Tổ chức học sinh trung học phổ thông sử dụng kiến thức vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề xây dựng

Đề tài "Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Xây dựng" dùng kiến thức của môn Vật lí để giúp các em học sinh có thêm hiểu biết

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Ngô Trọng Tuệ

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Th.S Ngô Trọng Tuệ, người đã hướng dẫn em nhiệt tình và hiệu quả trong suốt thời

gian hoàn thành và thực hiện đề tài này

Qua đây, em cũng gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong khoa Vật lí

đã trang bị cho em hệ thống kiến thức trong suốt thời gian học tập vừa qua, cảm ơn các bạn sinh viên đã đóng góp ý kiến để khóa luận này được hoàn thành

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Đức Hùng

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của thầy

giáo Th.S Ngô Trọng Tuệ, xin cam đoan rằng:

Đề tài không sao chép bất cứ đề tài nào

Kết quả của đề tài này là do nghiên cứu đảm bảo tính chính xác và trung thực

Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Đức Hùng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ của đề tài 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Nghiên cứu lí luận 3

6.2 Nghiên cứu thực tiễn 3

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm 4

7 Đóng góp của đề tài 4

7.1 Đóng góp về mặt lí luận 4

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 4

8 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ 5

1.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5

1.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.3 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 7

1.1.5 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh 16

1.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí 21 1.2.1 Năng lực sáng tạo của HS trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo 21

1.2.2 Các yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy

học Vật lí 22

1.3 Thực trạng cách định hướng nghề nghiệp cho HS 24

1.4 Điều tra thực tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Vật lí 29

1.4.1 Mục đích điều tra 29

1.4.2 Phương pháp điều tra 29

1.4.3 Những thuận lợi và khó khăn khi điều tra 29

1.4.4 Kết quả điều tra 29

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2 33

SỬ DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “XÂY DỰNG” 33

2.1 Mục tiêu chủ đề 33

2.2 Kiến thức Vật lí trong chủ đề xây dựng 33

2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lí trong chủ đề xây dựng 33

2.2.2 Một số thí nghiệm sử dụng trong chủ đề 38

2.3 Tiến trình tổ chức 43

2.3.1 Hoạt động 1 Trò chơi “Em có biết” 43

2.3.2 Hoạt động 2 Dự án 48

2.3.3 Hoạt động 3 Tổ chức hoạt động tham quan 52

2.3.4 Hoạt động 4 Tìm hiểu các nghề xây dựng và trường đào tạo kỹ sư xây dựng 52

Kết luận chương 2 59

CHƯƠNG 3 60

DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 60

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 60

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 60

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 60

3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 60

3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 60

3.2.2 Tiến trình tổ chức 60

3.2.3 Các tiêu trí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 61

Kết luận chương 3 64

KẾT LUẬN CHUNG 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Các tiêu chí đánh giá quá trình làm việc nhóm 19

Bảng 1.2 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm 20

Bảng 1.3 Sự lựa chọn ngành, nghề của HS 26

Bảng 1.4 Lí do chọn nghề của HS 27

Bảng 1.5 Nhận thức của GV về tham vấn nghề trong GDHN 27

Bảng 1.6 Mức độ tổ chức hoạt động TNST trong trường THPT 30

Bảng 1.7 Thực trạng hoạt động TNST trong môn Vật lí ở trường THPT 30

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Các loại móng nhà 33

Hình 2.2 Móng cọc 34

Hình 2.3 Khe co giãn 36

Hình 2.4 Cầu Tacoma Narrows 37

Hình 2.5 Thí nghiệm sức chịu lực của giấy không bị xoắn 39

Hình 2.6 Thí nghiệm sức chịu lực của giấy bị xoắn 39

Hình 2.7 Thí nghiệm sức chịu lực của xà hộp đặt ngang 40

Hình 2.8 Thí nghiệm sức chịu lực của xà hộp đặt đứng 40

Hình 2.9 Thí nghiệm dao động của trụ cầu khi không có giảm chấn 41

Hình 2.10 Thí nghiệm dao động của trụ cầu khi có giảm chấn 41

Hình 2.11 Mô hình móng đơn 42

Hình 2.12 Thí nghiệm chịu nén của móng đơn 42

Hình 2.13 Mô hình móng băng 42

Hình 2.14 Thí nghiệm chịu nén của móng băng 42

Hình 2.15 Mô hình móng bè 43

Hình 2.16 Thí nghiệm chịu nén của móng bè 43

Hình 2.17 Thí nghiệm chịu nén của móng đơn, móng băng, móng bè 43

Hình 2.18 Cầu Akashi Kaikyo 46

Hình 2.19, 2.20 Mô hình cầu treo 49

Hình 2.21, 2.22 Mô hình móng băng sử dụng cọc bê tông 51

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) và hội nhập quốc tế Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục là trọng Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo, làm chủ khoa học kĩ thuật, tạo nguồn nhân lực tốt cho một xã hội phát triển Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4 - 11 - 2013 Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định nhiệm

vụ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”

Quán triệt các quan điểm chỉ đạo của Đảng, việc đổi mới phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng tư duy của học sinh một cách tự chủ, tự lực, tích cực, sáng tạo trong lao động và học tập ở trường phổ thông Chính điều này đã đặt ra những yêu cầu mới, những đòi hỏi mới ngày càng cao hơn trong việc dạy học nói chung và dạy học môn Vật lí nói riêng

Để tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo, yêu lao động, làm chủ khoa học kĩ thuật thì ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học thì việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh là rất quan trọng Bởi lẽ nó ảnh hưởng không nhỏ tới tương lai của mỗi người sau này Tuy nhiên hiện nay

học sinh ít khi tìm hiểu về ngành học, nghề nghiệp mà mình theo đuổi, cũng như việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông còn chưa thực sự hiệu quả Theo thống kê gần đây từ Phòng Giáo dục chuyên nghiệp Cao đẳng

và Đại học thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, chỉ có 5% học sinh có hiểu biết về ngành mình chọn học, 20% hiểu một cách tương đối

và đến 75% thiếu hiểu biết về quyết định của mình Để lựa chọn nghề nghiệp thực sự phù hợp với bản thân các em có thể tiếp cận kiến thức bằng nhiều cách, từ internet, từ sách vở, từ các anh chị đi trước…, trong đó sự trải nghiệm sáng tạo của học sinh là một điều vô cùng cần thiết Khi nói đến trải nghiệm sáng tạo (TNST) tức là đang nói đến hoạt độngthiết thực đối với học sinh Hiện nay TNST cho học sinh (HS) trong trường trung học phổ thông (THPT) đang được quan tâm và nghiên cứu

Cùng với sự phát triển của đất nước trên tất cả các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội… nhu cầu về cơ sở hạ tầng cũng đang được chú trọng đầu tư cả về số lượng và chất lượng Các công trình xây dựng phát triển không ngừng nhằm tạo ra hệ thống cơ sở hạ tầng đồng bộ, hiện đại phục vụ cho công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế của đất nước

Vì vậy, nhiệm vụ cấp thiết đặt ra là phải xây dựng một thế hệ tương lai

có hiểu biết cần thiết về xây dựng và ý thức vận dụng sáng tạo các kiến thức Vật lí được học vào xây dựng để có thể đáp ứng nhu cầu về khoa học kĩ thuật của nước ta trong công cuộc CNH, HĐH và đổi mới toàn diện đất nước

Đề tài "Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Xây dựng" dùng kiến thức của môn

Vật lí để giúp các em học sinh có thêm hiểu biết về xây dựng, phát huy năng lực sáng tạo, định hướng nghề nghiệp cho HS

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng kiến thức Vật lí để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐ TNST) với chủ đề “Xây dựng” nhằm mục đích nâng cao hiểu biết về nghề xây dựng, phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: HĐ TNST của học sinh THPT trong bộ môn Vật lí

- Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng kiến thức Vật lí trong HĐ TNST với chủ đề "Xây dựng”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tăng cường sử dụng kiến thức Vật lí trong HĐ TNST nói chung và nói riêng với chủ đề “Xây dựng” thì sẽ phát huy được năng lực sáng tạo của

HS, định hướng giúp HS lựa chọn nghề nghiệp

5 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu một số cơ sở lí luận của HĐ TNST

- Nghiên cứu năng lực sáng tạo của HS trong HĐ TNST

- Nghiên cứu kiến thức Vật lí liên quan tới xây dựng dân dụng

- Điều tra thực trạng về tổ chức TNST liên quan tới xây dựng và hiểu biết của HS về chủ đề xây dựng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu kiến thức Vật lí liên quan tới xây dựng dân dụng

- Nghiên cứu lí luận trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực tiễn về việc áp dụng TNST cho HS với chủ đề “Xây dựng”

- Điều tra cơ bản bằng quan sát và trao đổi ý kiến với giáo viên (GV),

HS về tính khả thi của hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề "Xây dựng"

- Nghiên cứu thực trạng cách định hướng nghề nghiệp cho HS

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm

Để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài và đánh giá tính khả thi của tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ

1.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có

động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể

của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn

của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải

nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí

nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn

phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong

tình huống mới, không theo chuẩn đã có…

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo

nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Như vậy: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong

đó, từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc

trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển

tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát

huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

TNST là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong

kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi

hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ

năng khác nhau

Hoạt động TNST dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 gi p học

sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và

những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo [7]

Comment [c1]: Nguyễn Quang Huy

(2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng

và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông, ĐHSP Hà Nội

2

Đặc điểm của HĐ TNST:

+ Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động,

+ Nội dung của HĐ TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao,

+ HĐ TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng,

+ HĐ TNST đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường,

+ HĐ TNST gi p lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

1.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Gi p người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn

Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học

Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp

từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin

Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy

Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, các

em sẽ có hứng th và ch ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật

Học sinh có thể học các kĩ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng

đó vào thực tế

1.1.3 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Bước 4: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức của hoạt động

Bước 5: Lập kế hoạch

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

1.1.4 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐ TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, m a rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,…Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là một số hình thức tổ chức của HĐ TNST trong nhà trường phổ thông:

Hình thức 1 Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác

Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,…

Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…

Hình thức 2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của

HĐ TNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp

và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận

Trò chơi gi p phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng th cho học sinh; gi p học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; gi p chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các

em tác phong nhanh nhẹn

Hình thức 3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để th c đẩy

sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan

Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến,

quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng th , nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các

em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau

Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong ph và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, gi p các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ

và hành vi tích cực để khẳng định mình

Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và th c đẩy quyền trẻ em trong trường học Gi p học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời gi p các nhà quản lí giáo dục

và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

Hình thức 4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả

Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, th c đẩy

để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống

Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và th c đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

Hình thức 5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh

Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp x c với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy…ở xa nơi các em đang sống, học tập, gi p các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; tham quan các Viện bảo tàng; dã ngoại theo các chủ đề học tập; dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

Hình thức 6 Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ

Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐ TNST

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu h t tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng th trong quá trình nhận thức

Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong ph , bất

cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi

tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

Hình thức 7 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp x c, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, gi p các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đ ng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự

là tấm gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng th của học sinh

- Thu h t sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành

và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng th của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐ TNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như: Chiến dịch giờ trái đất; chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học; chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu; chiến dịch bảo vệ môi

trường, bảo vệ rừng ngập mặn; chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; chiến dịch tình nguyện hè, chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện…

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

Hình thức 9 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời gi p đỡ, gi p họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng

Hoạt động nhân đạo gi p các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng,

gi p các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh ph c,…

Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học sinh vùng cao; tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa,

Hình thức 10 Hoạt động tình nguyện

Hoạt động tình nguyện là hoạt động mang tính tự nguyện, tự giác cao Qua nhận thức, học sinh tự mình nhận lấy trách nhiệm, s n sàng làm việc (thường là những việc khó khăn, đòi hỏi phải hy sinh thời gian, công sức, tiền của, ), không quản ngại khó khăn, gian khổ, đóng góp công sức cho các hoạt động vì sự phát triển của cộng đồng, của xã hội, của thế giới nói chung, không đòi hỏi lợi ích vật chất cho bản thân

Hoạt động tình nguyện có thể của cá nhân hay cộng đồng, được xuất phát từ lòng nhân ái, tính tích cực xã hội và hoài bão lý tưởng của tuổi trẻ nhằm thực hiện những nhiệm vụ khó khăn, đột xuất của địa phương, đơn vị vì lợi ích của xã hội, cộng đồng Hoạt động tình nguyện nhằm bồi dưỡng cho các em có lòng nhân ái, biết chia sẻ, bao dung những người xung quanh, từ

đó, gi p các em sống có ý thức cộng đồng Khi các em quan tâm và tham gia vào các hoạt động của cộng đồng, các em sẽ nhận thức được vai trò cũng như trách nhiệm xã hội của bản thân, từ đó, các em sẽ có thái độ đ ng đắn, đóng góp cho sự phát triển của cộng đồng địa phương mình Chính vì vậy, tình nguyện trở thành một hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ý nghĩa giáo dục, thường được các nhà trường, các tổ chức cộng đồng tổ chức cho học sinh, sinh viên tham gia tùy theo sức của bản thân

nghĩa hàng đầu của hoạt động tình nguyện là: tăng cường tình đoàn kết, sự hỗ trợ, tin cậy lẫn nhau, biết trợ gi p, biết đồng tâm hiệp lực với những người xung quanh, từ đó nuôi dưỡng tinh thần tương thân, tương ái Tất cả các hoạt động này đóng góp đáng kể đối với chất lượng cuộc sống Học sinh ở bất kì lứa tuổi nào cũng có thể tham gia hoạt động tình nguyện để trở thành các tình nguyện viên Tuy nhiên để hoạt động tình nguyện đạt hiệu quả thì các nhà trường phổ thông cần lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với từng độ tuổi

Hình thức 11 Lao động c ng ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh, Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động của HS cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các em sinh sống Lao động công ích gi p HS hiểu được giá trị của lao động, từ

đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn những công trình công cộng Thông qua lao động công ích HS được rèn luyện các kĩ năng sống như: Kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng lập kế hoạch, Các hoạt động công ích HS có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là:

Vệ sinh vườn trường, sân trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường; vệ sinh đường làng, ngõ xóm; trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh;

tu sửa bàn ghế, trường lớp; vệ sinh các công trình công cộng; trồng và chăm sóc cây xanh nơi công cộng; đóng góp ngày công lao động với các hoạt động của địa phương như trồng l a, gặt l a, trồng rừng, làm các sản phẩm mây tre đan, tham gia vào các làng nghề ở địa phương; chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử, các công trình công cộng, di sản văn hóa,

Hình thức 12 Sinh hoạt tập thể

Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào và đoàn thể thanh thiếu niên Sinh hoạt tập thể gi p các em được thư giãn sau những giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường Sinh hoạt tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lý, giá trị, đến với HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Ch ng

ta nên biến những bài học đó thành những bài ca, điệu m a, điệu dân vũ, vở kịch hay trò chơi, để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái

nhất Những hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một

cách thoải mái, tự nhiên, mà còn gi p cho các em được vui chơi, thư giãn

Sinh hoạt tập thể được tổ chức dưới những hình thức hoạt động như: ca

hát, nhảy m a, vui chơi, dân vũ, vở kịch, m a hát sân trường, khiêu vũ, [7]

1.1.5 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh

1.1.5.1 Mục tiêu đánh giá hoạt động trải nghiệm

Chương trình sau năm 2015 là chương trình hướng tới phát triển năng

lực người học, bởi vậy việc đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của HS chính

là đánh giá năng lực của các em

Việc đánh giá năng lực của học sinh có thể được thực hiện chủ yếu bởi

những người sẽ trực tiếp thực hiện mục đích của đánh giá năng lực học sinh

Trong khi đó, mục đích của đánh giá năng lực của học sinh là xác định xem

các năng lực học sinh đang đạt ở mức nào để đưa ra các quyết định, kiến nghị

đ ng đắn nhằm cải thiện, nâng cao mức độ và chất lượng thực hiện các công

việc liên quan đến học sinh trong các hoạt động (học tập, sinh hoạt, giao tiếp )

hàng ngày Vì vậy, việc thực hiện đánh giá và sử dụng các kết quả sau đánh giá

cần được những người liên quan trực tiếp là học sinh, giáo viên, phụ huynh của

học sinh và cán bộ quản lí giáo dục thực hiện thì hiệu quả sẽ cao hơn

Đánh giá năng lực của học sinh là quá trình thu thập, phân tích, xử lí

thông tin về các mặt năng lực của học sinh để tìm ra các năng lực vượt trội

hoặc còn hạn chế nhằm có được các quyết định đ ng đắn trong giáo dục với

mục đích là phát huy các năng lực trội và khắc phục các năng lực hạn chế nhằm

cải thiện, nâng cao mức độ và chất lượng thực hiện các công việc liên quan đến

các hoạt động (học tập, sinh hoạt, giao tiếp ) hàng ngày của học sinh

Đánh giá kết quả HĐ TNST là một việc làm quan trọng nhằm xem xét,

nhận định những kết quả đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ

ứng xử, những tiến bộ và những hạn chế của giáo viên, học sinh sau mỗi quá

Comment [c2]: Nguyễn Quang Huy

(2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng

và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông, ĐHSP Hà Nội

2

trình hoạt động Kết quả đánh giá sẽ là những cơ sở rất quan trọng để giáo viên điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp và đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh Đặc biệt, nó tạo ra những động lực th c đẩy sự nỗ lực rèn luyện, phấn đấu, tự hoàn thiện của mỗi học sinh Để thực hiện việc đánh giá kết quả hoạt động của HS một cách có hiệu quả, minh bạch cần chú trọng một số nguồn minh chứng sau đây:

- Bản kế hoạch giáo dục của giáo viên

- Hồ sơ tổ chức hoạt động của giáo viên

- Sổ biên bản sinh hoạt lớp

- Sổ chủ nhiệm lớp

- Hồ sơ tham gia hoạt động của học sinh

- Các kĩ năng của học sinh sau khi tham gia hoạt động

- Nhận x t của đại diện cha mẹ HS, HS, GV bộ môn và các tổ chức chính trị xã hội (đối với các hoạt động phối hợp)

Đánh giá kết quả hoạt động của HS nhằm thu thông tin ngược và đưa ra những quyết định nhằm cải thiện thực trạng, rút kinh nghiệm cho lần thực hiện hoạt động sau; đồng thời có tác dụng động viên, khuyến khích người thực hiện tích cực hơn Việc kiểm tra đánh giá nên ch ý mục tiêu giáo dục và

cơ hội để cho HS tự đánh giá và tự điều chỉnh; gi p giáo viên có cơ sở để đánh giá và điều chỉnh HS cũng như đánh giá, điều chỉnh chính mình Do đó, cần phải tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục (HĐGD) một cách nghiêm túc và khách quan

* Mục tiêu của việc đánh giá:

- Gi p GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐ TNST ngay trong quá trình hoạt động và kết th c mỗi giai đoạn giáo dục

- Kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên khích lệ, những khó khăn không thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, gi p đỡ

- Nhận định về trình độ nhận thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá

trị, mức độ trưởng thành của nhân cách học sinh (phẩm chất và năng lực)

- Làm cơ sở để đánh giá xếp loại đ ng đắn hạnh kiểm của học sinh

- Động viên, nhắc nhở HS tích cực học tập và rèn luyện về mọi mặt

nhằm đạt kết quả cao hơn; phấn đấu trở thành một người công dân tốt trong

tương lai

- Gi p cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình

rèn luyện hình thành phẩm chất, năng lực của con em mình; tích cực hợp tác với

nhà trường trong quá trình tổ chức các HĐGD

- Gi p cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh phương

pháp, hình thức tổ chức, đánh giá HĐGD để nâng cao hiệu quả giáo dục [7]

1.1.5.2 Nguyên tắc đánh giá hoạt động trải nghiệm

Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học

sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện

năng lực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng

đánh giá để gi p đỡ học sinh về phương pháp học tập

Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá các

hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc

học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học,

kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình

(bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

(sau đây gọi chung là sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trong quá trình dạy

học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá

của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh, đánh giá của

cha mẹ học sinh và cộng đồng

Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi học sinh, không so sánh học sinh

này với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú,

Comment [c3]: Nguyễn Quang Huy

(2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng

và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông, ĐHSP Hà Nội

2

tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh

phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan,

không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

Việc đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập phải bảo đảm quyền

được chăm sóc và giáo dục đối với tất cả học sinh theo nguyên tắc động viên,

khuyến khích sự nỗ lực và sự tiến bộ của học sinh là chính [7]

1.1.5.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm

* Tiêu chí đánh giá quá trình làm việc nhóm

Bảng 1.1 Các tiêu chí đánh giá quá trình làm việc nhóm

Tiêu chí

Cấp độ Tốt

(4 điểm)

Khá (3 điểm)

Trung bình (2 điểm)

Yếu (1 điểm) Xác định đƣợc

mục tiêu của dự

án

Đưa ra đầy đủ,

rõ ràng các mục tiêu khi làm dự án

Đưa ra được một số mục tiêu rõ ràng khi làm dự án

Đưa ra được một số mục tiêu nhưng chưa rõ ràng khi làm dự án

Không đưa ra được mục tiêu khi làm dự án

Thời hạn hoàn

thành nhiệm vụ

đƣợc giao

Hoàn thành công việc được giao theo

đ ng tất cả thời hạn đặt ra

Đôi khi chậm trễ hơn thời hạn đặt ra trong quá trình thực hiện

dự án

Thường chậm trễ hơn thời hạn đặt ra trong quá trình thực hiện

dự án

Chưa hoàn thành tất cả công việc ở thời điểm kết thúc dự án

Kết quả thực

hiện nhiệm vụ

đƣợc giao

Hoàn thành tốt các nhiệm vụ

Hoàn thành tương đối tốt các nhiệm vụ

Hoàn thành các nhiệm vụ

Không hoàn thành được các nhiệm vụ

Thái độ làm

việc (thông qua

Làm việc tích cực, sôi nổi

Làm việc khá tích cực

Làm việc chưa tích cực

Có thái độ miễn cưỡng

Comment [c4]: Nguyễn Quang Huy

(2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng

và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông, ĐHSP Hà Nội

2

Có bằng chứng

về làm việc nhóm nhưng có chỗ chưa thật sự hợp lí và hiệu quả

Có dấu hiệu về làm việc nhóm nhưng chưa hiệu quả, hợp

lí

Chưa có dấu hiệu làm việc nhóm

Phân công nhiệm vụ cho tất cả các thành viên một cách

rõ ràng

Một số thành viên chưa được phân công, hoặc nhiệm vụ phân công không rõ ràng

Chỉ một số thành viên được phân công nhiệm

(4 điểm)

Khá (3 điểm)

Trung bình (2 điểm)

Yếu (1 điểm)

Ý tưởng

Sản phẩm thể hiện tốt sự sáng tạo về ý tưởng của dự án

Sản phẩm thể hiện được ý tưởng của dự

án

Sản phẩm thể hiện chưa rõ ràng ý tưởng của dự án

Chưa thể hiện được ý tưởng của dự

án Chế tạo thành

công được sản

Chế tạo được sản phẩm

Chế tạo sản phẩm còn hạn

Không chế tạo được sản

Chế tạo phẩm, tính thẩm

mĩ cao

chế về tính thẩm mĩ

phẩm

Chất lƣợng

Sản phẩm chất lượng tốt

Sản phẩm đạt tiêu chuẩn

Sản phẩm chất lượng còn nhiều hạn chế

Sản phẩm không đạt

Khả năng

ứng dụng

Sản phẩm có tính ứng dụng cao, có ý nghĩa, phù hợp với nhu cầu địa phương

Sản phẩm có tính ứng dụng, phù hợp với nhu cầu địa phương

Sản phẩm có tính ứng dụng chưa cao

Sản phẩm không có tính ứng dụng

Thuyết trình

sản phẩm

Thuyết trình sản phẩm tốt, lôi cuốn

Trình bày lưu loát nhưng chưa lôi cuốn

Trình bày chưa thực rõ ràng

Không trình bày được

1.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí

1.2.1 Năng lực sáng tạo của HS trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục tiêu chung của HĐ TNST: HĐ TNST nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội , giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

Như vậy, hoạt động TNST chú ý phát triển năng lực sáng tạo của HS Vậy năng lực sáng tạo là gì?

Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những cái mới hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người”

Tương tự, Hồ Bá Thâm có quan niệm ngắn gọn: “Năng lực sáng tạo là năng

lực tạo ra cái mới về chất hợp quy luật”

Kế thừa những quan điểm trên, Trần Việt Dũng đã định nghĩa: “ Năng

lực sáng tạo là khả năng tạo ra cái mới có giá trị của cá nhân dựa trên tổ

hợp các phẩm chất độc đáo của cá nhân đó”

Năng lực sáng tạo được biểu hiện qua trình độ sáng tạo Trình độ sáng

tạo của cá nhân là sự biểu hiện ra bên ngoài của năng lực sáng tạo, bằng

những sản phẩm sáng tạo mà cá nhân đã tạo ra [4]

Như vậy, hoạt động TNST vừa là điều kiện, môi trường để HS sáng

tạo; vừa là hình thức để đánh giá năng lực sáng tạo của HS qua những sản

phẩm sáng tạo mà cá nhân đã tạo ra

Các biểu hiện của năng lực sáng tạo trong hoạt động TNST trong môn

Vật lí:

- Phát hiện được các hiện tượng Vật lí trong thực tế

- Giải thích được nguyên nhân của các hiện tượng Vật lí trong thực tế

- Vận dụng được kiến thức Vật lí để giải thích được các hiện tượng

thực tế

- Nêu được các hiện biện pháp phòng tránh, khắc phục, ứng dụng liên

quan tới các hiện tượng thực tế

1.2.2 Các yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy

học Vật lí

Vật lí là một khoa học thực nghiệm, đi sâu nghiên cứu bản chất của đối

tượng, tìm ra các quy luật chung, các lí thuyết và ứng dụng mới Vì vậy, vai trò

của lí thuyết và thực tế ngày càng được đề cao và coi trọng như nhau Kiến thức

Vật lí được hình thành, phát triển và ứng dụng vào thực tiễn luôn luôn gắn liền với

hoạt động tư duy và sáng tạo của con người trong hoàn cảnh xác định Do đó, thiết

Comment [c5]: Trần Việt Dũng (2013),

Một số suy nghĩ về năng lực sáng tạo và phương hướng phát huy năng lực sáng tạo của con người Việt Nam hiện nay Tạp chí

Khoa học ĐHSP TPHCM số 49

kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí cần phải có một số yêu cầu chung sau đây:

Đảm bảo khung logic của các hoạt động trong một chủ đề HĐ TNST

Trước và trong khi thiết kế, cần hình dung và trả lời được các câu hỏi sau theo một trật tự logic:

- Lựa chọn chủ đề, đặt tên chủ đề

- Xác định mục tiêu, nội dung, thời gian, nhân lực tiến hành chủ đề

- Xác định rõ các hoạt động, trong đó hoạt động nào hướng đến mục tiêu nhận thức, hoạt động nào hướng tới hình thành kĩ năng

- Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với các mục tiêu và nội dung

- Sắp xếp trật tự logic các hoạt động trong chủ đề đảm bảo các yêu cầu của học tập trải nghiệm

- Đánh giá kết quả hoạt động

Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh

Cách thiết kế, tổ chức HĐ TNST cần tạo điều kiện tối đa để người học được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động dạy học và các mối quan hệ giao lưu phong ph đa dạng trong giờ học một cách tự giác Người học được trải qua các hoạt động thực tiễn, được trực tiếp tham gia hoạt động, thực hành, luyện tập với các vai trò khác nhau trong các tình huống dạy học Quy trình tổ chức các

HĐ TNST phải đảm bảo các bước cơ bản của học tập trải nghiệm:

- Khai thác những trải nghiệm, kinh nghiệm đã có

- Thử nghiệm tích cực

- Hình thành kinh nghiệm mới cho người học

Đảm bảo m i trường để học sinh sáng tạo

- Yêu cầu đảm bảo về môi trường tổ chức HĐ TNST: cần phong phú,

đa dạng và chứa đựng các thách thức đối với học sinh

- Yêu cầu đảm bảo không khí tâm lí cởi mở và tin tưởng trong tập thể hoạt động

- Yêu cầu đảm bảo về tính thống nhất giữa việc vạch kế hoạch tổ chức

HĐ TNST và việc thực hiện triển khai kế hoạch

- Yêu cầu đảm bảo phát huy vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập nhận thức và hành động của từng học sinh dưới vai trò hướng dẫn của giáo viên

- Yêu cầu đảm bảo về sự đánh giá cao và khuyến khích các phong cách thể hiện ý tưởng khác biệt, tư duy phê phán, ra quyết định thực hiện công việc của từng học sinh

1.3 Thực trạng cách định hướng nghề nghiệp cho HS

Nghề nghiệp là vấn đề vô cùng quan trọng trong đời sống của mỗi con người Có nghề nghiệp con người mới có cuộc sống ổn định, mới làm cho cuộc sống trở nên có ý nghĩa Câu hỏi chọn nghề gì luôn là vấn đề trăn trở đối với các em khi bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, đặc biệt là đối với HS THPT Vì vậy, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hiện nay có vai trò rất lớn giúp cho HS nhận thức đ ng đắn về nghề nghiệp, chọn được nghề phù hợp với bản thân đồng thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội, góp phần vào việc phân luồng và sử dụng hợp lí nguồn lao động th c đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững

Thực tế những năm gần đây, nhiều sinh viên khi ra trường không có việc làm hoặc phải đào tạo lại, tình trạng ngồi nhầm Đại học xảy ra nhiều năm với nhiều sinh viên Theo điều tra của Bộ GD&ĐT năm 2006 cho thấy, cả

nước có tới 63% số sinh viên ra trường không có việc làm, 37% số còn lại có

việc làm thì hầu hết phải đào tạo lại và nhiều người không làm đ ng nghề mình đã học

Nguyên nhân của thực trạng trên là do sự chọn nghề của HS chưa phù hợp Công tác GDHN thời gian qua trong nhà trường THPT chưa tốt, chưa có

sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc định hướng nghề

nghiệp cho HS

Có thể nói học sinh THPT hiện nay quả thực đói thông tin và chưa

được tư vấn đầy đủ Các tài liệu GDHN hiện nay thì chỉ đề cập đến một số ít

nghề phổ biến Bên cạnh đó, nhiều em trước kỳ thi đại học, không chỉ cha mẹ

mà có khi cả họ x m vào tư vấn nên học trường nọ phải thi trường kia, gây ra

áp lực không hề nhỏ cho HS

Theo TS Lê Đông Phương - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam: Năm

2006, Chương trình giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông được

ban hành, bắt đầu từ lớp 9 với 27 tiết trên năm học, tức cứ 1 tháng, học sinh

được học 3 tiết

Đến năm 2008, thời lượng cắt xuống còn 1 tiết 1 tháng, bù lại tích hợp

vào các môn học khác có liên quan Nhưng tích hợp như thế nào thì không có

ai chỉ dẫn

Hiện nay, ch ng ta không có định mức riêng cho giáo dục hướng

nghiệp ở các trường phổ thông Trong khi đó, giáo viên hầu như không ai

thích bị phân công dạy hướng nghiệp Nói như một chuyên gia làm trong

ngành, không có giáo viên chuyên trách, chủ yếu là những giáo viên thiếu giờ

bị “ủn” phải dạy hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp lại nặng sách vở, hình thức, nên học sinh không

có được trải nghiệm Mặc dù trong quy định ban đầu, cũng yêu cầu những

buổi đi tham quan, nhưng thật khó để tổ chức được

Bên cạnh đó, việc tư vấn nghề nghiệp trong các cơ sở đào tạo lại không

có sự tham gia của các doanh nghiệp, phụ huynh không được tham gia vào

hướng nghiệp, thậm chí không biết gì về điều này Cho nên hiệu quả của

hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp là vô cùng thấp [20]

Một số điểm đáng quan tâm khi HS lựa chọn nghề nghiệp:

Comment [c6]: http://www.baomoi.com /hoc-sinh-pho-thong-doi-thong-tin-huong- nghiep/c/12780646.epi

57,78% HS lựa chọn dựa trên sở thích và nguyện vọng của cá nhân,

35% là do sự rủ rê của bạn bè, trong khi chỉ 15,6% lựa chọn nghề nghiệp trên

cơ sở hiểu biết về khoa học hướng nghiệp

Khoảng 58% HS chưa thực sự hiểu về bản thân mình (tính cách, năng

lực) và tới 62,67% chưa hiểu về đặc điểm, tính chất của nghề mình lựa chọn

Khoảng 45% HS chưa hiểu rõ về tầm quan trọng của việc chọn nghề

phù hợp cho tương lai của chính mình

Nguyên nhân HS chọn nghề chưa đ ng là do 46,2% HS thiếu kiến thức

và điều kiện để hiểu rõ bản thân và nghề nghiệp, gần 37% HS chỉ quan tâm

tới việc thi đỗ ĐH bất kể ngành đó có phù hợp với mình hay không, và một số

lượng không nhỏ (23,1%) chưa quan tâm và có kế hoạch cụ thể cho tương lại

Đáng tiếc là chỉ có 17,3% HS xác định được thời gian thích hợp cho việc

định hướng nghề nghiệp là giai đoạn học THCS (lớp 6 - 9), có tới gần 70%

HS cho rằng lên bậc THPT mới bắt đầu định hướng nghề nghiệp [21]

Thực trạng GDHN ở các trường THPT khu vực Hà Nội được thể hiện ở

một số bảng sau:

Bảng 1.3 Sự lựa chọn ngành, nghề của HS

STT

Không chọn đƣợc nghề

Theo kết quả ở bảng trên, chúng ta có thể khẳng định, kết quả GDHN ở nhà trường THPT không cao thể hiện ở tỉ lệ HS chọn được ngành, nghề chỉ chiếm tỉ lệ hơn một nửa (51,81%)

Bảng 1.5 Nhận thức của GV về tham vấn nghề trong GDHN

STT Nhận thức của GV về tham vấn nghề cho HS Tổng số

Hiểu đúng bản chất của tham vấn nghề

1 Là hoạt động hỗ trợ HS lựa chọn nghề nghiệp phù

hợp với khả năng của bản thân, thỏa mãn nhu cầu 18 8,29

nhân lực của thị trường lao động

2 Đưa ra những lời gợi ý định hướng nghề nghiệp để

giúp HS lựa chọn cho mình hướng đi phù hợp với

4 Giải đáp thắc mắc đáp ứng nhu cầu tìm hiểu về nghề

nghiệp để HS có định hướng lựa chọn nghề phù hợp

sở thích, khả năng và nhu cầu xã hội

9 4,15

Nhầm lẫn sang mục tiêu và ý nghĩa của GDHN

5 Gi p cho HS định hướng được nghề nghiệp một cách

hợp lý

48 22,12

6 Định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực, trình

độ, sở thích và điều kiện môi trường xã hội của bản

thân HS

22 10,14

Hiểu nhầm tham vấn nghề sang các hình thức GDHN khác

7 Là buổi tọa đàm trao đổi cung cấp những thông tin

cần thiết, giải thích hướng dẫn và đưa ra lời khuyên

đối với đối tượng tham gia

27 12,44

8 Là một buổi tọa đàm trao đổi giữa GV và HS và giữa

HS với HS về vấn đề nghề nghiệp trong tương lai để

từ đó HS có những định hướng nghề sau tốt nghiệp

THPT

25 11,52

9 Là cung cấp thông tin cơ bản về nghề để HS lựa

Nhìn vào kết quả trên, chúng ta khẳng định hầu hết GV không hiểu về

tham vấn và đã nhầm lẫn tham vấn với các hình thức GDHN khác [6]

1.4 Điều tra thực tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Vật lí

1.4.1 Mục đích điều tra

Ch ng tôi tiến hành điều tra tìm hiểu một số trường THPT để nắm bắt

được một số thông tin sau: Thực trạng về việc tổ chức hoạt động TNST trong

nhà trường THPT

1.4.2 Phương pháp điều tra

- Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với tổ trưởng bộ môn và giáo viên giảng

dạy Vật lí Sử dụng phiếu phỏng vấn giáo viên

- Điều tra HS qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp

1.4.3 Những thuận lợi và khó khăn khi điều tra

- Những khó khăn:

+ Do không đủ thời gian và điều kiện nên không thể đi điều tra trực tiếp

được tất cả các trường

+ Khoảng cách của các trường xa nên khó khăn cho việc đi lại

- Những thuận lợi: Các thầy cô giáo tạo mọi điều kiện thuận lợi cho

việc điều tra

1.4.4 Kết quả điều tra

* Giáo viên

chọn cho phù hợp với năng lực, trình độ, sở thích và

điều kiện môi trường xã hội của bản thân

20 9,22

10 Giúp cho HS khi HS lựa chọn một nghề nào đó bằng

cách có thể cho HS tham quan học tập

2 0,92

Comment [c8]: Trương Thị Hoa (2014),

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề Luận

án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

Tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu phỏng vấn đối với các giáo viên bộ môn Vật lí của 3 trường THPT (17 giáo viên): THPT Bến Tre (Vĩnh Ph c), THPT Mê Linh (Hà Nội), THPT Xuân Hòa (Vĩnh Ph c) khảo sát về tổ chức

hoạt động TNST theo chủ đề đối với bộ môn Vật Lí Bảng số liệu như sau: Bảng 1.6 Mức độ tổ chức hoạt động TNST trong trường THPT

* Học sinh

Tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra cho học sinh khối 10 (1 lớp), khối 11 (3 lớp) và khối 12 (2 lớp) (gồm 192 học sinh) của trường THPT Bến Tre (Vĩnh Ph c) khảo sát về thực trạng hoạt động TNST trong môn Vật lí Các số liệu cụ thể thu được ở bảng sau:

Bảng 1.7 Thực trạng hoạt động TNST trong môn Vật lí ở trường THPT

Tổ chức hoạt động TNST cho học sinh ở trường THPT là mới và rất cần thiết cho GV ở các trường THPT nhưng việc tổ chức chỉ đang dừng lại ở mức

độ tìm hiểu, chưa được các trường phổ thông áp dụng một cách phổ biến Tất

cả đều cho thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhưng đều chưa có cách thức tổ chức cụ thể