Tổ chức học sinh trung học phổ thông sử dụng kiến thức vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề an toàn cháy nổ

Xuất phát từ thực tế đó, đề tài "Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề An toàn cháy nổ’’ được lựa chọn với mong muốn trang bị cho

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÍ

NGUYỄN THÀNH ĐẠT

TỔ CHỨC HỌC SINH THPT SỬ DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ

“AN TOÀN CHÁY NỔ”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI, 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÍ

NGUYỄN THÀNH ĐẠT

TỔ CHỨC HỌC SINH THPT SỬ DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

VỚI CHỦ ĐỀ “AN TOÀN CHÁY NỔ”

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo Th.S Ngô Trọng Tuệ, người đã hướng dẫn em nhiệt tình và hiệu quả trong suốt thời

gian hoàn thành và thực hiện đề tài này

Qua đây, em cũng gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong khoa Vật lí

đã trang bị cho em hệ thống kiến thức trong suốt thời gian học tập vừa qua, cảm ơn các bạn sinh viên đã đóng góp ý kiến để khóa luận này được hoàn thành

Hà Nội, tháng 5 năm 2017

Sinh viên

NGUYỄN THÀNH ĐẠT

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của thầy

giáo Th.S Ngô Trọng Tuệ, xin cam đoan rằng:

Đề tài không sao chép bất cứ đề tài nào

Kết quả của đề tài này là do nghiên cứu đảm bảo tính chính xác và trung thực

Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2017 Sinh viên

NGUYỄN THÀNH ĐẠT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Nghiên cứu lí luận 3

6.2 Nghiên cứu thực tiễn 4

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm 4

7 Đóng góp của đề tài 4

7.1 Đóng góp về mặt lí luận 4

7.2 Đóng góp về mặt thực tiễn 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 6

1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 7

1.1.3 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8

1.1.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8

1.1.5 Quy trình thiết kế và triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10

1.1.6 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11

1.1.7 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh 18

1.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí 24

1.2.1 Năng lực sáng tạo trong HĐ TNST 24

1.2.2 Các yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí 25

1.3 Thực trạng An toàn cháy nổ ở Việt Nam 27

1.4 Điều tra thực tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29

1.4.1 Mục đích điều tra 29

1.4.2 Phương pháp điều tra 29

1.4.3 Những thuận lợi và khó khăn 29

1.4.4 Kết quả điều tra 29

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2 33

SỬ DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ AN TOÀN CHÁY NỔ 33

2.1 Mục tiêu chủ đề 33

2.2 Kiến thức Vật lí về hiện tượng cháy nổ 33

2.2.1 Nội dung 33

2.2.2 Một số thí nghiệm sử dụng trong chủ đề 47

2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của chủ đề 50

2.3.1 Hoạt động 1: Tổ chức trò chơi “Vật lí với An toàn cháy nổ” 50

2.3.2 Hoạt động 2: Dự án 52

2.3.3 Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động giao lưu 56

Kết luận chương 2 58

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Mục đích, đối tượng nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 59

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 59

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59

3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 59

3.2.1 Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm 59

3.2.2 Các tiêu trí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 59

Kết luận chương 3 64

KẾT LUẬN CHUNG 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Cảnh sát PCCC dập lửa tại ngôi nhà cháy do dùng điện quá tải Hình 2.2: Hiện trường vụ cháy do chập điện

Hình 2.3: Dây nối chằng chịt rất dễ gây cháy nổ

Hình 2.4: Sét là một nguyên nhân gây cháy

Hình 2.5: Cháy xe máy do rò rỉ xăng

Hình 2.6: Các bộ phận ô tô đều cháy rụi

Hình 2.7: Va chạm giao thông dẫn tới cháy nổ

Hình 2.8: Cháy nổ bình gas gây hậu quả nghiêm trọng

Hình 2.9: Cấu tạo bình chữa cháy CO2

Hình 2.10: Cấu tạo bình chữa cháy bột MFZ

Hình 2.11: Thí nghiệm cháy do đoản mạch

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, nước ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa – hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới

nền giáo dục là trọng tâm của sự phát triển đó Để đáp ứng nhu cầu của xã

hội, ngành Giáo dục đã có sự thay đổi về mọi mặt, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo, làm chủ khoa học công nghệ, tạo nguồn

nhân lực cho một xã hội phát triển

Trong Quyết định số 16/2006/BGDĐT Luật Giáo dục đã chỉ rõ:

Phương pháp giáo dục phổ thông phải huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Chính vì vậy, trong thời gian gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo

khuyến khích giáo viên (GV) sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa người học Điều này đã đặt ra những yêu cầu mới, những đòi hỏi mới ngày càng cao hơn trong việc dạy học nói chung và dạy học môn Vật lí nói riêng Việc đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện ở các giai đoạn của quá trình dạy học, trong đó sự trải nghiệm sáng tạo của HS là điều vô cùng cần thiết Hiện nay, trải nghiệm sáng tạo của HS trong trường phổ thông đang được quan tâm và nghiên cứu

Khi nói đến trải nghiệm sáng tạo tức là đang nói đến hình thức dạy học thiết thực nhất đối với HS Hoạt động này giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực giải quyết vấn đề cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản

2

thân Trong thời đại ngày nay, đi cùng với sự phát triển của đất nước, con người ngày càng phải được coi trọng Thế nên, những vấn đề liên quan đến tính mạng và cuộc sống con người luôn được quan tâm hàng đầu Từ việc nhận thức đúng đắn các yêu cầu đó của thời đại, Đảng ta đã đề ra những chủ trương đúng đắn cho việc đảm bảo cuộc sống ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Trong đó, “An toàn cháy nổ” có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc, là một vấn đề luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm Tuy nhiên, hiện nay hiện tượng cháy

nổ vẫn thường xuyên xảy ra và vẫn là một mối lo ngại của tất cả mọi người

Vì vậy, nhiệm vụ cấp thiết đặt ra là phải xây dựng một thế hệ tương lai có kiến thức và ý thức tuân thủ luật lệ an toàn cháy nổ Đối với học sinh THPT, yêu cầu về giáo dục an toàn cháy nổ cũng nằm trong mục tiêu trên Giáo dục

an toàn cháy nổ được đề cập tới ở nhiều môn học, như Vật lí, Hóa học, Sinh học, Vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết, vì thế bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, HS cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo mọi vấn đề thông qua các hoạt động thực hành, thực tế Là một trong các môn học quan trọng của học sinh trường THPT, kiến thức Vật lí có áp dụng rất nhiều vào đời sống, đặc biệt là trong vấn đề an toàn cháy nổ Từ những kiến thức đã học được trên lớp, cùng với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, HS sẽ hiểu về các nguyên nhân, cách thức xảy ra cháy nổ để từ đó hình thành biện pháp phòng tránh an toàn Đồng thời, giáo dục các em ý thức chấp hành những nội quy về

an toàn cháy nổ ở gia đình, nhà trường và xã hội

Xuất phát từ thực tế đó, đề tài "Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề An toàn cháy nổ’’ được lựa chọn với mong muốn trang bị cho các em học sinh những kiến

thức cần thiết để ngăn ngừa cũng như những cách xử lý an toàn khi có cháy

nổ xảy ra

3

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng kiến thức Vật lí để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “An toàn cháy nổ” nhằm mục đích nâng cao ý thức chấp hành và đảm bảo an toàn cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh THPT

- Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề "An toàn cháy nổ"

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tăng cường sử dụng kiến thức Vật lí trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề "An toàn cháy nổ" sẽ nâng cao hiểu biết và hình thành được kĩ năng sống cho HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số cơ sở lí luận trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Nghiên cứu năng lực của học sinh trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Nghiên cứu nội dung kiến thức Vật lí về nguyên nhân, cách thức và biện pháp phòng chống cháy nổ xảy ra

- Điều tra thực trạng về “An toàn cháy nổ” và các ứng dụng của môn Vật lí trong vấn đề này

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu kiến thức lí luận môn Vật lí

- Nghiên cứu lí luận trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí

4

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực tiễn về trải nghiệm sáng tạo cho học sinh với chủ đề

An toàn cháy nổ

- Điều tra cơ bản bằng quan sát và trao đổi ý kiến với giáo viên, học sinh về tính khả thi của hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề "An toàn cháy nổ"

- Nghiên cứu thực trạng An toàn cháy nổ

6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm

Để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài và tiến trình tổ chức dạy học

Trang bị những kiến thức cần thiết cho HS về nguyên nhân, cách thức

và các biện pháp phòng chống cháy nổ, đồng thời giáo dục ý thức chấp hành

về an toàn cháy nổ cho học sinh THPT

8 Cấu trúc khóa luận

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Vật lí

1.3 Thực trạng An toàn cháy nổ ở Việt Nam

1.4 Điều tra thực tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Kết luận chương 1

5

CHƯƠNG 2 : SỬ DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “AN TOÀN CHÁY NỔ” 2.1 Mục tiêu chủ đề

2.2 Kiến thức Vật lí về hiện tượng cháy nổ

2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo của chủ đề

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Quan niệm 1: Hoạt động TNST là thuật ngữ dùng để chỉ các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức sao cho phù hợp với bản chất hoạt động của con người

Quan niệm 2: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Quan niệm 3: Hoạt động TNST là một loại hình hoạt động giáo dục nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu tìm ra những giải pháp mới, thực hiện khám phá, phát hiện, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống

Quan niệm 4: Hoạt động TNST là hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường, qua đó HS hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục

Từ đó, ta thấy rằng học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân Có thể khái quát như sau:

7

Hoạt động TNST là hoạt động GD, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài XH với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách…; giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em TNST là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau Hoạt động TNST tạo giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo [6]

1.1.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Giúp người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ đó giúp phát triển năng lực

cá nhân và tăng cường sự tự tin Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, các em sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật Học sinh có thể học các kĩ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế [6]

 Mục tiêu của giai đoạn giáo dục cơ bản

Giai đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9 Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản; tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực

cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

 Mục tiêu của giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu của giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào

đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ

đó có thể định hướng lựa chọn nghề, nhóm nghề phù hợp với bản thân[6]

1.1.4 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.4.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp

lý cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

9

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo,…

1.1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập

và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất,… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân

để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

1.1.4.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thực hiện dưới nhiều hình thức

đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, câu lạc bộ, Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả

1.1.4.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lý [6]

1.1.5 Quy trình thiết kế và triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

11

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Bước 5: Lập kế hoạch

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

1.1.6 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là một số hình thức tổ chức của HĐTNST trong nhà trường phổ thông:

1.1.6.1 Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng trình bày ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…

CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu

và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em

CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB trò chơi dân gian…

12

1.1.6.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng

giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp

và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn

1.1.6.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy

sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các

em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác

Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,…tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong

13

trường học Đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

1.1.6.4 Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn

đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống

1.1.6.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình,… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ

14

thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; tham quan các Viện bảo tàng; dã ngoại theo các chủ đề học tập,

1.1.6.6 Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi/cuộc thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc

Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi đố vui, thi giải ô chữ, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

1.1.6.7 Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ

mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe

và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức

1.1.6.8 Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực

sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của HS, được HS quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành

và sôi nổi giữa HS với người được giao lưu

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

1.1.6.9 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến HS

mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, HS có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức

“mình vì mọi người, mọi người vì mình” Việc HS tham gia các hoạt động

16

chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của HS đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp HS có ý thức hành động vì cộng đồng; phát triển ở học sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng đưa ra quyết định

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

1.1.6.10 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của HS trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, HS biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ người nghèo; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”, …

1.1.6.11 Hoạt động tình nguyện

Tình nguyện là một nội dung hoạt động mang tính tự nguyện, tự giác cao thông qua việc HS tự mình nhận lấy trách nhiệm để sẵn sàng làm việc và thực hiện hoạt động mà không quản ngại khó khăn, gian khổ mà không nhất

17

thiết phải có quyền lợi vật chất cho bản thân Hoạt động tình nguyện có thể của cá nhân hay cộng đồng, được xuất phát từ lòng nhân ái, tính tích cực xã hội và hoài bão lý tưởng của tuổi trẻ Qua đó, tăng cường tình đoàn kết, sự hỗ trợ, tin cậy lẫn nhau, biết trợ giúp, biết đồng tâm hiệp lực với những người xung quanh, nuôi dưỡng tinh thần tương thân, tương ái

Học sinh ở bất kỳ lứa tuổi nào cũng có thể tham gia hoạt động tình nguyện để trở thành các tình nguyện viên Tuy nhiên, để hoạt động tình nguyện đạt hiệu quả thì các nhà trường phổ thông cần lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với từng lứa tuổi

1.1.6.12 Lao động công ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộng đồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh

Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động của HS cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các em sinh sống Lao động công ích giúp HS hiểu được giá trị của lao động, từ

đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn những công trình công cộng Thông qua lao động công ích HS được rèn luyện các kĩ năng sống như: Kĩ năng hợp tác, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng lập kế hoạch

1.1.6.13 Sinh hoạt văn hóa, văn nghệ tập thể

Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào và đoàn thể thanh thiếu niên Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau những giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường

Sinh hoạt tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lý, giá trị, đến với HS một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Chúng ta nên

18

biến những bài học đó thành những bài ca, điệu múa, điệu dân vũ, vở kịch hay trò chơi, để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái nhất Những hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một cách thoải mái, tự nhiên, mà còn giúp cho các em được vui chơi, thư giãn

Sinh hoạt tập thể được tổ chức bằng các hoạt động như: ca hát, nhảy múa, vui chơi, dân vũ, vở kịch, múa hát sân trường, khiêu vũ,

1.1.6.14 Hoạt động nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học là sự tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết, hoặc phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới, hoặc sáng tạo ra phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi

sự vật, phục vụ mục tiêu hoạt động của con người

Một số đặc điểm quan trọng của nghiên cứu khoa học là: tính mới, tính tin cậy, tính thông tin, tính khách quan và tính kế thừa Hoạt động nghiên cứu khoa học của HS có thể đi theo quy trình bao gồm ba giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: Xác định vấn đề / đề tài cần nghiên cứu

Giai đoạn 2: Lập kế hoạch và tiến hành nghiên cứu

Giai đoạn 3: Viết báo cáo và công bố kết quả [11]

1.1.7 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh

1.1.7.1 Mục tiêu đánh giá

Chương trình sau năm 2015 là chương trình hướng tới phát triển năng lực người học, bởi vậy việc đánh giá kết quả hoạt động giáo dục của HS chính

là đánh giá năng lực của các em

Đánh giá năng lực của học sinh là quá trình thu thập, phân tích, xử lí thông tin về các mặt năng lực của học sinh để tìm ra các năng lực vượt trội hoặc còn hạn chế nhằm có được các quyết định đúng đắn trong giáo dục với mục đích là phát huy các năng lực trội và khắc phục các năng lực hạn chế nhằm

Đánh giá kết quả hoạt động của HS nhằm thu thông tin ngược và đưa ra những quyết định nhằm cải thiện thực trạng, rút kinh nghiệm cho lần thực hiện hoạt động sau; đồng thời có tác dụng động viên, khuyến khích người thực hiện tích cực hơn Việc kiểm tra đánh giá nên chú ý mục tiêu giáo dục và

cơ hội để cho HS tự đánh giá và tự điều chỉnh; giúp giáo viên có cơ sở để đánh giá và điều chỉnh HS cũng như đánh giá, điều chỉnh chính mình Do đó, cần phải tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD một cách nghiêm túc và khách quan

 Mục tiêu của việc đánh giá

- Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD TNST ngay trong quá trình hoạt động và kết thúc mỗi giai đoạn giáo dục

- Kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên khích lệ, những khó khăn không thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ

- Nhận định về trình độ nhận thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị, mức độ trưởng thành của nhân cách học sinh (phẩm chất và năng lực)

- Làm cơ sở để đánh giá xếp loại đúng đắn hạnh kiểm của học sinh

20

- Động viên, nhắc nhở HS tích cực học tập và rèn luyện về mọi mặt nhằm đạt kết quả cao hơn; phấn đấu trở thành một người công dân tốt trong tương lai

- Giúp cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình rèn luyện hình thành phẩm chất, năng lực của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục

- Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức, đánh giá HĐ giáo dục để nâng cao hiệu quả giáo dục [6]

1.1.7.2 Nguyên tắc đánh giá hoạt động trải nghiệm

Đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ và các biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh dựa trên mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng

đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập

Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học,

kĩ thuật; đánh giá qua bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập; kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối

kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá

lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng

Coi trọng đánh giá sự tiến bộ của mỗi học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan,

không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh [6]

1.1.7.3 Cách thức đánh giá

 Những nội dung cần đánh giá

21

Đánh giá kết quả hoạt động của học sinh bao gồm: đánh giá cá nhân và đánh giá tập thể học sinh

Những nội dung đánh giá cá nhân

- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã được đề cập trong các

chủ đề quan trọng của nội dung hoạt động

- Đánh giá về động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực của học sinh khi tham gia hoạt động

- Đánh giá về các kỹ năng của HS trong việc thực hiện các hoạt động

- Đánh giá về những đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể

Những nội dung đánh giá tập thể

- Đánh giá về tinh thần tham gia của toàn tập thể, của từng tổ, nhóm

- Đánh giá về ý thức hợp tác và cộng đồng trách nhiệm của tập thể

- Đánh giá về công tác chuẩn bị của lớp, của từng tổ, nhóm

- Đánh giá về công tác tổ chức hoạt động

- Đánh giá về thành tích, kết quả, những ưu điểm, nhược điểm

 Hình thức đánh giá

- Đánh giá bằng nhận xét

- Đánh giá bằng động viên

- Đánh giá bằng xếp loại

 Kĩ thuật đánh giá

- Đánh giá qua quan sát hoạt động

- Đánh giá qua hồ sơ hoạt động

- Đánh giá qua sản phẩm hoạt động

- Đánh giá qua thảo luận, phỏng vấn sâu

- Học sinh tự đánh giá [6]

22

1.1.7.4 Tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi triển khai tổ chức hoạt động TNST theo phương pháp dạy học dự án Do vậy chúng tôi đưa ra những tiêu chí đánh giá dạy học dự án sau:

 Tiêu chí đánh giá quá trình làm việc nhóm

Bảng 1.1 Các tiêu chí đánh giá quá trình làm việc nhóm

Tiêu chí

đánh giá

Cấp độ Tốt

(4 điểm)

Khá (3 điểm)

Trung bình (2 điểm)

Yếu (1 điểm) Xác định

Đưa ra được một số mục tiêu rõ ràng khi làm dự án

Đưa ra được một số mục tiêunhưng chưa rõ ràng khi làm dự án

Không đưa

ra được mục tiêu khi làm

cả thời hạn đặt ra

Đôi khi chậm trễ hơn thời hạn đặt ra trong quá trình thực hiện dự án

Thường chậm trễ hơn thời hạn đặt ra trong quá trình thực hiện dự án

Chưa hoàn thành tất cả công việc ở thời điểm kết thúc dự án

vụ

Hoàn thành tương đối tốt các nhiệm vụ

Hoàn thành các nhiệm vụ

Không hoàn thành được các nhiệm vụ

Thái độ làm

việc (thông

qua quan

Làm việc tích cực, sôi nổi

Làm việc khá tích cực

Làm việc chưa tích cực

Có thái độ miễn cưỡng khi làm việc

Có bằng chứng về làm việc nhóm nhưng có chỗ chưa thật sự hợp lí và hiệu quả

Có dấu hiệu

về làm việc nhóm nhưng chưa hiệu quả, hợp lí

Chưa có dấu hiệu làm việc nhóm

lí, rõ ràng

Phân công nhiệm vụ cho tất cả các thành viên một cách rõ ràng

Một số thành viên chưa được phân công, hoặc nhiệm vụ phân công không rõ ràng

Chỉ một số thành viên được phân công nhiệm

vụ

 Tiêu chí đánh giá sản phẩm

Bảng 1.2 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm

Tiêu chí

đánh giá

Cấp độ Tốt

(4 điểm)

Khá (3 điểm)

Trung bình (2 điểm)

Yếu (1 điểm)

Ý tưởng Sản phẩm thể

hiện tốt sự sáng tạo về ý tưởng của dự

án

Sản phẩm thể hiện được ý tưởng của dự

án

Sản phẩm thể hiện chưa rõ ràng ý tưởng của dự án

Chưa thể hiện được ý tưởng của dự án

Chế tạo Chế tạo thành Chế tạo được Chế tạo sản Không chế tạo

24

công được sản phẩm, tính thẩm mĩ cao

sản phẩm phẩm còn hạn

chế về tính thẩm mĩ

được sản phẩm

Chất lượng Sản phẩm chất

lượng tốt

Sản phẩm đạt tiêu chuẩn

Sản phẩm chất lượng còn nhiều hạn chế

Sản phẩm không đạt

Khả năng

ứng dụng

Sản phẩm có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu địa phương

Sản phẩm có tính ứng dụng, phù hợp với nhu cầu địa phương

Sản phẩm có tính ứng dụng chưa cao

Sản phẩm không có tính ứng dụng

Thuyết

trình sản

phẩm

Thuyết trình sản phẩm tốt, lôi cuốn

Trình bày lưu loát nhưng chưa lôi cuốn

Trình bày chưa thực rõ ràng

Không trình bày được

1.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí 1.2.1 Năng lực sáng tạo trong HĐ TNST

 Khái niệm về năng lực sáng tạo trong HĐ TNST

Mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này Hoạt động TNST chú ý phát triển năng lực sáng tạo của

HS Vậy năng lực sáng tạo là gì?

Năng lực sáng tạo là cái tiềm ẩn bên trong cá nhân, sáng tạo là sự hiện thực hóa năng lực sáng tạo của chủ thể bằng những sản phẩm sáng tạo Theo ông Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra

25

những cái mới hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người” Tương tự, ông Hồ Bá Thâm có quan niệm ngắn gọn: “Năng lực sáng tạo là năng lực tạo ra cái mới về chất hợp quy luật”

Kế thừa những quan điểm trên, ta đi tới định nghĩa: Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra cái mới có giá trị của cá nhân dựa trên tổ hợp các phẩm chất độc đáo của cá nhân đó

Xét về tổng thể, có thể kể đến ba thành phần cơ bản trong năng lực

sáng tạo, đó là tư duy sáng tạo, động cơ sáng tạo và ý chí Năng lực sáng tạo

của cá nhân không phải là một hằng số mà nó thay đổi trong cuộc đời của

cá nhân, lúc thăng lúc trầm Làm thế nào để đánh giá được năng lực sáng tạo của cá nhân? Năng lực sáng tạo được biểu hiện qua trình độ sáng tạo Trình

độ sáng tạo của cá nhân là sự biểu hiện ra bên ngoài của năng lực sáng tạo, bằng những sản phẩm sáng tạo mà cá nhân đã tạo ra

 Biểu hiện về năng lực sáng tạo trong HĐ TNST trong môn Vật lí

- Phát hiện được các hiện tượng Vật lí trong thực tế

- Giải thích được nguyên nhân của các hiện tượng Vật lí trong thực tế

- Vận dụng được kiến thức Vật lí để giải thích được các hiện tượng thực tế

- Nêu được các hiện biện pháp phòng tránh, khắc phục, ứng dụng liên quan tới các hiện tượng thực tế

1.2.2 Các yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí

Vật lí là một khoa học thực nghiệm, đi sâu nghiên cứu bản chất của đối tượng, tìm ra các quy luật chung, các lí thuyết và ứng dụng mới, vì vậy mà vai trò của lí thuyết và thực tế ngày càng được đề cao và coi trọng như nhau Kiến thức Vật lí được hình thành, phát triển và ứng dụng vào thực tiễn luôn luôn gắn liền với hoạt động tư duy và sáng tạo của con người trong hoàn cảnh xác định Do đó, thiết

26

kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Vật lí cần phải có một số yêu cầu chung sau đây:

 Đảm bảo khung logic của các hoạt động trong một chủ đề HĐ TNST

Trước và trong khi thiết kế, cần hình dung và trả lời được các câu hỏi sau theo một trật tự logic:

- Lựa chọn chủ đề, đặt tên chủ đề

- Xác định mục tiêu, nội dung, thời gian, nhân lực tiến hành chủ đề

- Xác định rõ các hoạt động, trong đó hoạt động nào hướng đến mục tiêu nhận thức, hoạt động nào hướng tới hình thành kĩ năng

- Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với các mục tiêu và nội dung

- Sắp xếp trật tự logic các hoạt động trong chủ đề đảm bảo các yêu cầu của học tập trải nghiệm

- Đánh giá kết quả hoạt động

 Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh

Cách thiết kế, tổ chức HĐ TNST cần tạo điều kiện tối đa để người học được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động dạy học và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng trong giờ học một cách tự giác Người học được trải qua các hoạt động thực tiễn, được trực tiếp tham gia hoạt động, thực hành, luyện tập với các vai trò khác nhau trong các tình huống dạy học Quy trình tổ chức các

HĐ TNST phải đảm bảo các bước cơ bản của học tập trải nghiệm:

- Khai thác những trải nghiệm, kinh nghiệm đã có

- Thử nghiệm tích cực

- Hình thành kinh nghiệm mới cho người học

 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo

- Yêu cầu đảm bảo về môi trường tổ chức HĐ TNST: cần phong phú,

đa dạng và chứa đựng các thách thức đối với học sinh

27

- Yêu cầu đảm bảo không khí tâm lí cởi mở và tin tưởng trong tập thể hoạt động

- Yêu cầu đảm bảo về tính thống nhất giữa việc vạch kế hoạch tổ chức

HĐ TNST và việc thực hiện triển khai kế hoạch

- Yêu cầu đảm bảo phát huy vai trò tự giác, tính tích cực, độc lập nhận thức và hành động của từng học sinh dưới vai trò hướng dẫn của giáo viên

- Yêu cầu đảm bảo về sự đánh giá cao và khuyến khích các phong cách thể hiện ý tưởng khác biệt, tư duy phê phán, ra quyết định thực hiện công việc của từng học sinh [7]

1.3 Thực trạng An toàn cháy nổ ở Việt Nam

Trước tình hình cả nước liên tiếp xảy ra những vụ cháy nghiêm trọng gây thiệt hại lớn về người lẫn tài sản, ngày 20/12/2016, Bộ Công an đã tổ chức Hội nghị đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp đảm bảo an toàn phòng cháy chữa cháy đối với các cơ sở có nguy hiểm về cháy, nổ

Năm 2016, tình hình cháy, nổ trên cả nước có nhiều diễn biến phức tạp, khó lường Theo thống kê, đã xảy ra 3006 vụ cháy, trong đó có 1229 vụ cháy tại các cơ sở, 1290 vụ cháy nhà dân, 169 vụ cháy phương tiện giao thông, và

318 vụ cháy rừng, làm chết 98 người, bị thương 180 người, thiệt hại về tài sản trị giá ước tính trên 1240 tỷ đồng và 1800 ha rừng Cháy lớn gây thiệt hại nghiêm trọng xảy ra 29 vụ, mặc dù chỉ chiếm 0,96% tổng số vụ cháy nhưng gây thiệt hại 931,8 tỷ đồng, tương đương 75,1% tổng thiệt hại do các vụ cháy gây ra, làm chết 13 người, bị thương 4 người Cả nước xảy ra 23 vụ nổ làm chết 7 người, bị thương 48 người, thiệt hại về tài sản khoảng 1,4 tỷ đồng

Qua phân tích, tình hình cháy, nổ gây thiệt hại nghiêm trọng về người

và tài sản tập trung chủ yếu cháy nhà dân, nhà liền kề (1290 vụ tương đương với 42,9%) và một số loại hình cơ sở có nguy hiểm về cháy, nổ gồm: Khu công nghiệp, chung cư, cơ sở cho thuê mặt bằng để kinh doanh, ngoài ra năm

28

2016 nổi lên tình hình cháy tại cơ sở kinh doanh dịch vụ vui chơi, giải trí như

vũ trường, quán bar, karaoke

Theo Đại tá Lê Tấn Bửu – Giám đốc Cảnh sát PCCC Thành phố Hồ Chí Minh, các vụ cháy xảy ra do chập điện chiếm đến khoảng 70%, số người thiệt mạng trong các vụ cháy chủ yếu là do ngạt thở (khí độc sản sinh ra từ những vật liệu cháy) và không có lối thoát hiểm Ngoài ra, công tác tuyên truyền, kiểm tra, giám sát của các lực lượng chức năng chưa đủ quyết liệt và ý thức, nhận thức của người dân trong việc phòng cháy chữa cháy chưa cao Qua đó, Đại tá Lê Tấn Bửu kiến nghị tăng cường công tác tuyên truyền đến người dân, đồng thời phải xác định rõ trách nhiệm của người đứng đầu, của chính quyền địa phương, và phải có sự tham gia của cả hệ thống chính trị

Trong những năm qua, công tác PCCC tại các cơ sở đã có những chuyển biến tích cực nhưng vẫn còn tồn tại hạn chế Cụ thể như sau:

Khoảng cách an toàn PCCC giữa các công trình còn nhiều bất cập, không đáp ứng được các yêu cầu theo tiêu chuẩn, quy chuẩn PCCC hiện hành gây ảnh hưởng không nhỏ đến các điều kiện bảo đảm an toàn về PCCC Nhiều vấn đề bất cập về quản lý, điều hành công tác PCCC ở những nơi tiềm tàng nguy cơ cháy nổ cao như tại một số chung cư, chợ, khu công nghiệp

Nhận thức, ý thức, trách nhiệm của người đứng đầu cơ sở, người dân trong công tác PCCC còn nhiều hạn chế, chưa nghiêm túc thực hiện các quy định của pháp luật về PCCC Người dân cũng thiếu kỹ năng thoát hiểm hoặc

xử lý các sự cố cháy nổ ngay từ ban đầu Vai trò, trách nhiệm của các sở, ban, ngành, chính quyền địa phương trong công tác quản lý nhà nước về PCCC chưa tốt, còn có hiện tượng buông lỏng quản lý Bên cạnh đó, công tác đầu tư, trang bị phương tiện PCCC còn hạn chế do khó khăn về ngân sách [9]

Như vậy có thể thấy được rằng, thực trạng về An toàn cháy nổ ở Việt Nam đang là một vấn nạn mà xã hội cần quan tâm Việc nâng cao ý thức cho

29

người dân chấp hành luật lệ an toàn cháy nổ đang là một vấn đề cấp thiết Đặc biệt là cần phải nâng cao ý thức cho các em học sinh

1.4 Điều tra thực tế về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.4.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra tìm hiểu một số trường THPT để nắm bắt được một số thông tin sau: Thực trạng về việc tổ chức hoạt động TNST trong nhà trường THPT

1.4.2 Phương pháp điều tra

- Gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với tổ trưởng bộ môn và giáo viên giảng dạy Vật lí Sử dụng phiếu phỏng vấn giáo viên

- Điều tra HS qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp

1.4.3 Những thuận lợi và khó khăn

- Những thuận lợi: Các thầy cô giáo tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc điều tra

- Những khó khăn:

+ Do không đủ thời gian và điều kiện nên không thể đi điều tra trực tiếp được tất cả các trường

+ Khoảng cách của các trường xa nên khó khăn cho việc đi lại

1.4.4 Kết quả điều tra

 Giáo viên

Tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu phỏng vấn đối với các giáo viên bộ môn Vật lí của 3 trường THPT (gồm 17 giáo viên): Trường THPT Mê Linh (Hà Nội), THPT Xuân Hòa (Vĩnh Phúc), THPT Bến Tre (Vĩnh Phúc) để khảo sát về tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề đối với bộ môn Vật lí Bảng số liệu như sau:

Bảng 1.4: Mức độ tổ chức hoạt động TNST trong trường THPT

Tổ chức hoạt động TNST cho học sinh ở trường THPT là mới và rất cần thiết ở các trường THPT (100% GV cho rằng việc tổ chức HĐ TNST là quan trọng), nhưng việc tổ chức chỉ đang dừng lại ở mức độ tìm hiểu, chưa được các trường phổ thông áp dụng một cách phổ biến Tất cả đều cho thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhưng đều chưa có cách thức tổ chức cụ thể

 Học sinh

Tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra cho học sinh khối 11 (3 lớp gồm 123 học sinh) của trường THPT Mê Linh (Hà Nội) khảo sát về các hình thức tổ chức hoạt động TNST phổ biến mà các em đã được tham gia Các số liệu cụ thể thu được ở bảng sau:

Bảng 1.5: Các hình thức tổ chức hoạt động TNST phổ biến

Như vậy, HS chỉ được tham gia vào một số hình thức tổ chức hoạt động TNST phổ biến, dễ thực hiện mà chưa được tham gia vào tất cả các hình thức

tổ chức Không những thế, qua bảng số liệu ở trên ta có thể thấy được rất nhiều học sinh chưa chọn được hình thức tổ chức TNST nào, cụ thể là 40,65%, tức là

có thể các em đã được tham gia nhưng lại không biết đó là hoạt động TNST Bởi vì, GV chưa hiểu rõ được bản chất và cách tổ chức tất cả các hình thức trong hoạt động TNST nên bước đầu chỉ thực hiện được các hoạt động đơn giản cho HS và môn học về TNST vẫn chưa được thực hiện đúng quy định ở các nhà trường THPT Tuy nhiên, HS mong muốn được tham gia vào tất cả các hình thức tổ chức hoạt động TNST để có thể hiểu rõ hơn về môn học mới này, nhằm giúp các em có cái nhìn thực tế hơn, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn