Rèn luyện cho học sinh lớp 9 tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện đảng khi học lịch sử việt nam giai đoạn 1930 1945

MỤC LỤC T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Thế văn kiện Đảng? 2.1.2 Các thể loại văn kiện Đảng sử dụng dạy học lịch sử 2.1.3 Tác dụng việc sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử trường phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống văn kiện Đảng dự kiến sử dụng học cụ thể dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 2.3.2 Một số phương pháp tiêu biểu rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng nhằm nâng cao chất lượng dạy-học môn Lịch sử 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRAN G 2 3 3 4 6 14 14 14 17 17 17 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, công giáo dục nhà nước ta triển khai đồng rộng khắp trường phổ thơng Cơng địi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục nội dung, phương pháp dạy học tất môn học Trên thực tế, việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông nhiều năm trở lại Đảng nhà nước ý nhiều Chúng ta thấy xuất ngày nhiều tiết học tốt, dạy tốt, có nhiều thầy mơn Lịch sử u nghề, có tâm huyết, có trình độ chun mơn cao Thầy ln cố gắng tìm tịi tư liệu, chuyện kể lịch sử, đưa phương pháp – kỹ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, khiến cho kiến thức trừu tượng, khó hiểu trở nên cụ thể, gần gũi hơn, giúp học sinh chủ động, hứng thú học tập Tuy nhiên thực trạng mức độ sử dụng tiết học có đầu tư áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thường xuyên, thường áp dụng thao giảng, số tiết học quan trọng Tuy nhiên bên cạnh cịn khơng thầy giữ cách dạy “truyền thống”, truyền đạt kiến thức có sẵn, chiều; học sinh nghe, ghi chép ý mà thầy tóm tắt bảng thầy đọc chậm Ở số tiết giảng câu hỏi phát vấn giáo viên thiếu ý nghĩa phát triển lực nhận thức học sinh câu hỏi mà đáp án nằm Sách giáo khoa, học sinh cần tìm đọc lên, thảo luận nhóm mang tính hình thức (thảo luận phần mà Sách giáo khoa ghi chép đầy đủ, học sinh cần xem sách, tóm tắt giấy) Thực tế học sinh chưa thường xuyên tiếp cận với tư liệu lịch sử, dẫn đến học lịch sử buồn tẻ nhàm chán thiếu hấp dẫn 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc học mơn Lịch sử trường Phổ thông chưa quan tâm nhận thức Do tình trạng học sinh khơng nắm lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc ngày trở nên phổ biến Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử khác Điều phù hợp với đặc điểm môn để phù hợp với phương pháp môn (phương pháp tìm hiểu, xem xét kiện lịch sử cách cụ thể để khôi phục, miêu tả khứ gần tồn tại) Qua đó, góp phần trì nâng cao chất lượng môn Việc học tập lịch sử trường phổ thơng địi hỏi học sinh phải sử dụng, làm việc với nhiều loại tư liệu Đó sở quan trọng để nhận thức biết hiểu lịch sử Trong đó, văn kiện Đảng có vai trị, ý nghĩa quan trọng mặt khoa học tư tưởng, góp phần đảm bảo nâng cao hiệu dạy học môn cho học sinh Văn kiện Đảng loại tài liệu thành văn, khẳng đinh tính cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử Chúng ta nhận thức rõ, song thực tế dạy học trường phổ thơng lại chưa thực tốt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc thầy cô chưa trọng việc hướng dẫn học sinh tiếp cận lịch sử quan tư liệu văn kiện Đảng Phần lớn thầy cô cho tiếp cận văn kiện Đảng sức so với tầm nhận thức học sinh trung học sở, chí sử dụng léo dễ dẫn đến việc ôm đồm nặng nề biến học Lịch sử thành buổi nghiên cứu tài liệu, văn kiện lớp Để làm rõ vấn đề này, xin mạnh dạn chọn đề tài “Rèn luyện cho học sinh lớp tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng học phần lịch sử Việt nam giai đoạn 1930-1945”, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử Đề tài cố gắng làm rõ phương pháp dạy học thích hợp, hiệu theo hướng rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng thông qua dạy học lịch sử phần lịch sử Việt nam giai đoạn 1930-1945 với sở lý luận khái quát 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn - Các học chương trình Lịch sử lớp có liên quan đến tư liệu văn kiện Đảng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế; - Phương pháp thu thập thông tin, thông kê xử lí số liệu… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Thế tư liệu văn kiện Đảng Văn kiện Đảng nguồn tài liệu có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu dạy học lịch sử Văn kiện Đảng hiểu văn Đảng có ý nghĩa quan trọng xã hội, trị, liên quan trực tiếp đến đời, diễn biến, tính chất, ý nghĩa kiện lịch sử Đảng Văn kiện lịch sử coi tài liệu gốc, ví điều ước, tuyên ngôn, hiệp ước Đó tư liệu chuẩn xác, giúp ta khơi phục lại phần tranh khứ Văn kiện Đảng loại văn kiện lịch sử, văn đường lối, chủ trương, nghị Đảng đời hoàn cảnh lịch sử cụ thể, có ý nghĩa khơng dối với việc thực nhiệm vụ cách mạng thời kì đó, mà cịn tổng kết kinh nghiệm đấu tranh qua, vạch phương hướng cho thời kì cách mạng sau Do bản, tài liệu thành văn có tính xác cao mặt khoa học, cần thiết việc nghiên cứu dạy học lịch sử Văn kiện Đảng phản ánh đầy đủ, toàn diện, đắn đường lối, hoạt động cách mạng Đảng thời kì lịch sử Văn kiện Đảng coi loại tài liệu gốc tin cậy thể thực tiễn cách mạng, phản ánh quan điểm mang tính đạo Đảng, tổng kết kinh nghiệm đấu tranh khái quát thành lí luận cách mạng Những văn kiện Đảng cấp Trung ương ban hành phạm vi rộng lớn có ý nghĩa tác dụng, ảnh hưởng đến phát triển lịch sử dân tộc, khu vực 2.1.2 Các thể loại văn kiện Đảng sử dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông Đối với giáo viên dạy học lịch sử, tài liệu văn kiện Đảng liệu quan trọng, sinh động, xác góp phần vào việc xây dựng biện pháp sư phạm có hiệu q trình dạy học mơn Đối với học sinh, tài liệu văn kiện Đảng nguồn cung cấp tri thức lịch sử, sở quan trọng, cần thiết để hiểu kiến thức mới, củng cố ơn tập kiến thức cũ, hồn thành tập thực hành, ngoại khố, góp phần rèn luyện kĩ năng, tư độc lập, sáng tạo học tập lịch sử Để sử dụng hiệu văn kiện Đảng công tác nghiên cứu dạy học lịch sử, việc phân loại văn kiện Đảng có ý nghĩa quan trọng Có thể chia văn kiện Đảng dạy học lịch sử theo cách sau đây: - Văn kiện Đảng theo cấp Trung ương cấp Đảng địa phương - Văn kiện theo thời kì lịch sử - Văn kiện thuộc lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục, quân Dù phân loại nữa, phải xem xét văn kiện đời hồn cảnh nào, gắn với nhiệm vụ cụ thể cách mạng hồn cảnh cụ thể Vì lẽ đó, văn kiện Đảng có ý nghĩa thiết thực dạy học lịch sử giới lịch sử dân tộc 2.1.3 Tác dụng việc sử dụng văn kiện Đảng dạy học Lịch sử trường phổ thông a Giáo dưỡng cho nhận thức học sinh Trong học tập lịch sử, văn kiện Đảng có ý nghĩa quan trọng mặt nhận thức học sinh Văn kiện Đảng sở khoa học quan trọng để tạo biểu tượng chân thực, có hình ảnh q khứ, bổ sung, hoàn chỉnh, củng cố, khắc sâu kiến thức học, có tác dụng phát triển tư cho học sinh Dựa vào đoạn trích văn kiện Đảng, học sinh hiểu sâu sắc nguyên nhân xuất hiện, tiến trình phát triển ý nghĩa lịch sử nhiều kiện diễn thời kì đấu tranh cách mạng lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, chịu ảnh hưởng phong trào cách mạng giới Việc sử dụng đoạn trích văn kiện Đảng qua thời kì lịch sử giúp học sinh nhận thức rõ bước phát triển cách mạng, đấu tranh đầy hi sinh, gian khổ nhân dân ta để giành độc lập tự lên chủ nghĩa xã hội Điều thể niềm tin sắt đá nhân dân lãnh đạo Đảng, tính khoa học đường lối, chủ trương Đảng, phù hợp với phát triển hợp quy luật lịch sử, với nguyện vọng đông đảo quần chúng nhân dân Văn kiện Đảng giúp học sinh hiểu rõ thời điểm quan trọng lịch sử, chuyển hướng chiến lược cách mạng bối cảnh lịch sử cụ thể, b Giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh Việc dạy học lịch sử có ưu cơng tác giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng cho học sinh Trong giai đoạn nay, vấn đề giáo dục lịch sử đặt yêu cầu cấp thiết Nền kinh tế thị trường với mặt tích cực ngày khẳng định trình đổi tồn diện đất nước, song có ảnh hưởng tiêu cực, cần có biện pháp khắc phục Những yếu tố đại, giá trị tiến đích thực nước ngồi cần khai thác để làm phong phú thêm đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân ta, song phải lựa chọn để tiếp thu tinh hoa nhân loại mà gìn giữ phát huy nét sắc độc đáo dân tộc Từ nhận thức ấy, em biết trân trọng, giữ gìn di tích, di vật lịch sử, có ý thức khảo cứu, sưu tầm, bảo vệ di sản Khơng di tích lịch sử gắn liền với địa phương nơi em sinh lớn lên, sở bồi dưỡng lòng tự hào chân chính, tình cảm mến u gắn bó với q hương đất nước mình, biết hành động cho xứng đáng với mảnh đất quê hương giàu truyền thống lịch sử, văn hóa c Phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh Muốn khôi phục lại khứ phải dựa sở kiện, phải kiện xác Để nhận thức đắn khứ lịch sử, học sinh cần rèn luyện phương pháp tư mặt sau: - Rèn luyện kĩ tưởng tượng, hình dung để tái khơng khí, khơng gian lịch sử hồn cảnh vị trí cụ thể Tránh biểu tượng sai lệch đại hóa lịch sử, gò ép, áp đặt - Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, đối chiếu nguồn tài liệu, sở kết luận khách quan, xác, tránh phiến diện Điều có ý nghĩa quan trọng trình tự học học sinh - Rèn luyện phương pháp diễn dịch hay quy nạp để có nhìn logic Như vậy, việc rèn luyện cho học sinh tiếp cận tư liệu văn kiện Đảng góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển kĩ học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học 2020 - 2021, phân công chuyên môn dạy môn lịch sử khối tơi có số điều tra thái độ nhận thức học sinh mơn lịch sử để từ tìm thực trạng nguyên nhân Qua phiếu thăm dò cho thấy nhiều em học lịch sử mơn học khố điểm trung bình mơn có ảnh hưởng đến việc xét duyệt lên lớp khen thưởng Có ý kiến cho mơn học “thuộc lịng”, khơ khan hấp dẫn Chính vậy, qua kết em năm học trước môn Lịch sử số học sinh Giỏi chiếm 40% cịn nhiều học sinh xếp loại trung bình 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống tài liệu văn kiện Đảng dự kiến sử dụng học cụ thể dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 - Bài 18: “Đảng Cộng sản Việt Nam đời”- SGK Lịch sử trang 69 Để dạy này, thầy khai thác nội dung số văn kiện sau: + “Chính cương vắn tắt”, “Sách lược vắn tắt”, “Điều lệ tóm tắt”, “Lời kêu gọi” Nguyễn Ái Quốc thơng qua Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (tháng 2/1930) Hương Cảng- Trung Quốc + “Luận cương trị Đảng Cộng sản Đơng Dương (10/1930)” Tổng bí thư Trần Phú thơng qua Hội nghị lần thứ Đảng Cộng sản Việt Nam Tác dụng việc sử dụng văn kiện nhằm khắc họa cho học sinh hiểu sâu sắc: từ thành lập, Đảng ta xác định đường lối đấu tranh giành độc lập dân tộc đắn - Bài 19: “Phong trào cách mạng năm 1930-1935”- SGK Lịch sử trang 72 Nguồn tài liệu thầy sử dụng giảng dạy này, dự kiến gồm: + “Gửi cấp ủy Trung Kì”: Đây thị Trung ương Đảng (9/1930) việc đạo phong trào cách mạng Miền Trung, đặc biệt Nghệ- Tĩnh + “Chỉ thị vấn đề chỉnh đốn Nông hội đỏ” Ban Thường vụ Trung ương Đảng ngày 20/3/1931, thị vấn đề chỉnh đốn Nông hội đỏ để giúp cấp uỷ địa phương có chủ trương hành động trước tình hình lúc Khi sử dụng văn kiện này, thầy cô hướng dẫn cho học sinh nhận thấy lãnh đạo kịp thời, hướng, phù hợp với tình hình thực tiễn Đảng ta Đây điều kiện tiên để giành thắng lợi - Bài 20: “Cuộc vận động dân chủ năm 1936-1939”- SGK Lịch sử trang 76 Nguồn tài liệu thầy sử dụng giảng dạy này, dự kiến gồm: - “Tuyên ngôn cúa Đảng ta thời cuộc”- đăng báo “ Dân chúng” ngày 29-10-1938, kêu gọi đảng phái dân chủ người Việt Nam, đoàn thể, cá nhân người nước đoàn kết Mặt trận dân chủ “ tự do, hồ bình cơm áo mà tranh đấu phịng thủ xứ sở'' - “Thông báo khẩn cấp” Ban Chấp hành Trung ương Đảng ngày 10/3/1939 gửi tới Đảng rõ: Cần phải tổ chức mít tinh quần chúng phản đối khủng bố thực dân Pháp biểu dương lực lượng ủng hộ cách mạng Bản thơng cáo cịn đưa hiệu hành động Các tài liệu, văn kiện trích dẫn phù hợp với nội dung học, giúp học sinh hiểu cụ thể tình hình nhiệm vụ cách mạng Việt Nam phong trào 1936-1939, lãnh đạo thống Đảng - Bài 21: “Việt nam năm 1939-1945”- SGK Lịch sử Trang 81 Bài 22: “Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” – SGK Lịch sử trang 86 Để dạy này, thầy khai thác nội dung số văn kiện sau: + “Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ VI” (tháng 11/1939) + “Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ VII” (tháng 11/1940) + “Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ VIII” (tháng 5/1941) + “Chỉ thị thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân” Chủ tịch Hồ Chí Minh- ngày 21/12/1944 + Bản thị “Nhật- Pháp bắn hành động chúng ta” Ban Thường vụ Trung ương Đảng ngày 12/3/1945 Các văn kiện phản ánh thời kì vận động cách mạng giải phóng dân tộc 1939-1945, đưa tới thắng lợi Cách mạng tháng Tám 1945 - Bài 23: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa”- SGK Lịch sử trang 92 Để dạy này, thầy khai thác nội dung số văn kiện sau: + “Nghị Hội nghị toàn quốc Đảng” từ ngày 13-15/8/1945 định phát động Tổng khởi nghĩa giành quyền nước + “Quân lệnh số 1” Ủy ban khởi nghĩa toàn quốc ngày 13/8/1945 ban bố, định Tổng khởi nghĩa toàn quốc + “ Tuyên ngôn độc lập” chủ tịch Hồ chí Minh đọc ngày 2/9 quảng trường Ba Đình khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa 2.3.2 Một số phương pháp tiêu biểu rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn Lịch sử a Dùng tài liệu văn kiện để tạo biểu tượng lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh gặp khơng khó khăn, phức tạp, em “trực quan sinh động” kiện xảy ra, mà ln nhìn thấy diễn thực tế, nên dễ rơi vào sai lầm việc “hiện đại hóa lịch sử”, nghĩa đem hình ảnh, hiểu biết, suy nghĩ người đời gán cho kiện, nhân vật lịch sử Việc khắc phục sai lầm “hiện đại hóa lịch sử” học sinh địi hỏi phải cung cấp tài liệu- kiện xác, vừa sức tiếp thu Trong trường hợp này, văn kiện Đảng coi nguồn liệu phong phú tin cậy để học sinh tạo biểu tượng lịch sử Cách thức sử dụng phương pháp chủ yếu thông qua lời nói sinh động, thái độ tình cảm miêu tả, tường thuật thầy giáo từ giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử Ví dụ 1: học 22: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa”- SGK Lịch sử trang 92 Khi giảng thời ngàn năm có cho thắng lợi cách mạng, giáo viên dẫn dắt: Trong “ Những chặng đường lịch sử” năm 1977, đồng chí Võ Nguyên Giáp viết lại sau: Trung tuần tháng 6/1945, Bác Hồ từ Pắc Bó Tân Trào Lán Nà Lừa nhỏ bé đơn sơ dựng lên bên suối Khuổng Pến để làm sở huy tối cao Tại đây, Trung ương Đảng Bác khẩn trương chuẩn bị cho Hội nghị toàn quốc Đảng Đại hội Đại biểu Quốc dân Lúc này, tình hình quốc tế có chuyển biến nhanh, phát xít Đức - Ý - Nhật đà thất bại thảm hại; Liên Xô đồng minh thắng lớn Một tình hiểm nghèo lại đến lúc này: Bác sốt nặng, bệnh tình diễn biến nguy kịch Thư hỏa tốc triệu tập hội nghị quan trọng gửi Bác thị: “Chậm ngày 17” Ngày họp gần kề mà Bác lại ốm Đồng chí Võ Ngun Giáp kể lại: “Đêm đó, lán Nà Lừa, tre xào xạc Đôi mắt má Bác thêm hõm sâu Tôi lo Bỗng Bác mở mắt nhìn tơi hỏi: “Chú chưa ngủ à?” Tơi đáp: “Thưa Bác cịn sớm” Bác thấy người nào?” Người không trả lời câu hỏi mà nói: “ Lúc thời thuận lợi tới, dù hy sinh lớn tới đâu, dù phải đốt dãy Trường Sơn phải kiên giành cho độc lập…” Từ câu nói này, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc theo phương pháp động não, hoạt động nhóm để giải vấn đề: “Những kiện chứng tỏ thời đến?”, “Đảng ta chớp thời nào?” Bên cạnh đó, có kiện lịch sử, giáo viên nên cho học sinh tiếp cận với tư liệu nhiều hình thức nghe qua video, kênh hình, kênh chữ Ví dụ 2: kiện Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc “Tun ngơn độc lập” ngày 2/9/1945, giáo viên giới thiệu hình ảnh “Tun ngơn độc lập” bút kí Người lên máy chiếu cho học sinh quan sát Sau chiếu video quang cảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngơn độc lập quảng trường Ba Đình lịch sử Giáo viên cho học sinh quan sát lại đoạn trích quan trọng tun ngơn: “ Tồn dân Việt Nam, lòng kiên chống lại âm mưu bọn thực dân Pháp Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc gan góc đứng phe Đồng Minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Dân tộc phải độc lập! Vì lẽ trên, chúng tơi, phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, trịnh trọng tuyên bố với giới rằng: Nước Việt Nam có quyền hưởng tự độc lập, thật thành nước tự độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy!” Tuy kiện diễn cách 76 năm qua việc tiếp cận nguồn tư liệu gốc tin cậy, học sinh mắt thấy, tai nghe, sống lại khơng khí hào hùng lịch sử dân tộc Qua Tuyên ngôn độc lập, học sinh hướng dẫn để hiểu sâu sắc thắng lợi cách mạng Giờ học mà hấp dẫn hiệu quả, học sinh hào hứng, thích thú học tập, vừa hiểu rõ vừa nhớ lâu học Ví dụ 3: Khi học đời Đội Việt Nam Tuyên truyền giải phóng quân Bài 22- Sử 9: Giáo viên chiếu lên máy chiếu hình ảnh viết tay “Chỉ thị thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân” chủ tịch Hồ Chí Minh- ngày 21/12/1944 cho học sinh quan sát giới thiệu: “Cách 70 năm, ngày trước Lễ thành lập Đội Tuyên truyền Giải phóng quân, đồng chí Võ Nguyên Giáp nhận thư Bác Hồ Đó Chỉ thị Bác việc thành lập Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân Tuy văn phong giản dị, ngắn gọn, thư hàm chứa đầy đủ nội dung Cương lĩnh quân lịch sử, có tính định hướng cho nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam sau Chỉ thị nhấn mạnh: "Tên Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng qn nghĩa trị quan trọng quân Nó đội tuyên truyền , đồng thời khởi điểm giải phóng quân, suốt từ Nam chí Bắc " Giáo viên thuyết trình kết hợp với kênh hình có chọn lọc giá trị ảnh bút kí Bác Hồ thị, hình ảnh Đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân làm cho học sinh sống lại thời khắc lịch sử Học sinh nắm rõ, vai trị Chủ tịch Hồ Chí Minh việc thành lập, vai trị đồng chí Võ Nguyên Giáp việc lãnh đạo tổ chức, ý nghĩa tên gọi, mục tiêu hoạt động Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân Đây tổ chức tiền thân Quân đội nhân dân Việt Nam b Dùng tài liệu văn kiện Đảng phân tích kiện, tượng lịch sử Do hoàn cảnh đời tài liệu, văn kiện Đảng đời gắn liền với bối cảnh lịch sử cụ thể nên sở tin cậy để học sinh hiểu rõ điều kiện, nguyên nhân xuất kiện, yêu cầu lịch sử lúc giờ, chi phối yếu tố khác kiện Ví dụ 4: Khi dạy 18: “Đảng Cộng sản Việt Nam đời”- SGK Lịch sử trang 69 Khi tìm hiểu hồn cảnh, điều kiện lịch sử mà Nguyễn Ái Quốc triệu tập Hội nghị hợp ba tổ chức cộng sản thành lập Đảng cộng sản lấy tên Đảng cộng sản Việt Nam, học sinh nhận thức rõ quan điểm Nguyễn Ái Quốc đường giải phóng dân tộc lựa chọn đường cứu nước cho cách mạng nước nhà Giáo viên phân tích nội dung văn kiện Người soạn thảo thông qua Hội nghị, trở thành Cương lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam Nội dung Cương lĩnh bao quát vấn đề chiến lược sách lược cách mạng Việt Nam Cương lĩnh Đảng vắn tắt xác định đắn vấn đề đường lối cách mạng Việt Nam Cương lĩnh giải nhuần nhuyễn vấn đề dân tộc giai cấp lập trường giai cấp công nhân Độc lập dân tộc tự tư tưởng cốt lõi Cương lĩnh Điều đáng ý chỗ, nội dung Cương lĩnh trị có nhiều điểm khác biệt so với đường lối Quốc tế Cộng sản lúc Nếu Quốc tế Cộng sản đặt nặng vấn đề đấu tranh giai cấp, coi giai cấp tư sản phong kiến nói chung kẻ thù cách mạng, Đảng phải đảng chung nước Đông Dương, tên Đảng phải Đảng Cộng sản Đơng Dương Thì Nguyễn Ái Quốc lại cho rằng, Việt Nam, nhiệm vụ giải phóng dân tộc phải đặt lên hàng đầu, cách mạng chủ trương đánh đổ bọn tư sản phong kiến tay sai phản động, lại phải “hết sức liên lạc với tiểu tư sản, trí 10 thức, trung nông… để kéo họ phe vô sản giai cấp” Đối với vấn đề tên Đảng, Người tôn trọng quyền tự dân tộc, giúp đỡ cách mạng Lào Campuchia song chủ trương thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Những khác biệt Nguyễn Ái Quốc Quốc tế Cộng sản xuất phát từ nhiều lý khác Song điều đặc biệt chỗ tư tưởng Người quán trước, sau Hội nghị hợp nhất, Nguyễn Ái Quốc chưa nhận Chỉ thị Quốc tế Cộng sản mà có khác biệt Nguyễn Ái Quốc đại diện Quốc tế Cộng sản, Người không nắm rõ đường lối Quốc tế Cộng sản mà cịn hiểu rõ khó khăn gặp phải định khác biệt với đường lối Quốc tế Cộng sản Tuy nhiên, Nguyễn Ái Quốc chủ trương vậy, lẽ Người hiểu nội dung vấn đề có ý nghĩa định đến việc thành bại cách mạng Việt Nam Nguyễn Ái Quốc chấp nhận phê phán chí kỷ luật cấp trên, Người “Tự cho đồng bào tơi, độc lập cho Tổ quốc tơi, tất tơi biết, tất tơi hiểu” Sau Hội nghị hợp nhất, “do hạn chế nhận thức lý luận thực tiễn cách mạng Việt Nam lúc giờ, nên số văn kiện Đảng có ý kiến nhận xét không tư tưởng hoạt động đồng chí Nguyễn Ái Quốc Thực tế lịch sử sau cho thấy, quan điểm Nguyễn Ái Quốc đắn, ý kiến phê phán Nguyễn Ái Quốc lúc sai lầm” Với việc dùng văn kiện, tài liệu trên, có tác dụng hỗ trợ lớn cho học sinh hiểu lớp khắc sâu kiến thức, hiểu chất kiện, tượng lịch sử Những hiểu biết khơng có tác dụng “Đảng Cộng sản Việt Nam đời” mà tảng cho học sinh hiểu sâu sắc đường cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam giai đoạn sau Ví dụ 5: học 22: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” Tiết 2- SGK Lịch sử trang 89, giáo viên tập trung vào “Chỉ thị Nhật- Pháp bắn hành động chúng ta” Ban Thường vụ Trung ương Đảng ngày 12/3/1945 Đây văn kiện quan trọng Đảng thể tầm nhìn chiến lược, xuyên suốt giai đoạn tiền khởi nghĩa nên có giá trị lịch sử đặc biệt cách mạng Việt Nam Thông thường giáo viên dạy phần hoàn cảnh lịch sử giới trước sau giới thiệu Bản thị Nhưng mục này, nội dung tập trung vào thị “Nhật- Pháp bắn hành động chúng ta” Do vậy, giáo viên giới thiệu Bản thị trước đưa câu hỏi sau: “Vào ngày 12/3/1945, Ban Thường vụ Trung ương Đảng thị: “Nhật- Pháp bắn 11 hành động chúng ta” Em cho biết hoàn cảnh dẫn đến đời thị này?” Học sinh thông qua sách giáo khoa nêu lên bối cảnh lịch sử lúc giờ: “Đầu năm 1945, chiến tranh giới thứ hai bước vào giai đoạn kết thúc Nước Pháp giải phóng, Chính phủ kháng chiến Đờ-gôn Pari Ở Mặt trận Thái Bình Dương, phát xít Nhật khốn đốn trước địn cơng dồn dập Anh - Mĩ Thực dân Pháp Đông Dương riết hoạt động, đợi quân Đồng Minh vào đánh Nhật dậy hưởng ứng giành lại địa vị thống trị cũ Tình thất bại gần kề phát xít Nhật buộc chúng phải làm đảo lật đổ Pháp để độc chiếm Đông Dương Đêm 9/3/1945, Nhật nổ súng lật đổ Pháp tồn Đơng Dương Qn Pháp chống cự yếu ớt, sau vài đầu hàng… Ngay tiếng súng đáo Nhật, Ban thường vụ Trung ương Đảng họp hội nghị mở rộng Hội nghị thị: “Nhật- Pháp bắn hành động chúng ta” Cách dẫn dắt cho học sinh hiểu rõ tầm quan trọng thị tính kịp thời, sáng suốt, bám sát tình hình thực tiễn giới nước để đưa chiến lược cách mạng phù hợp mang tính định Đảng ta Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến thắng lợi cách mạng tháng 8/1945 Giáo viên tiếp tục hỏi: “Em nêu nội dung thị ?” Bản thị xác định kẻ thù chính, cụ thể, trước mắt nhân dân Đơng Dương lúc phát xít Nhật; thay hiệu đánh đuổi phát xít Nhật, Pháp hiệu đánh đuổi phát xít Nhật Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm giải vấn đề đưa ra: Đánh giá ý nghĩa thị “Nhật- Pháp bắn hành động chúng ta”? Sau tim hiểu bối cảnh đời nội dung thị, học sinh nêu được: Chỉ thị “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” thể nhận định sáng suốt, kiên kịp thời Đảng ta, kim nam cho hành động toàn Đảng, Mặt trận Việt Minh cao trào kháng Nhật, cứu nước, thúc đẩy tình cách mạng mau chóng chín muồi Cách sử dụng tư liệu Đảng tiết học phù hợp với nhận thức học sinh Các em chủ động lĩnh hội kiến thức, không khiên cưỡng, không ôm đồm, không nặng nề, nâng cao hiệu giảng - dạy c Dùng văn kiện Đảng để so sánh, đối chiếu kiện, tượng lịch sử Lịch sử cụ thể, so sánh, yếu tố tích cực hay hạn chế, đắn hay sai lầm, thành công hay thất bại phải dựa vào sử liệu, trước hết 12 vào tính xác văn kiện So sánh dạy học lịch sử giúp em phát triển lực tư tích cực, độc lập sáng tạo So sánh gắn liền với chứng minh Chỉ có em nắm vững khái niệm lịch sử, hiểu quy luật phát triển Ví dụ 6: học 18: “Đảng Cộng sản Việt Nam đời”- SGK Lịch sử trang 69, giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh điểm giống khác cương lĩnh trị Nguyễn Ái Quốc soạn thảo “Luận cương trị” đồng chí Trần Phú Qua em rút điểm hạn chế “Luận cương trị” chưa vạch mâu thuẫn xã hội thuộc địa mâu thuẫn dân tộc Việt Nam với thực dân Pháp bè lũ tay sai Do khơng nêu dược vấn đề dân tộc mà nặng đấu tranh giai cấp Luận cương chưa đánh giá vai trò cách mạng tầng lớp tiểu tư sản, phủ nhận mặt tích cực, yêu nước tư sản dân tộc Qua tìm hiểu văn kiện Đảng, học sinh hiểu sâu sắc rằng, cách đánh để lại ảnh hưởng không nhỏ thực tiễn đấu tranh cách mạng lúc Ví dụ 7: Khi học 21: “Việt nam năm 1939-1945”- SGK Lịch sử Trang 81, dựa vào nội dung các Nghị Hội nghị trung ương (11/1939) Hội nghị trung ương (5/1941), giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng so sánh vấn đề sau: nhiệm vụ, kẻ thù cách mạng, hiệu đấu tranh, Mặt trận, hình thức đấu tranh Qua việc so sánh này, học sinh rút nhận xét: Hội nghị Trung ương lần (11/1939): Là chuyển hướng đạo chiến lược phương pháp cách mạng Đảng ta Trong đó, Hội nghị Trung ương lần thứ (5/1941): Hoàn chỉnh việc chuyển hướng đạo chiến lược, sách lược cách mạng đề Hội nghị Trung ương lần thứ 6; Nó có tác dụng định việc vận động tồn Đảng, toàn dân chuẩn bị tiến tới tổng khởi nghĩa giành thắng lợi nước tháng Tám năm 1945 Học sinh nắm chất vấn đề kiến thức, hiểu sâu nhớ lâu kiến thức học Bảng so sánh sử dụng tiết 37: “Ôn tập” để học sinh nâng cao kiến thức học qua thời kì lịch sử d Cách sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử đạt hiệu Với tính đa dạng văn kiện Đảng tìm hiểu, để sử dụng dạy học lịch sử đạt hiệu cao nhất, giáo viên cần nắm rõ diều sau - Trong công tác chuẩn bị: Giáo viên phải xác định sở lí luận thực tiễn việc sử dụng văn kiện Đảng dạy học môn Lịch sử; Sưu tầm nguồn văn kiện Đảng có giá trị, có chọn lọc kĩ lưỡng, phù hợp với chủ đề Sử dụng văn kiện Đảng phải có tác dụng nêu bật, khắc sâu kiến thức 13 học tránh ôm đồm, lạm dụng dẫn đến lan man, làm rối trình dạy học, kết lại phản tác dụng Bên cạnh đó, việc sử dụng văn kiện Đảng dạy học Lịch sử phải kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt với phương pháp học tập khác, hướng hoạt động nhận thức vào học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy Thêm điều lưu ý nữa, cách dẫn dắt vấn đề thầy cô giáo phải linh hoạt, sinh động, biểu cảm tác động lớn đến cảm xúc, thái độ tư học sinh khiến cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không sức, đáng nhớ - Trong tiết học: Giáo viên dùng tài liệu, văn kiện Đảng nhiều khoảng thời gian khác nhau, theo nhiều cách khác nhau, nhằm tổ chức học sinh động hấp dẫn + Mở đầu giảng, thu hút ý học sinh, thay cho phần khởi động Chẳng hạn, cho học sinh nghe chủ tịch Hồ Chí Minh đọc “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”, sau hỏi học sinh nêu hiểu biết văn gì? Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn dẵn vào nội dung học Cách sử dụng hiệu hấp dẫn + Tổ chức tình có vấn đề + Đàm thoại lớp + Trả lời câu hỏi + Kết hợp theo dõi sách giáo khoa + Củng cố học + Ra tập nhà ` + Sử dụng tiết ôn tập, làm tập lịch sử Chẳng hạn, học kiến thức mới, thời lượng 45 phút, có phần kiến thức giáo viên khơng thể tập trung phân tích kĩ được, ví dụ so sánh luận cương trị (10/1930) cương lĩnh trị Nguyễn Ái Quốc (2/1930), so sánh nội dung Hội nghị trung ương Đảng lần thứ (11/1939) hội nghị trung ương Đảng lần thứ (5/1941) Giáo viên giao tập nhà theo nhóm, đến tiết ơn tập, làm tập lịch sử, học sinh trình bày sản phẩm nhóm Như học sinh vừa hoạt động, nghiên cứu tìm hiểu hiểu bài, khắc sâu kiến thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục Bản thân tơi qua q trình học tập, bồi dưỡng chun mơn, học hỏi nghiên cứu tài liệu, tham khảo dạy giỏi cấp thị, cấp Tỉnh, dạy mẫu băng hình cấp quốc gia qua kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy thân: Muốn thực tốt mục tiêu giáo dục mơn Lịch sử nói 14 chung Lịch sử nói riêng giáo viên phải nắm vững nội dung khố trình lịch sử Giáo viên phải xác định loại bài, loại kiến thức khác để từ tìm phương pháp dạy học phù hợp đem lại hiệu giáo dục: đơn vị kiến thức tiếp cận tư liệu lịch sử phù hợp, từ rèn luyện cho học sinh tìm hiểu lịch sử gần tồn 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2020 - 2021 dạy khối trường Trung học sở Lê Quý Đơn mơn Lịch sử, tơi thấy có nhiều học sinh u thích cố gắng học tốt mơn Lịch sử Các em tích cực, chủ động tiết học để lĩnh hội kiến thức Kết có 70% học sinh thuộc lớp có tới 90% học sinh giỏi Khơng có học sinh yếu Chất lượng học kì năm học 2020-2021 sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng 9A 47 23 48.93 23 48.93 2.16 0 9B 44 26 59.0 16 36.36 4.64 0 9C 44 27 61.36 16 36.36 2.28 0 9D 44 30 68.18 13 29.54 2,28 0 Áp dụng phương pháp dạy học rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng để hỗ trợ phương pháp dạy học tích cực khác, tăng tính hấp dẫn học, nhận thấy số lượng học sinh hiểu u thích mơn sử tăng so với đầu năm Một số hình ảnh tiết học em học sinh lớp 9A- trường THCS Lê Quý Đôn tiếp cận với tài liệu văn kiện Đảng làm việc nhóm đưa nhận xét đánh giá Tiết học sơi nổi, học sinh hoạt động tích cực, hứng thú hiệu quả: 15 Một số hình ảnh em học sinh lớp 9A- trường THCS Lê Q Đơn thuyết minh sản phẩm hoạt động nhóm tìm hiểu so sánh văn kiện Đảng: 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 17 Muốn nâng cao hiệu dạy – học môn lịch sử phải đổi nhiều mặt phải có q trình lâu dài Về phía chủ quan: giáo viên gương nhiệt huyết, ham học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học mới, nâng cao chất lượng giáo dục mơn Từ khắc phục tượng học sinh “sợ”, “ngại” học mà chuyển sang yêu thích học mơn Lịch sử Về phía khách quan: yếu tố quan trọng định chất lượng dạy học mơn lịch sử là: phải có tài liệu lịch sử phong phú có giá trị Chỉ có dạy học sở giáo viên học sinh tìm hiểu nhiều tài liệu lịch sử người học chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Môn lịch sử chắn trở thành mơn học có nhiều hứng thú bổ ích thiết thực 3.2 Kiến nghị - Giáo viên cần say mê chuyên môn làm việc cách công phu, nghiêm túc từ chuẩn bị tài liệu đến thiết kế giảng - Học sinh cần học tập tích cực, chủ động, sáng tạo để phát huy tất lực, phẩm chất cá nhân, trở thành cơng dân có khả đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội - Cần có ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường: có máy chiếu, loa đài, lược đồ, đồ để phục vụ cho đổi phương pháp dạy học Trong q trình viết đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết, tơi mong giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bỉm Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… viết, không chép nội dung người ……………………………………………………………… khác ……………………………………………………………… (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Nguyễn Thị Thuý DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Lê Quý Đôn- Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Đổi phương pháp dạy học theo hướng chủ động tích cực cho học sinh qua dạy học Lịch sử Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua dạy học Lịch sử lớp Đổi phương pháp dạy học Lịch sử heo hướng rèn cho học sinh tếp cận lịch sử qua tư liệu Đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng rèn cho học sinh hoạt động nhóm Giáo dục tinh thần đoàn kết cho học sinh qua dạy học Lịch sử Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử Tích hợp kiến thức liên mơn để dạy 6- Lịch sử lớp “Văn hóa cổ đại” nhằm phát triển lực học sinh Rèn luyện cho học sinh lớp tiếp cận lịch sử qua tư liệu, văn kiện Đảng dạy lịch sử Việt nam giai đoạn 19301945 Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, Tỉnh ) B, C) Thị xã B Thị xã A Năm học đánh giá xếp loại 2006-2007 2007-2008 Tỉnh C Thị xã A 2010-2011 Tỉnh B Thị xã A 2011-2012 Tỉnh C Thị xã B 2012-2013 Thị xã B 2014-2015 Thị xã B 2019-2020 Thị xã A 2020-2021 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Một số chuyên dề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng đồng chủ biên- NXB Đại học Quốc gia Hà nội năm 2002 “Những chặng đường lịch sử” - đại tướng Võ Nguyên Giáp- NXB Chính trị quốc gia năm 1977 Bản “Tuyên ngôn độc lập” Việt Nam Hồ Chí Minh soạn thảo ngày 2/9/1945 “Vai trò Nguyễn Ái Quốc Hội nghị hợp tổ chức cộng sản Việt Nam” - Tác giả Lê Đức Thuận- Học viện Chính trị Bộ Quốc phịng đăng Tạp chí Tun giáo điện tử ngày 03/02/2021 “Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ VI” (tháng 11/1939) “Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ VIII” (tháng 5/1941) 20 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP BỘ MÔN LỊCH SỬ Họ tên: ……………………………………… ; Học sinh lớp 9… Trường THCS Lê Quý Đôn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa Em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô em cho đúng, vui lòng cho biết ý kiến riêng em câu hỏi sau: Câu 1: Mức độ tình cảm hứng thú học tập em môn Lịch sử nào: Rất thích học Thích học Khơng thích Bình thường Câu 2:Thời gian tự học nhà em giành cho môn Lịch sử là: Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 3: Khi học môn Lịch sử lớp nhà, em có hay dọc sách giáo khoa không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 3: Sách giáo khoa tài liệu giúp cho em: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 21 Câu 4: Khi đọc sách giáo khoa tài liệu, em thấy thú vị ấn tượng về: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Em thường đọc sách giáo khoa theo phương pháp sau đây: Chỉ đọc lướt nhanh lần từ đầu hết Đọc lập dàn ý nội dung người học Đọc kĩ, suy nghĩ, trả lời câu hỏi tập sách Ý kiến khác: Câu 6: Em học mơn Lịch sử vì: Đó mơn khóa chương trình học Điểm tổng kết liên quan đến xếp loại thi đua Em quan tâm đến môn học có nhiều kiến thức bổ ích Ý kiến khác: 22 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TẬP BỘ MÔN LỊCH SỬ Họ tên: ……………………………………… ; Học sinh lớp 9… Trường THCS Lê Q Đơn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa Em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô em cho đúng, vui lòng cho biết ý kiến riêng em câu hỏi sau: Câu 1: Em có thích giáo viên sử dụng tài văn kiện Đảng tiết học mơn Lịch sử khơng? Rất thích  Bình thường Khơng thích Khơng có ý kiến Câu 2: Em có hay đọc tài liệu văn kiện Đảng liên quan đến kiện, tượng, nhân vật lịch sử không? Thường xuyên  Thỉnh thoảng Hiếm Không Câu 3: Các tài liệu văn kiện Đảng giúp em hiểu thêm lịch sử dân tộc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 23 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA ĐỒNG NGHIỆP ĐỐI VỚI VIỆC SỬ DỤNG VĂN KIỆN ĐẢNG TRONG DẠY HỌC Họ tên GV: ……………………… Trường THCS Lê Quý Đôn, Bỉm Sơn, Thanh Hóa Thầy (cơ) trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô mà Thầy(cơ) lựa chọn, vui lịng cho biết ý kiến riêng Thầy(cô) câu hỏi sau: Câu 1: Thầy (cô) thấy việc sử dụng tài liệu văn kiện Đảng dạy học Lịch sử có cần thiết không? Rất cần thiết  Cần thiết Không cần thiết Bình thường Câu 2: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng tài liệu văn kiện Đảng dạy học Lịch sử không? Thường xuyên  Thỉnh thoảng Không sử dụng Khơng có ý kiến Câu 3: Thầy (cơ) có đóng góp ý kiến việc sử dụng tài liệu văn kiện Đảng dạy học Lịch sử? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 ... ? ?Rèn luyện cho học sinh lớp tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng học phần lịch sử Việt nam giai đoạn 193 0- 194 5”, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử. .. rõ phương pháp dạy học thích hợp, hiệu theo hướng rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu văn kiện Đảng thông qua dạy học lịch sử phần lịch sử Việt nam giai đoạn 193 0- 194 5 với sở lý luận... học lịch sử Tích hợp kiến thức liên mơn để dạy 6- Lịch sử lớp ? ?Văn hóa cổ đại” nhằm phát triển lực học sinh Rèn luyện cho học sinh lớp tiếp cận lịch sử qua tư liệu, văn kiện Đảng dạy lịch sử Việt