SKKN Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 qua hoạt động nhóm môn tiếng anh

PHỤ LỤC 1.Đặt vấn Trang đề 1.1 Lý chọn đề tài a) Lý luận b) Thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm 1.5 Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu tài liệu b) Nghiên cứu thực tế 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài Nội dung 2.1.Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3.Mơ tả, phân tích giải 11 pháp 11 2.3.1 Giải pháp 1: Hoạt động trò chơi 12 ( Games ) 2.3.1.1.Tác dụng hoạt động trò chơi giúp học sinh hoạt động 13 nhóm tích cực học tiếng Anh 2.3.1.2 Các cách thức tổ chức trò chơi 2.3.1.3 Giới thiệu số trò chơi tiêu 14 biểu 14 a.Trò chơi Guessing game 15 b) Trò chơi Remembering pictures c)Trò chơi Net works d) Trò chơi truyền điện 17 2.3.2 Giải pháp 2: Hoạt động luyện tập theo 19 nhóm 19 2.3.2.1 Tác dụng hoạt động theo 20 nhóm 2.3.2.2 Các cách thức tổ chức luyện tập theo nhóm 2.3.2.3 Các loại hình luyện tập giúp học sinh phát huy tính động, sáng tạo nhóm a) Phân vai đoạn hội thoại từ nhân vật trở lên b) Thảo luận thi đua nhóm c) Các nhóm tham gia hoạt động suy luận 2.3.3.Giải pháp 3: Sử dụng số kỹ thuật dạy học dạy nhóm 2.3.3.1 Thế kỹ thuật dạy học 2.3.3.2 Một số kỹ thuật dạy học a) Kĩ thuật "Các mảnh ghép" 2 b) Kĩ thuật "XYZ" 2.4 Kết thực Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận 3.2.Đề xuất, khuyến nghị a) Đối với học sinh b) Đối với giáo viên c) Đối với lãnh đạo cấp ĐỀ TÀI: 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM MƠN TIẾNG ANH 1.Đặt vấn đề Trong xu hội nhập nước ta môn tiếng Anh nói chung mơn Tiếng Anh Tiểu học nói riêng có vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đất nước ta thời kì đổi hội nhập Môn tiếng Anh bậc Tiểu học mơn học khó thú vị học sinh Tiểu học Với đặc thù địa phương vùng nông thôn xã Hồi Tân huyện Hồi Nhơn, mơi trường để học, thực hành vận dụng ngơn ngữ nhiều hạn chế, việc học tiếng Anh học sinh lại khó khăn Bởi đặc thù mơn học khơng giống mơn học khác ngồi học lớp, em nhận kèm cặp hay giúp đỡ từ phía gia đình Nhất vùng nông thôn chúng tôi, hầu hết bậc phụ huynh có kiến thức mơn Tiếng Anh Bên cạnh học sinh tiểu học thường hiếu động, ham hiểu biết mới, xong em lại chóng chán Vậy để việc dạy học tiếng Anh có hiệu tốt, đặc biệt tạo say mê, hứng thú học tập học sinh môn tiếng Anh? Làm để học học sinh xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng, say sưa, yêu thích môn học hơn? 1.1 Lý chọn đề tài a)Lý luận: Giáo dục vấn đề xã hội nhà nước quan tâm Trong chiến lược phát triển đất nước Đảng ta đã xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” 4 Một yếu tố tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh phương pháp dạy học Vậy việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học công việc cô quan trọng giáo viên, phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ động tham gia vào hoạt động học tập từ khâu lĩnh hội kiến thức đến khâu thực hành kỹ giao tiếp giáo viên người hướng dẫn, đạo trọng tài cho hoạt động học tập học sinh Như biết mục đích cuối học ngoại ngữ để giao tiếp dạng hình thức nghe - nói - đọc - viết tức để giao tiếp ngoại ngữ học Vận dụng phương pháp đa dạng phù hợp với hoạt động giúp cho học sinh tự tin hơn, chủ động việc lĩnh hội kiến thức Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm rèn cho học sinh kỹ vận dụng kiến thức để giao tiếp, biết chủ động để trình bày mục đích giao nhóm thơng qua giao tiếp nói viết Vì việc rèn cho học sinh có thói quen, kỹ nhu cầu giao tiếp học tập sống giáo viên học sinh cần thiết Tiếng Anh khơng mơn học để biết mà thực tế ngơn ngữ quốc tế số ngôn ngữ Ở nước ta, tiếng Anh ngoại ngữ giảng dạy trường sử dụng rộng rãi.`Đối với học sinh Tiểu học bước đầu tiếp cận môn Tiếng Anh nên việc giúp em làm quen u thích mơn học quan trọng Do vậy, dạy học giáo viên cần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh để giúp em học tốt b) Thực tiễn: Nhìn chung với tinh thần yêu cầu đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học qua trình đổi thay sách giáo khoa năm gần đây, phần lớn giáo viên tìm tòi học hỏi vận dụng phong phú phương pháp vào trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Song ảnh hưởng phương pháp cũ phần, mặt khác chưa quen đà đổi dần nên khơng giáo viên chưa thành công việc thể vai trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động 5 học sinh Nhất việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm cho đạt hiệu Để truyền thụ kiến thức cho học sinh có hiệu quả, tạo hứng thú học tập học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức vận dụng tốt kiến thức , tất phụ thuộc vào phương pháp dạy người thầy Qua thực tế với vấn đề trên, để hoạt động theo nhóm học sinh có hiệu việc dạy học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải tuân thủ nguyên tắc yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm ? Đó mà tơi muốn trình bày sáng kiến 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài : Nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể, hoạt động giao tiếp, giao lưu giúp em u thích mơn học đạt kết học tập tốt Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, môn học coi khó khăn với học sinh nơng thơn việc đưa nhiều trò chơi, hình thức luyện tập theo nhóm hiệu quả, kỹ thuật dạy học phù hợp vào tiết dạy nhằm mục đích để em khơng chán nản mơn học, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học Nó khơng giúp em lĩnh hội kiến thức, từ ngữ mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để góp phần đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh qua hoạt động nhóm, hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp Tạo thích thú cho học sinh học tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh Khi đưa phương pháp phù hợp thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh ngày nâng cao có kết tốt Xuất phát từ lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến “Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp qua hoạt động nhóm mơn 6 Tiếng Anh” nhằm mục đích chia sẻ thơng tin mong giúp đỡ, đóng góp bổ sung đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện đạt hiệu 1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm Đề tài vận dụng linh hoạt tiết học Tiếng Anh cho học sinh lớp trường TH số Hồi Tân nơi mà tơi trực tiếp giảng dạy 1.5 Phương pháp nghiên cứu a)Nghiên cứu tài liệu Xem tài liệu, sách, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo khác b)Nghiên cứu thực tế Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp học hỏi thêm giaỉ pháp day học nhóm Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học Tổ chức tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài thơng qua tiết dạy 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài : Sáng kiến xuất phát từ việc học sinh chưa say mê, hứng thú tập trung học tiếng Anh, em hoạt động theo nhóm chưa đạt hiệu cao Nhiều em cảm thấy sợ lo lắng học môn em chưa tự tin giao tiếp Tiếng Anh lớp học Thời gian nghiên cứu: Từ đầu năm học 2018 – 2019 Nội dung 2.1 Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn tiếng Anh bậc Tiểu học môn khác cung cấp tri thức ban đầu, nhận thức việc sử dụng ngôn ngữ nước Việc áp dụng số phương pháp vào việc dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhóm nhằm giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, 7 chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn nhằm tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Giúp cho học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động, sáng tạo sống “Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp qua hoạt động nhóm mơn Tiếng Anh” sáng kiến nghiên cứu phạm vi đưa tình số tập phù hợp với hoạt động theo nhóm Đồng thời số cách tổ chức nhóm hướng dẫn điều khiển theo nhóm Với phạm vi nghiên cứu ứng dụng việc phát triển tất kỹ nghe - nói đọc - viết mà chủ yếu hoạt động giao tiếp 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu : Hầu hết học sinh lứa tuổi Tiểu học ham chơi giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu sẵn có sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Như việc học em diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Đây môn học ngôn ngữ thân cố gắng để giúp em hiểu ghi nhớ số biện pháp em chưa thực hứng thú với mơn học Chính đề tài muốn áp dụng số giải pháp vào việc nâng cao tính tích cực cho học sinh em hoạt động, thực hành theo nhóm nhằm giúp cho học sinh phát triển tính động, sáng tạo, tích cực sơi học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh có mơi trường để rèn luyện nâng cao kỹ tiếng Anh qua kiến thức mà em học để em mạnh dạn hòa nhập tự tin giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp 2.3.1 Giải pháp 1: Hoạt động trò chơi ( Games ) 8 2.3.1.1 Tác dụng hoạt động trò chơi giúp học sinh hoạt động nhóm tích cực học tiếng Anh Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trò chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kỹ có hoạt động học tập, gần gũi với nội dung, cấu trúc học nhằm giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình trò chơi để học sinh thực hành luyện tập, củng cố, mở rộng kiến thức, kỹ mẫu câu học Có thể nói, chơi nhu cầu cần thiết học sinh bậc Tiểu học Nó quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính vậy, em ln tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Khi chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hồn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mamg lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trò chơi Vì tham gia trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Trò chơi học tập mục đích rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ nhằm góp phần thúc đẩy em thực hành thục mẫu câu mà em học Trò chơi khơng phương tiện mà phương pháp giáo dục 2.3.1.2 Các cách thức tổ chức trò chơi Thời gian tiến hành trò chơi: Thường từ – phút Cách thức chơi: Đầu tiên giới thiệu trò chơi, nêu tên trò chơi, hướng dẫn 9 chơi cách vừa mô tả vừa thực hành nêu rõ quy định chơi Chơi thử nhằm hướng dẫn nhấn mạnh luật chơi Tiến hành chơi thật: Học sinh tham gia chơi giáo viên làm trọng tài Giáo viên nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi sai lầm cần tránh Kết thúc chơi: Thưởng, phạt phân minh, thực luật chơi cho người chơi chấp nhận, thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản mà vui như: Vỗ tay, nhảy lò cò, hát 2.3.1.3 Giới thiệu số trò chơi tiêu biểu a) Trò chơi Guessing game : + Phạm vi áp dụng Kiểm tra vốn kiến thức từ vựng mẫu câu học sinh, tạo khơng khí hào hứng học tập + Phương thức tiến hành Học sinh viết từ câu vào mảnh giấy sử dụng cấu trúc câu hỏi dạng Yes /No để đốn từ câu bạn Nếu có học sinh đốn học sinh lên bảng đọc to câu từ cho lớp nghe Học sinh đoán từ câu lên thay tiếp tục trò chơi Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm Ví Dụ: Unit - What are you reading? - leson - Tiếng Anh Học sinh viết từ hard - working Các học sinh khác đặt câu hỏi Do you like reading fairy tales? - Yes, I Do you like Snow White?- No, I don’t 10 10 Do you like Mai An Tiem? - Yes, I  He’s hard - working b) Trò chơi Remembering pictures + Phạm vi áp dụng Kiểm tra vốn kiến thức từ vựng mẫu câu học sinh, tạo không khí hào hứng học tập + Phương thức tiến hành Trò chơi sau: Chia học sinh thành nhóm Giáo viên cầm số tranh liên quan đến từ vựng dạy trước trước giơ tranh lên Các em có hội để nhìn vào tranh khoảng giây Khi giáo viên giơ tranh xong, thành viên nhóm chạy lên bục giảng viết tên tranh Nhóm có nhiều câu trả lời hoàn thành nhanh người chiến thắng Trò chơi áp dụng nhiều dùng để kiểm tra từ vựng sau em học xong để kiểm tra cũ c) Trò chơi Net works + Phạm vi áp dụng Kiểm tra vốn kiến thức từ vựng học sinh, tạo không khí hào hứng học tập Luyện cho học sinh ghi nhớ từ theo chủ đề Ví dụ: từ vựng means of transport ( Unit 3: Where did you go on holiday?- Sách Tiếng Anh 5), character in a story ( Unit 8: What are you doing?- Sách Tiếng Anh 5, ) + Phương thức tiến hành Giáo viên vẽ ơng mặt trời có tia nắng chia lớp thành đội (số lượng tùy theo giáo viên chọn), đồng thời cho đội viên phấn để lên bảng viết từ học theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu, viết xong nhanh chóng chuyền phấn cho bạn khác đội lên viết 11 11 Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, em đội thật nhanh lên bảng viết từ bất kỳ, viết từ cho lần lên nhiều lần, lại chuyền phấn cho bạn khác Trò chơi kết thúc vòng 3- phút Khen thưởng tràng pháo tay chúc mừng cho đội viết nhiều từ đội thắng Trong đội từ trùng tính từ means of means of mean of transport transport transport bus bus bus d) Trò chơi truyền điện + Phạm vi áp dụng Giúp em kiểm tra vốn từ thay đổi khơng khí học tập Luyện đọc ghi nhớ từ Có thể sử dụng từ vựng em học + Phương thức tiến hành Cả lớp ngồi chỗ, giáo viên nêu luật chơi gọi em A xung phong đứng lên nói to từ Tiếng Anh, nhanh vào bạn khác để “ Truyền điện” lúc em B phải nói tiếp từ khác mà em học, nói lại nhanh vào bạn C để truyền điện tiếp Cứ làm với bạn lớp đến giáo viên yêu cầu dừng lại, bạn dừng lại lâu nói sai bước lên bảng sau phải nhảy lò cò vòng quanh lớp, hát hát Đồng thời khen thưởng tràng pháo tay chúc mừng cho bạn nói nhanh Trò chơi không cần cầu kỳ gây không khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em 12 12 2.3.2 Giải pháp 2: Hoạt động luyện tập theo nhóm 2.3.2.1 Tác dụng hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm nhiều cá nhân hợp tác với công việc, giúp đỡ, hỗ trợ sinh hoạt chung: Hoạt động nhóm mơi trường ni dưỡng cá nhân, sợi dây liên kết nhân với tập thể nhóm Nhập vào nhóm cá nhân có hội thực hành, giúp đỡ, chia ý kiến với thành viên nhóm Hoạt động nhóm đối tượng tiếp nhận tác động dạy học giáo viên thông qua tương tác, cọ sát, thảo luận, trao đổi thành viên nhóm để tác động đến học sinh cụ thể Hoạt động nhóm đóng vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh rèn luyện nâng cao kỹ tiếng Anh qua mẫu câu mà em học để em mạnh dạn hòa nhập tự tin giao tiếp 2.3.2.2 Các cách thức tổ chức luyện tập theo nhóm: Hình thức làm việc theo nhóm có nhiều ưu điểm, đặc biệt việc luyện tập kĩ nói Tuy nhiên, tiến hành hoạt động nhóm cần lưu ý điểm sau: Chỉ dẫn tập đề yêu cầu cách rõ ràng Trước làm việc theo nhóm phải có chuẩn bị tốt Cụ thể, có mẫu câu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cần thiết cho tập Cần phân nhóm hợp lý, chọn học sinh có trình độ, khác trình độ nhận thức để làm việc với tùy theo ý đồ tính chất tập, thay đổi vị trí ngồi họ sinh để giúp em luyện tập với nhiều bạn khác nhau, giúp em tự tin giao tiếp Tạo gắn kết thực nhóm Cần quy định thời gian làm tập, tùy vào mức độ câu hỏi hay tập mà quy định thời gian dài hay ngắn Đề quy ước bắt đầu kết thúc hoạt động để giúp em tham gia hoạt động nhóm tích cực hiệu Các thành viên nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, …ở lần làm việc nhóm, để tránh học sinh làm qua loa, hình thức Vì để đảm bảo 13 13 cho tất học sinh tham gia làm việc cách chủ động nên khuyến khích động viên em, em nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí theo dõi phân cơng thành viên nhóm làm việc Có theo dõi, hỗ trợ kịp thời giáo viên học sinh nhóm gặp khó khăn ( giáo viên quanh lớp lắng nghe giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến ) Sau học sinh hoàn thành tập nhóm cần phải có kiểm tra phản hồi kịp thời nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi cung cấp mẫu 2.3.2.3 Các loại hình luyện tập giúp học sinh phát huy tính động, sáng tạo nhóm a) Phân vai đoạn hội thoại từ nhân vật trở lên: Đối với đoạn hội thoại có từ nhân vật giáo viên cho em đóng vai thực hành theo nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm dựa vào đoạn hội thoại mẫu làm thành đoạn hội thoại với chủ đề vừa học Ví Dụ: (Sách tiếng Anh - tập - Unit 5: Where will you be this weekend? – (Look, listen and repeat ) Các em phân vai theo nhân vật đoạn hội thoại luyện tập b) Thảo luận thi đua nhóm: Giáo viên đưa chủ đề tất nhóm thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Giáo viên yêu cầu nhóm tập trung thảo luận sau nhóm nhanh trình bày cộng điểm Khi làm việc theo nhóm tự nhóm có quyền lựa chọn cách thực tuỳ thích, cho nhóm trình bày phải đạt u cầu giao.Tiếp theo, giáo viên lớp thảo luận vấn đề Ví dụ: Sau dạy xong Unit 7: How you learn English? ( Sách tiếng Anh Tập 1), giáo viên đưa chủ đề “ Do you like English ? Why or Why not?” học sinh thảo luận theo nhóm gọi đại diện nhóm trình bày kết trước lớp, giúp em bổ sung kiến thức học hỏi lẫn 14 14 Học sinh lớp thảo luận nhóm c) Các nhóm tham gia hoạt động suy luận: Từ mẫu câu giáo viên dạy cho học sinh chương trình, giáo viên mở rộng thêm mẫu câu khác nhờ vào việc yêu cầu học sinh suy luận nhóm từ câu thảo luận theo chủ đề học để giúp em mở rộng kiến thức Ví dụ: Khi dạy mẫu câu “How much rice you eat everyday?, How many sausages you eat everyday? ” ( Sách tiếng Anh - Unit 17: What would you like to eat?), giáo viên gợi ý cho học sinh suy luận cách yêu cầu học sinh “Tell some healthy food and drinks” Sau khoảng thời gian mà giáo viên quy định, giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời 2.3.3 Giải pháp 3: Sử dụng số kỹ thuật dạy nhóm 2.3.3.1 Thế kỹ thuật dạy học 15 15 Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp 2.3.3.2 Một số kỹ thuật dạy học a) Kĩ thuật "Các mảnh ghép" + Thế kĩ thuật "Các mảnh ghép"? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) + Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VÒNG 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao nhóm trở thành 16 16 “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…)Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Ví dụ: Unit 7: How you learn English? - lesson - Vòng Nhiệm vụ 1: How you practise speaking English? Nhiệm vụ 2: How you practise listening English? Nhiệm vụ 3: How you practise reading English? - Vòng Các chun gia trình bày ý kiến của nhóm vòng Giao nhiệm vụ mới: How you learn English? 17 17 b) Kĩ thuật "XYZ" +Thế kĩ thuật "XYZ"? Kĩ thuật "XYZ" kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ (kỹ thuật 615 thực sau): Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác Con số X-Y-Z thay đổi, sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Ví dụ: Unit 13- What you in your free time?- Tiếng Anh Câu hỏi: What you in your free time? HS1: I watch TV HS 2: I listen to music HS3: 2.4 Kết thực Sau áp dụng đề tài vào chương trình dạy thực nghiệm thời gian tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kiểm tra lớp dạy thực nghiệm lớp không tiến hành dạy thực nghiệm Ngồi tơi cho em điền vào phiếu thể thái độ môn học kết sau: + Kết lớp không dạy thực nghiệm: Giỏi Lớp TS SL % Khá T.Bình SL % SL % HS 18 18 Yếu SL % Thái độ Khơng Lưỡng Thích thích lự 5D 35 25,71 15 42,8 Giỏi Lớp 5E TS 25,7 Khá T.Bình 5,7 17 15 Yếu Thái độ Không Lưỡng SL % SL % SL % SL % Thích thích 10 29,41 12 15 lự HS 34 35,2 26,4 8,8 14 + Kết lớp dạy thực nghiệm: Giỏi Lớp 5A TS 5B T.Bình SL % SL % SL % 30 88,24 Yếu Thái độ Không Lưỡng SL % Thích thích 30 lự HS 34 Giỏi Lớp Khá TS 11,76 0 Khá T.Bình Yếu Thái độ Không Lưỡng SL % SL % SL % SL % Thích thích 15 42,86 13 22 lự HS 35 37,1 20 Giỏi Khá T.Bình 19 19 Yếu Thái độ 12 Khơng Lưỡng Lớp 5C TS SL % SL % SL % SL % Thích thích 14 41,18 12 20 lự HS 34 35,2 23,5 13 Căn vào kết khảo sát trình giảng dạy em thấy chất lượng hiệu dạy tăng lên rõ rệt Học sinh chuyển sang thực hành sinh động Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí lớp học diễn sơi nổi, em hoạt động nhóm hiệu Như việc đưa đề tài “Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp qua hoạt động nhóm mơn Tiếng Anh” vào việc giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh lớp khối trường Tiểu học Hoài Tân 2, chất lượng mơn cải thiện Nhìn chung kết khả quan, em học sinh có điều kiện để phát triển kỹ nghe, nói tốt hơn, em tự tin để phát biểu ý kiến xây dựng tham gia hoạt động học nhiệt tình Do đó, thân tơi nhận thấy áp dụng nâng cao đề tài để góp phần giảm áp lực học tập cho em nâng cao chất lượng học tập mơn tiếng Anh đơn vị nói riêng ngành nói chung Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Một số giải pháp giúp phát huy tính động học sinh hoạt động theo nhóm có nhiều ưu thế, góp phần phát triển quan hệ bè bạn môi trường học tập Các kỹ giao tiếp lắng nghe, diễn đạt, tranh luận, lãnh đạo, rèn luyện khả hợp tác, tương hỗ giúp cho người học tự tin Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm giúp phát triển trí tuệ , rèn kỹ giao tiếp, 20 20 kỹ tư duy, suy luận, giải vấn đề, phát triển tư độc lập, tự chủ sáng tạo người học + Học sinh chủ thể trung tâm tự tìm tri thức hoạt động + Giáo viên người hướng dẫn tổ chức giúp cho người học tự tìm tri thức, người đạo diễn, trọng tài, cố vấn Phát huy trực tiếp tham gia người học vào hoạt động học Người học phải tự lực học tập hình thành thói quen làm việc hợp tác, khả giao tiếp Giúp em phát huy tinh thần đoàn kết giúp đỡ, tương trợ học tập, người giỏi giúp đỡ người yếu để người yếu cố gắng vươn lên Ngoài đánh thức khơi dạy tiềm , trí tuệ người học cách đặt họ vào tình huống, vấn đề cụ thể Người học phải suy nghĩ hành động mình, tự tìm tri thức, giúp hình thành phẩm chất quan trọng cho người thời đại tính độc lập, tích cực, tự tin, tinh thần hợp tác kỹ sống làm việc người khác trình bày ý kiến lắng nghe ý kiến người khác, biết đánh giá thân thừa nhận giá trị người xung quanh, biết học từ người khác khẳng định Với việc thực áp dụng có hiệu cho chương trình sách tiếng Anh với giải pháp áp dụng tốt hiệu cho chương trình SGK tiếng Anh Tiểu học 3.2.Đề xuất, khuyến nghị a) Đối với giáo viên: Phải có đầu tư, phân tích tìm tòi dạy để tìm hay, phương pháp giảng dạy Tạo môi trường ngoại ngữ học phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ để giao tiếp Khơng nên q ý đến lỗi học sinh nói mà em nghe nói tự nhiên 21 21 Nên lồng ghép hoạt động nghe, đọc nói tiếng Anh với hình thức vừa chơi, vừa học b)Đối với học sinh: Để học có kết cao, em nên học cũ, xem học tới nhà, tăng cường giúp đỡ học tập Tự giác thực hành tình giáo viên u cầu, tích cực thực hành nói tiếng Anh theo hướng dẫn giáo viên Tạo cho tâm lý hào hứng, phấn khởi tham gia hoạt động trò chơi thói quen tự giác thực hành nhóm c) Đối với lãnh đạo cấp trên: Cần đạo chuyên viên giáo viên cốt cán môn lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu, học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải luyện tập theo đặc trưng phương pháp dạy học cần phải có phòng môn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh không bị tác động tiếng ồn từ vào Trên vài ý kiến việc đưa số giải pháp học tiếng Anh bậc Tiểu học, song có hạn chế định Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp nhận xét cấp để đề tài ngày hoàn thiện Hoài Tân, ngày 05 tháng 04 năm 2019 Người thực đề tài Đoàn Thị Hoài Thương 22 22 Đánh giá xét duyệt Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp trường Đánh giá xét duyệt Hội đồng xét duyệt sáng kiến phòng GD&ĐT 23 23 24 24 ... nổi, em hoạt động nhóm hiệu Như việc đưa đề tài Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp qua hoạt động nhóm mơn Tiếng Anh vào việc giảng dạy môn tiếng Anh cho học sinh lớp khối... dụng hoạt động trò chơi giúp học sinh hoạt động nhóm tích cực học tiếng Anh Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm q trình hoạt động thân trò chơi khơng nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt. .. phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể, hoạt động giao tiếp, giao lưu giúp em u thích mơn học