Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1919 1975 ở trường THPT lam kinh

A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Lịch sử môn khoa học nghiên cứu, tái lại cách chân thực khứ xã hội loài người Trong phạm vi nhà trường, lịch sử môn học có tác dụng tốt việc giáo dục đạo đức truyền thống yêu nước dân tộc cho học sinh, biết ơn sâu sắc, kính trọng không ông cha, vị anh hùng dân tộc mà biết ơn, kính trọng người có cống hiến lớn cho nhân loại Mặc dù có tầm ảnh hưởng quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Song thực tế đáng buồn đa số học sinh không thích học môn lịch sử, xem nhẹ môn lịch sử, em tiếp thu kiến thức lịch sử cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống, có số em có tinh thần học tập với môn học gặp phải khó khăn như: Học trước quên sau học xong không nhớ có học thuộc lúng túng trình làm Điều dẫn đến kết học tập môn lịch sử kết thi học sinh năm gần qua kì thi điểm thấp Trong năm gần đây, vấn đề dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Thực trạng việc dạy học lịch sử đề tài “nóng” sau kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, kì thi Quốc gia Trước quan tâm ấy, - giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy học Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, để em học sinh yêu thích môn lịch sử học môn lịch sử ngày có hiệu Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm môn lịch sử? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm… Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức bảng biểu dạy học lịch sử biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử Sử dụng bảng hệ thống kiến thức dạy học lịch sử phương pháp Vấn đề đề cập số công trình nghiên cứu khoa học Tiêu biểu: * Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 1999 * Phan Ngọc Liên (chủ biên), Các loại thi học sinh giỏi môn lịch sử, NXB hà Nội, 2007 Đó công trình nghiên cứu chung phương pháp dạy học lịch sử loại thi lịch sử Tại đây, tác giả trọng đến vị trí tầm quan trọng việc lập bảng niên biểu hệ thống kiến thức chưa chuyên sâu Hiện chưa có tài liệu chuyên đề nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, xin mạnh dạn trình bày đề tài: “Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy - học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 trường THPT Lam Kinh” II Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 chương trình Lịch sử lớp 12 qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Giúp thân nâng cao chất lượng giảng dạy lực chuyên môn Chia sẻ kinh nghiệm tâm huyết thân với đồng nghiệp cách thức hướng dẫn học sinh ôn tập có hiệu III Đối tượng nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên phạm vi đề tài vào nghiên cứu việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh với bảng niên biểu hệ thống kiến thức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 1975 trường THPT Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 12C5 12C6 trường THPT Lam Kinh IV Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thao giảng, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp 12 B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Bảng niên biểu gọi bảng hệ thống kiến thức lịch sử Thực chất bảng kiến thức theo thứ tự thời gian, nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kì lịch sử.Vì việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua bảng hệ thống kiến thức có ý nghĩa quan trọng em học sinh: Thứ nhất, giúp học sinh hệ thống kiến thức trọng tâm mục, từng chương sau học xong Thứ hai, qua phương pháp học giúp em nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức lịch sử Thứ ba, qua phương pháp giúp em phát triển khả quan sát, khả tư lôgic, liên hệ tìm chất kiện, nội dung lịch sử Thứ tư, vận dụng làm tập đòi hỏi kĩ thực hành yêu cầu tổng hợp kiến thức lịch sử Thứ năm, với phương pháp giúp em rèn luyện phát triển khả nói, khả diễn đạt trình bày kiện lịch sử Thứ sáu, phương pháp phương tiện thay cho khối lượng lớn kiến thức từ ngữ, giúp em phát triển tư để học tập tốt môn lịch sử Với tất ý nghĩa trên, việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức qua bảng biểu dạy học lịch sử (đặc biệt lịch sử lớp 12), góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng môn hiệu ôn tập học sinh II.Thực trạng vấn đề Tình hình giảng dạy môn lịch sử đơn vị a Thuận lợi Nhà trường xây dựng trang bị 03 phòng học môn, hệ thống máy chiếu 8/24 phòng học phương tiện khác hỗ trợ nên giáo viên có điều kiện thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương tiện dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng dồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, ứng dụng công nghệ thông tin… Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm có hiệu trình lĩnh hội kiến thức b Khó khăn Như nói đặc thù môn lịch sử môn học có nhiều kiện, niên đại nên khó học, khó nhớ, đặc biệt em học sinh khối 12, việc ôn luyện kiến thức môn lịch sử chuẩn bị cho kì thi: tốt nghiệp, đại học vấn đề thường xuyên em, em theo khối C Tuy nhiên thực tế nhiều em chưa tìm phương pháp học thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức Tình trạng dẫn đến học sinh chán học, học hứng thú học trước quên sau, học qua loa đại khái, thi trông chờ vào điều may mắn, hay bịa viết lung tung, dẫn đến sai kiến thức lịch sử cách nghiêm trọng Với học sinh trường THPT Lam Kinh, trường thuộc khu vực trung du, tiếp giáp huyện miền núi Ngọc Lặc Thường Xuân, đa số học sinh em nông dân, số em công nhân công ti mía đường Lam Sơn nhà máy giấy Mục Sơn Mục tiêu em học khối A D nên việc nhận thức, tiếp thu kiến thức lịch sử vấn đề em.Vì việc tìm phương pháp học tập mới, hay có hiệu cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu Thực tế vấn đề sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức dạy học lịch sử có sách đề cập đến, nhiên hệ thống kiến thức qua bảng biểu người đề cập đến, có sơ qua lồng gép.Còn giáo viên số giáo viên có tâm huyết với nghề nhìn nhận việc sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức lịch sử bảng biểu phương pháp học tập hữu ích cho học sinh, nên đầu tư cho việc tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp này, đặc biệt với phương pháp thuận tiện sử dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên, số giáo viên quan niệm sai lệch cho việc sử dụng phương pháp nhiều thời gian đầu tư nên hệ thống cách trình bày xuông, có sử dụng qua loa đại khái, mà không giúp học sinh thấy từ việc hệ thống hoá kiến thức qua bảng biểu giúp em khái quát kiến thức trọng tâm đặc biệt khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức c Điều tra cụ thể Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra chất lượng đầu năm … Giỏi SL % Khá SL % Lớp Sĩ số 12C5 45 6.7 13 12C6 42 2.4 12 Trung bình SL % 46 28.9 21 47 28.6 20 Yếu SL % Kém SL % 17.8 0 21.4 0 Kết thực trạng Qua điều tra, đa số học sinh làm chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Từ chất lượng môn lịch sử chưa cao nhiều điểm trung bình Từ thực trạng dẫn đến chất lượng môn lịch sử trường THPT Lam Kinh nói riêng nhà trường THPT nói chung kì thi đại học năm gần thấp, nhiều em không xác định kiến thức trọng tâm, học trước quên sau, không hiểu nắm chất kiện lịch sử Mặt khác có em nhớ lẫn lộn kiến thức lịch sử giới với lịch sử Việt Nam, kiến thức nhầm sang kiến thức khác Đặc biệt sau học xong phần, bài, chương yêu cầu em hệ thống lại kiến thức trọng tâm nhiều em không làm Từ thực trạng kết trên, để công việc dạy - học môn lịch sử đạt kết cao mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học việc sử dụng bảng niên biểu hệ thống hoá kiến thức dạy - học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 chương trình lịch sử lớp 12 II Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ kết thực trạng trên, để khắc phục hạn chế tình trạng đó, điều cần phải làm trước hết cán giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử phải thực đầu tư để tạo kiểu niên biểu đa dạng để hệ thống hoá kiến thức cho học sinh cách dễ hiểu nhất, phù hợp cho mục, họăc chương nội dung chương trình môn lịch sử trường THPT Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu thực nghiệm, sử dụng số giải pháp sau: Phân loại niên biểu hệ thống hoá kiến thức Niên biểu tạm chia thành loại a Niên biểu tổng hợp Là bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Loại niên biểu giúp học sinh không ghi nhớ kiện mà nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Ví dụ như: Niên biểu thắng lợi quân dân ta kháng chiến chống Pháp 91946 - 1954); niên biểu thắng lợi mặt trận quân quân dân miền Nam kháng chiến chống Mỹ (1961 – 1968) Nội dung Các giai đoạn Những thắng lợi tiêu biểu Kết - Ý nghĩa Chứng minh khả quân dân miền Nam đánh bại “Chiến tranh đặc biệt” Mở cao trào “Thi đua Ấp Bắc, giết giặc lập công” 1961 – 1965 Bình Giã Làm phá sản chiến lược “Chiến (Đông – Xuân tranh đặc biệt”, quân dân miền Nam đẩy mạnh 1964 – 1965) tiến công Xuân – Hè 1965 1965 -1968 Vạn Tường -Mở khả thắng Mỹ đánh bại “Chiến ((18/8/1965) tranh cục bộ” -Mở đầu cao trào “Tìm Mỹ mà đánh, tìm Ngụy ẤpBắc (2/1/1963) Nội dung Các giai đoạn Những thắng lợi tiêu biểu Kết - Ý nghĩa mà diệt” Đập tan hai phản công mùa khô (1965 - 1966, 1966 - 1967) - Làm phá sản mục tiêu “tìm diệt” "bình định " - Chiến lược “Chiến tranh cục bộ” thất bại Tổng tiến công - Mỹ thừa n hận thất bại chiến lược dậy Tết “Chiến tranh cục bộ”, chấm dứt “chiến tranh Mậu thân 1968 phá hoại” miền Bắc chấp nhận đàm phán với ta Hội nghị Pari b Niên biểu chuyên đề Đi sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kì lịch sử định nhờ mà học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ Ví dụ: Niên biểu Cách mạng tháng Tám năm 1945; niên biểu chiến dịch Điện Biên Phủ 1954; niên biểu tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 Chiến dịch Chiến dịch Tây Nguyên Nội dung Thời gian 4/3 - 24/3/1975 Diễn biến - 4/3, quân ta đánh nghi binh Plâyku Kon Tum - 10/3, ta công Buôn Ma Thuột giành thắng lợi - 12/3, địch phản công chiếm lại Buôn Ma Thuột không thành - 14/3, Nguyễn Văn Thiệu lệnh rút toàn lực lượng khỏi Tây Nguyên, giữ vùng duyên hải miền Trung Trên Chiến dịch Huế - Đà Nẵng Chiến dịch Hồ Chí Minh 21 - 29/3/1975 - 21/3, ta công Huế 26/3 giải phóng Huế toàn tỉnh Thừa Thiên - Sáng 29/3 quân ta tiến công Đà Nẵng, đến chiều ta chiếm toàn thành phố - Từ cuối tháng đến tháng 4, tỉnh lại ven biển miền Trung, Nam Tây Nguyên, số tỉnh Nam 26 - 30/4/1975 - 17 ngày 26/4, quân ta nổ súng mở đầu chiến dịch, cánh quân ta vượt qua tuyến phòng thủ vòng ngoài, tiến vào trung tâm Sài Gòn, đánh chiếm quan quyền địch - 10 45 phút ngày 30/4, xe tăng ta tiến Chiến dịch Nội dung Chiến dịch Tây Nguyên Chiến dịch Huế - Đà Nẵng Chiến dịch Hồ Chí Minh đường rút chạy, Bộ chúng bị quân ta truy phóng kích tiêu diệt Kết 24/3, Tây Nguyên giải phóng với 60 vạn dân Ý nghĩa - Mở trình sụp đổ hoàn toàn quân đội quyền Sài Gòn - Chuyển kháng chiến chống Mĩ, cứu nước từ tiến công chiến lược Tây Nguyên phát triển thành tổng tiến công chiến lược toàn miền Nam giải vào Dinh Độc Lập, bắt sống toàn Chính phủ Trung ương Sài Gòn - 11 30 phút ngày, chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng Diệt sư đoàn chủ Sài Gòn hoàn lực địch, xoá bỏ toàn giải phóng quân khu I Chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng Gây nên tâm lí Tạo điều kiện vô tuyệt vọng thuận lợi quân đội cho quân dân ta quyền Sài Gòn, tiến công đưa Tiến dậy giải phóng công dậy tỉnh lại nhân dân ta tiến lên bước với sức mạnh áp đảo c Niên biểu so sánh Dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, thời gian khác có điểm tương đồng, dị biệt nhằm làm bật chất đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái quát Ví dụ: Niên biểu so sánh Cương lĩnh trị (2/1930) Luận cương trị (10/1930) Đảng Cộng sản Việt Nam Nội dung Chiến lược cách mạng Cương lĩnh Luận cương (Nguyễn Ái Quốc, 2/1930) (Trần Phú, 10/1930) Tư sản dân quyền cách mạng Cách mạng tư sản dân quyền và thổ địa cách mạng để cách mạng xã hội chủ nghĩa tới xã hội cộng sản Nội dung Nhiệm vụ cách mạng Lực lượng cách mạng Vai trò lãnh đạo đảng Vị trí cách mạng Phương thức cách mạng Cương lĩnh (Nguyễn Ái Quốc, 2/1930) Chống đế quốc, chống phong kiến Công - nông, liên lạc với trí thức, tiểu tư sản, trung nông Nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam Là phận cách mạng giới Luận cương (Trần Phú, 10/1930) Đánh đổ phong kiến, đánh đổ đế quốc Công - nông Nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam Quan hệ mật thiết với cách mạng giới Tập hợp tổ chức quần chúng đấu tranh Các thức lập niên biểu hệ thống hoá kiến thức Chúng ta tiến hành việc lập niên biểu theo bước sau: Thứ nhất, Giáo viên tìm hướng dẫn học sinh tìm vấn đề, nội dung hệ thống hoá cách lập bảng Đó kiện theo trình tự thời gian, lĩnh vực Tuy nhiên nên chọn vấn đề tiêu biểu giúp việc nắm kiến thức tốt nhất, đơn giản nhất, không nên đưa nhiều loại bảng làm việc hệ thống kiến thức trở nên rối Thứ hai, lựa chọn hình thức lập bảng với tiêu chí phù hợp Với bảng niên biểu kiện: Có thể lập theo tiêu chí thời gian, kiện, kết quả, ý nghĩa Ví dụ: Niên biểu chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Với niên biểu tổng hợp: Tuỳ vấn đề mà xác định tiêu chí phù hợp Ví dụ, với bảng niên biểu thành tựu quân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp (1946 - 1954), lập với tiêu chí: Lĩnh vực, thành tựu, kết quả, ý nghĩa; niên biểu thắng lợi mặt trận quân kháng chiến chống Pháp (1946 - 1954) với tiêu chí: Thời gian, chiến thắng, kết quả, ý nghĩa Với niên biểu so sánh: Các nội dung so sánh cụ thể kết cao Vấn đề đặt để làm bật chất kiện lịch sử Có thể so sánh mặt: Tích cực tiến với tích cực, tiến Tích cực tiến với tiêu cực, phản động Tiêu cực , phản động với tiêu cực, phản động Nhờ giúp học sinh nhận thức chân lí lịch sử cách cụ thể, có tính thuyết phục Nếu bảng so sánh hai phong trào có thểlạp tiêu chí: Nhiệm vụ - Mục tiêu, lãnh đạo, lãnh đạo, động lực, kết quả, xu hướng phát triển So sánh chiến dịch lạp tiêu chí: Hoàn cảnh, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Thứ ba, lựa chọn kiến thức, đảm bảo yêu cầu bản, xác, ngắn gọn Có nhiều kiện, phải biết chọn nhất, sử dụng từ ngữ xác, cô động Không nên ôm đồm nhiều kiến thức khiến việc lập bảng trở nên nặng nề, khó theo dõi nội dung logic vấn vấn ddề Điều kiệ lập bảng niên biểu cụ thể, phong phú kết giáo dục, giáo dưỡng, phát triển cao Điều kiện là: Sự kiện hình thành phải rõ ràng, chân thực Số liệu phải xác, đầy đủ, có chọn lọc Vấn đề đưa cần phân tích sâu sắc, biện chứng để rút nhận xét, xác, khoa học Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức có hiệu dạy học lịch sử Chương trình lịch sử Việt Nam 1919 - 1975 chương trình lịch sử lớp 12 gồm giai đoạn: 1919-1930, 1930-1945, 1945-1954, 1954-1975 Các phần chương trình lớp 11, học tập học sinh nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức thực trình dạy thực sau học xong, tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Nó thường áp dụng cho ôn tập, tổng kết, nội dung mang tính chất so sánh, liệt kê kiện Việc sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức giúp học sinh liệt kê kiện mục, từng chương, giúp em so sánh, đối chiếu nội dung với nội dung kia, giai đoạn này, giai đoạn khác , đặc biệt với phương pháp giúp em khắc phục tình trạng nhầm lẫn kiến thức nội dung kiện với nội dung kiện khác, kiến thức trọng tâm giai đoạn lịch sử với giai đoạn lịch sử khác Từ giúp em hiểu sâu chất lịch sử, quy luật phát triển lịch sử hiểu ý nghĩa việc học môn lịch sử dần yêu thích môn lịch sử hơn.Với phương pháp giáo viên lưu ý với học sinh sử dụng vào kiểm tra, thi đề yêu cầu Ví dụ : Bài 12 mục II phần 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Sau trình bày xong trình hoạt động Người từ 1919-1925 lược đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống lại toàn kiến thức bảng niên biểu sau : Thời gian 1911 Sự kiện Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Thời gian 1917 1919 7/1920 12/1920 1921 6/1923 7/1924 11/1924 6/1925 Sự kiện CMT10 thành công, Người quay trở lại Pháp Gửi yêu sách điểm tới hội nghị Véc xai Người đọc Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lê Nin Người dự Đại hội toàn quốc Đảng Xã hội Pháp thành phố Tua, gia nhập Quốc tế Cộng sản, thành lập Đảng Cộng sản Pháp Thành lập Hội Liên hiệp thuộc địa Pari, Ra báo Người khổ Người Liên Xô dự Hội nghị Quốc tế Nông dân Đại hội V Quốc tế Cộng sản Người Quảng Châu (Trung Quốc) mở lớp huấn luyện đào tạo cán tuyên truyền giáo dục lý luận Thành lập tổ chức Hội Việt Nam Cách mạng niên Với bảng hệ thống trước hết giúp học sinh nhớ liệt kê kiện hoạt động Người Từ rút vai trò Người cách mạng Việt Nam giai đoạn Cũng dạng hệ thống theo kiểu bảng niên biểu giáo viên áp dụng cho phần khác hệ thống diễn biến phong trào cách mạng 1930 - 1931, diễn biến phong trào dân chủ 1936 - 1939 diễn biến cách mạng tháng Tám năm 1945 hoạt động Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh từ 1911 đến 1945 Ví dụ 2: Khi dạy xong mục I 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930, giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức vấn đề mục theo bảng niên biểu sau: Nội dung Thời gian Lãnh đạo Hội Việt Nam cách mạng niên 6/1925 – 8/1929 Nguyễn Ái Quốc, Hồ Tùng Mậu, Lê Hồng Sơn Lực Tiểu tư sản trí thức: lượng Thanh niên, học sinh Xu Vô sản Việt Nam quốc dân Đảng Tân Việt cách mạng Đảng 25/12/1927 – 2/1930 14/7/1928 – 9/1929 Nguyễn Thái Học, Phạm Tuấn Tài, Phó Đức Chính Địa chủ, thân hào, binh lính người Việt quân đội Pháp, tư sản, tiểu tư sản Dân chủ tư sản lấy chủ Lê Văn Huân, Nguyễn Đình Kiên Tôn Quang Phiệt, Đạng Thai Mai Trí thức niêu tiểu tư sản yêu nước, Dân chủ tư sản  vô 10 Nội dung hướng trị Hình thức đấu tranh Hội Việt Nam cách mạng niên Kết Tân Việt cách mạng Đảng nghĩa Tam dân làm sản tảng trị - Đào tạo cán cốt cán đưa nước hoạt động - Truyền bá lí luận giải phóng dân tộc, tổ chức nhân dân tự cứu lấy Mục Tổ chức lãnh đích, đạo quần chúng chủ đoàn kết lại, kịch trương liệt đấu tranh đánh đổ đế quốc Pháp tay sai để tự cứu lấy Địa bàn Việt Nam quốc dân Đảng Bạo động chủ trương Tuyên truyền vận động “cách mạng sắt cách mạng máu”, - Đẩy mạnh cách mạng dân tộc, xây dựng dân chủ, giúp đỡ dân tộc bị áp - Bất hợp tác với phủ Pháp triều đình phong kiến, cổ động bãi công, “đánh đuổi giặc Pháp, đánh đổ vua, thiết lập dân quyền” Xây dựng tổ chức Trung Kì sở hầu khắp nước, Tổng đặt Quảng Châu – Trung Quốc Bị phân hoá, Bị tan rã sau thất bại nhân tố thành lập khởi nghĩa Yên Đông Dương cộng Bái sản đảng An Nam cộng sản đảng Lãnh đạo quần chúng nước, liên lạc với dân tộc bị áp giới để “dánh đổ chủ nghĩa đế quốc nhằm thiết lập xã hội bình đẳng bác ái” Một số địa phương Bắc kì Bị phân hoá: Một số đảng viên chuyển sang hoạt động Hội VNCMTN, số chuẩn bị tích cực thành lập đảng theo chủ nghĩa Mác – Lênin Thông qua bảng niên biểu hệ thống học sinh nắm ba tổ chức Cách mạng tổ chức yêu nước đời vào năm 20 kỷ XX Song ba tổ chức lại đại diện cho ba tầng lớp khác nhau, phản ánh xu hướng phát triển khác Trong đó, Việt Nam Cách mạng niên tiền thân đảng vô sản, có đường lối đắn, Nguyễn Ái Quốc 11 thành lập đào tạo, thành phần sạch, thu hút đông đảo quần chúng nhân dân Tân Việt Cách mạng đảng tiểu tư sản trí thức, không kiên định nên bị phân hoá sang xu hướng Cách mạng vô sản Việt Nam Quốc dân đảng tư sản dân tộc, đường lối rõ ràng, thành phần phức tạp nên hoàn toàn tan rã với thất bại khởi nghĩa Yên Bái Giai cấp tư sản dân tộc giai cấp lãnh đạo Cách mạng Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy xong 14: Phong trào cách mạng 1930 - 1935 15: Phong trào dân chủ 1936 - 1939, giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức vấn đề theo bảng niên biểu sau: Giai đoạn Phong trào cách mạng Nội dung 1930 - 1931 Nhận định Đế quốc phong kiến kẻ thù Mục tiêu Đòi “Độc lập dân tộc” đấu tranh “Người cày có ruộng” Liên minh công - nông Tập hợp lực lượng Lực lượng tham gia Phương pháp hình thức đấu tranh Địa bàn Chủ yếu công nhân - nông dân - Chính trị : Bão công, biểu tình - Bạo động vũ trang : Đánh phá huyện lị, đồn điền, nhà ga, trại giam, Nông thôn trung tâm công nghiệp Phong trào cách mạng 1936 - 1939 Thực dân Pháp phản động tay sai Đòi “Tự do, dân chủ, cơm áo, hoà bình” Mặt trận Dân chủ Đông Dương, tập hợp lực lượng dân chủ, yêu nước tiến Các giai cấp, tầng lớp (công nhân, nông dân, trí thức, dân nghèo thành thị), giới, lứa tuổi, đoàn thể, hội - Chính trị, công khai : + Thu thập nguyện vọng nhân dân + Xuất sách báo - Nửa hợp pháp Chủ yếu thành thị Thông qua bảng hệ thống học sinh biết rõ kẻ thù, nhiệm vụ cách mạng giai đoạn lịch sử Từ xác định nhiệm vụ trọng tâm hình thức, phương pháp cách mạng cụ thể giai đoạn Mặt khác giúp học sinh lí giải lại có thay đổi sách lược chủ truơng Đảng giai đoạn lịch sử Ví dụ 4: Khi học xong 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời, giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức qua bảng niên biểu sau: 12 Hội nghị Nội dung Hoàn cảnh Nhiệm vụ Khẩu hiệu Phương pháp cách mạng Mặt trận Ý nghĩa Hội nghị BCHTW Đảng (11/1939) Hội nghị BCHTW Đảng lần VIII (5/1941) - Tháng 9/1939 chiến tranh giới II bùng nổ Tháng 6/1940 Pháp đầu hàng Đức - Nhật đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc, chuẩn bị xâm lược Đông Dương - Pháp tay sai sức bóc lột nhân dân Đông Dương, mâu thuẫn dân tộc gay gắt Đánh đổ đế quốc tay sai làm cho Đông Dương hoàn toàn độc lập Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất, đề hiệu tịch thu ruộng đất đế quốc, địa chủ phản bội quyền lợi dân tộc chia cho nông dân - Tháng 6/1941 Đức công Liên Xô - Tháng 9/1940 Nhật nhảy vào Đông Dương - Nhật - Pháp câu kết với thống trị nhân dân Đông Dương, mâu thuẫn dân tộc gay gắt Nhiệm vụ chủ yếu trước mắt giải phóng dân tộc Tiếp tục tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất, đề hiệu giảm tô, giảm tức, chia lại ruộng công, tiến tới thực người cày có ruộng Hoạt động bí mật, bất hợp pháp Đi từ khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa Mặt trận thống dân tộc phản Mặt trận Việt Minh đế Đông Dương Đánh dấu bước chuyển hướng Hoàn chỉnh chủ trương quan trọng Đảng: Đặt nhiệm chuyển hướng đạo vụ giải phóng dân tộc lên hàng chiến lược cách mạng đầu Đảng Đây phần có lượng kiến thức gần giống nên học sinh hay nhầm nội dung Hội nghị với nội dung Hội nghị khác.Vậy qua bảng so sánh trên, học sinh thấy khác biệt hoàn cảnh hai hội nghị, từ xác định nội dung Đảng đề cụ thể giai đoạn lịch sử hoàn toàn phù hợp đắn Đồng thời qua bảng thống kê giúp học sinh tránh tình trạng nhầm lẫn kiến thức hai hội nghị Ví dụ 5: Khi học xong 15 16, giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức qua bảng niên biểu sau: 13 TT Tên tổ chức Thời gian Chủ trương lớn mặt trận hoạt động Mặt trận Chống chủ nghĩa phát phản đế xít bọn phản động Đông 1936Pháp dành tự dân Dương mặt 1939 chủ cải thiện dân trận dân chủ sinh Đông Dương Mặt trận dân Chĩa mũi nhọn vào kẻ tộc thống thù chủ yếu trước mắt 1939nhất phản đế chủ nghĩa đế quốc 1941 Đông phát xít dành lại độc Dương lập cho toàn thể dân tộc Mặt trận Liên hiệp Việt Minh 1941giới đồng bào yêu 1945 nước, không phân biệt giàu nghèo Kết Dấy lên cao trào cách mạng dân tộc, dân chủ rộng lớn, uy tín Đảng nâng cao Rộng lớn, tập hợp tầng lớp nhân dân để đấu tranh chống kẻ thù chủ yếu Góp phần quan trọng cho cách mạng tháng Tám thành công kháng chiến chống Pháp thắng lợi Đây bảng kiến thức tổng hợp hình thức mặt trận từ năm 1936 đến năm 1945, qua học sinh không nắm hình thức mặt trận qua thời kì lịch sử, hoạt động đóng góp cách mạng Việt Nam mà cho thấy sách đại đoàn kết dân tộc Đảng ta qua thời kì lịch sử vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo để đưa cách mạng đến thắng lợi Trên số minh hoạ sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ ,bảng biểu Với phương pháp giáo viên áp dụng tất học chương trình lịch sử lớp 12 Hiệu đạt Trong suốt 24 năm liên tục đứng bục giảng trường THPT Lam kinh, việc tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy - học mới, phù hợp với đối tượng học sinh, giúp học sinh dễ học, dễ nhớ vấn đề trăn trở thân Những năm gần đây, đặc biệt qua thực nghiệm năm học 2015 -2016 lớp 12C5, sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng bảng niên biểu phù hợp việc củng cố kiến thức hệ thống kiến thức chương thời kì lịch sử Học sinh nắm vững kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử, đa số học sinh học tập hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, đặc biệt nhiều em biết cách so sánh, phân tích, nhìn nhận kiện lịch sử cách tổng quát rút 14 quy luật học lịch sử Điều thể rõ qua kết so sánh sau thông qua kết cuối năm học: Lớp Sĩ số 12C5 12C6 45 42 Giỏi SL % 12 26.7 4.8 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 18 39.9 15 33.4 0 13 31.0 22 52.3 11.9 Kém SL % 0 0 Như qua bảng đối chiếu, so sánh ta thấy lớp 12C5 dạy thực nghiệm phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua bảng niên biểu, số học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, chủ động hơn, đặc biệt tỷ lệ % từ trung bình trở lên đạt 100%, học sinh yếu kém, số học sinh khá, giỏi tăng lên rõ rệt Ngược lại, lớp 12C6 lớp đối chứng, không áp dụng phương pháp kết cho thấy, số học sinh khá, giỏi chủ yếu học sinh trung bình, có học sinh yếu Từ kết thực nghiệm trên, mạnh dạn khẳng định sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến hoàn toàn áp dụng thực tiễn việc dạy học môn lịch sử đồng thời mang lại hiệu học tập cao Qua cho thấy việc hệ thống kiến thức bảng niên biểu dạy học lich sử hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng bảng niên biểu kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt chương trình lịch sử lớp 12 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 I Bài học kinh nghiệm Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức đem lại hiệu rõ rệt dạy học lịch sử đảm bảo yêu cầu cung cấp kiến thức, kĩ năng, hình thành tư tưởng, tình cảm, thái độ học sinh Phương pháp không áp dụngtrong dạy học đại trà mà đặc biệt cần thiết lĩnh vực khác ôn thi đại học, bồi dưỡng học sinh giỏi Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức dạy học lịch sử phù hợp với phương pháp dạy học đại, phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, thông minh, sáng tạo học sinh Trong chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 nói riêng chương trình lịch sử THPT nói chung, có vấn đề để lập niên biểu hệ thống hoá kiến thức Trong trình soạn lên lớp, quí thầy cô cần lưu ý điều để thiết kế soạn cho phù hợp Tuy nhiên cách thức sử dụng phải linh hoạt: tiến hành lớp, câu hỏi soạn học sinh, tập nhà em Hình thức niên biểu phải phong phú, sinh động, thích hợp, tránh đơn điệu gây nhàm chán cho học sinh Giáo viên phải biết hướng dẫn tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh kiến thức mà phương pháp học đó, cốt lõi tự học Chính hoạt động tự lực giao cho cá nhân nhóm nhỏ tiềm sang tạo học sinh bộc lộ phát huy Giáo viên phải biết luyện tập cho em có thói quen nhìn nhận kiện góc độ khác, biết đặt nhiều giả thuyết lí giải tượng Biết đề xuất giải pháp khác xử lí tình Phải giáo dục cho học sinh không vội vã lòng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo qui tắc học trước đó, không máy móc áp dụng mô hình hành động gặp học, sách để ứng xử trước tình II Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá Nên có chế mở để nhà trường THPT tự điều chỉnh phân phối chương trình dạy học cho phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Đối với Ban Giám hiệu nhà trường Có chế mở để tổ, nhóm môn tự điều chỉnh phân phối chương trình dạy học Bổ sung sở vật chất, máy chiếu, máy tính, máy đa vật thể để đảm bảo trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Đối với giáo viên giảng dạy Lịch sử Phải có lòng nhiệt huyết nghề Học hỏi, trau dồi trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy môn Chuẩn bị đồ dùng dạy học lên lớp phải chu đáo: Giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ, tranh ảnh, sơ đồ hệ thống kiến thức… 16 Tăng cường dự giờ, thăm lớp, trao đổi, học tập kinh nghiệm với đồng nghiệp, áp dụng tiết học hay, nhân rộng điển hình nhiều khối lớp Đối với học sinh Học sinh phải có chuẩn bị trước vào tiết học mới: đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị câu hỏi sách giáo khoa phần học Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tòi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác, phát huy học tập theo nhóm, theo cặp, đôi bạn học tập Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Ngô Thị Tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục 2010 Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục 2010 Phương pháp dạy học lịch sử, Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị, NXB Giáo dục, 1999 Các loại thi học sinh giỏi môn lịch sử, Phan Ngọc Liên (chủ biên), NXB hà Nội, 2007 Đại cương lịch sử Việt Nam tập III, Lê Mậu Hãn (chủ biên), NXB Giáo dục 2004 Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, Trịnh Đình Tùng (chủ biên), NXB Giáo dục 2014 18 .. .thống hoá kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy - học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 trường THPT Lam Kinh II Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương học phần... khoa học Sử dụng niên biểu hệ thống hoá kiến thức có hiệu dạy học lịch sử Chương trình lịch sử Việt Nam 1919 - 1975 chương trình lịch sử lớp 12 gồm giai đoạn: 191 9-1 930, 193 0-1 945, 194 5-1 954,... việc dạy - học môn lịch sử đạt kết cao mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học việc sử dụng bảng niên biểu hệ thống hoá kiến thức dạy - học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975 chương trình lịch sử