Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi tt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Đặng Thành Hưng HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Trường ĐHSP Hà nội vào hồi…giờ… ngày ….tháng….năm 2023 CĨ THỂ TÌM THẤY LUẬN VĂN TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học 4.0 với tiến vượt bậc khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, nhiều ngành nghề có nguy bị thay trí tuệ nhân tạo Trong bối cảnh đó, vai trị vị trí người lao động cần “nâng cấp” khẳng định Giáo dục kĩ giao tiếp nhiệm vụ quan trọng nhà trường tiểu học cấp học đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách học sinh Tuy vậy, giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh nhà trường chưa đặt thành mục tiêu môn học hay mục tiêu hoạt động ngoại khóa nhà trường Trị chơi phương pháp giáo dục hiệu để giúp học sinh lớp nắm bắt phát triển kỹ giao tiếp cách tự nhiên thú vị Bằng cách sử dụng trò chơi, học sinh trải nghiệm thực hành kỹ giao tiếp lắng nghe, thể ý kiến, thái độ, cảm xúc tương tác xã hội cách đồng thời Trị chơi khơng mang lại niềm vui hứng thú cho học sinh, mà tạo môi trường giao tiếp tự nhiên không áp lực Với học sinh tiểu học, chơi nhu cầu cần thiết em, nói quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Mặc dù trò chơi sử dụng thường xuyên phổ biến trường tiểu học, song lí luận chơi, trị chơi trị chơi nhiều mơ hồ với giáo viên tiểu học, dẫn đến chưa phát huy hết tác dụng trò chơi Việc giáo dục kĩ giao tiếp dạy học môn học, theo hướng dạy học hợp tác, hình thức học nhóm, thảo luận nhóm, học tập theo dự án, chủ đề tích hợp v.v…tức dạy học dựa vào quan hệ hợp tác phát triển kĩ giao tiếp học sinh, thực tế đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, nghiên cứu chưa thực làm rõ khái niệm kĩ giao tiếp kĩ học tập mà thường bàn chung chung tập trung vào tri thức kĩ chưa rèn luyện kĩ Đặc biệt vấn đề kĩ giao tiếp lứa tuổi tiểu học lại chưa giải thuyết phục Vấn đề sử dụng trò chơi để giáo dục kĩ giao tiếp cịn nghiên cứu Từ lí trên, chúng tơi nghiên cứu đề tài “Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi” nhằm làm sáng tỏ thực trạng lí luận vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi cho học sinh lớp 5; góp thêm giải pháp nhằm phát triển KNGT cho học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục KNGT nhà trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng, luận án đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp nhà trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi nhà trường tiểu học Giả thuyết khoa học Giáo dục KNGT cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đồng thời giúp cho học sinhphát triển thân tự tin môi trường hoạt động lứa tuổi, song thực tế, Giáo dục KNGT cho HS hạn chế nhiều nguyên nhân khác Nếu biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp dựa vào trò chơi mà luận án đề xuất thiết kế thực phù hợp với trị chơi đó, tạo mơi trường khuyến khích học sinh giao tiếp trải nghiệm, tạo nhiều hội rèn luyện kĩ chúng góp phần phát triển kĩ giao tiếp cải thiện kết học tập em Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận trực trạng việc giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi tiểu học 5.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi 5.3 Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận cách tiếp cận nghiên cứu Trong trình nghiên cứu luận án, quán triệt quan điểm, phương pháp luận cách tiếp cận sau đây: 6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Giáo dục KNGT cho học sinh qua trò chơi hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố giáo dục: Mục tiêu; nguyên tắc; nội dung; hình thức, đánh giá kết GD thành tố không tồn độc lập mà tác động qua lại phụ thuộc lẫn 6.1.2 Quan điểm tích hợp Tích hợp giáo dục KNGT qua trị chơi mơn học hoạt động giáo dục giúp nội dung GD tránh trùng lặp, đồng thời phát triển tri thức mới, hiểu biết mới, tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục KNGT, phát huy sáng tạo, hứng thú học sinh nhiều trò chơi môn học khác 6.1.3 Quan điểm hoạt động Kĩ giao tiếp học sinh hình thành phát triển thơng qua hoạt động q trình giáo dục KNGT muốn đạt hiệu cần tổ chức đa dạng trò chơi khác nhau, hoạt động môn học khác để tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm cách tích cực, chủ động, sáng tạo theo khả thân phát huy khả thích ứng với thực tiễn sống 6.1.4 Quan điểm tiếp cận lực Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực giao tiếp lực chung mà mơn học phải hình thành phát triển cho học sinh; đồng thời lực giao tiếp lực chuyên biệt cần phát triển cho học sinh qua mơn Tiếng Việt Chính thế, việc giáo dục KNGT cho học sinh thơng qua trị chơi phải gắn liền với quan điểm tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thơng 6.1.5 Quan điểm tiếp cận kĩ sống Kĩ giao tiếp kĩ cốt lõi, quan trọng kĩ sống cần hình thành giáo dục cho học sinh.“Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi theo tiếp cận kĩ sống cách tiếp cận tập trung vào việc thay đổi hành vi giao tiếp cho học sinh theo hướng tích cực, hiệu Cách tiếp cận cho phép học sinh chuyển dịch kiến thức, hiểu biết giao tiếp thành thái độ, giá trị thành hành động giao tiếp thực tiễn.” 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.3 Các phương pháp khác Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Luận án sử dụng trò chơi giáo dục (trò chơi sử dụng hoạt động giáo dục/dạy học có mục đích giáo dục) để làm phương tiện giáo dục KNGT cho học sinh lớp 5, gọi tắt trò chơi giáo dục trò chơi; Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp giới hạn cấp trường tập trung vào số kĩ thiết thực, thích hợp cần thiết học sinh cuối cấp tiểu học - Địa bàn điều tra thực trạng: Luận án tiến hành khảo sát thực trạng GV HS lớp trường TH địa bàn TP Hà Nội đó: Đại diện cho mẫu trường thuộc khu vực trung tâm thành phố (5 trường khu vực quận Cầu Giấy); đại diện cho mẫu trường thuộc khu vực nông thôn (5 trường khu vực huyện Mê Linh); đại diện cho mẫu trường thuộc khu vực miền núi (5 trường khu vực huyện Ba vì) - Thời gian nghiên cứu: Thời gian khảo sát thực tế (Học kì năm học 2021 – 2022); thời gian thực nghiệm sư phạm tiến hành số trường tiểu học huyện Mê Linh (học kì 1, năm học 2022 – 2023) - Giáo án thực nghiệm: Kế hoạch dạy thực nghiệm thiết kế tiết Thực nghiệm phân môn Luyện từ câu, môn Tiếng Việt lớp sinh hoạt lớp Các luận điểm cần bảo vệ - Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh nhà trường tiểu học có ý nghĩa, vai trị vơ to lớn việc hình thành lực, phẩm chất người lao động thời đại - Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học qua trị chơi có lợi lớn trị chơi vốn có chất xã hội sâu sắc, môi trường dễ tạo hội giao tiếp làm việc hợp tác Mỗi trị chơi giáo dục số kĩ giao tiếp phù hợp với trị chơi đó, mặt khác kĩ giao tiếp giáo dục qua số trị chơi khác - Hiệu giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi phụ thuộc vào việc đề xuất biện pháp giáo dục KNGT phù hợp thực để giáo dục KNGT cho học sinh Đóng góp đề tài - Luận án góp phần làm rõ quan niệm khoa học kĩ giao tiếp lứa tuổi tiểu học giáo dục kĩ qua trị chơi; Xác định số kĩ giao tiếp kĩ học tập cần giáo dục học sinh tiểu học - Luận án phát tồn hạn chế trình giáo dục KNGT qua trị chơi cho học sinh lớp số trường tiểu học (đại diện cho mẫu trường thuộc khu vực thành thị; khu vực nông thôn, khu vực miền núi) địa bàn thành phố Hà Nội đồng thời phân tích, đánh giá xác định yếu tố ảnh hưởng tới trình GD - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trị chơi xây dựng kĩ thuật thiết kế số trị chơi có nội dung tích hợp (khoa học, nghệ thuật, kĩ thuật, sinh hoạt, xã hội, văn hóa, kinh tế, học tập, mơi trường v.v…) nhằm giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo cần thiết để giáo dục KNGT cho học sinh giáo viên tiểu học, phụ huynh học sinh, người quan tâm đến học sinh tiểu học phát triển giáo dục tiểu học 10 Cấu trúc luận án Cấu trúc luận án bao gồm: (1) Phần mở đầu, (2) Nội dung, (3) Kết luận khuyến nghị, (4) Danh mục cơng trình liên quan tới luận án, (5) Tài liệu tham khảo; (6) Phụ lục Phần nội dung luận án bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi Chương 3: Biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp, kĩ kĩ giao tiếp 1.1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp 1.1.1.2 Những nghiên cứu kĩ 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 1.1.3 Đánh giá chung kết đạt hướng triển khai nghiên cứu 1.1.3.1 Đánh giá tổng quan vấn đề nghiên cứu Kĩ giao tiếp kĩ lề kĩ sống người Chính tầm quan trọng kĩ giao tiếp sống người mà cơng trình nghiên cứu giao tiếp, kĩ giao tiếp đa dạng phong phú nhiều lĩnh vực góc độ nghiên cứu khác nhau: góc độ tâm lí, góc độ văn hóa – xã hội, góc độ giáo dục, góc độ thơng tin truyền thông, Các nghiên cứu lĩnh vực đưa nhiều quan điểm khác giao tiếp, kĩ giao tiếp, phân loại, hệ thống tích hợp yếu tố khác để đạt mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp cho đối tượng khác Tuy nhiên, dù có đa dạng quan điểm kĩ giao tiếp, nghiên cứu lĩnh vực đóng góp nhiều vào việc hiểu rõ chất trình hình thành kĩ năng, giúp cho việc giáo dục phát triển kĩ trở nên hiệu phù hợp với đối tượng mục tiêu khác Nhiệm vụ giáo dục kĩ giao tiếp cho đối tượng định nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho đối tượng ln đích đến cuối việc ứng dụng lí luận vào thực tiễn giao tiếp Có thể thấy nghiên cứu GD KNGT cho học sinh tiểu học Việt Nam cịn ít, đặc biệt vấn đề giáo dục KNGT qua trò chơi giáo dục cho học sinh tiểu học nói chung chưa có cơng trình trực tiếp nghiên cứu, giải vấn đề Tuy vậy, tiểu học dạy học theo định hướng phát triển lực giao tiếp, phát triển kĩ giao tiếp qua mơn học tích hợp hay qua hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên thiết kế sử dụng trị chơi q trình dạy học, song chưa đặt mục tiêu giáo dục kĩ thành mục tiêu hoạt động hay học (thực trạng bàn cụ thể Chương 2) Các nghiên cứu mà tổng hợp giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi chủ yếu tập trung cho lứa tuổi mầm non, gắn nhiệm vụ giao tiếp với hoạt động sinh hoạt, vui chơi nhà trường mầm non Tuy cơng trình nghiên cứu GT, KNGT GD KNGT đề cập đến chưa nghiên cứu sâu vấn đề GD KNGT cho đối tượng học sinh lớp đặc biệt GDKNGT thơng qua trị chơi, song cung cấp cho chúng tơi hệ thống lí luận dày dặn có giá trị cao, tạo sở khoa học vững để nghiên cứu đề tài Như chúng tơi trình bày mục 1.1.2 giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lứa tuổi khác tổ chức qua nhiều hình thức đa dạng phong phú, nhiên có cơng trình nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi cho học sinh tiểu học Các cơng trình nghiên cứu giải số nhiệm vụ giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua việc tìm hiểu thực trạng giao tiếp, tâm lý trẻ em liệt kê trò chơi đơn lẻ, đề xuất giải pháp để giúp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, chưa có quy trình thiết kế tổ chức cho giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ giao tiếp trò chơi Điều tạo khoảng trống nghiên cứu khơng gian cho nghiên cứu việc thiết kế, tổ chức giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi cho giáo viên, giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp toàn diện 1.1.3.2 Những vấn đề luận án cần giải Để giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp thơng qua trị chơi đạt hiệu cao, luận án cần tiếp tục nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề sau: - Phân tích, tổng hợp lý luận kĩ giao tiếp học sinh lớp 5, trò chơi vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp làm sở để triển khai giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng trình giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi; xác định khó khăn, hạn chế q trình thực nhiệm vụ giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi giáo viên nhà trường tiểu học để từ đó, tập trung đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp hiệu quả, thiết thực khả thi - Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh giáo viên phải thực đồng biện pháp từ khâu thiết kế lựa chọn trò chơi phù hợp, thiết kế giáo án tích hợp trị chơi, tổ chức giáo dục KNGT, xây dựng mơi trường khun khích học sinh tham gia giao tiếp đảm bảo điều kiện để thực việc giáo dục KNGT cho học sinh 1.2 Kĩ giao tiếp tiểu học 1.2.1 Một số khái niệm giao tiếp kĩ giao tiếp giáo dục kĩ giao tiếp 1.2.1.1 Khái niệm kĩ Luận án sử dụng khái niệm KN theo quan điểm Đặng Thành Hưng: Kĩ dạng hành động thực có tính kĩ thuật, cách linh hoạt điều kiện, môi trường khác dựa kinh nghiệm sống vốn hiểu biết công việc, khả vận động điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác cá nhân để giải vấn đề nhằm đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn hay quyđịnh”[45] 1.2.1.2 Khái niệm kĩ giao tiếp Qua nghiên cứu quan niệm khác nhau, thống với quan điểm Đặng Thành Hưng cho KNGT: “Đó dạng hành động có tính kĩ thuật giúp bên tiến hành giao tiếp, thực tự giác dựa tri thức công việc liên quan, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí xã hội khác cá nhân để đạt mục đích hay lợi ích giao tiếp định” [47] 1.2.1.3 Giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi Dựa khái niệm KNGT trò chơi, chúng tơi quan niệm “Giáo dục KNGT qua trị chơi tổ chức cho học sinh sử dụng phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ để chơi nhằm phát triển thân đạt kĩ giao tiếp định” 1.2.2 Một số kĩ giao tiếp học sinh tiểu học 1.2.2.1 Những kĩ giao tiếp Trong luận án, chúng tơi dựa theo cách phân loại V.P.Dakharov Ơng chia kĩ giao tiếp thành bốn nhóm bản: (1) Nhóm KN đóng vai tích cực chủ động giao tiếp (2) Nhóm KN thể thụ động giao tiếp (3) Nhóm KN điều chỉnh phù hợp cân giao tiếp (4) Nhóm KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu Các nhóm kĩ thể qua kĩ cụ thể qua 10 kĩ nhỏ sau: KN thiết lập mối quan hệ giao tiếp; KN biết cân nhu cầu chủ thể đối tượng GT; KN nghe đối tượng GT; KN tự chủ cảm xúc hành vi; KN tự kiềm chế kiểm tra đối tượng GT; KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu; KN linh hoạt mềm dẻo GT; KN thuyết phục đối tượng GT; KN điều khiển trình GT; Sự nhạy cảm GT 1.2.2.2 Những kĩ giao tiếp cần giáo dục qua trị chơi Qua phân tích 10 KNGT nhỏ V.P.Dakharov, chúng tơi nhận thấy trị chơi giáo dục giúp giáo dục KNGT sau học sinh: KN nghe đối tượng GT; KN tự chủ cảm xúc hành vi; KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu; KN linh hoạt mềm dẻo GT; Sự nhạy cảm GT; KN điều khiển trình GT; KN thuyết phục đối tượng GT Trong luận án lựa chọn kĩ cụ thể sau để quan sát đánh giá trình thực nghiệm: (1)Kĩ lắng nghe đối tượng giao tiếp; (2) KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu; (3)KN tự chủ cảm xúc, hành vi 11 - Giúp học sinh phát triển nhu cầu giao tiếp cách tự nhiên, thể thái độ thân thiện, hợp tác tình giao tiếp sống * Kĩ năng: Rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp: KN nghe đối tượng GT; KN tự chủ cảm xúc hành vi; KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu; KN linh hoạt mềm dẻo GT; Sự nhạy cảm GT; KN điều khiển trình GT; KN thuyết phục đối tượng GT * Thái độ: Văn minh, lịch sự, mực giao tiếp với người khác 1.4.4 Nội dung giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi (1) Giáo dục nhận thức kĩ giao tiếp (2) Hướng dẫn HS học rèn luyện KNGT qua trò chơi (3) Giáo dục tình cảm văn hóa giao tiếp 1.4.5 Hình thức giáo dục kĩ giao tiếp qua trị chơi 1.4.3.1 Giáo dục thơng qua trị chơi môn học lớp 1.4.3.2 Giáo dục KNGT thông qua hoạt động lên lớp 1.4.6 Đánh giá q trình giáo dục kĩ giao tiếp qua trị chơi Kết luận chương Tóm lại, cơng trình nghiên cứu kĩ giao tiếp, kĩ giao tiếp thơng qua trị chơi triển khai nghiên cứu mức độ môi trường khác chưa nhiều chưa toàn diện Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu giáo dục KNGT cho học sinh lớp qua trò chơi, cụ thể trò chơi giáo dục Kĩ giao tiếp kĩ tổng hợp, bao gồm nhiều kĩ thành phần Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học cần lựa chọn kĩ đơn giản, lặp lặp lại qua hành động cụ thể gắn với việc học tập vui chơi học sinh nhà trường Trong luận án này, lựa chọn kĩ giao tiếp cụ thể để quan sát, đánh giá tập trung giáo dục cho học sinh Từ việc xác định nhiệm vụ GDKNGT cụ thể tổng hợp làm sáng tỏ sở lí luận trò chơi, trò chơi giáo dục, cách thức để tiếp cận việc GDKNGT qua trò chơi 12 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Cầu Giấy, huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi số trường tiểu học huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, quận Cầu Giấy, Hà Nội 2.1.1.2 Đối tượng khảo sát - Tổng số GV lớp điều tra 155, tổng số học sinh lớp điều tra 1.300, số giáo án nghiên cứu 15 2.1.1.3 Địa bàn khảo sát Luận án lựa chọn địa bàn khảo sát gồm quận huyện, thành phố Hà Nội có điều kiện kinh tế, xã hội đời sống nhân dân khác nhau, đại điện cho khu cực miền núi huyện Ba Vì (khảo sát trường Tiểu học), đại diện cho khu vực nông thông huyện Mê Linh (khảo sát trường Tiểu học), đại diện cho khu vực thành thị, trung tâm thành phố quận Cầu Giấy (khảo sát trường Tiểu học) 2.1.1.4 Nội dung khảo sát - Lợi ích, cần thiết ý nghĩa việc giáo dục KNGT qua trò chơi (câu 1, câu 2, câu 3) - Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi (câu 4, câu 5, câu 6) - Thực trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp (câu 7, câu 8) - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GDKNGT qua trò chơi (câu 9) 2.1.1.5 Phương pháp khảo sát a) Khảo sát bảng hỏi - Bảng hỏi dành cho GV gồm có câu hỏi (phụ lục 1) - Bảng hỏi dành cho học sinh gồm câu hỏi (phụ lục 2) b) Phỏng vấn Phỏng vấn sâu 10 GV dạy lớp nhằm làm rõ nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức trò chơi nhằm giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh (phụ lục 3) c) Quan sát Dự quan sát tiết học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có tổ chức trị chơi để tìm hiểu cách thức tổ chức mục đích việc tổ chức trị chơi, kĩ giao tiếp học sinh 13 d) Nghiên cứu hồ sơ dạy học GV kết hoạt động giáo dục học sinh Bao gồm giáo án giáo viên (15 giáo án) e) Xử lí số liệu khảo sát Sử dụng cơng thức thống kê tốn học với hỗ trợ phần mềm SPSS phiên 20.0 để xử lí số liệu khảo sát 2.1.1.6 Tiêu chí thang đánh giá kết khảo sát Luận án xây dựng thang đánh giá theo MĐ: Tốt; Đạt; Cần cố gắng tương ứng với thang điểm 3, điểm tối đa điểm, điểm tối thiểu điểm theo MĐ giảm dần theo hai tiêu chí (Ý thức hành động) Trong đó: Giá trị trung bình có ý nghĩa thang đo khoảng; giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimun)/n = (3-1)/3 = 0.66 đó, có thang đo có kết sau: MĐ Cần cố gắng từ 1.0 đến < 1.66; MĐ Đạt từ 1.66 đến < 2.33; MĐ Tốt từ 2.33 đến ≤ 3.0 Luận án xây dựng phiếu khảo sát theo thang thứ bậc Likert (Thang MĐ); tương ứng với thang điểm (Điểm tối đa: điểm; điểm tối thiểu: điểm theo MĐ giảm dần) Trong đó: Giá trị khoảng cách = (5-1)/5 = 0.8 đó, kết thang đo sau: MĐ1 từ 1.0 đến < 1.8; MĐ từ 1.8 đến < 2.6; MĐ từ 2.6 đến < 3.4; MĐ từ 3.4 đến < 4.20; MĐ5 từ 4.20 đến ≤ 5.0 2.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Nhận thức giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 2.3.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 2.3.3 Thực trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp 2.3.4 Một số khó khăn giáo viên q trình giáo kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Những mặt mạnh Qua khảo sát nhận thấy, GV nhận thức rõ vai trị, lợi ích, mục đích KNGT học sinh nói riêng người xã hội đại nói chung Từ họ có nhiều hoạt động giáo dục khác để giáo dục KNGT cho học sinh GDKNGT thông qua mơn học lớp, thơng qua hoạt động ngồi mơn học, thơng qua tham quan, dã ngoại,… có sử dụng trò chơi giáo dục Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp qua giúp học sinh hình thành phát triển kĩ giao tiếp Đặc biệt trọng đến việc tổ chức trị chơi để giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung học tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho học sinh Các nội dung giáo dục KNGT cho học sinh giáo viên tổ chức tương đối thường xuyên qua mơn học, qua hoạt động ngồi lên lớp có tác động tích 14 cực đến phát triển kĩ giao tiếp học sinh lớp nhà trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội Giáo viên soạn giảng thực kế hoạch giảng theo tinh thần đạo Ngành, bước đầu giáo viên có tích hợp số hoạt động giáo dục vào mục tiêu dạy nhằm phát triển kĩ cụ thể cho học sinh có kĩ giao tiếp Kết giáo dục KNGT cho học sinh lớp địa bàn thành phố Hà Nội theo đánh giá giáo viên đa phần đạt mức Đạt Tốt, tỉ lệ học sinh mức cần cố gắng cao (khoảng 20%) Thực trạng đặt nhiệm vụ cho giáo viên, cần tìm biện pháp để phát triển kĩ giao tiếp học sinh 2.4.2 Những mặt hạn chế nguyên nhân Bên cạnh kết đạt trình giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trị chơi thực tế cịn tồn hạn chế, khó khăn cần tìm nguyên nhân để khắc phục Việc GDKNGT qua trò chơi bước đầu thực nhà trường tiểu học xong chưa rõ tính mục đích, điều thể rõ qua giáo án giáo viên hồ sơ giáo dục nhà trường Có thể nói, từ hạn chế dẫn đến cơng đoạn để thực hố hoạt động GDKNGT cho học sinh qua trò chơi nhà trường hạn chế hiệu chưa cao Từ khâu soạn giáo án, nhứng có khả giáo dục kĩ giao tiếp, giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu kép có mục tiêu học mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp; lựa chọn trị chơi thiết kế trò chơi để thực ục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp Nguyên nhân tình trang giáo viên phụ thuộc nhiều vào thiết kế giáo án mẫu, sách giáo viên, tâm lí “ngại” suy nghĩ Việc thiết kế sử dụng trò chơi khó khăn lớn mà giáo viên gặp phải trình giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Bởi lẽ, Giáo viên chưa biết cách thiết kế trò chơi với nhiệm vụ GDKNGT, mà việc lựa chọn trị chơi có sẵn khơng dễ dàng mà có nhiều trị chơi giáo dục khơng phải trị chơi phục vụ cho mục đích GDKNGT Bên cạnh đó, lựa chọn trị chơi việc tổ chức không dễ dàng với lớp học sinh đông, thời gian cho tiếp học hạn chế Việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học eo hẹp phải lồng ghép nhiều mục tiêu vào hoạt động 15 Kết luận chương Thực trạng GDKNGT nhà trường cho thấy việc giáo dục KNGT qua trò chơi nhà trường nhiều hạn chế việc thiết kế tổ chức trò chơi mơn học Giáo viên cịn có tâm lí “ngại” tổ chức trị chơi với nhiều lí khác phải kể đến thời gian cho mơn học lớp hạn chế với lượng kiến thức lớn phải cung cấp cho học sinh, việc tổ chức thiết kế trò chơi thời gian chuẩn bị soạn giáo án giáo viên, vậy, hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp nói chung giáo dục KNGT qua trò chơi nhiều hạn chế hiệu chưa cao Thực tế giáo dục cho thấy, học sinh thích học thông qua hoạt động chơi, đặc biệt trị chơi có ý nghĩa giáo dục với bạn Và thơng qua trị chơi học sinh phát triển kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác kĩ xã hội khác Song việc tổ chức giáo dục KNGT qua trò chơi chủ yếu lồng mục tiêu chung tiết học (rất ít), quan tâm, dẫn đến kĩ giao tiếp học sinh địa bàn khảo sát chủ yếu đánh giá mức trung bình, nhiều học sinh đạt mức kĩ giao tiếp yếu Từ thực trạng phân tích, luận án tìm cách khắc phục hạn chế, tồn thông qua việc đề xuấ biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh qua trị chơi trình bày cụ thể chương Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI 3.1 Những nguyên tắc biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 3.1.1 Nguyên tác đảm bảo phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh qua tổ chức trò chơi 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu việc giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 3.2 Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 3.2.1 Xây dựng quy trình thiết kế lựa chọn trị chơi giáo dục kĩ giao tiếp 3.2.1.1 Quy trình chung thiết kế trị chơi Dưới quy trình chúng để thiết kế trò chơi giáo dục với mục tiêu GDKNGT 16 (1) Xác định mục tiêu học Nghiên cứu yêu cầu cần đạt học, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu, phân tích nội dung học, từ xác định mục tiêu lực phẩm chất cần đạt có mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp cụ thể (2) Xác định nội dung thiết kế trị chơi Trong học, giáo viên lựa chọn bước lên lớp để tổ chức trò chơi (khởi động, khám phá, thực hành, vận dụng) hay tổ chức trò chơi bước cho phù hợp với nội dung hoạt động mục tiêu đề ra, thời gian cho phép tiết học (3) Dự kiến tên trò chơi, loại trò chơi Tên trò chơi phản ánh phần hoạt động chơi Tên trò chơi cần đặt ngắn gọn, dễ gọi, dễ nhớ, gây hứng thu kích thích hứng thú học sinh (4) Dự kiến phương tiện/ đồ dùng địa điểm tổ chức trò chơi Dựa vào nội dung hoạt động/ học, sau xác định rõ nội dung tổ chức trò chơi, tên trò chơi, giáo viên càn dự kiến phương tiện, đồ dùng phải chuẩn bị, thiết kế, tận dụng để tổ chức trò chơi Đồ có sẵn, mua hay tự làm,…địa điểm chơi đâu, bày trí/sắp xếp cho thuận lợi với việc tổ chức trò chơi (5) Dự kiến đội chơi, thời gian tổ chức chơi Tùy theo nội dung chơi mà dự kiến đội chơi, đôi chơi nhóm 2-6 học sinh, khơng nên tổ chức đội nhóm q đơng dẫn đến kiểm sốt khơng tích cực hoạt động tất học sinh nhóm Căn vào thời gian tiết học, thời gian dành cho hoạt động mà xác định thời gian chơi cho hợp lí, tránh việc thời gian chơi nhiều ảnh hưởng đến thời gian dành cho hoạt động khác (6) Thiết kế trò chơi - Cấu trúc trò chơi bao gồm: + Tên trò chơi; + Mục tiêu trò chơi; + Chuẩn bị đồ dùng/Địa điểm tổ chức trò chơi; + Nhiệm vụ chơi cách chơi; + Luật chơi/quy tắc chơi; + Tiêu chí đánh giá hoạt động người chơi 3.2.1.2 Quy trình chung lựa chọn trị chơi Bước Xem xét, đánh giá thành phần trò chơi Bước Bổ sung, điều chỉnh trò chơi 17 3.2.2 Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 3.2.2.1 Kĩ thuật thiết kế hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp với trò chơi mơn học Do nội dung trị chơi phần nội dung học nên hoạt động trị chơi hoạt động nằm tiến trình chung học Hoạt động trò chơi tổ chức vào thời điểm tuỳ thuộc vào cấu trúc học hoạt động hoạt động cuối tiến trình học Bước 1: Thiết kế mục tiêu học Mục tiêu học thể mục tiêu trò chơi, trị chơi nội dung tổ chức học Mục tiêu học việc thể mục tiêu lực phẩm chất học mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp mục tiêu giáo dục KNGT thiết kế phần mục tiêu hoạt động Bước Thiết kế chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên cần rõ đồ dùng giáo viên đồ dùng học sinh Xác định đồ cần thiết khâu chuẩn bị xác đầy đủ Bước Thiết kế hoạt động dạy học Thiết kế dạy học với trị chơi (Trị chơi có nội dung phần học) - Tên học - Mục tiêu - Chuẩn bị GV HS - Các hoạt động dạy - học chủ yếu Thời gian Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động : Khởi động, kết nối Mục tiêu hoạt động 1: Các bước tiến hành: Hoạt động : Hình thành kiến thức mới: Khám phá, trải nghiệm phân tích, hình thành kiến thức Mục tiêu hoạt động 2: Các bước tiến hành: Hoạt động 3: Luyện tập, thực hành: Mục tiêu hoạt động 3: Các bước tiến hành: Hoạt động 4: Vận dụng, trải nghiệm Mục tiêu hoạt động 4: Các bước tiến hành: Trong q trình học tập, học sinh tích cực thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên: - Ổn định tổ chức - Lắng nghe nhiệm vụ - Tổ chức đội nhóm theo u cầu - Tích cực tham gia thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên - Thực luật chơi - Đánh giá kết quả, nhận xét hoạt động cá nhân đội khác Đồ dùng 18 + Trị chơi sử dụng hoạt động khởi động để giới thiệu bài, sử dụng hoạt động khám phá luyện tập thực hành phần nội dung dạy học, giáo viên sử dụng trị chơi phần vận dụng để củng cố, ôn tập kiến thức học + Minh hoạ kế hoạch dạy với trị chơi có nội dung phần học (Phụ lục 6) 3.2.2.2 Kĩ thuật thiết kế hoạt động giáo dục KNGT với trò chơi hoạt động NGLL Hoạt động NGLL tiểu học hoạt động tập thể tiết học: Hoạt động vui chơi tự trường, hoạt động tập thể (chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động chủ đề Đội,…) Để giáo dục KNGT cho HS thơng qua tổ chức trị chơi NGLL, chúng tơi xây dựng tiến trình tổ chức trị chơi ngồi lớp học theo giai đoạn: + Giai đoạn 1: Thiết kế chương trình tổ chức hoạt động NGLL + Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động NGLL 3.2.3 Tổ chức giáo dục kĩ giao tiếp qua số trò chơi giáo dục kĩ giao tiếp 3.2.3.1 Sử dụng trò chơi hoạt động cung cấp mẫu giáo dục kĩ giao tiếp (1) Hoạt động cung cấp mẫu thể cảm xúc, thái độ (2) Hoạt động cung cấp thông điệp qua hành động thể (3) Hoạt động cung cấp mẫu lắng nghe tích cực 3.2.3.2 Sử dụng trị chơi mơn học hoạt động ngồi lên lớp 3.2.3.2.1 Trị chơi mơn học (1) Trị chơi sử dụng giới thiệu (2) Trò chơi sử dụng để dạy (3) Trị chơi sử dụng để ơn tập, củng cố 3.2.3.2.2 Trị chơi hoạt động ngồi lên lớp Ở trường, hoạt động học tập học sinh tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động vui chơi tự Hoạt động tập thể có ý nghĩa quan trọng học sinh lớp Qua hoạt động Đội rèn cho em nhiều kĩ giao tiếp giao tiếp với anh chị Phụ trách Chi đội, Đội viên, Sao, giao tiếp với bạn Ban huy Liên đội,… đặc biệt rèn luyện kĩ thuyết trình trước đám đơng, kĩ tổ chức hoạt động, làm việc hợp tác tạo cho em giao tiếp mối quan hệ đa dạng Giáo dục em biết giao tiếp phù hợp trong môi trường giao tiếp khác Hoạt động tập thể giúp em giao tiếp ứng xử tình giao tiếp cách linh hoạt 19 3.2.4 Thiết kế tổ chức mơi trường khuyến khích rèn luyện kĩ giao tiếp Giúp cho HS có tâm lí thoải mái, tâm ln sẵn sàng tích cực hợp tác tham gia trị chơi Khuyến khích HS tự giác thực cách thường xuyên hành động hợp tác tham gia trò chơi + Xây dựng mơi trường tâm lí tốt GV-HS HS-HS + Xây dựng môi trường vật chất phù hợp an toàn 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh qua trò chơi Kết luận chương Giáo dục kĩ q trình khó khăn phức tạp giáo dục kĩ giao tiếp cho lứa tuổi học sinh tiểu học khó khăn Vì đồi hỏi nhà giáo dục cần tỉ mỉ, chi tiết, cụ thể thao tác, hoạt động nhỏ để tổ chức giáo dục cho học sinh Luận án đưa giải pháp việc thiết kế trò lựa chọn trò chơi Bởi lẽ khơng phải trị chơi đưa vào học sinh chơi, cần phù hợp với nội dung học/hoạt động, phải có tác dụng giáo dục KNT đặc biệt phải phù hợp với học sinh tiểu học Chúng cung cấp cho giáo viên quy trình cụ thể để thiết kế lựa chọn trò chơi phù hợp để sử dụng giáo dục KNGT cho học sinh Luận án xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch dạy/ hoạt động giáo dụcđể giáo dục KNGT qua trò chơi theo tinh thần đạo Bộ giáo dục Đào tạo, đồng thời minh họa quy trình giáo án cụ thể Điều giúp cho giáo viên thực ý tưởng dạy học/ tổ chức hoạt động cho học sinh cách thuận lợi Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái qt thực nghiệm 4.1.1 Mục đích 4.1.2 Quymơ, địa bàn thực nghiệm Nhằm kiểm chứng tính khoa học giả thuyết tính khả thi biện pháp giáo dục KNGT cho HS lớp qua trò chơi Tên lớp Tên trường Tiểu học Lớp TN Số lượng Lớp ĐC Số lượng Trường Tiểu học Tiền Phong B 5A 30 5B 30 Trường Tiểu học Chi Đông 5A 30 5B 30 Trường Tiểu học Tráng Việt 5A 30 5B 30 90 90 20 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 4.1.3.1 Đối tượng thực nghiệm HS lớp Trường tiểu học Tiền Phong B, Trường Tiểu học Tráng Việt, Trường Tiểu học Chi Đông, huyện Mê Linh, Hà Nội Căn vào số lượng HS, chất lượng học tập mức độ kĩ giao tiếp ban đầu để chọn cặp TN ĐC, lớp chọn 30 HS để tổ chức TN Đảm bảo nguyên tắc số lượng, kết học tập KNGT ban đầu tương đương lớp TN ĐC 4.1.3.2 Phương pháp đo đạc, đánh giá + Các kĩ giao tiếp HS: Kĩ lắng nghe đối tượng giao tiếp; KN diễn đạt cụ thể, dễ hiểu; KN tự chủ cảm xúc hành vi Trong nghiên cứu KN đánh giá theo thang đo mức độ: Có KN tốt, có KN, chưa có KN 4.1.4 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm 4.1.4.1 Tiến trình thực nghiệm Bước Lựa chọn lớp TN, lớp ĐC; Bước Bồi dưỡng cộng tác viên; Bước Lập kế hoạch học; Bước Tiến hành thực nghiệm 4.1.4.2 Kết khảo sát trước thực nghiệm - Về kết học tập (cuối HKI): HS lớp TN ĐC đánh giá hoàn thành Như kết học tập lớp TN ĐC tương đương 4.1.4.3 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng TN có đối chứng, điều kiện chương trình, nội dung, điều kiện dạy học, sĩ số lớp học trình độ đầu vào tương đương Lớp TN dạy học theo trò chơi giáo dục tiến trình dạy học thiết kế Lớp ĐC tiến hành dạy học bình thường 4.1.4.4 Kết thúc thực nghiệm Khi kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích tổng hợp kết lớp TN ĐC để đánh giá tiến HS KNGT kết tiếp thu nội dung kiến thức học qua trò chơi Đã tiến hành đánh giá nhiều lần trình TN so sánh kết lần đo thực thời gian bắt đầu, kết thúc trình TN Phần kiểm tra kết học tập thực vào cuối đợt TN đo trắc nghiệm có mức độ lớp TN lớp ĐC 4.1.5 Phương pháp đo đạc, đánh giá kết 4.1.5.1 Đánh giá kết học tập a) Kĩ thuật đánh giá: qua quan sát việc thực KN theo thiết kế trò chơi 21 b) Cách thức tiến hành: quan sát theo nhóm chơi, nhóm HS GV quan sát ghi chép theo dõi tiến HS việc thực kĩ giao tiếp trị chơi HS c) Tiêu chí đánh giá - Tiêu chí đánh giá kĩ giao tiếp: Trong nghiên cứu KNGT đánh giá theo thang đo mức độ: Có KN tốt, có KN, chưa có KN Theo quyđịnh nay, việc đánh giá kết học tập HS tiểu học nhận xét hoàn thành chưa hoàn thành Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá kết học tập thiết kế sử dụng thang điểm 10 nhằm đo đạc cụ thể kết tiếp thu nội dung kiến thức học qua trò chơi 4.1.5.2 Phương pháp đánh giá hiệu tác động biện pháp a) Kiểm định tính hiệu Tính hiệu biện pháp kiểm nghiệm phần mềm chuyên dụng phân tích thống kê SPSS, thơng qua phương pháp phân tích khác biệt trung bình OneWay ANOVA Quy trình phân tích One-Way ANOVA mơ tả Hình …: Hình 4.1: Quy trình phân tích One-Way ANOVA phần mềm SPSS b) Đánh giá mức độ ảnh hưởng tác động Mức độ ảnh hưởng tác động đánh giá phương pháp sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen (1998), mô tả sau: Trong đó: SMD độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn; giá trị trung bình nhóm thực nghiệm; giá trị trung bình nhóm đối chứng; độ lệch chuẩn nhóm đối chứng Theo Cohen (1998), mức độ ảnh hưởng phân mức độ ảnh hưởng từ không đáng kể đến lớn theo tiêu chí sau (Bảng…): Bảng 4.2: Tiêu chí đánh giá mức độ ảnh hưởng Giá trị mức độ ảnh hưởng > 1,00 Ảnh hưởng Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ 22 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Phân tích so sánh mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.2.2 Phân tích so sánh mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.2.3 Phân tích kết tiến kĩ giao tiếp học sinh qua trị chơi 4.2.4 Phân tích trường hợp cải thiện kĩ giao tiếp 4.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 4.3.1 Về tác dụng trò chơi Kết TN cho thấy, trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Trò chơi giúp cho HS hội trải nghiệm khoa học, cảm thấy thích thú, hào hứng tích cực hợp tác, đặc biệt giao tiếp hiệu học tập, đem lại niềm vui lớn cho HS Trò chơi giáo dục KNGT cho HS giúp cho em nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn tự tin giao tiếp, hiểu sức mạnh đồng đội, biết chia sẻ hợp sức để hoàn thành nhiệm vụ Đồng thời đảm bảo chất lượng học tập HS 4.3.2 Về cải thiện kĩ giao tiếp Qua trò chơi, KNGT HS cải thiện đáng kể, mức độ “chưa có KN” khơng cịn, mức độ “có KN” “có KN tốt” tăng lên nhiều so với trước TN Trong HS tiềm ẩn nhiều khả thực thao tác hành động ý tưởng sáng tạo, giáo dục cách em thực phát huy tốt khả Trị chơi nhiều cách để phát huy khả tiềm ẩn HS Kết luận chương Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, biện pháp giáo dục KNGT cho HS qua trị chơi có tác động tích cực đến việc cải thiện KNGT kết học tập HS Sau TN, KNGT HS cải thiện đáng kể KN Mức độ tích cực giao tiếp HS nâng lên rõ rệt Những phân tích định lượng định tính với phép đo kiểm định khoa học khẳng định tính hiệu biện pháp giáo dục KNGT qua trò chơi Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, biện pháp giáo dục KNGT qua trò chơi tác động tích cực đến kết học tập HS Chính q trình trải nghiệm để rèn luyện KNGT giúp cho HS tích cực học tập, có KNGT tốt điều kiện thuận lợi để em học tập đạt kết tốt Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn chứng minh, biện pháp giáo dục KNGT cho HS qua trị chơi có tác động đến phát triển KNGT em học tập 23 KẾT LUẬN “Học thông qua chơi” xu hướng giáo dục đại, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuối học sinh tiểu học Giáo dục kĩ địi hỏi q trình lâu dài, liên tục không ngừng rèn luyện học sinh, giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh qua trò chơi cần giáo viên tổ chức thường xuyên môn học hoạt động trải nghiệm nhà trường Kĩ giao tiếp giữ vai trò quan trọng kĩ sống người muốn tồn thành công sống người định phải có kĩ giao tiếp Chính cơng trình nghiên cứu mà tổng hợp lĩnh vực đa dạng phong phú nhiều ngành nghề, lĩnh vực khác Những nghiên cứu giúp chúng tơi có nhìn tổng quan, có sở khoa học vững để tiếp tục tìm hiểu việc giáo dục KNGT cho học sinh Mặc dù vậy, nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học cịn chưa có cơng trình trực tiếp giải vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học qua trị chơi khoảng trống mà luận án tiếp tục tìm hiểu có kết cụ thể Thực tiễn giáo dục kĩ giao tiếp tiểu học cho thấy nhiều việc cần giải để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển KNGT cho học sinh Từ khảo sát thực trạng cho thấy, GV, CBQL nhận thức mục đích tầm quan trọng GDKNGT nhà trường, song cịn tồn khó khăn từ phía giáo viên nhà trường chưa giải dẫn đến kết GDKNGT cho học sinh chưa cao Từ kết nghiên cứu lí luận thực trạng, luận án đề xuất số biện pháp GDKNGT qua trị chơi bao gồm: Xây dựng quy trình thiết kế lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ giao tiếp; Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch dạy/ hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi; Tổ chức hướng dẫn sử dụng số trò chơi giáo dục kĩ giao tiếp; Thiết kế tổ chức mơi trường khuyến khích rèn luyện kĩ giao tiếp Các biện pháp có liên kết chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể, tiển đề để GDKNGT cho HS qua trò chơi đạt kết tốt Việc tạo môi trường khuyến khích HS rèn luyện KNGT biện pháp thực xun suốt tiến trình GDKNGT qua trị chơi Thực nghiệm cho thấy, biện pháp GDKNGT qua trị chơi có tác động tích cực đến việc cải thiện KNGT kết học tập HS lớp 4, Sau TN, KNGT HS 24 cải thiện đáng kể KN Chính q trình trải nghiệm để rèn luyện KNGT qua trị chơi giúp cho HS tích cực, hứng thú học tập, có KNGT tốt điều kiện thuận lợi để em học tập đạt kết tốt Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn chứng minh, biện pháp GDKNGT cho HS lớp 4, qua trị chơi có tác động đến phát triển KNGT HS DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Lan (2017), “Sử dụng trị chơi ngơn ngữ dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp 5”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 47 Trần Thị Lan, Đàm Thị Hòa (2018), “Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 3, Tháng 3/2018 Trần Thị Lan, Đàm Thị Hòa (2020), “A Number Of Organization Methods Of Educating Communication Skills For Students Of Grade 5”, Tham dự hội thảo Quốc tế ICE2020 báo cáo tiếng Anh từ 1-3/2/2020 Trường Đại học Hoàng gia Udon Thani, Thái Lan ISBN 978-616-8097-11-3 Trần Thị Lan, Đàm Thị Hòa, Lương Phúc Đức (2020), “Designing Educational Games To Develop Communication Skills For 5th Graders”, Tham dự hội thảo Quốc tế ICE2020báo cáo tiếng Anh từ 1-3/2/2020 Trường Đại học Hoàng gia Udon Thani, Thái Lan ISBN 978-616-8097-11-3 Tran Thi Lan and Dam Thi Hoa (2023): Communication Skills Education through Games for Elementary School Students RESEARCH AND ANALYSIS JOURNAL OF APPLIED RESEARCH, ISSN: 2394-6709, DOI:10.47191/rajar/v9i7.09, Volume: 09 Issue: 07 July-2023, International Open Access, Impact Factor- 8.174, Page no 419-42