skkn lựa chọn nội dung và phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi khi giảng dạy lịch sử việt nam giai đoạn 1930 – 1945

A - MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơng tác giáo dục nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng nhiệm vụ trọng tâm trường THPT nước Việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác động tích cực đến trình dạy học, tạo động lực, làm nòng cốt phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Kích thích ý chí vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, hướng tới thực mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Bộ mơn Lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp kiến thức Lịch sử dân tộc giới, góp phần tích cực vào việc “phát triển toàn diện cho học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Để đạt mục tiêu đề ra, đòi hỏi giáo viên học sinh phải tìm phương pháp dạy - học phù hợp Trong luật giáo dục (2005) nhấn mạnh yêu cầu phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đối với môn Lịch Sử, vào SGK Lịch sử lớp 12 Nâng cao - phần lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 2000 thường phân kì thành giai đoạn nhỏ, giai đoạn người giáo viên cần hệ thống hoá kiến thức theo bước sau: + Lựa chọn nội dung kiện tiêu biểu giai đoạn + Mối quan hệ, tác động tình hình giới nước giai đoạn mối quan hệ giai đoạn với giai đoạn khác + Lựa chọn phương pháp ôn tập, củng cố kiến thức phù hợp Thực tiễn xác nhận rằng, nhiều năm qua giáo viên môn Lịch sử trường THPT không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm góp phần đào tạo nhiều học sinh giỏi, hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục dạy học Hàng năm Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Sở giáo dục đào tạo tổ chức hội thảo như: “Phát triển chuyên môn giáo viên lịch sử trường THPT chuyên” nước; trường THPT chuyên khu vực Duyên hải Đồng Bắc tổ chức hội thảo khoa học… giúp giáo viên có điều kiện trao đổi nhiều kinh nghiệm dạy học, bồi dưỡng, tuyển chọn học sinh; số định hướng đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng HSG mơn Lịch sử có ý nghĩa định thực tiễn dạy học ơn tập cho học sinh…góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn học Tuy nhiên, nhiều vấn đề cần trao đổi, bổ sung cho việc lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi giảng dạy giai đoạn lịch sử cụ thể II Mục đích nghiên cứu Giai đoạn lịch sử từ năm 1930 đến năm 1945 chương trình Lịch sử lớp 12 phần nội dung tương đối khó so với giai đoạn khác, gồm nhiều kiện lịch sử diễn vòng 15 năm lãnh đạo Đảng Giai đoạn lịch sử gần giống với lịch sử Đảng, nặng vấn đề có tính chất lý luận Đối với học sinh cần cung cấp nội dung phương pháp ơn tập để em nắm kiến thức có tính chất nâng cao cách dễ dàng, trình giảng dạy tơi đồng nghiệp khác trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu đưa phương pháp để học sinh tiếp cận vấn đề hiệu Hy vọng với đề tài “Lựa chọ nội dung phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945” tích lũy nhiều kinh nghiệm lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập giảng dạy giai đoạn lịch sử cụ thể để tạo sở cho việc triển khai dạy ôn tập cho giai đoạn lịch sử III Đối tượng nghiên cứu Quan điểm viết báo Chủ tịch Hồ Chí Minh là: Viết cho ai, viết để làm gì, viết viết nào? cần nhà báo coi kim nam hoạt động nghề nghiệp họ, mà vận dụng rộng để nhắc nhở Giáo viên trước lên lớp phải biết xác định rõ: Mình dạy cho ai? Dạy để làm gì? Dạy dạy nào? Bởi có xác định đối tượng học sinh, mục đích dạy học xác định nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp, để đạt hiệu cao Trước hết xác định đối tượng học sinh học sinh giỏi thầy cô trang bị cho kiến thức tương đối vững, có kỹ học làm mức độ định Vì thế, việc lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập cho em cần giáo viên cân nhắc kỹ lưỡng Cái khó giáo viên phải giúp học sinh ôn lại kiến thức cũ, “văn ơn, võ luyện”, phương pháp đưa phải phù hợp để em không cảm thấy nhàm chán Đặc biệt phải giúp học sinh có thêm kiến thức nâng cao dạng chuyên đề Thơng qua việc tiếp nhận kiến thức đó, em có thêm kỹ ơn tập làm tốt hơn, hình thành thái độ cảm xúc mực vấn đề, kiện, nhân vật lịch sử để viết đưa quan điểm riêng, đắn IV Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài tơi sử dụng nhiều phương pháp vừa cụ thể vừa khái quát, vừa lại nâng cao, vừa phải trình bày chi tiết dựa quan điểm tư tưởng Đảng phải tổng hợp, phân tích, đánh giá rút nhận xét, đặc điểm bật qua nội dung ôn tập Áp dụng phương pháp dạy học như: dạy học nêu vấn đề dạy vấn đề chuyên sâu không củng cố, hệ thống hố kiến thức học, mà cịn giúp học sinh tìm chất kiện, tượng, phân tích, đánh giá độc lập rút kết luận cần thiết sở trình bày giáo viên, hình thành kĩ học tập…; Phương pháp trao đổi, đàm thoại: phương pháp cần thiết phải làm thường xuyên việc thực ôn tập, củng cố kiến thức đạo giáo viên; Phương pháp sử dụng tập lịch sử nhằm bồi dưỡng, ôn tập cho học sinh giỏi giúp em rèn luyện kĩ viết xử lý yêu cầu tập, cách tìm “từ khóa” câu hỏi nhằm đáp ứng yêu cầu, tránh tình trạng “tán sử”, lạc đề… B - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận Như đề cập, luật giáo dục (2005) nhấn mạnh yêu cầu phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Yêu cầu phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học trường THPT phương pháp dạy, phương pháp học trường THPT phải tiên tiến nhất, phù hợp với đối tượng học sinh giỏi Đó phương pháp dựa hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: Trao đổi, đàm thoại; dạy học nêu vấn đề; phương pháp nghiên cứu học tập theo chủ đề… nhằm tạo khả tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu để khích thích phát triển phẩm chất thơng minh sáng tạo người học Học sinh trường THPT không học tốt tri thức khoa học mơn mà cịn học tri thức phương pháp, học cách tự học tốt nhất, rèn luyện nhiều mặt tư duy, tư lơgíc, tư biện chứng Học tập nói chung học tập lịch sử nói riêng q trình tiếp thu kiến thức Kiến thức lịch sử lại phong phú tăng lên với mức độ vô nhanh chóng mà trường THPT khơng truyền thụ hết Trong khả hiểu biết khả học tập người đời có hạn Cho nên, dạy học trường THPT phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh, cần thiết phải làm cho trình học tập học sinh trở thành trình chủ động học tập, tiến dần lên trình tự nghiên cứu độc lập Muốn đạt điều đó, vai trò giáo viên lớn, phải yêu cầu, hướng dẫn tổ chức điều kiển học sinh phát triển tư lịch sử tư độc lập, sáng tạo; biết tự tiếp thu tri thức từ nhiều nguồn phải kể đến việc giải dạng tập lịch sử trình học cách tự suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề đặt ra; kết hợp với trao đổi cá nhân , thảo luận nhóm, làm phong phú thêm kiến thức Sau đó, người học tự kiểm tra đánh giá sản phẩm ban đầu sau trao đổi với bạn bè dựa vào kết luận giáo viên, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện, đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề mình… Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh ghi nhớ, nắm vững trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ khát vọng học tập Nhiệm vụ tư đặt cho giáo viên học sinh, phần lớn việc lựa chọn vấn đề lịch sử tổng hợp, sâu rộng (chủ yếu kiện, nhân vật, vấn đề chuyên sâu….) Các nội dung lựa chọn theo chương trình chun sâu THPT phải có mục đích gợi lại kiến thức chương trình sách giáo khoa thơng hiểu nắm vững để tổng hợp, hệ thống hoá, củng cố, thực hành, rèn luyện kĩ học, rút kết luận, đánh giá quy luật, học lịch sử… Vấn đề chun sâu khơng nhằm mục đích ơn tập, củng cố kiến thức học, mà tạo ham muốn hiểu biết, ham muốn học hỏi, tự tìm tịi phải biết suy nghĩ, biết vận dụng kiến thức học để hiểu biết kiến thức học sinh khơng thể giải vấn đề đặt tập lịch sử Sự nỗ lực em bao gồm tư trí tuệ, động tâm lý, ý thức, thái độ tình cảm Nhưng giải vấn đề đặt ra, học sinh cảm thấy phấn khởi, hứng thú, say mê với môn; đồng thời có niềm tin vào thân có ý chí vươn lên sống Như vậy, chuyên đề môn Lịch sử phải giải vấn đề quan trọng giai đoạn lịch sử cụ thể Đây điều quan trọng, song khó dạy chương trình để giúp học sinh khái quát hệ thống hoá kiến thức, ôn tập thi học sinh giỏi đạt kết cao II Thực trạng vấn đề Trong chương trình Lịch sử lớp 12 - Nâng cao, nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nội dung tiến trình lịch sử Việt Nam thời kì đại, phần nội dung chương trình ơn thi vào Đại học - Cao đẳng kì thi chọn học sinh giỏi Đặc biệt, giai đoạn lịch sử từ 1930 đến 1945 giai đoạn khó, đối tượng nghiên cứu phức tạp với nhiều vấn đề vừa cụ thể vừa khái quát, vừa lại nâng cao, vừa phải trình bày chi tiết dựa quan điểm tư tưởng Đảng phải tổng hợp, phân tích, đánh giá rút nhận xét, đặc điểm bật qua vấn đề Thực tiễn dạy học trường THPT, việc soạn giáo án thực “LỰA CHỌN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP CHO HỌC SINH GIỎI KHI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945” Giáo viên thường ngại dạy học sinh ngại học Bởi lẽ, người giáo viên vừa phải trang bị tốt cho học sinh kiến thức (theo chương trình chuẩn), vừa hệ thống hố kiến thức theo vấn đề cụ thể đời hoạt động Đảng Cộng sản Việt Nam; đường lối dân tộc dân chủ; nét bật cách mạng Việt Nam qua thời kì… Đồng thời, lựa chọn phương pháp ôn tập phù hợp để em có hành trang vững vàng dự thi đạt thành tích tốt kì thi chọn học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, quốc gia, đạt thành tích tốt kì thi THPT Quốc gia kì cơng cần tâm huyết lớn III NỘI DUNG ĐỀ TÀI: “LỰA CHỌN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP CHO HỌC SINH GIỎI KHI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945” LỰA CHỌN NỘI DUNG 1.1 Đảng Cộng sản Việt Nam đời đánh dấu bước ngoặt vô quan trọng lịch sử Việt Nam Chấm dứt thời kì khủng hoảng lâu dài đường lối, giai cấp lãnh đạo, vạch đường lối chiến lược cho cách mạng, đề hiệu chiến lược “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày”, nêu phương pháp đấu tranh cách mạng đắn…Trong đó, nét bật đường lối chiến lược cách mạng tư sản dân quyền (cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân) Đảng đề Chánh cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt (tháng 1/1930) Luận Cương trị (tháng 10/1930) Những điểm giống khác hai văn kiện trên; đắn sáng tạo Cương Lĩnh trị hạn chế Luận Cương trị; điều chỉnh sau Trung ương Đảng mối quan hệ hai nhiệm vụ chống đế quốc, chống phong kiến; giải phóng dân tộc cách mạng ruộng đất thời kì cách mạng 1930 – 1935, 1936 – 1939, 1939 – 1945 1.2 Nét bật cách mạng Việt Nam qua thời kì 1930 – 1931, 1932 – 1935, 1936 – 1939, 1939 – 1945 Thời kì 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh kiện lịch sử trọng đại lịch sử cách mạng nước ta Lần lãnh đạo Đảng với hiệu “Độc lập dân tộc” “Ruộng đất dân cày” tập hợp đông đảo quần chúng công – nông nước ta vùng lên với sức mạnh to lớn, giáng đòn mạnh mẽ vào hai kẻ thù dân tộc đế quốc phong kiến Đặc biệt từ tháng đến tháng 10 năm 1930, phong trào phát triển đỉnh cao Nghệ An – Hà Tĩnh, số địa phương nhân dân làm chủ quyền thành lập quyền cách mạng theo kiểu Xô viết Nga… Qua thực tiễn phong trào khẳng định lực Đảng; thể sức mạnh khối liên minh công – nông; để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu giành quyền cách mạng, phương pháp đấu tranh, tổ chức lãnh đạo…Vì vậy, diễn tập chuẩn bị cho cách mạng tháng Tám 1945 Thời kì 1932 – 1935 thời kì đấu tranh để phục hồi lực lượng cách mạng Mặc dù thực dân Pháp đàn áp, khủng bố Đảng kiên trì đấu tranh, giữ vững lập trường cách mạng Đến tháng 3/1935 MaCao (Trung Quốc), Đại hội lần thứ Đảng họp nhằm chuẩn bị đường lối cho thời kì cách mạng Thời kì 1936 – 1939 diễn bối cảnh tình hình giới nước có nhiều chuyển biến Sự đời hoạt động chủ nghĩa phát xít, điều chỉnh đường lối chiến lược cách mạng giới Đại hội lần VII (7/1935) Quốc tế cộng sản, đặc biệt Mặt trận nhân dân Pháp lên nắm quyền, nới lỏng số quyền tự do, dân chủ ân xá tù trị nước thuộc địa…Lợi dụng tình hình Đảng thực vận động dân chủ rộng khắp nước toàn Đơng Dương, với nhiều hình thức đấu tranh chủ yếu kết hợp công khai với bán công khai bí mật, tổ chức đấu tranh báo chí, đấu tranh nghị trường…Qua phong trào, tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin đường lối sách Đảng tuyên truyền sâu rộng, làm cho ý thức giác ngộ trị quần chúng nâng cao; đào tạo xây dựng đội qn trị hùng hậu đơng đảo; uy tín ảnh hưởng Đảng mở rộng ăn sâu quần chúng… Thời kì 1939 – 1945 tập dượt cuối cùng, toàn diện trực tiếp cho thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 Sự chuẩn bị cho cách mạng đường lối chiến lược; xây dựng lực lượng trị, lực lượng vũ trang, địa cách mạng Cuộc tập dượt đấu tranh chủ yếu Cao trào kháng Nhật (từ tháng đến đầu tháng năm 1945) thành cơng Tổng khởi nghĩa giành quyền diễn 15 ngày (từ 15/8/1945 đến 30/8/1945) Ngày 2/9/1945 nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đời đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử dân tộc Mở kỉ nguyên cho dân tộc: kỉ nguyên độc lập gắn liền với chủ nghĩa xã hội Như vậy, việc nắm vững nội dung thời kì cách mạng, giúp học sinh suy nghĩ, tổng hợp làm bật nét chung nét khác thời kì cách mạng, lí giải có nét khác * Những điểm chung: + Đều khẳng định vai trò lãnh đạo Đảng thực tiễn đấu tranh cách mạng, với đường lối chiến lược phù hợp hoàn cảnh khác + Đều tập hợp luyện quần chúng đấu tranh, quần chúng công – nông + Đều diễn tập đưa đến thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 để lại nhiều học kinh nghiệm quý giá cho thời kì cách mạng sau * Những điểm riêng + Thời kì 1930 – 1931: bật vai trị liên minh cơng – nơng q trình đấu tranh hình thức nhà nước cơng – nơng sơ khai Đảng, quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh theo kiểu Nga + Thời kì 1932 – 1935 bật vững vàng Đảng trước sách khủng bố dã man đế quốc + Thời kì 1936 – 1939: bật với phương pháp đấu tranh với nhiều hình thức: đấu tranh trị, hồ bình, cơng khai kết hợp bán cơng khai, bất hợp pháp với bí mật…Xây dựng đội quân trị hùng hậu quần chúng + Thời kì 1939 – 1945: bật với việc giương cao cờ giải phóng dân tộc; tập hợp rộng rãi quần chúng Mặt trận dân tộc thống nhất; tổ chức lực lượng trị kết hợp lực lượng vũ tranh đấu tranh giành quyền cách mạng Trong điểm chung điểm riêng điểm chung quan trọng dù thời kì lịch sử cách mạng đặt lãnh đạo thống đảng – Đảng Cộng sản Đơng Dương Cịn có điểm riêng hồn cảnh lịch sử thời kì khác 1.3 Vấn đề dân tộc - dân chủ giai đoạn cách mạng 1930 - 1945 Đây vấn đề khó, với nhiều kiện nhỏ, đòi hỏi học sinh hệ thống hố kiến thức thời kì cách mạng theo nội dung sau: hoàn cảnh lịch sử; Chủ trương sách lược Đảng việc xác định kẻ thù trước mắt dân tộc, xác định nhiệm vụ chiến lược, việc tập hợp lực lượng cách mạng phương pháp đấu tranh; kết quả, ý nghĩa học kinh nghiệm Đồng thời, học sinh hiểu sâu đường lối chiến lược cách mạng tư sản dân quyền (tức vấn đề dân tôc – dân chủ) cụ thể hố thời kì cách mạng 1930 – 1935, 1939 – 1939, 1939 – 1945 Chủ trương chiến lược cách mạng tư sản dân quyền Đảng đề Hội nghị lần thứ BCH Trung ương lầm thời tháng 10/1930 (thông qua Luận Cương trị Trần Phú soạn thảo); Chủ trương điều chỉnh Hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (7/1936); chuyển hướng đạo chiến lược đề Hội nghị Trung ương (11/1939) hoàn chỉnh Hội nghị Trung ương (5/1941) Sự hoàn chỉnh chiến lược thể ba điểm chủ yếu: + Giương cao cờ giải phóng dân tộc, nhiệm vụ hàng đầu cấp bách dân tộc + Giải vấn đề dân tộc Đông Dương phạm vi nước Việt Nam, Lào, Cămpuchia +Hoàn thiện chủ trương khởi nghĩa vũ trang giành quyền Việt Nam Thực Nghị Hội nghị Trung ương Trung ương 8, khởi nghĩa – hai phương thức cách mạng bên cạnh chiến tranh chuẩn bị để nổ vào cuối thời kì có thời 1.4 Q trình xây dựng phát triển lực lượng cách mạng vận động giải phóng dân tộc 1939 – 1945 Q trình thực sau Hội nghị Trung ương (5/1941) gồm việc chuẩn bị lực lượng trị, lực lượng vũ trang, địa cách mạng diễn qua ba bước: + Từ khởi nghĩa Bắc Sơn (1940) đến trước Cao trào kháng Nhật (9/3/1945) trình xây dựng phát triển lực lượng cách mạng + Từ ngày 9/3/1945 đến trước Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 (13/8/1945) với hoạt động lực lượng cách mạng Cao trào kháng Nhật + Từ ngày 13/8/1945 đến 2/9/1945 Lực lượng cách mạng thể vai trị thành cơng Tổng khởi nghĩa giành quyền nước tháng 8/1945 Như vậy, dựa sở lực lượng trị hùng hậu, Đảng bước xây dựng lực lượng vũ trang, mở rộng địa cách mạng, lãnh đạo quần chúng tiến hành khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa giành quyền nước Cuộc Tổng khởi nghĩa tháng 8/1945 diễn sức mạnh lực lượng trị lực lượng vũ trang, lực lượng trị đấu tranh trị đóng vai trị chủ yếu, định Còn lực lượng vũ trang đấu tranh vũ trang đóng vai trị nịng cốt Trong đòn định đánh vào quan đầu não địch Hà Nội đô thị, lực lượng vũ trang nhanh chóng hỗ trợ lực lượng trị quần chúng dậy đè bẹp sức phản kháng kẻ thù, giành quyền mở đường cho thắng lợi trọn vẹn tay nhân dân 1.5 Các tổ chức Mặt trận dân tộc thống cách mạng Việt Nam từ 1930 - 1945 Đây nhân tố quan trọng định thành công cách mạng Việt Nam không ngừng củng cố tăng cường đoàn kết: đoàn kết toàn Đảng, toàn dân, đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế kết hợp với sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại Trên sở khối liên minh công – nông, Đảng mở rộng đội ngũ cách mạng đến giai cấp tầng lớp khác có xu hướng dân tộc dân chủ, thực sách mặt trận dân tộc thống – sách đại đồn kết vấn đề có ý nghĩa chiến lược cách mạng nước ta Nắm vững quan điểm này, từ cuối năm 1930 phong trào cách mạng 1930 – 1931 trở nên liệt, Đảng thị vấn đề “Hội phản đế đồng minh” nêu lên tư tưởng chiến lược đắn: đoàn kết toàn dân thành tổ chức có lực lượng tham gia rộng rãi, lấy cơng – nơng làm động lực chính, điều kiện định thắng lợi cách mạng giải phóng dân tộc Trải qua thời kì cách mạng 1936 – 1939, 1939 – 1945, Mặt trận dân tộc thống đề có thay đổi để phù hợp với tình hình thực tiễn cách mạng Vì thế, lựa chọn nội dung giáo viên cần hệ thống hoá kiến thức việc lập bảng thống kê theo yêu cầu sau: Tên Mặt trận - Thời gian thành lập - Chủ trương - Vai trị mặt trận Qua đó, học sinh phân tích, đánh giá vai trị mặt trận, đặc biệt Mặt trận Việt Minh thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 1.6 Vấn đề khởi nghĩa vũ trang giành quyền năm 1945:Chủ trương khởi nghĩa vũ trang giành quyền Đảng nhấn mạnh Hội nghị Trung ương (5/1941), coi chuẩn bị vũ trang nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân Hội nghị nhấn mạnh: khởi nghĩa vũ trang muốn giành thắng lợi phải có đủ điều kiện khách quan chủ quan, nổ thời Về nguyên tắc khởi nghĩa, Hội nghị nêu rõ: Với lực lượng chuẩn bị, phát động quần chúng đứng lên khởi nghĩa phần, giành quyền phận để tiến tới tổng khởi nghĩa phạm vi toàn quốc Cuộc khởi nghĩa vũ trang giành quyền Việt Nam năm 1945, sau Đảng có thị “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” phát động Cao trào kháng Nhật cứu nước với khởi nghĩa phần giành quyền số địa phương (từ 9/3/1945 đến 13/8/1945) Kết thúc Tổng khởi nghĩa giành quyền nước vòng 15 ngày (từ 14/8/1945 đến 30/8/1945) Cuộc khởi nghĩa vũ trang giành quyền năm 1945 mang nhiều đặc điểm bật để lại nhiều học kinh nghiệm quí báu Đảng ta vận dụng sáng tạo kháng chiến chống Pháp chống Mĩ sau 1.7 Vai trò Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh việc thành lập Đảng cộng sản Việt Nam (1930) tổ chức lãnh đạo cách mạng giải phóng dân tộc (chủ yếu từ 1941 đên 1945) Đây vấn đề khó, địi hỏi khả tổng hợp, phân tích, đánh giá có phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác Từ đó, người giáo viên định hướng giúp học sinh nhận thức rõ vai trò to lớn Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh tiến trình cách mạng Việt Nam từ 1930 – 1945 - Đối với việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 1930: sau tìm thấy đường cứu nước đắn – đường cách mạng vô sản, Nguyễn Ái Quốc tích cực truyền bá chủ nghĩa Mác – Lênin vào Việt Nam, chuẩn bị tư tưởng tổ chức cho thành lập Đảng giai cấp vơ sản; Là người chủ trì Hội nghị hợp ba tổ chức cộng sản (6/1/1930) đưa đến thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam; Là người soạn thảo Chính cương vắn tắt, sách lược vắn tắt vạch đường lối chiến lược cho cách mạng Việt Nam… - Đối với cách mạng tháng Tám: Sau nhiều năm bôn ba hải ngoại, ngày 28/1/1941 Nguyễn Ái Quốc nước, Pắcbó – Cao Bằng, Người tổ chức chủ trì Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ (từ 10 – 19/5/1941) để hoàn chỉnh chủ trương đạo chiến lược cách mạng…;Sau Hội nghị 8, Người triển khai lãnh đạo thực nghị quyết: trực tiếp xây dựng cách mạng, mở rộng quan hệ đối ngoại với Trung Quốc, tranh thủ ủng hộ đồng minh chống Nhật…; Sáng suốt dự đoán thời cách mạng thời đến Người Trung ương Đảng chủ động lãnh đạo quần chúng tiến hành khởi nghĩa vũ trang từ khởi nghĩa phần đến tổng khởi nghĩa giành quyền với tinh thần “dù phải hi sinh tới đâu, dù phải đốt cháy dãy Trường sơn phải kiên giành cho độc lập”…; Trực tiếp soạn thảo đọc Tuyên ngôn độc lập (2/9/1945) tuyên bố quyền dân tộc nhân dân Việt Nam tuyên bố đời nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hồ Có thể thấy, Hồ Chí Minh linh hồn cách mạng tháng Tám, nước Việt Nam dân chủ cộng hồ 1.8 Mối quan hệ tác động tình hình giới với cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945: Ở giai đoạn lịch sử học sinh cần nắm vững ảnh hưởng tình hình giới đến cách mạng Việt Nam như: Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929 - 1933; Sự đời chủ nghĩa phát xít (đứng đầu Đức – Italia – Nhật Bản) đe doạ hồ bình, an ninh giơi điều chỉnh đường lối chiến lược cách mạng giới Đại hội lần thứ (7/1935) Quốc tế Cộng sản; Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ từ tháng 9/1939 đến tháng 6/1941; Những thắng lợi quân đội Đồng minh việc tiêu diệt phát xít năm 1945….Những kiện 10 lịch sử giới tác động trực tiếp gián tiếp đến phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 1.9 Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà thành lập (2/9/1945): Yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức sở kiện như: thành lập nước VNDCCH; Nội dung Tuyên ngôn độc lập; Ý nghĩa việc thành lập nước VNDCCH… PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP Khi tiến hành học lịch sử, việc sử dụng đa dạng kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí phương pháp, cách dạy phù hợp với nội dung lịch sử điều cần thiết Song, muốn nhấn mạnh tới phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi giảng dạy vấn đề cụ thể xác định giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 Trước hết, phương pháp dạy học nêu vấn đề : nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vận dụng tất khâu trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề tập, câu hỏi nêu vấn đề Trong đó, lựa chọn vấn đề dạy phải đảm bảo u cầu tính khoa học, tính Đảng, tính hình ảnh ngôn ngữ sáng Song, việc lựa vấn đề dạy giai đoạn lịch sử cụ thể phải có ý nghĩa đặc biệt phát triển tư độc lập học sinh Khi dạy vấn đề chuyên sâu không củng cố hệ thống hố kiến thức học, mà cịn giúp học sinh tìm chất kiện, tượng, phân tích, đánh giá độc lập rút kết luận cần thiết sở trình bày thày, hình thành kĩ năng, kĩ xảo học tập… Ví dụ, dạy vấn đề “Khởi nghĩa vũ trang giành quyền nước năm 1945”, giáo viên đưa tình có vấn đề sau: Sử gia tư sản cho cách mạng tháng Tám Việt Nam thành cơng nhanh chóng “ăn may”, nhiều người lại khẳng định trình chuẩn bị lâu dài kết hợp với nghệ thuật chớp thời Đảng ta Theo em, ý kiến đúng? Vì -> học sinh phải theo dõi bài, suy nghĩ, phân tích, rút ý kiến Thứ hai, Trao đổi, đàm thoại: phương pháp cần thiết phải làm thường xuyên việc thực ôn tập, củng cố kiến thức đạo giáo viên Có thể vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại tuỳ vào nội dung, vấn đề cụ thể: Trao đổi tái nhằm gợi lại kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức mới; trao đổi phân tích, khái qt hố nhằm hướng học sinh tìm chất kiện lịch sử; trao đổi tìm tịi phát nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh ôn tập tổng kết… Việc trao đổi đàm thoại nhóm học tập nội dung lịch sử để đánh giá khả tư duy, mức độ sáng tạo học sinh, rèn luyện tính kiên nhẫn học tập, khả giao tiếp…từ đó, phân loại lựa chọn xác học sinh giỏi tham gia vào đội tuyển Thứ ba, sử dụng tập lịch sử bồi dưỡng, ôn tập cho học sinh giỏi Giáo viên sau giảng dạy giai đoạn lịch sử, vấn đề chuyên sâu cần biên soạn 11 câu hỏi ôn tập giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức bản, nâng cao khả độc lập tư duy, rèn luyện kĩ làm Việc xây dựng tập, câu hỏi ơn tập dạy học lịch sử nói chung việc làm tuỳ tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa mà phải xuất phát từ khoa học phải tuân thủ theo nguyên tắc như: + Nội dung tập phải gắn với chương trình, sách giáo khoa + Đảm bảo tính hệ thống việc xác định nội dung kiến thức + Đảm bảo tính đa dạng, tồn diện việc xác định kiến thức lịch sử nhiều mặt khác đời sống xã hội… + Nội dung tập lịch sử phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy trí thơng minh sáng tạo, có tác dụng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức học sinh + Bài tập lịch sử cần xác nội dung chuẩn mực hình thức Sau số dạng tập, câu hỏi tự luận (tham khảo) ôn tập cho học sinh giỏi dạy giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 Câu Nêu nét chung nét khác thời kỳ cách mạng 1930 – 1945 Câu Đảng ta giải mối quan hệ nhiệm vụ dân tộc dân chủ giai đoạn 1930 – 1945? Câu Các hình thức tổ chức, vai trị mặt trận dân tộc thống Đảng ta chủ trương thành lập nghiệp cách mạng VN từ Đảng đời năm 1941 Câu Chứng minh rằng: Trong giai đoạn lịch sử 1930 – 1945, hoàn cảnh lịch sử thay đổi Đảng ta đề chủ trương đắn, kịp thời để lãnh đạo cách mạng Câu Vì nói, phong trào cách mạng 1930 – 1931 đấu tranh với quy mơ lớn, mang tính triệt để diễn nhiều hình thức Câu Trên sở phân tích đối tượng, mục tiêu, ý nghĩa phong trào dân chủ 1936 – 1939, nhận xét tính chất phong trào đó? Câu Em nêu kiện tiêu biểu tiến trình lịch sử Việt Nam từ 1930 – 1945 phân tích kiện tiêu biểu có ảnh hưởng đến giai đoạn lịch sử giai đoạn Câu Vì năm liên tiếp 1939, 1940, 1941 Đảng Cộng sản Đông Dương triệu tập hội nghị? Vấn đề quan trọng hội nghị đề cập gì? Câu Thông qua nội dung văn kiện: Cương lĩnh trị Đảng (1930) Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ VIII (1941), em trình bày quan điểm Nguyễn Ái Quốc việc giải nhiệm vụ dân tộc giai cấp Cách mạng Việt Nam 12 Câu 10 Cuộc Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam có phải cách mạng bạo lực khơng? Vì Thứ tư, tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh, chủ yếu hình thức kiểm tra miệng kiểm tra viết + Kiểm tra miệng kết hợp dạy để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức khả phản xạ nhanh; khả tư sáng tạo qúa trình nghe giảng; rèn luyện kĩ thuyết trình kiện lịch sử + Kiểm tra viết lớp, hình thức bắt buộc vấn đề chun sâu địi hỏi học sinh phải hình thành kĩ làm thi, là: đọc hiểu đề thi; vạch đề cương sơ lược làm; nắm vững nội dung lịch sử (là yêu cầu quan trọng bậc để đạt kết thi cao); lựa chọn phương pháp học tập làm phù hợp (địi hỏi thơng minh, phải có tư duy, phải biết tổng hợp vấn đề, biết giải thích, đánh giá kiện tượng lịch sử, lập luận logíc, văn phong rõ ràng sáng ) HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như vậy, từ thực tế công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT, giảng dạy giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1945 thường lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập (như trình bày) việc kết hợp ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp tạo tiết học sôi nổi, học sinh chăm học tập, say mê nghiên cứu, tự giác rèn luyện cách viết hướng dẫn giáo viên Từ đam mê, kết học tập tốt, học sinh yêu quý môn học Lịch sử giúp giáo viên dễ dàng động viên, khích lệ học sinh tham gia vào đội tuyển HSG Chính năm học gần đây, đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử mà giảng dạy đạt thành tích cao kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia 13 C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trong nhiều năm qua, điều kiện khách quan chủ quan chi phối mà chất lượng môn Lịch sử có nhiều biểu giảm sút Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử việc làm khơng dễ, địi hỏi nhiều vấn đề phải có học sinh thực say mê, có hứng thú học tập, phải có giáo viên có lực, yêu nghề, tâm huyết với công tác giảng dạy, phải có chế phù hợp đảm bảo quyền lợi học sinh giáo viên Là người trực tiếp giảng dạy, hiểu thân ln cần phải cố gắng hồn thiện phẩm chất lực chuyên môn, tâm huyết với công việc, tạo điều kiện yêu thương học trò phẩm chất, uy tín lực người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập rèn luyện học sinh Một yếu tố cần đủ để tạo nên thành cơng đào tạo học sinh giỏi “Thầy giỏi” Dixecvec nói “Người thầy bình thường mang chân lí đến cho trị cịn người thầy giỏi dạy cho trị cách tìm chân lí” II Kiến nghị - Hàng năm có chương trình đào tạo cho giáo viên dạy đội tuyển HSG - Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi HSG cấp trường, cấp tỉnh, cấp quốc gia để thành viên học tập lẫn cập nhật thông tin - Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Như vậy, việc lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi môn Lịch sử q trình lâu dài, địi hỏi phải có cố gắng nỗ lực giáo viên học sinh Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy, nhận thức chủ quan lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1930 - 1945 Vì thế, để thực tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đem lại chuẩn mực định làm sở cho giai đoạn lịch sử khác, đòi hỏi phải cố gắng nỗ lực phấn đấu, học tập nhiều đồng nghiệp trường ngành giáo dục nước nhà / XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nghiêm Thị Huyền 14 ... ? ?Lựa chọ nội dung phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945? ?? tích lũy nhiều kinh nghiệm lựa chọn nội dung phương pháp ôn tập giảng dạy giai đoạn lịch. .. huyết lớn III NỘI DUNG ĐỀ TÀI: “LỰA CHỌN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP CHO HỌC SINH GIỎI KHI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945? ?? LỰA CHỌN NỘI DUNG 1.1 Đảng Cộng sản Việt Nam đời đánh... tiễn dạy học trường THPT, việc soạn giáo án thực “LỰA CHỌN NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP CHO HỌC SINH GIỎI KHI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945? ?? Giáo viên thường ngại dạy học sinh