Sử dụng tư liệu tranh, ảnh lịch sử để nâng cao hiệu quả trong bài dạy lịch sử việt nam giai đoạn 1930 – 1945 ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRANH, ẢNH LỊCH SỬ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI DẠY CHƯƠNG II: VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 – 1945, Người thực hiện: Nguyễn Thị Hừng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Ý nghĩa giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 15 16 16 16 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng bước trọng đổi cải tiến, song nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử cịn có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trị, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học mà tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vậy làm để phát huy say mê, yêu thích học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp như: Hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, sử dụng sách giáo khoa hệ thống câu hỏi, tập, Nhưng việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử biện pháp quan trọng Bởi giúp học sinh nắm vững tri thức, kiện lịch sử, học sinh trực tiếp nhận thức kiện lịch sử, lịch sử qua không lặp lại nguyên vẹn, khơng thể dựng lại hồn tồn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên dạy học lịch sử trước hết q trình truyền đạt thơng tin, thu nhận, xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú, sinh động vừa sức tiếp thu nhận thức môn lịch sử học sinh sâu sắc từ lời nói, hình ảnh loại đồ dùng trực quan (hiện vật, tranh ảnh, đồ, băng đĩa, máy chiếu…) Trong năm gần đây, kết kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2020 – 2021 cho thấy kết môn lịch sử thấp Yêu cầu thực tiễn đặt cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trị tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức Vì việc sử dụng phương pháp dạy học lịch sử, sử dụng tư liệu tranh, ảnh phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trăn trở vấn đề này, nên mạnh dạn nêu vài giải pháp đem lại cho học sinh nhìn trực diện, khách quan lịch sử với vài minh chứng phương pháp “Sử dụng tư liệu tranh, ảnh lịch sử để nâng cao hiệu dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT” (Chương trình Chuẩn) 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm phương pháp sử dụng tư liệu, tranh ảnh để tổ chức giảng dạy Chương II: Việt Nam từ năm 1939 đến năm 1945 lịch sử 12, giúp học sinh có kiến thức trình đấu tranh giành độc lập dân tộc nhân dân ta lãnh đạo Đảng cộng sản Đông Dương Từ góp phần hình thành tình u q hương, đất nước bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư hành động học sinh Việc vận dụng đề tài áp dụng vào giảng dạy giúp cho học sinh hứng thú, say mê học tập, nhận thức nhanh củng cố khắc sâu kiến thức, cịn bồi dưỡng niềm tự hào q hương đất nước cung cấp kiến thức cần thiết cho kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia Trên sở nghiên cứu thực trạng phương pháp sử dụng tư liệu tranh, ảnh để tổ chức giảng dạy Chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 lịch sử 12, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường THPT Nguyễn Thị Lợi áp dụng trường THPT địa bàn Thành Phố Sầm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tập trung tìm hiểu phương pháp sử dụng tư liệu tranh, ảnh để tổ chức giảng dạy Chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 lịch sử 12 để nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử trường THPT Nguyễn Thị Lợi Thành Phố Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, sử dụng phương pháp luận vật lịch sử vật biện chứng để xem xét đánh giá kiện lịch sử kháng chiến chống Pháp Bên cạnh đề tài cịn sử dụng phương pháp lịch sử, phương pháp miêu tả, phương pháp lôgic, … để tìm hiểu giá trị cốt yếu giai đoạn đấu tranh giải phóng dân tộc để phục vụ cho tiết dạy lịch sử Lớp 12 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp sử dụng tư liệu tranh, ảnh phương pháp lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, Tài liệu tranh ảnh góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, “cầu nối” thực với khứ khách quan với đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đối với Giáo viên: nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử Các tiết học có sử dụng tư tranh, ảnh mang lại hiệu cao, đạt mục tiêu học Tuy nhiên, việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử trường phổ thông chưa đa số giáo viên quan tâm, xem trọng - Giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình, sử dụng kiến thức có sẵn sách giáo khoa, quan tâm đến việc sưu tầm, chọn lọc tư liệu - Điều kiện sở vật chất trường phổ thơng cịn thiếu thốn chưa trang bị đầy đủ tranh ảnh ninh họa phục vụ cho học, hạn chế tư liệu thành văn thư viện trường - Đối với học sinh: Đa số em hứng thú với tiết dạy mà giáo viên có sử dụng tư liệu tranh, ảnh Tuy nhiên phận học sinh cho môn Sử môn phụ nên không chịu khó đầu tư vào việc học Lịch sử Từ hạn chế trên, ta thấy rằng, trình dạy học lịch sử trường THPT, việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu học lịch sử Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên giảng dạy Lịch sử phải có phương pháp đúng, phù hợp với nội dung học để gây hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh nói riêng, dạy học lịch sử khơng đơn giản chưa có thống nhất, người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Thậm chí số giáo viên coi nhẹ việc sử dụng tue liệu tranh, ảnh, có phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Ngược lại, có số giáo viên khơng sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi giáo viên cần nắm lý luận thực tiễn q trình dạy học để kết hợp hài hịa phương pháp, sử dụng có hiệu việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh để nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh 2.3 Ý nghĩa giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1.Ý nghĩa Thứ việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc cụ thể hóa kiện trình bày sách giáo khoa Ví dụ để cụ thể hóa kiện “khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11 – 1941)”, giáo viên việc sử dụng ngôn ngữ thành văn : “ Cuộc khởi nghĩa nổ Gia Định – Mĩ Tho lan tới 18 tỉnh Nam Bộ mạnh Hậu Giang Lần cờ đỏ vàng yêu quý phất phới bay trời Nam Bộ Có nơi Gia Định, quyền cách mạng thành lập vài hôm Nghĩa quân hăng hái hoạt động, nhân dân ủng hộ….do hoàn cảnh giới chưa thuận tiện, nên nghĩa quân thất bại sau tháng chiến đấu anh dũng Hàng trăm chiến sĩ ta bị bắn khơng xét xử, hàng nghìn người bị đánh chết nhốt cho chết ngạt nhà giam chật ních, bị trơi biển, trơi sơng Hàng vạn người bị tù đày số thường dân vô tội”… kết hợp với tranh “khởi nghĩa Nam Kì” Khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11- 1940) Thứ hai, trình giảng dạy kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Ví cần tạo cho học sinh biểu tượng “nạn đói Bắc Kì Bắc Trung Kì vào cuối năm 1944 đầu năm 1945, giáo viên cần giới thiệu thêm cho học sinh thông qua việc kết hợp ý lắng nghe với việc quan sát tranh ảnh kiện lịch sử “Trong lúc phong trào Việt Minh dâng lên mạnh mẽ khắp nước nạn đói Bắc Bộ Bắc Trung Bộ xảy từ cuối năm 1944 trở nên nghiêm trọng Nạn lạm phát giấy bạc làm cho giá sinh hoạt cao vọt chưa thấy Riêng gạo, tháng 10 – 1944, giá 150 đồng tạ, tháng 12 lên 500 đồng, tháng – 1945 lên 800 đồng sau cịn lên Nạn đói diễn từ Bắc Bộ đến Trị - Thiên, kinh khủng vùng đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Do tội ác phát xít Nhật – Pháp, vịng thời gian ngắn, cuối năm 1944, đầu năm 1945, nạn đói cướp 1/10 dân số Việt Nam lúc Trong lịch sử dân tộc ta, chưa có tai họa khủng khiếp … “Phá kho thóc, giải nạn đói” yêu cầu thiết quần chúng, tập hợp đưa toàn thể dân tộc ta vùng dậy đánh đổ ách thống trị phát xít Nhật bọn tay sai chúng” Nạn đói cuối năm 1944 đầu năm 1945 Bắc Kì Bắc Trung Kì Thứ ba, sử dụng tư liệu tranh, ảnh góp phần giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử Để giúp học sinh hiểu chất kiện “Ngày – –1938, lần ngày Quốc tế Lao động, mít tinh tổ chức công khai Hà Nội nhiều nơi khác, thu hút đông đảo quần chúng nhân dân tham gia”, giáo viên sử dụng ngôn ngữ giảng dạy kết hợp tranh, ảnh nói mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động Hà Nội (1 – – 1938) “Chiều ngày – – 1938, đoàn thể quần chúng đại diện cho ngành nghề, tầng lớp xã hội: Thợ máy, niên, trí thức, phụ nữ gồm 25000 người, hàng ngũ chỉnh tề, có người phụ trách nhóm, đồn tập trung địa điểm quy định Mỗi người có huy hiệu trước ngực hiệu cài mũ, nón Các đồn tuần hành qua phố, hơ vang hiệu lôi thêm nhiều người tham gia Họ tiến vào khu vực nhà Đấu Xảo Trước lễ đài, mít tinh có hiệu lớn “Ủng hộ Mặt trận Bình dân Pháp”, “Đi tới Mặt trận Dân chủ Đơng Dương”, “Tự dân chủ”, “Chống phát xít đấu tranh chống nạn sinh hoạt đắt đỏ” …Cuộc mít tinh kéo dài tiếng đồng hồ, số lượng người tham gia đông, trật tự Đại diện đảng phái đại biểu công nhân, nơng dân, phụ nữ, tiểu thương, trí thức lên phát biểu Điều làm cho bọn thống trị Pháp căm tức đành bất lực trước mít tinh khổng lồ, tổ chức chặt chẽ, quy mơ Thứ tư, sử dụng tư liệu tranh, ảnh góp phần vào việc giáo dục tư tưởng trị, tình cảm, đạo đức cho học sinh Khi giảng dạy kiện “Ngày 28 – – 1941, Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam”, sử dụng thêm đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh đề cập đến kiện để giới thiệu cho học sinh Bức tranh từ ngữ xúc cảm, chân thật thể cảm xúc người yêu nước xa quê 30 năm để tìm đường cứu nước, cứu dân trở lại “ Vừa đặt chân lên mảnh đất địa đầu Tổ quốc, ơng lặng lẽ nhìn phương nam muốn thâu tóm tồn hình ảnh q hương thân u vào đáy mắt Ơng già Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh ” với tranh “Nguyễn Ái Quốc số đồng chí nước (28 – – 1941)” … học sinh có nhìn cụ thể kiện Hơn nữa, tạo lịng học sinh rung động, cảm xúc Đó tình u q hương, đất nước, kính trọng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc – vị cha già dân tộc Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng (28-01-1941) Thứ sử dụng nhiều tư liệu tranh ảnh có liên quan đến kiện để nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình học tập để e tiếp tục có hứng thú học tập, ví dụ, sau kiện 15 – Nhật đầu hàng Đồng minh vơ điều kiện khơng khí cách mạng nước sơi sục, học sinh tiếp tục theo dõi diến biến cách mạng tháng tám thành công vẻ vang Giáo viên đưa tài liệu tranh ảnh có liên quan Sau họp nghị toàn quốc Đảng họp Tân Trào (Tuyên Quang), tình hình khẩn trương, Đảng định phát động lãnh đạo tồn dân tổng khởi nghĩa giành quyền từ tay phát xít Nhật bọn bù nhìn tay sai chúng trước quân đồng minh Anh, Pháp vào nước ta Từ ngày 14/8, khởi nghĩa bắt đầu, hai ngày 14 15/8/1945, nhân dân Quảng Ngãi, Hà Tĩnh dậy giành quyền Ngày 18/8, quyền tỉnh Bắc Giang, Hải Dương, Quảng Nam tay nhân dân 10 Cách mạng Tháng Tám với khơng khí sục sơi Hà Nội, thu hút tầng lớp nhân dân nước tham gia dậy 11 Ngày 19/8/945, mít tinh trở thành biểu tình vũ trang tiến vào chiếm phủ Phủ Khâm sai Bắc Kỳ, trại lính bảo an sở phủ bù nhìn Đánh dấu mốc son lịch sử Tổng khởi nghĩa Cách mạng Tháng Tám Ngày 25/8/1945, Sài Gòn tuần hành chào mừng Cách mạng Tháng Tám thành công 12 Ngày 28/8/1945, Đồn Giải phóng qn Việt Bắc duyệt binh quảng trường Nhà hát Lớn Duyệt đội quân du kích chiến khu Hà Nội ngày 30/8/1945 13 Ngày 2/9/1945, Quảng trường Ba Đình - Hà Nội, Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên Ngôn Độc lập, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa Tồn cảnh lễ đài Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn 14 Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đập tan xiềng xích nơ lệ Pháp gần kỉ Việt Nam, mở kỷ nguyên cho lịch sử dân tộc: Kỷ nguyên độc lập, tự chủ nghĩa xã hội Thứ Việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghe ghi nhớ Đặc biệt khơng khí sơi sục ngày giành độc lập dân tộc qua tranh ảnh Từ đó, học sinh tiến hành hoạt động tư duy, so hợp để rút kết luận, mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, chất quy luật phát triển lịch sử, để giành thắng lợi cách mạng tháng Tám, đảng ta có q trình chuẩn bị suốt 15 năm, qua phong trào cách mạng 1930 – 1935, 1936 – 1939, đúc rút học kinh ngiệm qua thành công thất bại, trình xây dựng lực lượng trị, lực lượng vũ trang, địa thời kỳ vận động giải phóng dân tộc 1939 – 1945 2.3.2 Các phương pháp sử dụng tư liệu tranh, ảnh để nâng cao hiệu học học qua dạy học lịch sử trường THPT(chương trình chuẩn) - Đảm bảo mục tiêu, nội dung học Căn vào chức năng, nhiêm vụ môn Lịch sử, vào mục tiêu đào tạo, mục tiêu học bao gồm ba mặt: giáo dưỡng (bồi dưỡng kiến thức), giáo dục (thái độ, tình cảm, tư tưởng, đạo đức), 15 phát triển (năng lực nhận thức, quan trọng lực tư rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo…) cho học sinh Ví giảng 14: “Phong trào cách mạng1930 – 1931”, mục tiêu học xác định sau: Về kiến thức: Cần giúp cho học sinh nắm nét tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam năm khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933; hiểu phong trào cách mạng Đảng ta lãnh đạo đời (về lực lượng tham gia, hình thức, mục tiêu đấu tranh…) Từ đó, so sánh với phong trào yêu nước giai đoạn trước; nắm nét phong trào cách mạng 1930 – 1931, tiêu biểu Xô viết Nghệ - Tĩnh; đồng thời hiểu ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm phong trào cách mạng 1930 – 1931 Về hình thành thái độ: Giáo dục cho học sinh niềm tự hào nghiệp đấu tranh vẻ vang Đảng; niềm tin sức mạnh Đảng Từ đó, biết xác định trách nhiệm thân, phấn đấu để giữ gìn thành mà Đảng ta hệ cha ông trước giành được, tiếp tục nghiệp cách mạng đất nước ta thời kì Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ xác định kiến thức học, kĩ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử, nhân vật lịch sử; kĩ sử dụng tư liệu tranh ảnh lịch sử Khi giảng dạy nội dung lịch sử: “Cuối năm 1930 – đầu năm 1931, Xô viết đời Nghệ An, Hà Tĩnh Nhân dân tự tham gia hoạt động đoàn thể cách mạng Các đội tự vệ đỏ tòa án nhân dân thành lập” giáo viên trích đoạn tài liệu thành văn: “Từ phong trào đấu tranh quần chúng, nhiều nơi tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, máy quan lại kẻ địch bị tan rã, nhân dân tự tổ chức thành Xơ viết, nắm quyền tổ chức hoạt động làng xã Các đội tự vệ đỏ thành lập để hỗ trợ đấu tranh nhân dân, bảo vệ xã hội, an ninh trật tự làng xóm giúp thực sách Xơ viết Già trẻ, trai gái hăng hái tham gia tự vệ đỏ Tự vệ đỏ thành lập ngày đông số lượng, tốt chất lượng Tính đến tháng năm 1931, riêng Nghệ An có 441 đội tự vệ đỏ với 7130 đội viên Có tự vệ đỏ có số lên tới 1500 người Anh Sơn, Thanh Chương, Nam Đàn”… kết hợp tranh “Đội tự vệ đỏ xã Phúc Sơn (Anh Sơn – Nghệ An)” 16 Với việc kết hợp trên, giáo viên có điều kiện làm rõ mục tiêu học xác định - Đảm bảo mối quan hệ việc giảng dạy lời giáo viên với tư liệu tranh, ảnh để phản ánh nội dung học Trên sở xác định mục tiêu, nội dung học, ta lựa chọn tư liệu tranh, ảnh cách hợp lý Khi lựa chọn tư liệu tranh, ảnh, ta phải ý đến phù hợp chúng với nội dung giáo viên dạy, có nghĩa phải đảm bảo mối quan hệ nội dung truyền đạt với nội dung tranh, ảnh học Có chúng bổ sung, hỗ trợ nhau, tạo hứng thú học tập cho học sinh, đạt tới hiệu dạy học cao Ví dụ giảng dạy mục “Phong trào cách mạng 1930 – 1931” thuộc phần II “Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh” 14: “Phong trào cách mạng 1930 – 1931”, với nội dung: “Tháng – 1930, phong trào đấu tranh nông dân dâng cao, hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh”, sử dụng ngơn ngữ để tường thuật biểu tình nơng dân huyện Hưng Nguyên (ngày 12 – – 1930): “Khoảng 8000 nông dân kéo đến huyện lị với hiệu “Đả đảo chủ nghĩa đế quốc !”, “Đả đảo Nam triều !”, “Nhà máy tay thợ thuyền !”, “Ruộng đất tay dân cày !”… Đồn biểu tình xếp thành hàng dài kilômét tiến thành phố Vinh Đi đầu người cầm cờ đỏ, hai bên đội viên tự vệ trang bị dao, gậy Trên đường đi, đồn biểu tình dừng lại vài nơi để diễn thuyết chỉnh đốn đội ngũ Dòng người bổ sung thêm Khi đến gần Vinh, số lên tới gần vạn người xếp thành hàng dài tới kilômét” “Thực dân Pháp đưa máy bay đến dội bom, xả súng liên vào đồn biểu tình, làm chết 147 người Ngày hôm sau, dân làng tổ chức đưa tang người bị giết hại, thực dân Pháp lại ném bom, làm chết thêm 43 người Trong hai ngày 12 – 13 tháng năm 1930, chúng giết 217 người, làm bị thương 125 người, đốt cháy 277 nhà Hai làng Lộc Châu Lộc Hải bị triệt hạ hoàn toàn” Đồng thời với việc sử dụng nội dung văn trên, giáo viên kết hợp sử dụng tranh “Đấu tranh phong trào Xô Viết Nghệ - Tĩnh”: Việc sử dụng thêm đoạn ngôn ngữ tranh bên cạnh cung cấp kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh giúp em có cách nhìn sinh động, cụ thể kiện quần chúng nhân dân tiến hành đấu tranh mạnh mẽ tháng – 1930, đặc biệt hai 17 tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh tiêu biểu đấu tranh nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12 – – 1930 - Đảm bảo tính khoa học tính Đảng Trong nghiên cứu học tập lịch sử ngành khoa học khác phải đảm bảo tính khoa học tính Đảng Tính khoa học thể xác tài liệu, kiện, quan điểm phương pháp luận Tính khoa học ln gắn với tính Đảng vơ sản Tính Đảng tính khoa học có thống biện chứng với - Đảm bảo tính vừa sức học sinh Sử dụng tư liệu tranh, ảnh phải ý tới đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, phù hợp với hồn cảnh, trình độ nhận thức học sinh, khơng q dễ hay q khó 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường Trong thời gian qua sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử, khơng phải phương pháp mới, thầy cô trường áp dụng đạt số kết quả: Để kiểm nghiệm phương pháp giảng dạy sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy Chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử Lớp 12 - Ban bản, tiến hành thực số lớp học năm học cụ thể sau: Năm học 2020-2021 thực giải pháp dạy học sử dụng tư liệu tranh , ảnh Chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử Lớp 12 - Ban bản,ở lớp 12H, lớp 12G tiến hành dạy học bình thường theo phương pháp truyền thống Kết quả: Mức độ hứng thú học tập môn Lịch sử: Năm học Lớp Sĩ số 12H 43 12G 42 Kết xếp loại học lực: 2020- 2021 Năm học Lớp Sĩ số 20202021 12H 12G 43 42 Hứng thú học môn Lịch sử Số lượng % 31 72,1 24 57,1 Giỏi SL 06 03 % 14,0 7,1 Khá SL 09 08 % 20,9 19,1 Không hứng thú học môn Lịch sử Số lượng % 13 27,9 18 42,9 Trung bình SL % 27 62,8 25 59,5 Yếu - Kém SL % 01 3,3 06 14,3 18 Qua kết cho thấy tính khả thi việc áp dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh: - Năm học 2020- 2021: Mức độ hứng thú học tập lớp 12H cao 15,0% so với lớp 12G (; mức độ không hứng thú học tập lớp 12B6 giảm mạnh so với lớp 12B4 Tỉ lệ học sinh Giỏi – Khá lớp 12H cao so với lớp 12G ( 8,7%) Những kết minh chứng phần hiệu việc đưa tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử áp dụng nhiều lớp nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Cần xác định vị trí, vai trị, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ, trọng học môn Lịch sử, đội ngũ thầy cô giáo môn phải bước thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với bài, đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú, khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Ngoài nội dung kiến thức SGK, tư liệu tranh, ảnh minh họa thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa, mục đích cách sâu sắc học lịch sử Việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh có liên quan đến dạy, kết cho thấy chất lượng mơn nâng cao Bên cạnh học sinh thấy u thích học mơn Lịch sử dạy Lịch sử thêm sinh động hấp dẫn Để giúp học sinh phát huy tính tích cực q trình học tập mơn lịch sử trường THPT địi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Với biện pháp đề cập sáng kiến kinh nghiệm, giáo viên sử dụng hợp lí có tác dụng to lớn giúp học sinh tích cực trình học tập Tuy nhiên dạy học lịch sử khơng có biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em 3.2 Kiến nghị - Đối với tổ chuyên môn: Cần tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề lịch sử giáo viên nghiên cứu thảo luận, đóng góp ý kiến để có phương pháp dạy học phần lịch sử góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử 19 - Đối với nhà trường: Hằng năm tổ chức hội thảo trao đổi chun mơn phương pháp giảng dạy nói chung mơn Lịch sử nói riêng; tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua tiết dự thao giảng qua thái độ, kết học tập học sinh để qua có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường cần bổ sung thêm nguồn tư liệu, tư liệu gốc vào thư viện nhà trường ; cần phân công trách nhiệm, tổ chức thực nội dung giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh phát huy tiềm họ Nên xếp đồ dùng dạy học nơi riêng, ngăn nắp khoa học, giáo viên dễ tìm thấy Trên kinh nghiệm riêng thân dạy Chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử Lớp 12 - Ban trường THPT Nguyễn Thị Lợi để tạo hứng thú nâng cao chất lượng môn Lịch sử cho học sinh nhà trường Vì vậy, tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện lần sau Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Hừng TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 SGK Lịch sử Lớp 12 – Ban bản, NXB Giáo dục, HN 2008 SGV Lịch sử Lớp 12 – Ban bản, NXB Giáo dục, HN 2008 Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2006), Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Hồng – Trịnh Thúc Huỳnh (1981), Xô viết Nghệ Tĩnh, Nxb Sự thật, Hà Nội Lê Văn Lãng (1978), Tài liệu tham khảo Cách mạng tháng Tám, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Xuân Lâm (Chủ biên) (2007), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Lễ (Chủ biên) (2008), Tri thức lịch sử phổ thông lịch sử Việt Nam, tập 4, Từ 1930 đến nay, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2010), Lịch sử 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên) (2007), Lịch sử 12 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 21 ... nhìn trực diện, khách quan lịch sử với vài minh chứng phương pháp ? ?Sử dụng tư liệu tranh, ảnh lịch sử để nâng cao hiệu dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT? ?? (Chương trình Chuẩn)... trọng việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử Các tiết học có sử dụng tư tranh, ảnh mang lại hiệu cao, đạt mục tiêu học Tuy nhiên, việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh dạy học lịch sử trường phổ... mơn Sử mơn phụ nên khơng chịu khó đầu tư vào việc học Lịch sử Từ hạn chế trên, ta thấy rằng, trình dạy học lịch sử trường THPT, việc sử dụng tư liệu tranh, ảnh biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu