau, nhưng các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của Internet trong tất cảcác lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục và cần phải sử dụng nó Đây làmột biên pháp để nâng cao hiệu quả dạy hoc các bộ môn nói chung và môn lịch

sử nói riêng Tuy vậy, chưa có một công trình nào nghiên cứu chuyên sâu vềkhai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học lịch sử thế giới (1917 –1945) Vì vậy, chúng tôiquyết định chọn vấn đề trên để làm đề tài nghiên cứuKhi thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm:

- Tiếp tục khẳng định tầm quan trọng của việc khai thác và sử dụng tưliệu trên Internet trong DHLS

- Khảo sát, điều tra thực tiễn khai thác và sử dụng tư liệu trên Internettrong DHLS ở trường THPT.

- Đề xuất, hướng dẫn các phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu trênInternet trong DHLS thế giới (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn

- Soạn bài và thực nghiệm sư phạm (TNSP) bài 12, “Nước Đức giữa hai

cuộc chiến tranh thế giới (1918 – 1939)”, lớp 11 - chương trình chuẩn để

khẳng định tính khả thi của đề tài và rút ra kết luận, kiến nghị

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình khai thác và sử dụng tư liệutrên Internet đối với GV trong DHLS phần LSTG (1917 – 1945), lớp 11-chương trình chuẩn

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn không đi sâu về mặt kĩ thuật mà trên cơ sở nghiên cứu về lí

luận liên quan đến đề tài, chúng tôi tập trung đề xuất, định hướng GV và HScác phương pháp khai thác, sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS, tập

trung vào giờ học nội khóa.

Tác giả chọn phần LS thế giới (1917-1945), lớp 11 THPT – chương trìnhchuẩn để vận dụng các phương pháp do mình đề xuất, được cụ thể hóa thông qua

TNSP bài 12“Nước Đức giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 – 1939)”

4 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

4.1 Mục đích nghiên cứu

- Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn, đề tài tiếp tục khẳng định vaitrò của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường

THPT Đồng thời, chúng tôi đề xuất các loại tư liệu có thể khai thác, nộidung, biện pháp sư phạm sử dụng tư liệu đã khai thác trên mạng Internet đểphục vụ dạy học phần Lịch sử thế giới từ (1917 – 1945), lớp 11 THPT –chương trình chuẩn.

4.2.Nhiệm vụ của luận văn

Để thực hiện mục đích trên, luận văn sẽ lần lượt giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lí luận DHLS nói chung, phương pháp khai thác và sử dụng

tư liệu trên mạng Internet trong DHLS nói riêng, từ đó đưa ra những yêu cầu

và phương pháp sử dụng cụ thể

- Khảo sát điều tra thực tế: dự giờ, thăm dò ý kiến của GV và HS, theodõi tình hình DHLS nói chung và việc sử dụng tư liệu khai thác trên Internetnói riêng qua phiếu điều tra, hệ thống câu hỏi

- Tìm hiểu nội dung chương trình SGK phần LSTG (1917 – 1945) và cácloại tư liệu trên mạng Internet có thể khai thác và sử dụng khi dạy học phầnlịch sử này

- Đề xuất, định hướng cho GV các phương pháp khai thác và biện pháp

sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường phổ thông, cụ thể hóa vàophần LSTG (1917 – 1945)

- Soạn giáo án và tiến hành thực nghiệm sư phạm bài 12 Nước Đức giữa

hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 – 1939)để đánh giá tính khả thi của đề tài

và rút ra kết luận

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1.Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài đứng trên quan điểm lí luận của chủnghĩa Mac – Lênin về nhận thức và tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của

Đảng và Nhà nước về giáo dục phổ thông, đặc biệt quan điểm giáo dục lịch sửcho học sinh phổ thông trong giai đoạn hiện nay.

Đề tài cũng dựa vào lí luận Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạyhọc lịch sử của các nhà khoa học giáo dục và giáo dục lịch sử, cùng một sốvấn đề có liên quan

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài luận văn vận dụng nhiều phương pháp khác nhau trong quá trìnhnghiên cứu như phương pháp lịch sử, phương pháp lôgic, phương pháp phântích, so sánh Nhưng do tính chất và đặc trưng của đề tài thuộc lĩnh vực lí luận

về phương pháp dạy học, nên chúng tôi tập trung vào bốn nhóm sau:

- Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về Tâm lí học, Giáo dụchọc, Phương pháp dạy học bộ môn, nghiên cứu chương trình, nội dung sáchgiáo khoa lớp 11 và các nguồn tư liệu khai thác trên mạng Internet liên quanđến dạy học

- Nghiên cứu thực tiễn qua điều tra, khảo sát, phỏng vấn, bảng hỏi Tácgiả tìm hiểu, nghiên cứu chương trình SGK LS lớp 11 THPT – chương trìnhchuẩn để xác định vị trí kiến thức trọng tâm, kiến thức tham khảo Trên cơ

sở đó đề xuất các hình thức, biện pháp khai thác tư liệu trên Internet trongDHLS TG (1917 – 1945) để nâng cao hiệu quả bài học

- Thực nghiệm sư phạm, tác giả chọn bài 12: Nước Đức giữa hai cuộc

chiến tranh thế giới (1918 – 1939) theo các biện pháp đã đề xuất nhằm khẳng

định tính khả thi của đề tài và rút ra kết luận, kiến nghị

- Vẽ biểu đồ đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm, làm căn cứ để rút ranhận xét

6 Ý nghĩa của đề tài

6.1 Ý nghĩa lí luận

Đề tài góp phần nâng cao nhận thức của chúng tôi về lí luận DH nóichung và DH bộ môn LS nói riêng, đặc biệt là vai trò, ý nghĩa của việc khaithác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT.

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Thực hiện đề tài này không chỉ giúp cho bản thân tác giả luận văn sửdụng thành thạo phương pháp khai thác cũng như sử dụng tư liệu trên Internettrong DHLS ở trường THPT, mà những kết quả nghiên cứu còn được vậndụng vào thực tiễn DHLS ở trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng

DH Ngoài ra đây cũng là tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên, học viêncao học, GV và những người quan tâm

7 Đóng góp của luận văn

- Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tưliệu trên mạng Internet trong dạy học lịch sử

- Xác định được nội dung các tư liệu khai thác trên Internet có thể và cần

sử dụng khi dạy học phần Lịch sử thế giới(1917 – 1945), lớp 11 – chươngtrình chuẩn

- Đề xuất được phương pháp khai thác và sử dụng tư liệu trên mạngInternet cho GV trong dạy học phần Lịch sử thế giới (1917 – 1945) ở cáctrường THPT

8 Cấu trúc của luận văn.

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văngồm 3 chương nội dung:

Chương 1 Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ởtrường THPT – Một số vấn đề lí luận và thực tiễn

Chương 2 Phương pháp khai thác tư liệu trên Internet trong dạy họcLSTG (1917 – 1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn

Chương 3 Sử dụng tư liệu trên Internet trong dạy học LSTG (1917 –1945), lớp 11 THPT – chương trình chuẩn

NỘI DUNG Chương 1KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – MỘT SỐ VẤN

ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài

Trong đề tài có các khái niệm quan trọng cần phải làm rõ gồmkhai thác

và sử dụng, tư liệu và tài liệu, tư liệu lịch sử và tài liệu lịch sử, khai thác và sửdụng tư liệu trên Internet trong DHLS

* Khai thác và sử dụng

Theo từ điển tiếng Việt, “Khai thác” là “Tiến hành hoạt động để thu lấy

những nguồn lợi có sẵn trong thiên nhiên” Hoặc có thể hiểu theo nghĩa thứ

hai là “Phát hiện và sử dụng những cái có ích ẩn giấu hoặc chưa được sử

dụng”[72; tr.490]

Sử dụng là “Đem dùng vào mục đích nào đó”[72;tr 876]

Trong giáo dục, GV có thể khai thác những nguồn tri thức có trongInternet, sử dụng nguồn tri thức này góp phần làm phong phú đa dạng kiếnthức của HS tiếp thu được qua SGK và tài liệu tham khảo

* Tư liệu và tài liệu

Khái niệm tư liệu Theo từ điển tiếng Việt Tư liệu là những thứ vật chất

con người sử dụng trong một lĩnh vực hoạt động nhận thức nào đó (đất đai là

tư liệu quan trọng nhất trong sản xuất nông nghiệp ), tư liệu còn là tài liệu

sử dụng cho việc nghiên cứu (thu thập tư liệu, xử lí tư liệu )[72; tr 1071].

Cũng theo Từ điển tiếng Việt, tài liệu là “văn bản giúp cho việc tìm hiểu

một vấn đề gì” như tài liệu học tập, tài liệu tham khảo; tài liệu cũng có thể

hiểu như tư liệu [72; tr 884]

Từ các khái niệm nêu trên chúng ta có thểphân biệt hai khái niệm tư liệu

và tài liệu Tư liệu bao hàm nghĩa rộng hơn tài liệu, tư liệu có thể là vật thể,thành văn, tài liệu được ghi lại dưới dạng văn bản

* Tư liệu lịch sử và tài liệu lịch sử

Trong cuốn“Phương pháp luận sử học” đã đưa ra định nghĩa: “Tư liệu

lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã hội nhất định, mang trong mình nó những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực tiếp và trừu tượng một mặt hoạt động nào đấy của con người”[50; tr.206]

Tác giả Phan Huy Lê trong cuốn “Tìm về cội nguồn” đã đưa ra ý kiến sau: “Tư liệu lịch sử hay sử liệu theo quan điểm hiện đại là tất cả những gì

chứa đựng những thông tin về lịch sử, giúp nhà sử học khai thác, gạn lọc để tái hiện và nghiên cứu quá khứ lịch sử”[41]

Tài liệu lịch sử được hiểu một cách khái quát là các thông tin bổ sung,

liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến các sự kiện, nhân vật, địa danh hoặc một khái niệm được đề cập đến trong nội dung bài giảng

Như vậy, tài liệu lịch sử có thể là một bài viết, một bức tranh, một đoạnphim đó là tất cả những gì có thể cung cấp thông tin cho nội dung bài giảng.Nếu tài liệu được chọn lọc kĩ lưỡng, sẽ làm cho bài giảng trở nên sống động,

hấp dẫn và phong phú, giúp học sinh không bị “hiện đại hóa lịch sử” Qua đó

phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong dạy học LS ở trường THPT

Ví dụ khi học về bài 17 “Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945)”,

GVcó thể sử dụng các tài liệu bài viết, tranh ảnh và phim tư liệu về các nhânvật tiêu biểu như Mutxolini và Hitle Đây là những nhân vật trùm sỏ của chủnghĩa phát xít, cùng với Nhật Bản đã gây ra cuộc chiến tranh thế giới thứ hai(1939 -1945)

Nói tóm lại, có thể hiểu tài liệu LS nằm trong tư liệu LS Tài liệu lịch sửhẹp hơn tư liệu LS, là phần quan trọng cấu thành tư liệu LS, phục vụ cho quátrình nghiên cứu hay học tập lịch sử.Điểm khác nhau là tư liệu là nguồn sửliệu cả về vật thể hay sử liệu thành văn, chưa bị tác động hay chỉnh sửa bởitác động của con người, tư liệu lịch sử phản ánh một cách khá trung thực vàkhách quan quá khứ Tài liệu là nguồn tư liệu đã được các nhà khoa học sửdụng và tác động vào đó để biến thành nguồn tài liệu phục vụ cho mục đíchnghiên cứu của mình Trong giáo dục, tài liệu lịch sử mang tính định hướngbởi lẽ những tư liệu lịch sử được các nhà khoa học, nhà giáo dục sử dụng đểphục vụ cho những nhiệm vụ khác nhau như tài liệu giáo dục, tài liệu phục vụnghiên cứu lịch sử

* Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS

Là việc tìm kiếm các nguồn thông tin trên mạng Internet như các vănbản, hình ảnh, âm thanh phục vụ cho việc DHLS, góp phần nâng cao chấtlượng DH Tất nhiên, việc khai thác và sử dụng này phải đảm bảo những yêucầu cơ bản về tính tư tưởng, mục đích, nội dung và phương pháp sử dụng, dựatrên quan điểm DHLS

1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh trong DHLS ở trường THPT

Quá trình nhận thức của học sinh trong học tập nói riêng, trong nhậnthức của loài người nói chung đều đi từ cảm giác đến tri giác, từ những hìnhảnh đơn giản đến khái quát Qui luật nhận thức của con người đã được phản

ánh trong công thức nổi tiếng của Lê-nin “Từ trực quan sinh động đến tư duy

trừu tượng và tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức lí tính, nhận thức hiện thực khách quan”[48; tr 270]

Tuy nhiên quá trình nhận thức của HS có những đặc điểm khác với quátrình nhận thức của loài người Nếu như quá trình nhận thức của loài người

diễn ra theo con đường “mò mẫm” “thử sai” tức là khám phá cái chưa biết, đi

vào thế giới khách quan một cách độc lập, phát hiện và chứng minh những cái

mà loài người chưa biết đến trong tự nhiên xã hội và tư duy để tìm ra chân límới, qui luật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức của nhân loại thì nhận thức của

HS qua môn LS không như vậy Đó không phải là việc tìm ra cái mới, cái chưabiết mà các em phải tái tạo những tri thức lịch sử đã được thừa nhận, những trithức khoa học, tạo cơ sở cho các em khôi phục lại bức tranh quá khứ

Đặc điểm tâm lí của HS THPT (ở lứa tuổi từ 16 – 18) thể chất và cấu tạonão của các em đã đạt gần tới sự hoàn thiện như người lớn Trong các hoạtđộng của mình, các em đã hình thành thái độ tự khẳng định, đi liền với nó là sựphát triển mạnh mẽ của tinh thần tự trọng, tự lập, tự lực Theo Hà Thế Ngữ thì

lứa tuổi này: “mong muốn khẳng định giá trị của phầm chất và năng lực bản

thân, mong muốn tự lập, mong muốn làm những việc có ý nghĩa ” [59;tr 72]

Nhà tâm lý học người Nga Petrvski đã nói: “ tính ham học hỏi và tính

tò mò là những đặc điểm của thiếu niên Nó mở rộng tâm hồn để hấp thụ cái mới, cái thú vị và lớn lao, như cái bọt biển thấm hút những tin tức khác nhau, song xu hướng ưu thế của tính ham hiểu biết có thể khác nhau ” [61;tr 153]

Những vấn đề nêu trên là cơ sở quan trọng để sử dụng phương pháp dạyhọc mang tính chất nghiên cứu đặc trưng môn học Với những đặc điểm tâm lí

đó, những phương pháp dạy học dưới dạng trình bày tóm tắt, thông báo nộidung sách giáo khoa một cách máy móc, đơn điệu không còn phù hợp vớiyêu cầu học tập và khả năng tư duy của học sinh Vì vậy, mục đích của việc

sử dụng tư liệu trên mạng Internet trong dạy học lịch sử không chỉ giúp họcsinh hiểu rõ, hiểu đúng các sự kiện, hiện tượng mà còn nhằm tới việc hìnhthành phương pháp tự học theo đặc trưng của môn học

Do đặc tính cơ bản là muốn tự khẳng định mình, muốn tự lực, độc lập,nên hứng thú của học sinh THPT đã phát triển mạnh, như hứng thú đọc sách,hứng thú học tập, hứng thú nhận thức nói chung Vì vậy nếu từ bài giảng,người thầy biết cách gợi mở khả năng tự lực trong từng học sinh, thì chắcchắn năng lực tiếp thu kiến thức, cũng như nhu cầu tự học của các em sẽ nânglên một bước quan trọng

Đặc điểm tâm lí nêu trên giúp chúng ta hiểu rõ đặc điểm nhận thức củahọc sinh trong học tập nói chung và học tập môn lịch sử nói riêng TrongDHLS, nếu GV thường xuyên khai thác tư liệu trên Internet góp phần pháttriển tư duy tích cực học tập lĩnh hội kiến thức HS trong học tập LS Nguồn tưliệu đa dạng phong phú đa dạng trên Internet giúp HS khắc sâu kiến thức lĩnhhội được trong SGK, đồng thời giúp các em nhớ lâu kiến thức

1.1.3 Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

Học tập LS là học những sự kiện, hiện tượng đã qua không tái diễn trởlại Vì vậy, HS không thể trực quan sinh động sự kiện, hiện tượng trong quá

khứ mà chỉ có thể “nhận thức được một cách gián tiếp thông qua các tài liệuđược lưu lại” GV cũng không thể tiến hành thí nghiệm hay dựng lại quá khứcho HS quan sát Do đó, giờ học LS mà thiếu những tài liệu, tranh ảnh, bảnđồ liên quan đến bài học thì vô cùng tẻ nhạt, HS không hứng thú học tập vàkiến thức nắm được không sâu sắc, vững chắc Chính vì vậy, những tài liệu cụthể, chính xác, chính là những “hình ảnh” sinh động để khôi phục lại bứctranh quá khứ, đúng như nó tồn tại.

Tuy nhiên, việc học tập LS không chỉ dừng lại ở mức độ ghi nhớ, tái tạolịch sử mà phải hình thành các khái niệm, rút ra quy luật, cũng như bài học LS

Phan Ngọc Liên đã khẳng định: “Học lịch sử cũng như các môn khác cần có trí

nhớ, song nhớ không phải là mục đích của học lịch sử mà chủ yếu là phải hiểu, phải phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo, thông mình” [45; tr 7]

Do đó, mục đích của việc học LS là HS không chỉ dừng ở ghi nhớ sựkiện mà điều quan trọng là trên cơ sở nắm vững chương trình, SGK, hiểubản chất sự kiện, quá trình LS, rút ra bài học kinh nghiệm quá khứ và hiệntại Công việc này hoàn toàn khác với việc DH ở các môn khoa học tự nhiên

là GV hướng dẫn HS tìm hiểu, nghiên cứu “cái hiện có” và “đang tồn tại”.

Đây chính là điểm khác biệt lớn nhất giữa nhận thức LS so với các môn học

tự nhiên

Để hiểu bản chất sự kiện, học sinh phải vận dụng các thao tác tư duy,gồm nhiều loại phối hợp, quyện chặt với nhau và không có một thao tác nàođơn nhất trong hoạt động tư duy: so sánh, trừu tượng hóa, phân tích, tổnghợp Trong các hình thức của tư duy, tư duy độc lập, sáng tạo là quan trọngnhất, vì nó có những đặc trưng phù hợp với lứa tuổi HS, mục tiêu đào tạo, nộidung và PP học tập Tư duy độc lập, sáng tạo sẽ giúp HS học tập một cáchthông minh, hứng thú và có kết quả hơn, biết sử dụng kiến thức đã học, tiếpthu kiến thức mới, biết đặt vấn đề để tìm hiểu giải quyết và biết lựa chọnnhững vấn đề giải quyết tốt nhất Đối với môn LS, HS biết miêu tả, tái tạo,khôi phục những sự kiện của quá khứ, nêu được nguyên nhân xuất hiện, phát

sinh, phát triển, diệt vong của một sự kiện LS, phải biết lịch sử là một quátrình phát triển liên tục biện chứng

Như vậy, để nhận thức LS một cách chính xác, đầy đủ là cả một quátrình đòi hỏi sự nỗ lực cao nhất của HS– chủ thể nhận thức Chúng ta có thểkhái quát quá trình nhận thức và hành động của HS trong học tập LS diễn raqua ba giai đoạn như sau

1 Học sinh nhận thức những sự kiện quan trọng cụ thể của LSTG, dân tộc,địa phương Sự tiếp xúc của HS với những tri thức này mang tính chất gián tiếpthông qua GV và tư liệu sẽ tạo thành những tri giác và biểu tượng lịch sử, đó làgiai đoạn nhận thức cảm tính trong học tập LS

2 Ở giai đoạn tiếp theo bằng sức mạnh của tư duy trừu tượng thông quahoạt động tích cực độc lập của HS, các em đi đến những tri thức cụ thể, trừutượng, xử lý tri thức cụ thể Đây là giai đoạn nhận thức lí tính của LS Trên cơ

sở đó, HS sẽ nắm được nội hàm của các khái niệm LS và nắm được cốt lõicủa vấn đề

3 Nhưng việc học tập LS không chỉ dừng lại ở đấy mặc dù các kháiniệm là nhận thức lý tính – vẫn là giai đoạn nhận thức Trong giai đoạn tiếptheo HS học cách vận dụng tri thức đã học để tạo ra trong tư duy những mốiliên hệ mới giữa tri thức cũ và những điểm mới chưa biết, sau đó là sử dụngkiến thức về quá khứ, hiểu hiện tại để hành động trong thực tiễn, phù hợp vớiyêu cầu, trình độ của học sinh

Qua đó có thể hệ thống con đường hình thành kiến thức LS cho HS ởtrường THPT

Con đường hình thành kiến thức LS cho HS ở trường THPT

Cung

cấp sự

kiện

Tạo biểu tượng LS

Hình thành khái niệm

Nêu qui luật, bài học

Vận dụng kiến thức

Giai đoạn nhận

thức cảm tính

Giai đoạn nhận thức lí tính

Giai đoạn vận dụng kiến thức vào đời sống

Hình 1.1 Sơ đồ về con đường hình thành kiến thức LS cho HS ở trường THPT

[30; tr41-44]

Tóm lại, nhận thức lịch sử cũng giống quá trình nhận thức nói chung:

“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực

tiễn là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” (Lênin).[48;tr 270] Điểm khác của nhận thức LS là xuất phát từ

sự kiện, từ việc tri giác sử liệu để tạo biểu tượng, nắm được các khái niệm LS,rút ra quy luật, nêu bài học kinh nghiệm quá khứ cho nhận thức hoạt độngthực tiễn ở hiện tại Do đó, trọng DHLS bên cạnh việc phải tái hiện bức tranhquá khứ đúng như nó tồn tại qua nhiều nguồn tài liệu thì điều quan trọng làphải phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập của HS

Từ đặc điểm nhận thức của HS trong học tập LS nêu trên, chúng tôi thấyrằng sử dụng tư liệu trên mạng Internet trong DHLS vừa phù hợp với đặcđiểm nhận thức của lứa tuổi học sinh THPT – lứa tuổi hiếu động, ưa khámphá và thích tự khẳng định mình, vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức LS-thông qua tư liệu LS để ‘dựng lại”LS, từ đó phát huy tính tích cực trong nhậnthức của HS, để các em hiểu LS và qua đó giáo dục HS

Phải được tiến hành dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức

của GV

1.1.4.Vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tư liệu trên mạng Internet trongDHLS ở trường THPT

sự hỗ trợ của Internet GV có thể chuẩn bị cho HS nhiều loại tư liệu thamkhảo như bài viết, tranh ảnh, phim tư liệu có thể lồng ghép vào trong mỗi nộidung DH thích hợp mà không mất quá nhiều thời gian

Với việc sử dụng tư liệu trên Internet, GV sẽ tạo được cho yếu tố thẩm

mĩ của các kênh hình Ngoài ra, còn tạo được yếu tố bất ngờ cho HS khi GVcho các em quan sát các kênh hình hay xem các đoạn phim tư liệu bằng các kĩthuật liên kết (bằng Trigger) Qua đó, GV tạo cho HS một bức tranh LS sinh

động giúp HS hiểu rõ được bản chất của sự kiện và không bị “hiện đại hóa”

được tình trạng “dạy chay – học chay” đang làm cho chất lượng bộ môn

xuống thấp

Việc được thường xuyên tiếp cận với Internet giúp GV nâng cao trình

độ, kĩ thuật sử dụng CNTT, kĩ năng khai thác tư liệu trên Internet, thiết kế bàigiảng điện tử Đây cũng là tiền đề cho việc GV áp dụng các PPDH mới vàoquá trình DH bộ môn

- Đối với HS

Trong học tập LS, HS không thể “trực tiếp quan sát” những sự kiện LS

mà chỉ có thể “nhận thức được một cách gián tiếp thông qua các tài liệu

được lưu lại” [30; tr41-44] Chính vì vậy, khai thác và sử dụng tư liệu

Internet trong DHLS giúp HS được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu ngoàiSGK, khắc sâu kiến thức và có thể hệ thống và khái quát được nội dung bàihọc

Khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet đóng vai trò rất quan trọngtrong việc giáo dục HS Qua việc được GV hướng dẫn và giao nhiệm vụ khaithác tư liệu Internet HS sẽ được rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT Bên cạnh

đó, trong quá trình khai thác nguồn tư liệu, HS còn hình thành được các kĩnăng như: đọc, chọn lọc thông tin, tổng hợp, nhận xét, đánh giá hoặc kĩnăng thuyết trình, thảo luận nhóm

Như vậy, việc khai thác và sử dụng tư liệu Internet là một khâu rất quantrọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học LS ở trường THPT hiện nay

Hỗ trợ đắc lực cho GV trong việc chuẩn bị tư liệu phục vụ cho bài giảng,đồng thời tăng tính hiệu quả cho bài học Do đó trong quá trình DH, GV cầntích cực sử dụng biện pháp này và định hướng cho HS cách khai thác tư liệuInternet phục vụ cho việc học tập

1.1.4.2.Ý nghĩa

Việc khai thác và sử dụng tư liệu Internet trong DHLS có ý nghĩa rấtquan trọng trong việc bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tư tưởng, thái độ và pháttriển kĩ năng học tập cho HS theo định hướng, mục tiêu giáo dục, cụ thể

Về kiến thức

Thứ nhất, sử dụng tư liệu trên Internet góp phần quan trọng vào quá trình cung cấp sự kiện, tạo biểu tượng và làm phong phú,đa dạng kiến thức

HS đã lĩnh hội được trong SGK

Với ưu thế là một kho thông tin khổng lồ, đa dạng phong phú Internet lànguồn tư liệu hỗ trợ vô cùng quan trọng cho GV trong việc DHLS Qua việckhai thác và sử dụng tư liệu trên Internet sẽ giúp cho bài giảng của GV trởnên hấp dẫn, sinh động hơn HS sẽ được tiếp cận với nhiều nguồn tư liệutham khảo như tư liệu kênh chữ, tư liệu kênh hình và những đoạn phim tư liệulịch sử giúp các em hình thành được biểu tượng lịch sử Với PPDH truyềnthống GV cũng có thể tạo biểu tượng cho HS thông qua việc cung cấp sựkiện, sử dụng tranh ảnh trong SGK để giúp HS tái hiện được LS Tuy nhiên,

biểu tượng sẽ bị “mờ nhạt” dễ dẫn đến HS nhanh quên và nhầm lẫn sự kiện

này với sự kiện khác nếu không có tình hình ảnh trực quan

Ví dụ khi dạy bài 9 Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc đấu

tranh bảo vệ cách mạng (1917 – 1921), để tạo biểu tượng cho HS về “Cách mạng tháng Mười”, GV cho HS quan sát kênh hình và phim tư liệu liên quan.

Qua các tư liệu, HS tạo được biểu tượng về Cách mạng tháng Mười Nga làcuộc cách mạng xã hội chủ nghĩa nổ ra và thắng lợi, dưới sự lãnh đạo củaĐảng Bôn-sê-vích, đứng đầu là V.I.Lê-nin Cuộc khởi nghĩa ở Pe-tơ-rô-grát

nổ ra ngày 7/11/1917 đã mở đầu cho Cách mạng tháng Mười và nhanh chónglan rộng Nhân dân Nga tiếp tục cuộc chiến đấu chống thù trong giặc ngoài đểbảo vệ chính quyền Xô viết Nhân dân thế giới, đi đầu là giai cấp công nhân,

đã hướng về Cách mạng tháng Mười, ủng hộ nước Nga Xô viết

Như vậy, với việc GV cung cấp sự kiện, tạo biểu tượng, các em sẽ hiểuCách mạng tháng Mười mở đầu một thời đại mới trong lịch sử nhân loại Nó

có ý nghĩa lịch sử trên toàn thế giới, quan trọng đối với sự phát triển của xãhội loài người, đem lại nhiều bài học kinh nghiệm đối với phong trào côngnhân và có ảnh hưởng to lớn đối với phong trào giải phóng dân tộc

Hình 1.2.a.b.c.Một số kênh hình tạo biểu tượng cho HS khi DH về cách mạng

tháng Mười Nga 1917

Hoặc khi dạy bài 12.“Nước Đức giữa hai cuộc chiến tranh thế giới

(1918 – 1939)”, GV khai thác tư liệu trên Internet về nhân vật Hitler GV

hướng dẫn HS tìm hiểu về tiểu sử của nhân vật, cuộc đời và hoạt động củanhân vật, ảnh hưởng của nhân vật tới LSTG giai đoạn đó HS sẽ tạo được biểutượng về nhân vật Hitler là nhân vật nổi tiếng trong LSTG, là thủ tướng Đức

kẻ đã lập nên Đảng Quốc xã và thành lập chính quyền phát xít, gây nên Chiếntranh thế giới thứ II tàn khốc trong LS

Thứ hai, việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet giúp HS hiểu rõ bản chất sự kiện,để hình thành khái niệm LS, rút ra bài học qui luật.

Trong DHLS, con đường hình thành kiến thức lịch sử cho HS là giúp HS

đi từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính Việc tạo biểu tượng cho HSđược coi là đã hình thành khái niệm đơn giản Tuy nhiên nếu chỉ dừng lại ởviệc tạo biểu tượng cho HS thì các em sẽ không hiểu rõ bản chất của sự kiện,không rút ra được quy luật và bài học lịch sử GV cần kết hợp tư liệu trênInternet và PPDH truyền thống để đưa nhận thức của HS lên nhận thức lí tính,

sẽ giúp các em hiểu được bản chất sự kiện lịch sử

Ví dụ khi dạy bài 13 “Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới

(1918 – 1939”), GV cần hình thành cho HS khái niệm “Chính sách mới của tổng thống Ru-dơ-ven” Để hình thành khái niệm trên, GV cho HS theo dõi

kênh hình về chân dung tổng thống Ru-dơ-ven, và cung cấp cho HS sự kiện

để HS hình thành được nội hàm khái niệm:

Hình 1.3 Slide minh họa chính sách kinh tế mới của Ru-dơ-ven

Sau khi tạo được biểu tượng về tổng thống Rudơven và “Chính sách

mới”, HS sẽ hình thành được khái niệm “Chính sách mới” do tổng thống Mĩ

Ru-dơ-ven ban hành nhằm cứu trợ nạn thất nghiệp, nghèo đói, lập lại sự cânđối giữa nông nghiệp và công nghiệp, kiểm tra chặt chẽ các ngân hàng Chínhsách này được thể hiện ở các đạo luật về ngân hàng, nông nghiệp, côngnghiệp, các cơ quan để điều tiết vai trò của nhà nước Chính sách mới đã làmcho Mĩ thích nghi với điều kiện sau cuộc khủng hoảng 1929 – 1933 Qua đó,

GV giúp HS rút ra qui luật, mỗi khi CNTB rơi vào khủng hoảng, các nướcTBCN lại thực hiện các chính sách tự thay đổi nhằm thoát khỏi khủng hoảng

và đưa nền kinh tế phục hồi nhanh chóng Qui luật này vẫn được thể hiệntrong các giai đoạn phát triển tiếp theo của CNTB

Về tư tưởng,thái độ

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet của GV có tác dụng lớntrong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS Tư liệu trên Internet cung cấpcho HS những nguồn kiến thức phong phú mà SGK không thể đề cập chi tiếtđược.Ngoài những kiến thức cơ bản các em tiếp thu được trong SGK, HS cònđược tiếp cận đến nhiều lại tư liệu phong phú về tiểu sử các nhân vật, tranhảnh lịch sử, bộ phim tư liệu

Ví dụ, khi học mục III.2 “Chiến tranh Thái Bình Dương bùng nổ” bài

17: “Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945)”, lớp 11 – chương trình chuẩn.

GV cho HS quan sát đoạn phim tư liệu về trận “Trân Châu cảng” với nội

dungtháng 12/1941, quân Nhật bất ngờ tấn công Trân Châu cảng – căn cứ hảiquân của Mĩ Sau đó Mĩ đã tuyên chiến với Nhật Bản và đưa cuộc chiến tranhthế giới lan rộng Sau khi xem xong đoạn phim, HS thấy được sự tàn khốc củachiến tranh, tạo cho các em sự căm ghét chiến tranh, yêu chuộng hòa bình

Hoặc khi dạy mục II “ Phong trào độc lập dân tộc ở Ấn Độ” bài 15:

“Phong trào cách mạng ở Trung Quốc và Ấn Độ( 1918 – 1939)” GV khai

thác tư liệu trên Internet cung cấp thêm cho HS về nhân vật M.Gan đi vànhững đóng góp của ông và Đảng Quốc Đại trong cuộc đấu tranh chống thựcdân Anh Để làm rõ thêm về biện pháp đấu tranh hòa bình, không sử dụng bạolực (như biểu tình hòa bình, bãi công ở các nhà máy, tẩy chay hàng hóa Anh,

không nộp thuế ) GV có thể khai thác thêm tư liệu bài viết về “phong trào

bất hợp tác ở Ấn Độ do Mahatma Ganđi phát động (1921)” và “cuộc hành trình muối của Ganđi” Qua việc được tiếp cận với những nguồn tư liệu mới

HS sẽ hiểu sâu sắc hơn sự kiện, đồng thời tạo cho các em tinh thần khâm phục

ý chí, tinh thần đấu tranh không biết mệt mỏi của người dân Ấn Độ mà đứngđầu là M Ganđi

Ví dụ, khi dạy học về sự thiết lập trật tự thế giới mới theo hệ thống

Vécxai – Oasinhtơn bài 11 “Tình hình các nước tư bản giữa hai cuộc chiến

tranh thế giới (1918 – 1939)”, lịch sử 11 – chương trình chuẩn,GV có thể

khai thác trên mạng Internet lược đồ về sự thay đổi bản đồ chính trị châu Âutheo hệ thống Vecxai – Oashinhtơn giúp HS so sánh và nhận thấy sự biến đổicủa bản đồ chính trị châu Âu sau Chiến tranh thế giới thứ nhất

GV trình chiếu lược đồ trên màn hình yêu cầu HS nghiên cứu SGK, kết

hợp quan sát lược đồ và đặt ra câu hỏi gợi mở: Quan sát lược đồ“ Em hãy so

sánh sự thay đổi lãnh thổ các nước châu Âu năm 1923 so với năm 1914”

Hình 1.4.Sự thay đổi bản đồ chính trị châu Âu theo hệ thống Vecxai – Oasinhtơn

Sau khi HS trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi, GV nhận xét và dựa vàonội dung trên để nhấn mạnh một số ý chính về hệ thống Vecxai – Oashinhtơn.Hầu hết lãnh thổ các nước thua trận trong Chiến tranh thế giới thứ nhất đều bịthu hẹp lại hoặc bị chia nhỏ ra Đế quốc Áo – Hung và Ốt-tô-man rộng lớn đã

bị tan rã Trên bản đồ châu Âu 1923 đã xuất hiện các quốc gia mới như TiệpKhắc, Nam Tư, Ba Lan và nhiều quốc gia ở Trung Cận Đông.

Như vậy với việc khai thác và sử dụng tư liệu Internet trong DHLS đãgóp phần phát triển kĩ năng của HS, nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.5 Những ưu điểm và hạn chế của hệ thống tư liệu trên Internet trong DHLS ở trườngTHPT

Thứ hai, người đọc có thể tìm kiếm tư liệu ở bất cứ đâu, bất cứ thời gian nào

Đây là một trong những lợi thế, ưu điểm mà khó có thể tìm thấy ở bất cứmột hệ thống tư liệu nào, chỉ cần một phương tiện (máy tính, tablet,smartphone…) kết nối Internet, người đọc có thể khai thác được tư liệu LS ởbất cứ đâu, bất cứ thời gian nào

Thứ ba, thời gian tìm kiếm nhanh chóng, tư liệu đa dạng và phong phú

Việc khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet sẽ giúp người đọc giảmđáng kể thời gian so với việc tra cứu tư liệu qua sách báo, tạp chí Bên cạnh

đó, nguồn tư liệu trên Internet rất đa dạng phong phú, bao gồm: tư liệu kênhchữ (bài viết); tư liệu kênh hình (tranh ảnh, lược đồ, phim tư liệu ) mà các

loại tư liệu khác không có được

Thứ tư, tư liệu trên Internet có tính cập nhật rất cao

Nguồn thông tin trên mạng Internet luôn luôn cập nhật, đặc biệt vớinhững vấn đề nóng đang diễn ra hàng ngày, người đọc sẽ tìm kiếm đượcnhững tư liệu, thông tin mới nhất phục vụ cho việc học tập nghiên cứu củamình Đây là một ưu điểm rất lớn của tư liệu trên Internet so với nguồn tưliệu khác

Thứ năm, hệ thống tư liệu trên Internet giúp người đọc dễ dàng chia sẻ

và lưu trữ

Đối với những nguồn tư liệu khác như sách báo tạp chí việc lưu trữ tưliệu từ năm này sang năm khác cũng như việc chia sẻ tư liệu trở thành mộtvấn đề khó khăn Tuy nhiên, đây lại là một lợi thế của tư liệu trên Internet,việc chia sẻ và lưu trữ tư liệu trở nên dễ dàng đối với người đọc, đối vớinhững tư liệu quan trọng, người đọc có thể lưu trên máy tính hay CD-room và

dễ dàng chia sẻ cho nhau qua Internet

Bên cạnh những ưu điểm nổi bật trên, hệ thống tư liệu trên Internet cũng

có những mặt hạn chế sau:

1.1.5.2.Hạn chế

Thứ nhất, tính kiểm định của tư liệu trên Internet không cao

Khi khai thác tư liệu trên Internet, người đọc có thể tiếp cận được rấtnhiều nguồn tư liệu, từ nhiều nhà nghiên cứu, sử gia có những quan điểmchính trị khác nhau Có những nguồn tư liệu chính thống, nhưng cũng cónhững tư liệu sai lệch sự thật Đây là một ưu điểm cũng là một hạn chế củanguồn tư liệu trên Internet, sẽ dẫn đến việc người đọc bị mất phươnghướng, không chọn lọc được những thông tin chính xác để phục vụ học tập,nghiên cứu

Thứ hai, khó xác định được nguồn gốc xuất xứ

Trong học tập cũng như nghiên cứu LS, việc xác định rõ nguồn gốc xuất

xứ tư liệu là rất quan trọng và là yêu cầu bắt buộc, nguồn tư liệu trên Internet

có thể do tác giả cũng có thể do cá nhân khác đưa lên, điều này gây ra sự khókhăn cho người đọc khi muốn xác định nguồn gốc của tư liệu

1.1.6 Các loại tư liệu trên Internet có thể khai thác và sử dụng trong DHLS ở trường THPT

Internet là một kho thông tin tư liệu khổng lồ, với lượng thông tin vôcùng đa dạng và phong phú Tại đây, GV có thể khai thác được rất nhiều loại

tư liệu hữu ích phục vụ cho việc DHLS ở trường THPT Đó có thể là tư liệubài viết, tư liệu tranh ảnh lịch sử, lược đồ, biểu đồ, hay phim tư liệu Nhưvậy có thể chia các loại tư liệu trên Internet có thể khai thác và sử dụng trongDHLS là: Tư liệu kênh chữ, tư liệu hình ảnh tĩnh, tư liệu video

1.1.6.1.Tư liệu kênh chữ

Kênh chữ là những thông tin thành văn chủ yếu được dùng trong SGK

“Kênh chữ” là cơ sở cho những nội dung của “kênh hình” Đó là những sựkiện, hiện tượng LS, niên đại, nhân vật LS, những khái niệm, qui luật, bài học

LS cơ bản giúp HS hiểu được bản chất của sự kiện LS

Tư liệu kênh chữ có thể chia thành nhiều loại như tư liệu gốc, bài viết

- Tư liệu gốc bao gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến sựkiện, ra đời vào thời điểm xảy ra các sự kiện như các văn tự cổ, các hiệp ước,

các điều ước, tuyên ngôn Ví dụ khi dạy bài 15 Phong trào cách mạng ở

Trung Quốc và Ấn Độ(1918 – 1939) GV có thể khai thác tư liệu đoạn trích về Cương lĩnh của Đảng Cộng sản Trung Quốc (7/1922)

- Tư liệu bài viết về các nhân vật, sự kiện LS Ví dụ, GV giải thích cho

HS thuật ngữ “Phong trào Ngũ tứ” có thể truy cập vào

Hình 1.5 Tư liệu kênh chữ về “Phong trào Ngũ tứ”

Qua đó, GV khai thác được những tư liệu kênh chữ làm rõ cho HS thuật

ngữ “ Phong trào Ngũ tứ”

1.1.6.2.Tư liệu hình ảnh tĩnh.

Kênh hình trong DHLS là một dụng cụ trực quan tạo hình hoặc qui ước liênquan đến những số liệu, dữ liệu có tác dụng hiệu quả giúp HS lĩnh hội kiếnthức một cách tốt nhất Đặc điểm của “kênh hình” là cụ thể hóa cho những kiếnthức, nội dung của “kênh chữ” Nó làm phong phú sinh động, sâu sắc thêm nộidung kiến thức chứa đựng trong “kênh chữ” Đồng thời trong quá trình dạy học,

“kênh hình” là nguồn cung cấp kiến thức quan trọng có tác dụng tạo nên hìnhảnh giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng và bền vững

Tư liệu kênh hình trên Internet có thể chia thành các loại:

- Tranh ảnh lịch sử là loại tư liệu quí hiếm, thường được chụp ngay lúc

sự kiện diễn ra Trong DHLS GV khai thác những tư liệu tranh ảnh lịch sử đểminh họa và làm rõ hơn cho sự kiện

Ví dụ, khi dạy bài 9 “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc

đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917- 1921)”, để làm rõ hơn tình cảnh những

người lính Nga ngoài mặt trận, GV có thể khai thác kênh hình “Những người

lính Nga ngoài mặt trận tháng 1/1917”để làm rõ cho nội dung trên.

Hình 1.6.Những người lính Nga ngoài mặt rận tháng 1/1917

- Lược đồ là hình vẽ thể hiện đặc điểm của một vùng lãnh thổ qua đó thểhiện những thông tin GV có thể dùng lược đồ để tường thuật về một trậnđánh một sự kiện lịch sử

Ví dụ, khi dạy học phần II Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Liên Xô

(1925- 1941)bài 10 Liên Xô xây dựng chủ nghĩa xã hội (1921- 1941) GV cho

HS quan sát lược đồ hình 1.7 Lược đồ Liên Xô năm 1940, giúp HS hình dung

vị trí địa lí của 15 nước cộng hòa trên lãnh thổ Liên Xô tính đến năm 1940

Hình 1.7 Lược đồ Liên Xô năm 1940

- Biểu đồ là hình vẽ biểu diễn các số liệu, thường là các số liệu địa lý,dùng để so sánh, nhận ra sự khác biệt hoặc quá trình tăng trưởng

Ví dụ, khi dạy học phần II Nước Mĩ trong những năm 1929- 1939 bài

13 Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918- 1939), GV cung cấp

một bức tranh khái quát về số liệu người lao động ở Mĩ bị thất nghiệp, tươngứng với tỉ lệ % dân số ở độ tuổi lao động trong thời gian Mĩ chịu tác động củacuộc khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 GV khai thác tư liệu trên Internethình 1.8 Biểu đồ về tỉ lệ thất nghiệp ở Mĩ (1920 – 1946)để làm rõ cho HS nội

dung kiến thức này

Hình 1.8 Biểu đồ về tỉ lệ thất nghiệp ở Mĩ (1920 – 1946)

1.1.6.3.Tư liệu hình +tiếng

Đây là nguồn tư liệu mang tính hình ảnh trực quan cao, nội dung phongphú, vừa thể hiện kênh chữ vừa thể hiện kênh hình và âm thanh Do phongphú về nội dung, kết hợp chặt chẽ giữa hình ảnh lời nói và âm nhạc, tác độngvào các giác quan của HS, cung cấp một khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn màkhông một nguồn kiến thức nào có thể sánh kịp Hình ảnh, màu sắc, âm thanhtạo cho HS biểu tượng sinh động về quá khứ, làm cho các em có cảm giácnhư đang sống cùng sự kiện, góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử

Ví dụ khi GV dạy học về sự kiện Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật

Bản, bài 17, “Chiến tranh thế giới thứ hai(1939 – 1945)”,lịch sử 11 - chương

trình chuẩn, GV cho HS theo dõi một đoạn phim tư liệu về Mĩ thả bomnguyên tử xuống thành phố Hirôsima của Nhật Bản, giúp HS tái hiện LS mộtcách sinh động và rõ nét nhất

Hình 1.9 Phim tư liệu về Mĩ ném bom nguyên tử xuống Hirôsima Nhật Bản

Qua đoạn phim tư liệu giúp HS tái hiện được LS một cách sinh động và

rõ nét nhất Qua đó rèn luyện tình cảm, tư tưởng của các em Tạo cho HS sựcăm ghét chiến tranh, yêu chuộng hòa bình

GD – ĐT đang dự tính tới năm 2015 sẽ tiến hành thay SGK theo hướng giảmkênh chữ, tăng lượng kênh hình nhằm tạo ra sự hứng thú cho HS trong họctập LS Các trường THPT đang tiến hành áp dụng những PPDH mới chuyển

từ dạy học “lấy GV làm trung tâm” sang “lấy HS làm trung tâm”, nhằm nâng

cao chất lượng dạy học bộ môn Các sở GD – ĐT thường xuyên tiến hành các

kì thi GV giỏi, thi HS giỏi thể hiện sự quan tâm của các cấp lãnh đạo tới sựphát triển của bộ môn LS ở trường PT

Tuy nhiên thực tiễn của việc DHLS ở trường phổ thông vẫn còn nhiềuđiều đáng lo ngại Theo kết quả khảo sát sơ bộ được thực hiện trước kì thi tốtnghiệp THPT năm 2014 tại một số trường THPT trên địa bàn Hà Nội, số HSchọn thi môn LS chiếm tỉ lệ dưới (10%), thấp nhất trong số các môn thi, điều

này cho thấy một thực trạng là nhiều HS không mặn mà với môn LS Sự “lép

vế”của các môn KHXH nói chung, môn LS nói riêng còn được thể hiện qua

các kì thi tuyển sinh đại học hằng năm có khi chỉ chiếm khoảng 4-5% HSđăng kí dự thi vào khối C

Việc ứng dụng CNTT vào trong DHLS đã được Bộ GD – ĐT và các Sở

GD – ĐT các tỉnh quan tâm, thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho

GV tích hợp CNTT vào DH Hầu hết các trường PT đã được trang bị đầy đủ về

cơ sở vật, chất giúp GV có thể sử dụng trong những tiết dạy có ứng dụng CNTT.Thực tế giảng dạy ở các trường THPT cho thấy, phần lớn GV đều nhậnthấy tín hiệu tích cực từ việc ứng dụng CNTT vào trong DHLS Trong các tiếtthi GV dạy giỏi, các tiết dạy thao giảng, GV đều sử dụng CNTT, giờ học trởnên sôi động, hấp dẫn và có chất lượng cao hơn những giờ học truyền thống

HS chủ động lĩnh hội kiến thức

Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT vào trong DHLS vẫn còn nhiều hạnchế Nhìn chung, mới chỉ có những GV các trường THPT trung tâm các tỉnh,thành phố thường xuyên ứng dụng CNTT vào trong DH, những vùng xa xôi,chưa có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, PPDH chủ yếu vẫn là đọc chéptruyền thống

Ngoài ra, việc chưa được đào tạo một cách bài bản, chưa nắm vững lí luận

PPDH đã khiến nhiều GV “lạm dụng kĩ thuật”, dẫn đến việc biến giờ học từ

“thày đọc – trò chép” thành “thầy bấm chuột – trò chép”.GV chủ yếu đưa tư

liệu lên màn hình cho HS quan sát mà chưa chú ý tới việc kết hợp sử dụng tưliệu Internet với PPDH truyền thống nên ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy.

1.2.2.Thực tiễn khai thác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS

Đối tượng và địa bàn điều tra là GV LS và HS của một số trường phổ

thông tại các tỉnh thành ở miền Bắc: Hòa Bình, Lào Cai, Sơn La, Hải Dương

điều tra

Số HS đượcđiều tra

Nội dung điều tra gồm: Quan điểm nhận thức của GV và HS về bộ môn

LS và chất lượng giảng dạy LS ở trường phổ thông hiện nay; Mức độ và tầnsuất khai thác tư liệu trên Internet trong DHLS; Hình thức, PP khai thác tưliệu trên Internet; Những khó khăn và hạn chế khi áp dụng phương pháp khaithác và sử dụng tư liệu trên Internet trong DHLS ở trường THPT

Hình thức, PP điều tra: Chúng tôi tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên

môn, tham quan trường học, nói chuyện trao đổi với GV và HS của trường

thực nghiệm, phát phiếu điều tra cho GV và HS thông qua các học viên caohọc k22 khoa Lịch sử trường ĐHSP Hà Nội.

1.2.2.1.Về phía giáo viên

-Nhận thức của GV về chất lượng và quan niệm về bộ môn LS ở trường THPT hiện nay.

Bảng 1.1.Kết quả điều tra về quan niệm của GV về môn LS ở trường phổ thông và

chất lượng bộ môn.

Câu hỏi Số GV

được hỏi Nội dung trả lời

Kết quả Số

người

Tỉ lệ (%)

không có ích gì cho xã hội 0 0Môn học có vai trò quan trọng giáo dục

Qua bảng 1.1.cho thấy có nhiều ý kiến của GV đánh giá về chất lượng

DHLS ở trường THPT hiện nay Trong đó có khoảng (15%) GV cho rằng

chất lượng bộ môn LS ở trường PTđược cải thiện hơn trước, nhiều HS thích

học LS hơn trước Bên cạnh đó phần lớn GV (60%) GV cho rằng chất lượng

môn LS tuy được cải thiện, nhưngchưa tương xứng với vị trí, vai trò của bộ