Dạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HẬU DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƢỢNG CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HẬU DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƢỢNG CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ Ban giám hiệu, đội ngũ cán quản lí đào tạo sau đại học, giảng viên Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội toàn thể giảng viên đơn vị hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Vũ Quốc Chung - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Trƣờng tiểu học Tân Mai, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, bạn đồng nghiệp, ngƣời thân động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có cố gắng nhƣng thời gian lực có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót thực đề tài Rất mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy để đề tài tơi đƣợc hồn thiện đầy đủ Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Lê Thị Hậu ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác, thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Lê Thị Hậu iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt TT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa HHCN Hình hộp chữ nhật iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC H NH V vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƢỢNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Một số khái niệm có liên quan 10 1.1.3 Bản chất học tập qua hoạt động trải nghiệm 11 1.1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 14 1.1.5 Nội dung dạy học yếu tố đại lƣợng, đo đại lƣợng lớp 17 1.1.6 Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 32 1.1.7 Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 34 v 1.2 Thực trạng việc dạy học đo đại lƣợng tiểu học qua hoạt động trải nghiệm 35 1.2.1.Thực trạng việc dạy học đo đại lƣợng lớp 35 1.2.2 Thực trạng việc dạy học đo đại lƣợng lớp nhìn từ quan điểm hoạt động trải nghiệm 38 1.2.3 Nguyên nhân tồn 39 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƢỢNG CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 42 2.1 Biện pháp Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với hoạt động trải nghiệm 42 2.2 Biện pháp Tạo môi trƣờng học tập phù hợp 46 2.2.1 Xây dựng trò chơi học tốn hấp dẫn, kích thích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập 46 2.2.2 Sử dụng đồ dùng học tập đơn giản, dễ sử dụng, phát huy đƣợc khả tƣ HS 50 2.2.3 Tạo khơng gian lớp học, ngồi thực tiễn phù hợp cho hoạt động trải nghiệm dạy học đo đại lƣợng 53 2.3.Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh thực hành hoạt động trải nghiệm theo quy trình bƣớc đại lƣợng, đo đại lƣợng 54 2.4 Biện pháp 4: Phối hợp đánh giá kết học tập đại lƣợng, đo đại lƣợng qua hoạt động trải nghiệm HS lớp 58 2.4.1.Đánh giá hoạt động trải nghiệm HS (mẫu phiếu 1) 58 2.4.2 Đánh giá sản phẩm qua hoạt động trải nghiệm HS lớp (mẫu phiếu 2) 59 KẾT LUẬN CHƢƠNG 61 vi CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 62 3.1.Mục đích thực nghiệm 62 3.2.Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 74 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 DANH MỤC CÁC CÔNG TR NH CỦA TÁC GIẢ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC H NH V Hình 1 Mơ hình học tập qua hoạt động trải nghiệm Kurt Lewin [12] Hình Mơ hình học tập qua hoạt động trải nghiệm (Kolb, 1984) [12] Hình 1.3 12 Hình 1.4 12 Hình 1.5 13 Hình 1.6 13 Hình 1.7 14 Hình 1.8 23 Hình 1.9 23 Hình 1.10 23 Hình 1.11 24 Hình 1.12 24 Hình 1.13 26 Hình 1.14 26 Hình 1.15 27 Hình 1.16 27 Hình 1.17 29 Hình 1.18 29 Hình 1.19 29 Hình 1.20 29 Hình 1.21 30 Hình 1.22 30 Hình 1.23 31 Hình 1.24 31 Hình 2.1 43 Hình 2.2 49 Hình 2.3 49 Hình 2.4 51 Hình 3.1 66 Hình 3.2 66 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo sau năm 2015, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lƣợng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Chính vậy, hoạt động giáo dục cần đƣợc tổ chức theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trƣờng khác để học sinh đƣợc trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tƣởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Trong dự thảo chƣơng trình tổng thể giáo dục phổ thơng sau 2015 có nội dung hƣớng dẫn giáo dục trải nghiệm sáng tạo Đây nội dung phù hợp với nhận thức học sinh tiểu học Trong dạy học tiểu học, học tập qua hoạt động trải nghiệm tạo hội để HS đƣợc trải nghiệm thực tế giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo HS, rèn luyện nét tính cách tích cực cho thân HS GV ngƣời đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để HS trải nghiệm tự chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chƣơng trình Học tập qua hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan ngƣời học, yêu cầu việc trải nghiệm thực tế phản ánh kinh nghiệm ngƣời học Chƣơng trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hƣớng vào giáo dục giá trị gia PHỤ LỤC 04 MẪU 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Họ tên:…………………………………………… Nhóm: Lớp:……… Tiêu chí đánh giá STT Điểm Kết - Việc vận dụng kiến thức, kĩ để giải 5đ toán liên quan lớp học ngồi thực tiễn - Hình thức sản phẩm: đa dạng, phong phú - Sản phẩm có đáp ứng đƣợc yêu cầu đa dạng ngƣời sử dụng nội dung đại lƣợng đo đại lƣợng - Sản phẩm có tính sáng tạo cách trình bày 5đ - Kĩ trình bày sản phẩm Tổng điểm 10 PHỤ LỤC 05 PHIẾU KHẢO SÁT TRƢỚC THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh:……………………………………… Lớp:……………… Bài : Viết hỗn số sau dƣới dạng phân số thập phân : =……… Bài : Số điền vào chỗ chấm : A 3005 24 =…… … 3dam2 5m2 = m2 B 305 C 3500 = m (1 điểm) D 3050 Bài 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 9m 6dm (1 điểm) (2 điểm) c) 7cm2 5mm2 = cm2 b) 56 kg = d) 23654 dam2 = .ha dam2 e) phút giây = giây g) = .phút (2 điểm) Bài 4: Tìm x a) x - = 10 b) 1 : x = ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bài 5: Một đội cơng nhân có 15 ngƣời dự định làm xong đoạn đƣờng 10 ngày Hỏi muốn làm xong đoạn đƣờng ngày cần thêm ngƣời ? ( sức lao động ngƣời nhƣ nhau) (2 điểm) Bài 6: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 80m, chiều rộng chiều dài Trên mảnh đất ấy, 100m2 thu đƣợc 60kg thóc Tính số thóc thu đƣợc mảnh đất (2 điểm) PHỤ LỤC 06 PHIẾU KHẢO SÁT TRƢỚC THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh:……………………………………… Lớp:……………… Bài 1: Điền số thích hợp vào chỗ chấm : A 0,15 m3 = …………dm3 Bài 2: Phân số (1 điểm) B 21dm3 cm3 = ……………dm3 viết dƣới dạng phân số thập phân : A 6% B 0,6% C 60% Bài 3: Tính giá trị biểu thức: a 4,75 + 12,3 x 1,7 (1 điểm) D 3% (2 điểm) b 95,08 – 35,6 : 2,5 Bài 4: Giá tiền 1kg gạo nếp 12000 đồng 80% giá tiền 1kg gạo tẻ Tính giá tiền 1kg gạo tẻ (2 điểm) Bài 5: Một mặt bàn hình tròn có đƣờng kính 8dm Tính chu vi mặt bàn (1.5 điểm) Bài 6: Một khu đất hình thang có trung bình cộng đáy 48 m, chiều cao 40 m a)Tính diện tích khu đất b)Dùng 32,5% đất để trồng rau Tính diện tích trồng rau (2.5 điểm) PHỤ LỤC 07 PHIẾU KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh:……………………………………… Lớp:……………… Bài 1: Số thập phân 8,0100 : A 8,1 B 8,01 (1 điểm) C 8,001 D 8,10 Bài 2:Trong số 5,126 chữ số biểu thị : (1 điểm) A Hai chục B Hai phần nghìn C Hai phần trăm D Hai phần mƣời Bài 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: a) 370 m2 = 3700 dm2  b) 25 dm2 50cm2 = 2550 cm2  (2 điểm) c ) 720000 cm2 = 72 m2  d) 538 dm2 = 5m2 38dm2  Bài : Chuyển thành phân số thập phân : (2 điểm) a) 0,5 = 0,03 = 7,5 = b) 0,92 = 0,006 = 8,92 = Bài 5: Có số tiền mua kẹo Trung thu Nếu mua loại 15000 đồng gói đƣợc 40 gói Hỏi với số tiền đó, mua kẹo loại 20000 đồng gói mua đƣợc gói nhƣ thế? (2 điểm) Bài 6: Một nhà hình chữ nhật có chu vi 28 m, chiều rộng chiều dài , ngƣời ta dùng viên gạch hình vng cạnh dm để lát nhà đó, giá tiền viên gạch 50 000 đồng Hỏi cần tiền mua gạch để lát nhà? ( Diện tích phần mạch vữa không đáng kể) (2 điểm) PHỤ LỤC 08 PHIẾU KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh:……………………………………… Lớp:……………… Bài 1: Sè thích hợp điền vào chỗ chấm : = A 60 B 100 C 15 (1 điểm) D 90 Bài 2: Số thích hợp để điền vào chỗ chấm kg =…………tấn là: A 6,07 B 6,007 C 6,7 D 60,07 (1 điểm) Bài 3: 2800g kilôgam? A.280kg B.28kg (1 điểm) C 2,8kg D.0,28kg Bài 4: Một hình tam giác có diện tích 67,5cm2, độ dài đáy 12cm Chiều cao tƣơng ứng hình tam giác là: A 1,125cm B 112,5cm (1 điểm) C 11,25cm D 1125cm Bµi 5: Mét thưa rng hình thang có đáy lớn 200m, đáy bé đáy lớn chiều cao 10m Trung bình 100m2 thu hoạch đ-ợc 60kg thóc Hỏi ruộng ng-ời ta thu hoạch đ-ợc t¹ thãc? (2 điểm) Bài 6: Một phòng hình hộp chữ nhật có chiều dài 9m, chiều rộng chiều dài 3m chiều cao dài 4m Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp (2 điểm) Bài 7: Ngƣời ta gò thùng tơn khơng nắp dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài dm, chiều rộng dm chiều cao dm Tính diện tích tơn để làm thùng (khơng tính mép hàn) (2 điểm) ... biệt dạy học đo đại lƣợng cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm Từ việc nghiên cứu vấn đề trên, chọn đề tài luận văn có nội dung: Dạy học đo đại lƣợng cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm. .. đề dạy học đo đại lƣợng qua hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học - Xác định nội dung quy trình dạy học đo đại lƣợng qua hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học 3 - Tổ chức trải. .. chức hoạt động trải nghiệm Hoạt động đo đạc liên quan đến thực tiễn, trải nghiệm thực tiễn giúp HS hình thành kĩ 1.1 .5. 4 Đặc điểm học tập qua hoạt động trải nghiệm dạy học đo đại lượng ● Dạy đo đại