Rèn luyện kỹ năng sử dụng atlat địa lý việt nam trong dạy học địa lý 12 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÝ ĐÀO LÊ QUẾ THÚY RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÝ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN N

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

ĐÀO LÊ QUẾ THÚY

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÝ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: CỬ NHÂN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: CỬ NHÂN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ

Người hướng dẫn: ThS Hồ Phong

Người thực hiện:

Đào lê Quế Thúy

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng để làm cơ sở đề tài Những kết quả nghiên cứu thực tiễn chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác.

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo – người hướng dẫn : ThS Hồ Phong đã tận tình giúp

đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ, nhóm bộ môn Địa lí trường THPT Hoàng Hoa Thám, quận Sơn Trà, Thành phố Đà Nẵng và trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam cùng các thầy cô giáo Khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã góp nhiều ý kiến quý báu trong quá trình thực hiện đề tài.

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thầy cô đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.

Mặc dù rất cố gắng song bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và những người quan tâm đến đề tài luận văn được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn.

Xin chân thành cảm ơn

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2018

Tác giả Đào Lê Quế Thúy

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC BẢNG

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài. 12

2 Mục tiêu nghiên cứu 13

3 Nhiệm vụ đề tài 13

4 Đối tượng nghiên cứu 14

5 Phạm vi nghiên cứu 14

6 Lịch sử nghiên cứu 14

7 Điểm mới của đề tài 16

8 Phương pháp nghiên cứu 16

9 Cấu trúc của luận án 17

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 18

1.1 Kĩ năng Địa lí 18

1.1.1 Khái niệm kĩ năng 18

1.1.2 Khái niệm kĩ năng địa lí 19

1.1.3 Vai trò, vị trí của kĩ năng trong dạy học địa lí 19

1.1.4 Phân loại các kĩ năng địa lí 19

1.1.5 Đặc điểm kĩ năng địa lí 20

1.1.6 Mối quan hệ giữa các kĩ năng địa lí với kiến thức địa lí 21

1.1.7 Kĩ năng sử dụng Atlat 21

1.1.7.1 Khái niệm Atlat Địa lí 21

1.1.7.2 Khái niệm kĩ năng sử dụng Atlat 22

1.1.7.3 Vai trò kĩ năng sử dụng Atlat 22

1.1.7.4 Phân loại kĩ năng sử dụng Atlat 23

1.2 Atlat Địa lí Việt Nam 24

1.2.1 Cấu trúc của Atlat Địa lí Việt Nam 24

1.2.2 Đặc điểm của Atlat Địa lí Việt Nam 24

1.2.3 Vai trò của Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 26

1.2.3.1 Đối với giáo viên 26

1.2.3.2 Đối với học sinh 27

1.3 Phát triển năng lực học sinh trong dạy học Địa lí 28

1.3.1 Khái niệm năng lực 28

1.3.2 Khái niệm năng lực học sinh 28

1.3.3 Đặc điểm của năng lực 29

1.3.4 Các loại năng lực 29

1.3.5 Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí 29

1.3.6 So sánh dạy học theo nội dung và theo định hướng năng lực 33

1.4 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 12 THPT 35

1.4.1 Đặc điểm chương trình Địa lí 12 THPT 35

1.4.1.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 12 35

1.4.1.2 Cấu trúc chương trình Địa lí 12 Cơ bản (chương trình chuẩn) .36

1.4.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 12 THPT 37

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 38

1.6 Tình hình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT Thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam 39

1.6.1 Phân tích thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT 39

1.6.1.1 Quan niệm của giáo viên về rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat 39

1.6.1.2 Thực trạng về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cho HS lớp 12 của GV40 1.6.1.3 Thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat của HS lớp 12 42

1.6.3 Kết luận về kết quả điều tra 44

1.6.4 Nguyên nhân của thực trạng 44

1.6.4.1 Nguyên nhân khách quan 44

1.6.4.2 Nguyên nhân chủ quan 44

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÍ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 46

2.1 Khả năng của chương trình Địa lí 12 với việc sử dụng Atlat 46

2.2 Xác định các bài học Địa lí 12 THPT có sử dụng Atlat để rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat 47

2.3 Nguyên tắc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 58

2.3.1 Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam phù hợp với nội dung dạy học. 58

2.3.2 Sử dụng Atlat để phát huy tính tích cực của học sinh. 59

2.4 Các kĩ năng sử dụng Atlat 59

2.5 Phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat theo định hướng phát triển năng lực. 61

2.5.1 Phương pháp chung rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat theo định hướng phát triển năng lực 61

2.5.2 Phương pháp cụ thể rèn luyện kĩ năng Atlat theo định hướng phát triển năng lực 62

2.5.2.1 Phương pháp rèn luyện kĩ năng nhận sử dụng bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực 62

2.5.2.1.1 Rèn luyện kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng địa lí trên bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam 62

2.5.2.1.2 Rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng, kinh độ, vĩ độ trên bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam 63

2.5.2.1.3 Rèn luyện kĩ năng xác định mối quan hệ không gian các đối tượng trên bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam 64

2.5.2.1.4 Rèn luyện kĩ năng xác mô tả tổng hợp khu vực trên bản đồ Atlat 65

2.5.2.1.5 Rèn luyện kĩ năng sử dụng từng trang bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam67 2.5.2.2 Rèn luyện kĩ năng đọc lát cắt địa hình từ Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực. 74

2.5.2.3 Rèn luyện kĩ năng đọc và phân tích bản đồ từ Atlat Địa lí Việt Nam theo

định hướng phát triển năng lực. 76

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục tiêu thực nghiệm 79

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 79

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 79

3.4 Phương pháp thực nghiệm 80

3.5 Tổ chức thực nghiệm 81

3.5.1 Địa bàn thực nghiệm 81

3.5.2 Thời gian thực hiện 81

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm 81

3.6 Nội dung 81

3.7 Quy trình thực nghiệm 81

3.8 Kết quả thực nghiệm 82

3.8.1 Kết quả kiểm tra các bài thực nghiệm 82

3.8.2 Tổng hợp kết quả các bài thực nghiệm 82

3.8.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm 84

3.8.3.1 Nhận xét về mặt định lượng 84

3.8.3.2 Nhận xét về mặt định tính 85

KẾT LUẬN 86

1 Kết quả đạt được của đề tài 86

2 Một số kiến nghị, đề xuất 87

3 Hướng mở rộng của đề tài 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 89

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thống kê điểm số 72

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất điểm 72

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm 73

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các năng lực chuyên biệt của môn địa lí 18

Bảng 1.2 Một số đặc trưng cơ bản của dạy học theo định hướng nội dung và theo định hướng năng lực 23

Bảng 1.3 Các kĩ năng sử dụng Atlat cần rèn luyện cho học sinh 29

Bảng 1.4 Các mức rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat 30

Bảng 1.5 Các tiết học có rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat của giáo viên 31

Bảng 1.6 Mức độ sử dụng Atlat của học sinh 32

Bảng 1.7 Các mức độ kĩ năng sử dụng Atlat học sinh rèn luyện được 32

Bảng 2.1 Nội dung các bài học Địa lí 12 có sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam và các kĩ năng Atlat được rèn luyện 36

Bảng 3.1 Tần suất điểm bài kiểm tra lần 1 71

Bảng 3.2 Tần suất điểm bài kiểm tra lần 2 71

Bảng 3.3 Tần suất điểm 2 bài kiểm tra 71

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 72

Bảng 3.5 Bảng phân loại trình độ qua các lần kiểm tra 73

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông nước ta đang từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học… Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo cơ sở để người học tự cập nhật,

và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực….” trong chiến lược

Phát triển Giáo dục 2015 – 2020 (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13 tháng 6 năm 2020 của Thủ tướng Chính phủ) chỉ rõ: “Thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ năm 2015 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù mỗi địa phương ”.

Như vậy có thể thấy, xu hướng dạy học hiện nay, việc dạy và học không chỉ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức mà còn rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản đặc trưng của môn học, đồng thời phát triển các năng lực cho người học Trong dạy học Địa lí, các kĩ năng là một phần không thể thiếu vì

đó là phần của hệ thống tri thức Địa lí trong Trường phổ thông Thông qua rèn luyện các kĩ năng sẽ góp phần phát triển được các năng lực của người học Đối với chương trình Địa lí lớp 12, có nhiều nội dung kiến thức và kĩ năng Địa lí được thể hiện chủ yếu qua Atlat, các bài tập liên quan đến Atlat chiếm một tỉ lệ khá lớn Atlat trở thành một công cụ rất quan trọng trong dạy

và học môn Địa lí của giáo viên và học sinh Atlat được xem như cuốn sách giáo khoa thứ hai giúp cho người học đào sâu những tri thức địa lí và đồng thời giúp cho giáo viên thuận lợi trong việc giảng dạy môn Địa lí.

Một trong những vai trò quan trọng của giáo viên Địa lí phổ thông hiện nay

là rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng Atlat để các em tự khai thác thông tin tìm tòi khám phá kiến thức mới Việc rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí

Việt Nam một cách thuần thục sẽ tạo cho học sinh không phải ghi nhớ kiến thức Địa lí 12 một cách máy móc Giúp các em phát triển được các năng lực

cá nhân Bên cạnh đó, rèn luyện kĩ năng này còn giúp các em đạt được các kết quả cao hơn trong các kì kiểm tra, thi THPT Quốc gia Thông qua việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí còn góp phần phát triển các năng lực Địa lí cho học sinh như năng lực tư duy lãnh thổ, tư duy liên hệ tổng hợp, sử dụng bản đồ Atlat, sử dụng biểu đồ….

Tuy nhiên việc rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat trong dạy học Địa lí 12 theo định hướng phát triển năng lực còn gặp nhiều khó khăn Bởi vậy vì đây là một vấn đề mới, trong khi chương trình Địa lí 12 không có tiết riêng rèn luyện kĩ năng Atlat, nhiều giáo viên khi dạy chỉ tập trung truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa chứ chưa chú ý đúng mức đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh… Xuất phát từ những lí do trên, bản thân tôi quyết định chọn vấn đề “Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài nghiên cứu của mình, nhằm hoàn thiện thêm về phương pháp dạy học Địa lí để chuẩn bị cho công tác sau này.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu để xây dựng phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa Lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lớp 12, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí ở trường THPT, thực hiện đổi mới Giáo dục ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.

3 Nhiệm vụ đề tài

Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 12.

- Tìm hiểu hiện trạng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam ở các trường THPT.

- Nghiên cứu các phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa

lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.

- Thực nghiệm sư phạm.

4. Đối tượng nghiên cứu

- Giáo viên Địa lí và học sinh lớp 12 ở Trường THPT

- Trường THPT Hoàng Hoa Thám, Sơn Trà, Thành phố Đà Nẵng.

- Trường THPT Lê Hồng Phong, Duy Xuyên, Quảng Nam.

- Võ Hồng Tuyến An (2010), Xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí lớp 12 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Huế Tác giả trình bày cơ sở lí luận và xây dựng hệ thống bài tập với Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học phần Địa lí tự nhiên 12.

Hướng dẫn sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm Phần đầu tác giả trình bày một số kiến thức cơ bản về các bản đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam Phần tiếp theo là phương pháp sử dụng Atlat bao gồm phương pháp

sử dụng chung và phương pháp sử dụng từng trang Atlat Trong phần sử dụng từng trang Atlat có trình bày một số câu hỏi gắn với trang Atlat đó.

Các câu hỏi này không gắn với một khối lớp, bài học cụ thể nào ở SGK mà phục

vụ cho nhiều đối tượng, lớp học khác nhau có liên quan đến trang Atlat.

- Mai Xuân San (1998), Rèn luyện kĩ năng Địa lí cho học sinh, NXB Giáo dục đã giới thiệu sơ lược về cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam gồm các phần, các chương, các loại bản đồ, các nội dung biểu hiện qua các bản đồ.

- Nguyễn Trọng Phúc (2001), Phương tiện và thiết bị kĩ thuật trong dạy học Địa lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả đã đề cập đến khái niệm Atlat, phân loại Atlat, các đặc tính của Atlat.

Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả này đã trình bày khái quát một số vấn đề chung về kiến thức, kĩ năng khai thác Atlat thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời : Đưa ra các câu hỏi liên quan đến Atlat Địa lí Việt Nam theo các chủ đề, chủ điểm, các câu hỏi bài tập gắn với một hoặc nhiều trang Atlat Tuy nhiên các câu hỏi, bài tập đặt

ra ở đây không giành riêng cho bài học hoặc lớp học cụ thể nào.

học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả đưa ra cách thức và kĩ thuật sử dụng các phương tiện học tập chủ yếu trong môn Địa lí như bản

đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, bảng kiến thức, bảng số liệu thống kê qua đó người học sẽ tự rèn luyện được cách tự học với các phương tiện này.

- PGS.TS Nguyễn Đức Vũ (2015), Phân tích bảng số liệu, vẽ biểu đồ, lược đồ Việt Nam, Đọc Atlat, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả đã

đề cập đến quan niệm chung về Atlat Địa lí Việt Nam, phương pháp chung sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, phương pháp đọc từng trang và phương pháp làm việc với nhiều trang Atlat.

Tóm lại đã có rất nhiều tài liệu nghiên cứu đề cập đến vấn đề sử dụng Atlat Địa

lí Việt Nam trong dạy học Địa lí có tính chất luận, ở những dạng báo cáo, trình bày các kinh nghiệm, trình bày về những nội dung có thể khai thác được trên các trang Atlat Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về rèn luyện sử dụng

Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí 12 THPT được công bố.

7. Điểm mới của đề tài

- Đánh giá thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT tại địa bàn tỉnh Quảng Nam và Thành phố Đà Nẵng.

- Xây dựng một số cách thức, phương pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học Địa lí lớp 12.

8. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng quan tài liệu

Trong nghiên cứu lí thuyết phải phân tích và phải tổng hợp tài liệu Vấn đề

nghiên cứu được bắt đầu từ phân tích các tài liệu để tìm ra cấu trúc, các xu hướng phát triển lí thuyết của đề tài.

Trong quá trình nghiên cứu, phải sắp xếp phân loại lí thuyết thành một hệ thống logic chặt chẽ để tiến tới tạo thành cơ sở lí luận về rèn luyện

kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam theo định hướng phát triển năng lực.

- Phương pháp phỏng vấn

Hỏi ý kiến các GV Địa lí và HS ở các trường trên địa bàn nghiên cứu để nắm bắt tình hình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí

12THPT.

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

Điều tra thực tế dạy và học của GV và HS để biết thực trạng việc rèn luyện

kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 qua phiếu điều tra.

- Phương pháp quan sát

Tiến hành dự giờ thăm lớp các GV Địa lí tại một số trường THPT Quan sát trực tiếp các hoạt động của GV và HS trong giờ dạy học sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, từ đó kiểm chứng các giả thuyết, lí thuyết đã có để xác minh tính đúng đắn

của giả thuyết khoa học Đồng thời đối chiếu kết quả nghiên cứu lí thuyết với thực tiễn để tìm sự sai lệch của kết quả nghiên cứu nhằm tìm cách hoàn thiện.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi

của đề tài.

- Phương pháp toán học thống kê

Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lí các số liệu đã thu thập được từ phiếu điều tra, thực nghiệm sư phạm.

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị - Đề xuất, Hệ thống các bảng biểu,

Tài liệu tham khảo, Phụ lục… luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng

sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực.

Chương 2: Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực.

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm.

1.1.1 Khái niệm kĩ năng

Kĩ năng là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới

và Việt Nam đề cập đến.

Theo N.D.Lêvitôp, kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay hoạt động phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn có chiếu cố đến những điều kiện nhất định.

Theo V.V T sêbuasêva là khả năng thực hiện một hoạt động nào đó dựa trên cơ sở những tri thức kĩ xão và được hoàn thiện lên cùng với chúng.

Ở Việt Nam, có một số tác giả nghiên cứu về khái niệm kĩ năng: Theo Hoàng Hữu Bội cho rằng kĩ năng là khái niệm biểu thị năng lực sử dụng hệ thống những tri thức, những dữ kiện, những khái niệm

đã có để phát hiện những thuộc tính của sự vật để giải quyết thành công các nhiệm vụ lí luận hay thực tiễn nhất định.

Theo Từ điển Tiếng Việt đưa ra khái niệm: Kĩ năng là những vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế.

Như vậy có thể thấy tùy vào góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết sẽ có khái niệm về kĩ năng khác nhau Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kĩ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kĩ năng có chủ đích và định hướng rõ ràng.

1.1.2 Khái niệm kĩ năng địa lí

Có nhiều khái niệm kĩ năng địa lí được đưa ra như sau:

- Kĩ năng địa lí là cách thực hiện các hành động thực tiễn trên cơ

sở các kiến thức địa lí.

- Kĩ năng địa lí là sự vận dụng các kiến thức địa lí vào cuộc sống

để giải quyết các vân đề thực hiện.

Như vậy, các khái niệm kĩ năng địa lí được đưa ra khái niệm đồng nhất về quan điểm là muốn có các kĩ năng địa lí thì phải có các kiến thức địa lí và biết cách vận dụng chúng vào thực tiễn.

1.1.3 Vai trò, vị trí của kĩ năng trong dạy học địa lí

Kĩ năng địa lí là một phần của hệ thống tri thức địa lí ở trường phổ thông Vì vậy, trong dạy học địa lí việc rèn luyện các kĩ năng được tiến hành song song với việc trang bị các kiến thức cho học sinh.

Kĩ năng địa lí giúp học sinh nâng cao mức độ nhận thức các tri thức môn địa lí Đồng thời nó cũng soi sáng giúp các em nắm vững được kiến thức địa lí đã học.

Xã hội ngày nay đòi hỏi những người lao động có kiến thức nhưng phải biết vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực tiễn Vì vậy rèn luyện kĩ năng địa

lí ngay ở trường phổ thông góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho một nền sản xuất hiện đại để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Hình thành, rèn luyện các kĩ năng địa lí nhằm đào tạo nên những con người

có năng lực để tự chiếm lĩnh tri thức và tự giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.

1.1.4 Phân loại các kĩ năng địa lí

Về phân loại các kĩ năng địa lí có rất nhiều tiêu chí khác nhau và mỗi tiêu chí sẽ có các loại khác nhau.

Trong những năm gần đây các nhà tâm lí học và lí luận dạy học chia

kĩ năng chung làm hai loại là : kĩ năng ban đầu là năng lực vận dụng kiến thức vào hành động một cách đơn giản và kĩ năng hoàn thiện là loại kĩ năng đã có tính phức tạp và cao hơn kĩ năng ban đầu vì khó hơn và đòi hỏi

ở HS kinh nghiệm và một số sáng tạo nhất định trong hành động.

Dựa vào nội dung kiến thức địa lí, các kĩ năng được chia thành các loại :

- Kĩ năng làm việc với bản đồ, khai thác kiến thức địa lí tàng trữ trong bản đồ Nhóm kĩ năng này bao gồm : kĩ năng định hướng trên bản đồ, đo tính tìm tọa độ trên bản đồ, xã định vị trí địa lí các đối tượng trên bản đồ, đọc và sử dụng bản đồ

- Kĩ năng khảo sát các hiện tượng địa lí ngoài thực địa gồm : kĩ năng quan sát, phân tích hiện tượng, đo đạc với các dụng cụ quan trắc

về thời tiết, thổ nhưỡng, địa hình, thủy văn.

- Kĩ năng nghiên cứu làm việc với các tài liệu địa lí gồm : kĩ năng đọc, lập các biểu đồ, phân tích các số liệu thống kê, lát cắt.

- Kĩ năng học tập nghiên cứu địa lí gồm : kĩ năng làm việc với SGK, với các tài liệu tham khảo địa lí, kĩ năng mô tả, viết, trình bày những vấn đề về địa lí.

Dựa vào các thao tác hành động trong học tập địa lí có thể chia các kĩ năng địa lí thành các loại : Kĩ năng đọc, kĩ năng vẽ, kĩ năng viết, kĩ năng nhìn….

Ngoài ra còn nhiều phân loại khác nhau dựa vào các thao tác tư duy, dựa vào hệ thống tri thức địa lí ở các cấp học… Tùy vào mục đích

sử dụng người ta có thể lựa chọn các phân loại hợp lí nhất cho mình.

1.1.5 Đặc điểm kĩ năng địa lí

Kĩ năng địa lí là một phần không thể thiếu trong hệ thống tri thức địa

lí, để có được những kĩ năng đó đòi hỏi phải có quá trình hình thành nhất định Thông thường các kĩ năng địa lí được thực hiện theo các giai đoạn :

- Giai đoạn định hướng: là giai đoạn xác định và hiểu rõ mục đích hành động, cách tiến hành và các phương tiện cần thiết để hành động Bước đầu tiên xác định mục đích hành động là rất cần thiết Trong bước này HS cần hiểu rõ, kĩ năng cần thực hiện kĩ năng gì ? (kĩ năng vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu…), kĩ năng đó dùng để làm gì? Nó có tác dụng như thế nào trong việc học tập môn Địa lí? Sau khi đã xác định được mục đích để có được kĩ năng HS cần nắm các thành phần hoạt động của kĩ năng, trình tự tiến hành và các phương tiện cần thiết (kiến thức nào cần vận dụng, dụng cụ nào cần có, bản đồ nào cần dùng… )

- Giai đoạn thực hiện : là giai đoạn tự hoạt động theo các trình tự, cách thức đã vạch ra trong giai đoạn định hướng Các hoạt động này có thể là hoạt động với các

dụng cụ, vẽ lát cắt, chỉ bản đồ hay cũng có thể là những hoạt động trí

óc có nhiều yếu tố.

- Giai đoạn cuối (có thể có hoặc không) là kiểm tra kết quả xã nhận tính chính xác và đúng đắn của kĩ năng đã thực hiện.

1.1.6 Mối quan hệ giữa các kĩ năng địa lí với kiến thức địa lí

Hệ thống tri thức địa lí nói chung và hệ thống tri thức địa lí trong nhà trường phổ thông nói riêng bao giờ cũng được cấu tạo bởi hai bộ phận là hệ thống các kiến thức và các kĩ năng địa lí Hai bộ phận này không phát triển một cách độc lập mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Kiến thức địa lí chính là sự vận dụng các kiến thức địa lí vào cuộc sống để giải quyết các vấn đề thực tiễn Mặt khác khi rèn luyện các kĩ năng địa lí chính là để củng cố kiến thức địa lí Khi các kĩ năng này phát triển một cách thuần thục trở thành kĩ xảo thì

nó lại trở thành điều kiện, là cơ sở để chúng ta tìm hiểu mở rộng thêm các kiến thức địa lí Có thể nói thêm việc phát triển các kĩ năng địa lí giúp chúng ta

mở mang thêm, phát hiện thêm nhiều kiến thức địa lí từ cuộc sống hằng ngày.

Tóm lại giữa các kiến thức địa lí và kĩ năng địa lí có mối quan hệ chặt chẽ, mối quan hệ tương hỗ tác động qua lại với nhau Sự phát triển của hai thành phần này sẽ tạo ra sứ phát triển chung của tri thức địa lí.

1.1.7 Kĩ năng sử dụng Atlat

1.1.7.1 Khái niệm Atlat Địa lí

Có nhiều khái niệm khác nhau về Atlat Địa lí:

Atlat là một dạng thu nhỏ của bản đồ và sắp xếp thành nhiều lớp một cách có hệ thống, trong đó mỗi một lớp chứa đựng một hoặc một

số nộ dung được sử dụng để học tập và nghiên cứu.

Atlat là một tập các bản đồ của một bộ phận lãnh thổ hay toàn bộ bề mặt Trái

Đất.

Theo Nguyễn Dược và Nguyễn Trọng Phúc thì “Atlat Địa lí không phải là một tập hợp gồm nhiều bản đồ xếp lại với nhau một cách đơn giản và tùy tiện Atlat là một tác phẩm khoa học gồm có một hệ thống nhiều bản đồ vẽ theo những mục đích và yêu cầu nhất định Đây chính là khái niệm chung nhất về Atlat Địa lí.

Ngoài ra trong một số tài liệu khác còn đưa ra khái niệm về Atlat giáo khoa Địa lí là tập bản đồ địa lí giáo khóa, là bộ sưu tập hoàn chỉnh có hệ thống các bản

đồ giáo khoa được xấy dựng theo một chương trình địa lí, chương trình sách giáo khoa cụ thể Bởi vậy nó được xem như một công trình khoa học hoàn chỉnh Hiện nay Atlat rất đa dạng bao gồm : Atlat TN đại cương, Atlat Địa lí các châu, Atlat Địa lí KT-XH các nước, Atlat Địa lí Việt Nam Trong Atlat Địa lí Việt Nam là tập các bản đồ về TN, dân cư, KT ngành, KT vùng của Việt Nam, chủ yếu được phục vụ cho nghiên cứu, học tập, giảng dạy địa lí lớp 8,9 và 12.

1.1.7.2 Khái niệm kĩ năng sử dụng Atlat

Hiện nay trong các tài liệu nghiên cứu về khai thác sử dụng Atlat hay rèn luyện các kĩ năng Atlat trong Atlat Địa lí Việt Nam chưa có tác giả nào đưa ra khái niệm cụ thể về kĩ năng sử dụng Atlat Có thể hiểu kĩ năng sử dụng Atlat là sự vận dụng tổng hợp nhiều kĩ năng địa lí để minh họa hay tìm ra các kiến thức địa lí Việt Nam vẫn chưa trong đó nhằm phục vụ cho công tác dạy và học địa lí ở trường phổ thông Vì vậy kĩ năng sử dụng Atlat là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức Địa lí và một số kĩ năng địa lí nhằm khai thác các tri thức địa lí có trên tập Atlat Rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat là một quá trình lâu dài, liên tục đi qua các lớp khác nhau, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức

và sự phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS nhằm đạt đến mục tiêu cuối cùng là biết

sử dụng Atlat Địa lí như một nguồn cung cấp kiến thức phục vụ học tập, thi cử…

1.1.7.3 Vai trò kĩ năng sử dụng Atlat

Kĩ năng sử dụng Atlat là một nội dung bắt buộc trong dạy học Địa lí 12, điều này phần nào đã thấy vai trò của nó trong dạy học địa lí Đối với GV, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cho HS là một pần của chương trình dạy học Thông qua rèn luyện các kĩ năng này giúp GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS Trang bị, rèn luyện các kĩ năng sử dụng Atlat cho HS là GV đang nâng cao khả năng tự học tự lĩnh hội tri thức của các em dựa vào các phương tiện học tập sẵn có.

Kĩ năng sử dụng Atlat có vai trò rất quan trọng đối việc học tập môn Địa lí của HS đặc biệt là HS lớp 12 Qua các kĩ năng này HS có thể tự vận dụng để tìm

hiểu các kiến thức địa lí một cách dẽ dàng hơn góp phần nâng cao khả năng tự học Các kĩ năng này còn giúp các em phát triển các năng lực của bản thân như :sử dụng bản đồ, làm việc với các bảng số liệu, biểu đồ hay nhiều nhiều năng lực chung khác nữa Đồng thời các kĩ năng sử dụng Atlat còn được HS vận dụng rất nhiều trong các bài kiểm tra đánh giá, giúp các em đạt kết quả cao hơn trong học tập.

Từ những phân tích trên có thể thấy kĩ năng sử dụng Atlat có vai trò rất lớn trong dạy học địa lí phổ thông nói chung và Địa lí 12 Vì vậy việc rèn luyện cho HS các kĩ năng này là rất phù hợp với yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học hiện nay ở nước ta.

1.1.7.4 Phân loại kĩ năng sử dụng Atlat

Theo nghiên cứu của bản thân thì có thể phân tích kĩ năng sử dụng Atlat làm các loại sau :

- Nhóm kĩ năng khai thác các bản đồ trong Atlat : đây là nhóm các kĩ năng cơ bản nhất bởi vì trong cấu trúc của Atlat bao gồm chủ yếu là các bản

đồ Nhóm này bao gồm các kĩ năng cụ thể : kĩ năng nhận biết, chỉ và đọc tên các đối tượng trên bản đồ, kĩ năng xác định phương hướng, đo đạc tính toán trên bản đồ, kĩ năng xác định vị trí, mô tả từng yếu tố thành phần của TN, KT-

XH trên bản đò trong Atlat, kĩ năng xác định các mói liên hệ địa lí trên bản đồ,

kĩ năng mô tả tổng hợp địa lí một khu vực trên bản đồ.

- Kĩ năng khai thác lát cắt : Trong Atlat ngoài các bản đồ, trong một số trang bản đồ địa hình có kèm các lát cắt, vì vậy rèn luyện kĩ năng Atlat cũng bao gồm các kĩ năng về đọc lát cắt địa hình, tính toán lát cắt, phân tích lát cắt…

- Kĩ năng khai thác các bảng số liệu, biểu đồ trong Atlat :Trên các trang Atlat ngoài bản đồ là nội dung chính còn thường có thểm bảng số liệu hoặc biểu đồ minh họa cho các kiến thức trình bày trong trang đó Vậy nên rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat còn là rèn luyện các kĩ năng khai thác bảng số liệu như : đọc bảng số liệu, biểu đồ, nhận xét bảng số liệu, biểu đồ.

- Kĩ năng khai thác các tranh ảnh trong Atlat: Tranh ảnh cũng là phương tiện được sử dụng tương đối nhiều trên Atlat chủ yếu minh họa kiến thức Vì vậy khi rèn

luyện kĩ năng sử dụng tranh ảnh trong Atlat chủ yếu là để minh họa, khắc sâu kiến thức cần khai thác trong Atlat.

1.2 Atlat Địa lí Việt Nam

1.2.1 Cấu trúc của Atlat Địa lí Việt Nam

Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu không thể thiếu khi học về Atlat Địa

lí Việt Nam ở các cấp hiện nay Được xuất bản lần đầu tiên năm 1992 cho đến nay Atlat Địa lí Việt Nam đã liên tục được tái bản cũng như cập nhật, bổ sung thêm các nội dung kiến thức và số liệu mới.

Cấu trúc của tập Atlat Địa lí Việt Nam hiện nay bao gồm có 31 trang, trong đó nội dung chính của Atlat được trình bày từ trang 3 (phàn kí hiệu chung) cho đến trang 30 (các vùng kinh tế trọng điểm) được chia làm 3 phần, lần lượt đi từ cái chung đến cái riêng, từ Địa lí TN đến Địa lí KT- XH Cụ thể là :

- Phần thứ nhất: Hành chính (trang 4) giới thiệu về các đơn vị hành chính cấp tỉnh, thành phố nước ta (tính đến năm 2008 gồm 63 tỉnh, thành phố)

- Phần thứ hai: Địa lí TN (từ trang 6 đến trang 14) (bao gồm các thàng phần của TN như địa hình, địa chất – khoáng sản, khí hậu, sông ngòi, đất, động thực vật, các miền TN)

- Phần thứ ba : Địa lí KT-XH (từ trang 15 đến trang 30) (gồm dân số, dân tộc, Địa lí KT : KT chung, các ngành KT chủ yếu như nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, công nghiệp, GTVT, thương mại, du lịch và 7 vùng

KT, 3 vùng KT trọng điểm).

Trên mỗi trang Atlat ngoài các bản đồ biểu hiện nội dung chính còn có các bảng số liệu, lát cắt biểu đồ, hình ảnh… làm rõ hơn các nội dung chính.

1.2.2 Đặc điểm của Atlat Địa lí Việt Nam

Atlat Địa lí Việt Nam có các đặc điểm sau:

phải nêu được tới mức đầy đủ, chi tiết các nội dung, chủ đề của bản đồ.

- Thứ hai: Tập Atlat có tính thống nhất Đặc điểm này thể hiện trong Atlat có sự thống nhất về mặt kí niệm, màu sắc, phương pháp biểu hiện trên bản đồ cho từng

đối tượng ở bản đồ khác nhau Phép chiếu hình, tỉ lệ và nội dung của mỗi tờ bản đồ trong Atlat phù hợp với nhau.

Về tỉ lệ : Atlat sử dụng tỉ lệ chung cho các bản đồ chính 1:6.000.000; tỉ lệ 1: 9.000.000 trong các bản đồ ngành, tỉ lệ 1: 18.000.000 cho các bản đồ phụ trang “khí hậu”, tỉ lệ 1: 180.000.000 cho các bản đồ “ngoại thương”; tỉ lệ 1: 3.000.000 ở các bản

đồ “Các miền tự nhiên” và “các vùng kinh tế”, “ Các vùng kinh tế trọng điểm”; tỉ lệ 1: 12.000.000 đối với bản đồ “vị trí và phân bố các vùng kinh tế trọng điểm”

Về phép chiếu hình : Các bản đồ Atlat được xây dựng cùng một phép chiếu hình đồng nhất với các bản đồ treo tường tương ứng Trong Atlat Địa lí Việt Nam sử dụng phép chiếu hình nón hai vĩ tuyến chuẩn (11 B và 21B)

Về phương pháp biểu hiện: Phương pháp biểu hiện bản đồ có nhiệm vụ phản ánh các đối tượng Địa lí có trong thực tế lên bản đồ, giúp người dùng bản

đồ phân biệt các đối tượng hiện tượng địa lí với nhau về vị trí, số lượng, chất lượng, cấu trúc, động lực phát triển Các đối tượng, hiện tượng địa lí tồn tại dưới nhiều hình dạng khác nhau: Có đối tượng phân bố theo điểm (định vị theo từng điểm riêng biệt) như nhà máy, hải cảng , lại có những đối tượng phân bố theo đường (định vị kéo dài theo đường) như sông ngòi, các đường giao thông, có những đối tượng phân bố theo diện (định vị trên một diện tích cụ thể) như các vùng NN, rừng , có những đối tượng phân bố toàn bộ, liên tục như địa hình, đất đai, khí hậu song cũng có những đối tượng phân bố cục bộ, phân tán Vì thế cần

có những phương pháp phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng, hiện tượng địa lí để đảm bảo mỗi bản đồ là một mô hình không gian, phản ánh sự phân bố, các đặc điểm của đối tượng và các mối quan hệ của chúng

Trong Atlat Địa lí Việt Nam có sử dụng các phương pháp biểu hiện: phương pháp kí hiệu theo điểm, phương pháp kí hiệu theo đường, phương pháp kí hiệu chuyển động, phương pháp đường đẳng trị, phương pháp khoanh vùng, phương pháp bản đồ - biểu đồ….

- Thứ ba: Nội dung Atlat chứa đựng nội dung SGK Trong bản thân Atlat Địa

lí Việt Nam có tất cả các thuật ngữ sử dụng trong bài học và trong bản đồ SGK.

1.2.3 Vai trò của Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí

1.2.3.1 Đối với giáo viên

Atlat Địa lí Việt Nam là một tài liệu phục vụ trực tiếp cho công tác nghiên cứu và giảng dạy của GV Atlat giúp GV trong các khâu của quá trình dạy học như chuẩn bị bài, kiểm tra, củng cố hướng dẫn học sinh làm bài tập, học bài, chuẩn bị bài mới được thuận lợi hơn Atlat còn là công cụ để GV tổ chức các hoạt động nhận thức của HS một cách tích cực chủ động.

Atlat Địa lí Việt Nam có chức năng minh họa và chức năng nguồn tri thức sẽ giúp GV trong việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Chức năng minh họa của Atlat Địa lí Việt Nam được thành lập dựa trên chương trình Địa lí Việt Nam Vì vậy các trang trong Atlat thường gắn nội dung bài học ở SGK, vậy nên GV có thể sử dụng các bản đồ, bảng số liệu, biểu đồ trong đó để minh họa hoặc giảng giải nội dung các bài học.

Ví dụ: Khi dạy bài “Đất nước nhiều đồi núi” phần các khu vực địa hình, khu vực đồi núi Đông Bắc giáo viên yêu cầu sử dụng bản đồ “hình thể” trang 6,7 để chỉ cho HS thấy được các cánh cung chủ yếu của vùng.

Chức năng nguồn tri thức, Atlat chứa đựng các tri thức địa lí nên sử dụng nó một cách hiệu quả, phù hợp với chủ trương đổi mới dạy học hiện nay đòi hỏi GV phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Cụ thể GV phải sử dụng các phương pháp dạy học phát huy được năng lực của HS, giúp các em lĩnh hội tri thức địa lí một cách chủ động thông qua việc sử dụng Atlat Để đạt được điều đó GV cần rèn luyện cho HS các kĩ năng Atlat như kĩ năng khai thác các bản đồ Atlat, kĩ năng đọc và phân tích biểu đồ trong Atlat, kĩ năng đọc lát cắt từ đó HS có thể tự mình khai thác được các kiến thức Địa lí trên Atlat.

Ví d : Khi dạy bài “Đất nước nhiều đồi núi” phần các khu vực địa hình, khu vực đồi núi Đông Bắc giáo viên yêu cầu sử dụng bản đồ “hình thể” trang 6,7 để so sánh đặc điểm hai vùng núi Trường Sơn Nam và Trường Sơn Bắc về hướng núi, độ cao…

Thông thường trong quá trình dạy học GV sẽ sử dụng đồng thời cả hai chức năng của Atlat, nhưng nên chú trọng sử dụng chức năng nguồn tri thức nhiều hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát huy tối đa các năng lực địa lí của HS.

1.2.3.2 Đối với học sinh

- Atlat Địa lí Việt Nam là nguồn tri thức cần thiết đối với HS trong học tập trên lớp cũng như ở nhà Atlat được cấu tạo theo trình tự logic kiến thức của chương trình và trình tự các bài học Địa lí trong SGK nên HS có thể nhanh chóng tìm thấy ngay nội dung bài giảng của GV trên Atlat Một ưu thế nữa của Atlat là khi học ở nhà HS có thể không cần bắt dầu từ bài học trong SGK hoặc bài ghi mà dùng Atlat như là phương tiện hồi tưởng nội dung bài giảng của GV trên lớp, giúp các em hình thành biểu tượng và khái niệm địa lí một cách vững chắc.

Hiện nay các kì thi THPT Quốc gia hoặc thi HS giỏi Địa lí, trong các bài kiểm tra thường xuyên Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu HS được sử dụng trong làm bài Vì vậy việc rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng Atlat là một trong những giải pháp giúp các em có được kết quả cao hơn.

- Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS rèn luyện các kĩ năng địa lí, phương pháp học tập, năng lực nghiên cứu Dựa vào Atlat dưới sự hướng dẫn của GV, HS

tự ôn lại những kiến thức địa lí như: kĩ năng bản đồ, biểu đồ, phân tích bảng

số liệu… đã được hình thành từ lớp dưới Khai thác sử dụng Atlat trong giờ học đòi hỏi HS phải nghiêm túc, khẩn trương, chu đáo Tạo cho HS tính tháo vát tinh thần trách nhiệm cao, thói quen tự học, tự nghiên cứu.

- Với nội dung phong phú, hình thức biểu hiện đa dạng (bản đồ, biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh…) Atlat Địa lí Việt Nam là một phương tiện rất bổ ích, hấp dẫn đối với các em trong học tập Địa lí Việt Nam Nó bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên đất nước (điều kiện TN đa dạng, tài nguyên phong phú được biểu hiện sinh động nhiều màu sắc) tình yêu Tổ quốc Việt Nam thay đổi từng ngày… Ngoài ra, còn giáo dục cho HS ý thức bảo vệ môi trường.

Có thể thấy Atlat Địa lí Việt Nam có vai trò rất quan trọng trong dạy học Địa

lí Việt Nam Đay còn là công cụ, là phương tiện hữu hiệu để hình thành và hoàn

thiện cách học tập của HS và cách giảng dạy của GV theo định hướng phát triển năng lực.

1.3 Phát triển năng lực học sinh trong dạy học Địa lí

1.3.1 Khái niệm năng lực

Theo cách hiểu thông thường năng lực là sự kết hợp tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm vụ.

Theo Từ điển Tiếng Việt “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống”.

Như vậy nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu Tất nhiên làm, thực hiện ở đây phải gắn với ý thức và thái độ, phải có kiến thức và kĩ năng.

Tóm lại năng lực là sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc, là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp

và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.

1.3.2 Khái niệm năng lực học sinh

Năng lực HS là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống.

Năng lực HS là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ kiến thức, kĩ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và các điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội.

Từ đó chúng ta có thể nhận định năng lực của HS phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp, kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em.

1.3.3 Đặc điểm của năng lực

- Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội…) để có một sản phẩm nhất định, do đó có thê phân biệt người này với người khác.

- Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể Năng lực chỉ tồn tại trong qua trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậy, năng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động.

- Đề cập tới xu thế đạt dược kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, năng lực tự quản lí bản thân,…) Vậy không tồn tại năng lực chung.

1.3.4 Các loại năng lực

Mô hình năng lực theo OECD Trong chương trình dạy học hiện nay của các nước thuộc OCECD, người ta phân chia năng lực thành hai nhóm chính là các năng lực chung và các năng lực cụ thể chuyên biệt còn gọi là năng lực chuyên môn.

- Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi… làm nền tảng cho /mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp bao gồm các năng lực như : Năng lực chuyên môn, năng lực xã hội…

- Năng lực chuyên biệt : là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp của một hoạt động như Toán học, Địa lí, Văn học…

1.3.5 Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí

Bảng 1.1 Các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí Năng

lực Tư

lãnh hiện tượng

lãnh thổ Nêu mối quan hệ tương

Nêu được nhận xét về quy mô, cơ

Vẽ biểu đồ về quy mô, cơ cấu tình hình phát triển của các đối tượng

nhận xét về quy mô cơ cấu , xu hướng biến đổi của các đối tượng địa lí qua biểu đồ.

Vẽ được sơ đồ.

TN, KT-XH được thể hiện qua sơ đồ.

Nêu được các đặc điểm của các đối tượng

sự vật hiện

tựng khi quan

sát.

Nắm được cách viết một báo cáo.

ý tưởng của chủ đề.

Thu thập thông tin cần thiết để viết báo cáo.

Trình bày báo cáo.

1.3.6 So sánh dạy học theo nội dung và theo định hướng năng lực Dạy học theo định hướng năng lực còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ

XX và ngày nay trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học theo định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.

Dạy học theo định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn để chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.

Chương trình dạy học theo định hướng năng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở

đó đưa ra các hướng dẫn chung về lựa chọn, nội dung, phương pháp, tổ chức

và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu

dạy học tức là đạt kết quả đầu ra mong muốn.

Bảng 1.2 Một số đặc trưng cơ bản của dạy học theo định

hướng nội dung và theo định hướng năng lực Dạy học theo định hướng Dạy học theo định hướng năng

lực nội dung

Mục tiêu dạy học được Mục tiêu mô tả không chi tiết và không giáo dục nhất thiết phải quan sát, đánh

giá được.

Lựa chọn nội dung dựa

huống thực tiễn Nội dung được quy định hi tiết trong nội dung.

GV là người truyền thụ tri thức là trung tâm của quá

sẵn.

Chủ yếu dạy học lí thuyết

thức dạy học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn.

1.4 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 12 THPT

1.4.1 Đặc điểm chương trình Địa lí

12 THPT 1.4.1.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 12

Về kiến thức : Hiểu

và trình bày được các đặc điểm TN, dân cư và tình hình phát triển KT-XH của Việt Nam, những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi HS đang sinh sống nói riêng.

Về kĩ năng : Hình thành và phát triển ở HS

nghiên cứu địa lí : quan sát, nhận xét, phân tích,

so sánh, đánh giá sự vật, hiện tượng địa lí, phân tích, sử dụng bản đồ

Atlat, vẽ và phân tích biểu đồ, đồ thị, phân tích số liệu thống kê.

- Kĩ năng thu thập, xử lí và thông báo thông tin Địa lí.

- Kĩ năng vận dụng tri thức Địa

lí để giải thích các hiện tượng, sự vật Địa lí và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề cuộc sống phù hợp với khả năng của HS.

Về thái độ, tình cảm : Góp phần bồi dướng cho HS :

- Tình yêu quê hương, đất nước, thông qua việc ứng xử thích hợp với

TN và tôn trọng các thành quả KT, văn hóa của nhân dân Việt Nam, của nhân loại.

- Niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú, say mê tìm hiểu các sự vật, hiện tượng địa lí.

niềm tin vào tương lai đất nước, có tâm thế sẵn sàng xây dựng, bảo vệ

và phát triển đất nước, có ý thức trách nhiệm và tham gia tích cực vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống của gia đình, cộng đồng.

1.4.1.2 Cấu trúc chương trình Địa lí 12 Cơ bản (chương trình chuẩn)

Chương trình Địa lí 12 gồm có 5 phần được thực hiện trong 37 tuần, 52 tiết

(trung bình 1,5 tiết / tuần) Bao gồm có các nội dung :

Phần I Địa lí tự nhiên (18 tiết trong đó có 2 tiết ôn tập, 2 tiết kiểm tra) : trang bị cho HS những kiến thức về Địa lí TN, được thiết kế với các nội dung chính

- Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ

- Đặc điể chung về tự nhiên

- Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên

Phần II Địa lí đân cư (4 tiết) : cung cấp những kiến thức về Địa lí dân cư

- Đặc điểm dân số và phân bố dân cư

- Lao động và việc làm

- Đô thị hóa

Phần III Địa lí các ngành kinh tế (15 tiết trong đó có 1 tiết ôn tập, 1 tiết kiểm tra) : đây là một trong những nội dung quan trọng của chương trình nhằm trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về KT chung và các ngành KT cụ thể được sắp xếp dưới dạng các vấn đề gồm :

- Chuyển dịch cơ cấu kinh tế

Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp

-Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp

- Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ

Phần IV Địa lí các vùng (13 tiết trong đó có 1 tiết ôn tập, 1 tiết kiểm tra) : trang bị các kiến thức về KT-XH của các vùng theo thứ tự sau

- Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du miền núi Bắc Bộ

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng - Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ

- Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ - Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên

- Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ

- Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo đất ở Đồng bằng sông Cửu Long

- Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở Biển Đông và các đảo, quần

đảo

- Các vùng kinh tế trọng điểm

Phần V Địa lí địa phương (2 tiết) : yêu cầu HS tìm hiểu, viết và trình bày báo cáo các vấn đề địa lí địa phương theo chủ đề.

1.4.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 12 THPT

Cấu trúc SGK Địa lí 12 theo chương trình chuẩn gồm 45 bài trong

đó có 37 bài lí thuyết và 8 bài thực hành.

Về nội dung và hình thức trình bày, SGK Địa lí 12 được thiết kế thành các bài tương đối độc lập, mỗi bài tương ứng một một tiết trong chương trình SGK Địa lí gồm có 2 kiểu bài :

Các bài lí thuyết gồm : kênh hình, kênh chữ, các câu hỏi giữa và cuối bài.

- Kênh chữ được trình bày tương đối nhiều, đầy đủ, dễ hiểu dưới dạng đoạn hay róm tắt thành bảng kiến thức tạo điều kiện cho HS có thể tự học, tự ôn tập để nắm vững các kiến thức cơ bản.

- Hệ thống kênh hình ở SGK tương đối đa dạng gồm sơ đồ, biếu đồ, bảng số liệu, bản đồ, tranh ảnh giúp học sinh phát hiện các đặc điểm chủ yếu của sựu vật, hiệ tượng Các bản đồ, tranh ảnh được in màu tạo sự hấp dẫn cho HS.

bài chủ yếu tập trung các bài lí thuyết Các câu hỏi trình bày với nhiều mức

độ khác nhau như : hiểu, biết, vận dụng… giúp HS tự tìm hiểu các kiến thức trong quá trình học tập, vận dung kiến thức đã học để giải thích các vấn đề trong thực tế, rèn luyện các kĩ năng như bản đồ, kĩ năng biểu đồ…

thức, kĩ năng cơ bản cần nắm vững, rèn luyện các kĩ năng Địa lí cần thiết.

Các bài thực hành : chiếm 18% thời lượng, tập trung chủ yếu vào rèn luyện các kĩ năng cho HS bao gồm :

- Vẽ lược đồ khung Việt Nam Đây là cơ sở tiến hành các bài thực hành điền các đối tượng Địa lí trên lược đồ.

- Đọc bản đồ trong SGK kết hợp với bản đồ treo tường hoặc Atlat Địa lí Việt Nam Qua đó rèn luyện cho HS các kĩ năng phát hiện về đặc điểm TN hay KT-XH trên bản đồ, các mối quan hệ không gian giữa các đối tượng, quá trình Địa lí.

- Vẽ biểu đồ phân tích biểu đồ, bảng số liệu.

- Thu thập thông tin từ Atlat các nguồn gốc khác nhau để viết báo cáo ngắn theo chủ đề.

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 Học sinh lớp 12 chủ yếu nằm trong độ tuổi 17 -18 đây được coi là lứa tuổi thanh niên Ở giai đoạn này các em đã có sự hoàn thiện về mặt thể chất, đồng thời có

sự phát triển ổn định của chức năng thần kinh và não bộ, đó là cơ sở cần thiết để cho việc lựa chọn và phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS.

Mặt khác khả năng nhận thức của HS lớp 12 thường rất nhạy bén hơn các lớp dưới có ý thức rất cao trong quá trình học tập Các em đã phát triển ổn định

về não bộ, ghi nhớ có chủ định, có logic, có ý nghĩa HS biết lựa chọn những kiến thức cơ bản, ghi nhớ bài học có trọng tâm Các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa phát triển khá đầy đủ Vì vậy việc hình thành cho HS tính độc lập, năng động, sáng tạo… là rất cần thiết đây cũng là tiền đề để GV tổ chức dạy học tích cực theo hướng phát triển năng lực của người học.

Đối với HS lớp 12 sự ý thức diễn ra mạnh mẽ, các em khao khát muốn tìm hiểu mình, muốn tự mình chứng minh các khả năng của bản thân Các em cảm thấy vui sướng, tự hào khi đạt được các kết quả hoặc hoàn thành nhiệm

vụ học tập HS có khả năng tự đánh giá năng lực của bản thân một cách đúng đắn, khách quan từ đó các em sẽ có niềm tin vào năng lực bản thân mình có thể tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi tri thức trên các phương tiện học tập.

Đặc điểm quan trọng nữa trong tâm lí của HS 12 đó là tính hoài nghi thể hiện đó

là các câu hỏi của HS thường liên quan đến khía cạnh thuộc phạm vi bản chất của những mối quan hệ trừu tượng Các em thường thích tranh luận và bày tỏ ý kiến độc lập Điều này tạo điều kiện cho GV sử dụng Atlat để rèn luyện các kĩ năng cho HS từ

đó các em có thể tự kiểm chứng các vấn đề mà mình còn thắc mắc chưa rõ.

Tóm lại HS lớp 12 là lứa tuổi đã có năng lực nhận thức, có ý thức tư duy lí luận và tính độc lập trong học tập cao hơn Hơn nữa ở lớp 8,9 các em đã làm quen được Atlat Địa lí Việt Nam nên kĩ năng sử dụng Atlat đã được hình thành Đây là điều kiện để tiếp tục rèn luyện và hoàn thiện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển năng lực.

1.6 Tình hình rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT Thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam 1.6.1 Phân tích thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT

1.6.1.1 Quan niệm của giáo viên về rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Trong quá trình nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí

Việt Nam trong dạy học Địa lí 12 THPT, bản thân tôi đã có trao đổi phỏng vấn với 32 GV ở các trường Hoàng Hoa Thám, Lê Hồng Phong cho thấy 100% GV đều cho rằng rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat là yêu cầu bắt buộc và cần thiết đối với HS lớp 12 THPT.

Việc rèn luyện các kĩ năng Atlat có ý nghĩa rất lớn trong dạy học, nó giúp HS có được và hoàn thiện các kĩ năng địa lí trong trường THPT, đồng thời giúp các em khai thác tốt hơn kiến thức 12 mà không phải ghi nhớ một cách máy móc, đây còn là “tài liệu” hợp pháp giúp các em đạt điểm cao hơn trong các kì thi, kiểm tra…

Tuy nhiên nhiều GV cũng đưa ra những khó khăn đối với việc rèn luyện kĩ năng Atlat cho HS đó là :

thời gian cho truyền đạt hết các kiến thức được trình bày ở SGK, sử dụng Atlat còn nặng về tính chất minh họa các kiến thức ở SGK.

- Về phía HS, rất ít các em có kĩ năng sử dụng Atlat tốt, phần lớn các em còn rất lúng túng khi sử dụng Atlat Trong khi đó chương trình Địa lí 12 không có tiết học dành riêng để rèn luyện kĩ năng cho các em Hơn nữa SGK còn nặng về kiến thức lí thuyết, kênh chữ vẫn chiếm ưu thế trong thời lượng bài học.Vì vậy GV vẫn thiên về dạy học theo định hướng nội dung, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat