MỘT số GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ học địa lý THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC ĐỊA LÝ THPT MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khổi động học Địa Lý 2.3.Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa Lý 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 20 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp có tác động đa chiều, chất lượng hiệu hoạt động dạy – học phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người học lực nhận thức, động học tập, tâm nhiên yếu tố khách quan đóng vai trò quan trọng việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ hứng thú học tập học sinh; trình hình thành yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp Trước tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động Khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2018 – 2019 tơi tiếp tục nghiên cứu đưa đề tài “ Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa Lý THPT” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Địa Lý theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học nói chung tiết học Địa Lý nói riêng trường THPT làm sở cho giải pháp đổi việc thực hoạt động Khởi động tiết học để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lĩnh hội kiến thức học sinh - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động Khởi động tiết dạy Địa Lý trường THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường THPT Thiệu Hóa năm học 2017 – 2018, 2018 - 2019 - Giáo viên giảng dạy môn Địa Lý trường THPT Thiệu Hóa - GVCN trường THPT Thiệu Hóa năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phạm trù rộng, áp dụng thực tất khâu, bước trình dạy học nói chung dạy học mơn Địa Lý nói riêng Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài, nội dung nghiên cứu dừng lại giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động tiết học Địa Lý cấp THPT 1.4.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn Dùng phiếu điều tra, khảo sát; So sánh, phân tích thực trạng 1.4.3 Phương pháp bổ trợ Phương pháp toán thống kê toán học, xử lý số liệu 1.5 Những điểm SKKN Dạy học phát huy tính tích cực học sinh phương pháp dạy học nói đến nhiều vài năm trở lại đây, nhiên để có tiết học thực đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để giáo viên tham khảo học hỏi hạn chế Đề tài thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực người học thực đại trà số tiết học, vài chủ đề Trước yêu cầu chung ngành công tác đổi dạy học, thân tiến hành đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; với việc đổi phương pháp hoạt động hình thành kiến thức tơi quan tâm nhiều đến đổi hoạt động khởi động góp phần định hướng tạo cho học sinh tích cực, chủ động việc khai thác, khám phá tri thức PHẦN II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Giải thích số khái niệm - Học sinh: theo từ điển tiếng Việt, Học sinh hiểu “người theo học trường” Như vậy, nước ta Học sinh thiếu niên thiếu nhi độ tuổi học (618 tuổi) học trường tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Học sinh đối tượng cần giáo dục gia đình nhà trường Học sinh dễ bị tác động tượng xã hội, cần thiết theo dõi, định hướng, giáo dục từ gia đình nhà trường - Tính tích cực học sinh: có nhiều cách hiểu khác tính tích cực học sinh; tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi… Với nội dung đề tài, xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập Theo G.S TSKH Thái Duy Tiên (Viện khoa học giáo dục): “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao.” - Khởi động: theo từ điển tiếng Việt, Khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực cơng việc cụ thể 2.1.2 Các văn đạo, hướng dẫn Đất nước ta trình hội nhập phát triển với nhiều thời thách thức; để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trò quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng nhà nước ta quan tâm ưu tiên hàng đầu cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo; Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” Đáp ứng u cầu cơng đổi tồn diện GD – ĐT, Bộ GD – ĐT có công văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Ngoài ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cụ thể hóa văn đạo việc thực nhiệm vụ năm học hàng năm Bộ GD – ĐT; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở GD – ĐT; kế hoạch năm học nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ năm học giáo viên 2.1.3 Khởi động tiết học Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc THPT Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trò cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức – kỹ lực cần thiết Trước thực trạng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục, người giáo viên trình thực nhiệm vụ giảng dạy cần có đổi phương pháp tổ chức hoạt động để kích thích sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức em học sinh Sự đổi khơng phải thể đổi phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức học mà thể qua hoạt động khởi động để em có điểm xuất phát tốt trước tìm hiểu kiến thức 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động Khởi động học Địa Lý 2.2.1 Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Thiệu Hóa nói chung GVBM Địa Lý nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tò mò tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giảng mà thiếu di hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Đa số GVBM trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung học, thời gian dành cho phần không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức nhiều Tuy nhiên, việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh Hoạt động khởi động/dẫn nhập mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do GVBM dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Thực chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Vì với phương pháp khởi động GVBM thực khảo sát chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 2.2.2 Thực trạng phía học sinh 2.2.2.1 Thực trạng chung Trong giảng dạy môn Địa Lý tâm lý em coi mơn phụ, dành quan tâm đến việc học Địa Lý lớp nhà Một phần tâm lý học sinh chủ quan mang Atlat vào phòng thi Tâm lý học sinh nhìn chung khơng quan tâm hứng thú nhiều với môn Địa Lý; vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên khơ khan, chưa tạo hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm môn Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi hơn, thực tế điều chưa quan tâm mức 2.2.2.2 Kết khảo sát học sinh * Số học sinh khảo sát: 812 học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT Thiệu Hóa năm học 2018 – 2019 (9 lớp tác giả đề tài thực giảng dạy không thực khảo sát mục này) * Hình thức khảo sát: - Dùng phiếu điều tra - Số lượng HS khảo sát: 812 HS (20 lớp) * Kết khảo sát Bảng 2: khảo sát học sinh TT Nội dung khảo sát Số HS khảo sát Em có học chuẩn bị trước 812 đến lớp không - Thường xuyên 248 - Thỉnh thoảng 372 - khơng 192 Em có quan tâm đến khởi động tiết học 812 không? - Mức độ cao 194 - Mức độ TB 277 - Mức độ thấp 341 Khởi động có giúp em định hướng 812 kiến thức cần tìm hiểu khơng? - Định hướng tốt 186 - chưa rõ ràng 401 - khơng định hướng 225 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để Tỉ lệ % 100 30.6 45.8 23.6 100 24 34.2 41.8 100 23.0 49.4 27.6 giải vấn đề đặt Khởi 812 100 động khơng? - Có - Khơng Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em 341 471 42.0 58.0 có muốn tìm hiểu học để giải đáp 812 100 vấn đề khơng? - Có 584 72.0 - Không 228 18.0 * Nhận xét: Qua khảo sát học sinh, đa số GVBM có thực dẵn dắt trước vào tiết học cách thường xuyên không thường xuyên Tuy nhiên việc khởi động mà GVBM áp dụng chủ yếu dừng lại việc dẫn dắt giáo viên, học sinh chưa tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá 10 kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học GVBM thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tòi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Đa số học sinh có chuẩn bị trước nhà có nhu cầu tham gia hoạt động học tập tích cực thơng qua nhiều hình thức học tập phong phú Đa số em muốn có tình gợi tò mò kích thích nhu cầu học tập em để có kết học tập tốt Hạn chế lớn học sinh việc chuẩn bị trước nhà em hạn chế, chưa có hứng thú với học; chưa tạo u thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Tuy nhiên tất số em học sinh khảo sát có nhu cầu, mong muốn có tiết học sôi nổi, tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ kết khảo sát thực tế nêu trên, cá nhân thấy rằng: hiệu hoạt động Khởi động tiết học khơng cao, mang tính dẫn dắt mà khơng tạo hứng thú tư tích cực cho học sinh, qua khơng hoạt động Khởi động khơng đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học 2.3 Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học Địa Lý Từ năm học 2016 – 2017 đến 2018 – 2019 với văn hướng dẫn, triển khai đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Bộ GD – ĐT, Sở GD – ĐT mở đợt tập huấn hướng dẫn giáo viên tăng cường đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh tự học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bước đầu GVBM Địa Lý trường THPT Thiệu Hóa có tiếp cận, học hỏi để đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành lực người học Tuy nhiên việc áp dụng chưa sâu, chưa thực đại trà mà dùng lại công tác thử nghiệm số tiết học, vài chủ đề Để việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh tiết học mà quan trọng tạo cho 11 em hứng thú với học từ phút điều quan trọng; cần có quan tâm đầu tư hợp lý để mang lại hiệu giáo dục cao kiến thức – kỹ hình thành lực cho học sinh tiết học Trước yêu cầu chung ngành công tác đổi dạy học, thân tiến hành đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; với việc đổi phương pháp hoạt động hình thành kiến thức tơi quan tâm nhiều đến đổi hoạt động khởi động góp phần định hướng tạo cho học sinh tích cực, chủ động việc khai thác, khám phá tri thức Để hoạt động khởi động diễn cách nhẹ nhàng theo nghĩa “ khởi động” , thu hút quan tâm ý học sinh, tạo động lực cho học sinh tích cực khám phá kiến thức học không gây áp lực mặt thời gian cho hoạt đông hình thành kiến thức thiết kế hoạt động Khởi động cần ý vấn đề sau: 2.3.1 Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức 2.3.2 Kỹ thuật xây dựng hoạt động Khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, đo khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng kịch cho hoạt động khởi động giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi 12 động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tò mò nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tò mò em dù học sinh giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu đẻ trả lời Từ dẫn em vào học cách tư nhiên, khơng gò bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp GVBM nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 13 2.3.3 Quy định chung phương pháp học tập môn lớp Để thực giải pháp đổi hoạt động Khởi động, với mục tiêu tất học sinh tham gia thực GVBM cần có quy định chung với tất tiết học; quy định GVBM nên xây dựng đưa thống với học sinh từ đầu trình dạy học (đầu năm học) qui ước học sinh áp dụng quy tắc cho tất tiết học để hình thành kỹ tiếp nhận thực nhiệm vụ cách tích cực học sinh: Mỗi học sinh cần chủ động học tập Tất nhiệm vụ giáo viên chuyển giao xuống cho HS thực cá nhân phải chủ động để hoàn thành nội dung giao Đối với hoạt động cá nhân: cá nhân cần thực thể kết phiếu học tập (hoặc sổ tay học tập cá nhân) Đối với hoạt động nhóm: cần có tổ chức nhóm cách cụ thể, bầu nhóm trưởng, thư ký Q trình làm việc nhóm (đội) cá nhân học sinh dành phần thời gian hoạt động nhóm để tự làm việc mà giáo viên giao Hết phần thời gian nhóm tiến hành trao đổi thảo luận, bàn bạc kết công việc làm; q trình thảo luận nhóm trưởng cử thành viên đọc nội dung làm việc mình, thành viên khác nhóm so sánh nội dung, tiến hành trao đổi , bàn bạc thống nội dung chung nhóm Đối với hoạt động lớp (khi GV nhận xét nội dung, chốt vấn đề liên hệ để dẫn dắt vào bài): cá nhân cần chủ động tiếp nhận thông tin để chuẩn bị cho hoạt động học tập 2.3.4 Ví dụ minh họa cho giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học Địa Lý 2.3.4.1 Ví dụ Bài 3: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG HỌC TẬP VÀ ĐỜI SỐNG (Chương trình Địa Lý 10 ban bản) * Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ xong, giáo viên định hướng học mới: Trong học tập sống hàng ngày, đồ ngày trở nên thông dụng cần 14 thiết hơn; trình sử dụng đồ cần ý gì, loại đồ thuộc tính khác đối tượng có mối liên hệ tác động lẫn tìm hiểu nội dung học hơm * Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Khởi động a Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ lại kiến thức có đồ bước đầu biết vận dụng đồ để khai thác kiến thức; Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: nhóm c Phương tiện: d Tiến trình hoạt động * Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Vận dụng kiến thức học đồ kiến thức thân, trao đổi thảo luận nhanh theo nhóm nhỏ thời gian phút để trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi: + C1: Em sử dụng đồ vào tình cụ thể nào?(Dự đốn HS trả lời: dùng để học, để tìm đường,…-> Tất HS trả lời được) + C2*: Nếu em chủ đầu tư xây dựng, trước tiến hành thi công xây dựng cầu bắc qua suối Thác Voi em cần nghiên cứu loại đồ nào? Vì sao? (Dự đốn học sinh giỏi trả lời vài tên đồ, khơng giải thích sao) * Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh trao đổi nhanh với bạn nhóm để trả lời câu hỏi quan sát, định hướng giáo viên * Bước Báo cáo kết quả: GV chia bảng làm phần, mời đại diện nhóm dãy lên ghi bảng - Mời đại diện nhóm giải thích lựa chọn - Các nhóm khác nhận xét phản biện 15 * Bước Đánh giá, chốt kiến thức: - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh để dẫn dắt tạo nên tình có vấn đề để định hướng vào (quá trình GV đánh giá hoạt động, HS chủ động hồn thành kiến thức vào phiếu học tập cá nhân (vở ghi) 2.3.4.2 Ví dụ Bài 1: SỰ TƯƠNG PHẢN VỀ TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA CÁC NHÓM NƯỚC CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ HIỆN ĐẠI (chương trình Địa Lý 11 ban bản) * Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, giáo viên định hướng học mới: Trong chương trình địa lý lớp 10, em dã tìm hiểu vấn đề chung tự nhiên – KTXH giới, chương trình lớp 11 tiếp tục sâu làm rõ khu vực, quốc gia cụ thể Mở đầu chương trình tìm hiểu khác biệt nước – nhóm nước giới * Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Khởi động a Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ lại kiến thức có quốc gia, châu lục giới; Rèn kỹ sáng tạo tư tổng hợp theo lãnh thổ; Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Đàm thoại, thực cá nhân c Phương tiện d Tiến trình hoạt động * Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Trong thời gian phút, dựa vào kiến thức vốn có thân, em liệt kê nhanh tên quốc gia mà em biết lên bảng, học sinh ghi tên quốc gia; HS lên ghi đến hết phút 16 - Học sinh làm việc cá nhân - Câu hỏi: + Viết tên quốc gia mà em biết? Lưu ý không trùng với bạn viết trước (Dự đoán HS làm được) + * Nếu phải chia quốc gia viết tên thành nhóm, em chia nào? Dựa vào tiêu chí để chia? (Dự đốn HS chia nhóm khơng xác, vế sau trả lời chưa đầy đủ.) * Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh viết lên bảng trả lời câu hỏi điều khiển giáo viên * Bước Báo cáo kết quả: giáo viên linh hoạt điều khiển, tổ chức cho HS trả lời câu hỏi giải thích tiêu chí phân loại * Bước Đánh giá, chốt kiến thức: - Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh; từ phần trả lời học sinh câu hỏi * để dẫn dắt vào 2.3.4.3 Ví dụ Bài 7: ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH (tiết 2) (chương trình Địa Lý 12 ban bản) * Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ xong, giáo viên định hướng học mới: VN nằm đâu đồ giới khu vực? Phạm vi lãnh thổ nước ta bao gồm phận nào? Vị trí lãnh thổ có ý nghĩa trình phát triển KT-XH đất nước? Qua nội dung học hơm tìm hiểu * Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động: Khởi động a Mục tiêu: Giúp học sinh nhớ lại kiến thức có đặc điểm khu vực đồng học chương trình Địa Lý lớp Rèn kỹ tư duy, phân tích tài liệu để tổng hợp kiến thức (HS giỏi); Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh; tạo hứng thú cho học sinh với học 17 b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Tổ chức dạy học lớp, nhóm c Phương tiện: d Tiến trình hoạt động * Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: chia lớp thành dãy, gọi đội đặt tên (Đội 1: Khu vực đồi núi; đội 2: Khu vực đồng Bằng) đội chia thành nhóm nhỏ, tiến hành thảo luận thời gian phút để giới thiệu mạnh hạn chế khu vực địa hình mà nhóm phụ trách để thu hút khách tham quan nhà đầu tư Đồng thời khó khăn khu vực địa hình đội bạn (HS yếu TB tìm mạnh hạn chế sách nêu HS giỏi phân tích mối quan hệ yếu tố để rút thuận lợi khó khăn bổ sung cho đội bạn * Bước Thực nhiệm vụ: HS tiến hành thảo luận tìm nội dung để trình bày * Bước Báo cáo kết quả: - Đại diện đội trình bày, góp ý phản biện nội dung đội bạn * Bước Đánh giá, chốt kiến thức: Qua phần trình bày HS, GV nhận xét chỗ chưa đúng, từ GV dẫn dắt vào nội dung khu vực đồng 2.3.5 Kết khảo sát Để khảo nghiệm tính khả thi đề tài, tác giả phối hợp với tổ chuyên môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế học sinh tác giả thực biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động Khởi động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp tiến hành lấy phiếu điều tra: Phiếu điều tra giống mẫu điều tra lớp GVBM không thực giải pháp đổi Để việc điều tra khách quan, tác giả đề tài trình bày kế hoạch điều tra trước tổ tổ phó chun mơn tiến hành phát phiếu điều tra 18 2.3.5.1 Kết khảo sát học sinh Số lớp khảo sát: 360 học sinh thuộc lớp (những lớp tác giả đề tài giảng dạy) bao gồm lớp 12D, E, G; 11A, B, D; 10B, I, K trường THPT Thiệu Hóa năm học 2018 - 2019 Kết khảo sát sau: Bảng 2: Khảo sát học sinh TT Nội dung khảo sát Em có học chuẩn bị trước Số HS khảo sát Tỉ lệ % 360 100 249 80 31 69.3 22.4 8.3 360 100 216 84 60 60.2 23.6 16.2 360 100 281 79 78.3 21.7 vấn đề đặt Khởi động 360 100 khơng? - Có - Khơng Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có 259 101 72 28 muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề 360 100 325 35 90,2 9,8 đến lớp không - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - không Em có quan tâm đến khởi động tiết học khơng? - Mức độ cao - Mức độ TB - Mức độ thấp Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? - Định hướng tốt - chưa rõ ràng - không định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải khơng? - Có - Khơng 2.3.5.2 Phân tích số liệu khảo sát Ưu điểm Hình thức khởi động: Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia 19 trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Hạn chế Trong số hoạt động Khởi động xây dựng, dù có hoạt động học sinh tích cực tiết học, trình thực cần tiếp tục điều chỉnh hoạt động đa dạng hấp dẫn để phát huy tối đa tính tích cực học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Q trình nghiên cứu đề tài thân tơi rút số học kinh nghiệm sau: Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trò quan trọng hàng đầu Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tòi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý củ học sinh hay không phải bắt đầu từ hoạt động đầu tiên: Hoạt động Khởi động Nếu từ Khởi động mà không thu hút quan tâm không phát huy tính tích cực học sinh hoạt động sau khó đê đưa em vào guồng thiết học phát huy tính tích cực học sinh Q trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện học tập trực quan, với điều kiện sở vật chất trường THPT Thiệu Hóa tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc đổi tiết học Do GVBM cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt 20 PHẦN III: KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức – kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh thời đại mới; để thực điều vai trò người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Việc đổi hoạt động học mà cần hoạt động dạy người thầy Hoạt động dạy- học lúc chuyển từ việc lấy giáo viên hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thơng qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức – kỹ hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc khởi động cần thiết, đổi cần thiến hành trước tiên từ hoạt động khởi động Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng giải pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học, nhận thấy việc đổi hoạt động dạy học cần thiết hoạt động khởi động cần quan tâm đầu tư đỏi mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học Với việc vận dụng giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học Địa Lý THPT với trình khảo nghiệm thu 21 thập kết quả, nhận thấy đề tài có hiệu thiết thực vào việc đổi phương pháp giảng dạy môn Địa Lý; Từ kết ý nghĩa đề tài, nhận thấy giải pháp đưa vận dụng tốt lớp cá nhân tơi thực giảng dạy mà nhân rộng mơ hình đến tất GVBM môn Địa lý GVBM khác nhà trường THPT nhằm phát huy tính tích cực học sinh mơn học; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên nhà trường đồng thời giúp học sinh chủ động học tập, việc tìm hiểu kiến thức, tiền đề cần thiết để hình thành kỹ sống tích cực cho học sinh THPT 22 ... tư tích cực cho học sinh, qua khơng hoạt động Khởi động không đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học 2.3 Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh qua. .. mức để tiết học sôi nổi, hứng thú tạo tâm lý tích cực cho học sinh từ đầu tiết học Với việc vận dụng giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động Khởi động học Địa Lý THPT với trình... hay học sinh làm trung tâm sang lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm; tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực