Dạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệmDạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
LÊ THỊ HẬU
DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5
QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
LÊ THỊ HẬU
DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)
Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung
Trang 3LỜI CÁM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ quản lí đào tạo sau đại học, giảng viên của Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 và toàn thể các giảng viên tại các đơn vị đã hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu
Đặc biệt, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Vũ Quốc Chung - người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để tơi có thể hồn
thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của Trường tiểu học Tân Mai, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, các bạn đồng nghiệp, những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất
cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Mặc dù đã có sự cố gang nhưng do thời gian và năng lực có hạn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót khi tôi thực hiện đề tài này Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô để đề tài của tôi được hoản thiện và đầy đủ hơn
Ha Noi, thang 10 nam 2017 Tac gia luan van
Trang 4ii
LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực vả chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác, các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc
Tác giả luận văn
Trang 61V MỤC LỤC LOI CAM ON 3 i 909.9029.000 ii DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT u ccssssssessseessessseesseeseesssceseesssceseeesecesneen iii M.9Is80./00/99 4908:0000 vii PHAN MO DAU 1 4 1 1 LY do chon dé tai ccccccecccscsscsecsesesscsscsssnssvsesesacsesscarsnsavsesecaesvsesatsesaeeenes 1 “(0 (ốti1ï0ii3ji i0 111007 2 3 NIG Vu NghiEN CUU 2 4 Đỗi tượng và phạm vi nghiên cỨu 2-2-2 + ++evz+E£ErEerereererrrrecree 3 5 Giả thuyết khoa HỌC 5-5 S29 E9 SE grkg 3 6 Phương pháp nghi1Ên CỨU - - G223 0009901031 9 vn ng ng ng 3
7 Câu trúc của luận văn - - - + cu re 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƯỢNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN
TOAN © TIEU HOC 5
Trang 71.2 Thực trạng về việc dạy học đo đại lượng ở tiểu học qua hoạt động trải 034015 P1Ẽ8 35
1.2.1.Thực trạng về việc dạy học đo đại lượng ở lớp 5 .- 35
1.2.2 Thực trạng về việc dạy học đo đại lượng ở lớp 5 nhìn từ quan điểm hoạt \l0015㻀i8s1⁄4011 5: 011070 0 38 1.2.3 Nguyên nhân của những tổn tại trÊn - 2s + xxx 39
.458 067.9951019) 41 CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO
HỌC SINH LỚP 5 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 42 2.1 Biện pháp 1 Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với hoạt động trải TIPhiỆTM - Gv Họ TT e 42 2.2 Biện pháp 2 Tạo môi trường học tập phù hợp . -‹ -«- 46 2.2.1 Xây dựng các trò chơi học toán hấp dẫn, kích thích HS tích cực tham
gia 198/192189100158:19ãr 0010101057 46
2.2.2 Sử dụng đồ dùng học tập đơn giản, dễ sử dụng, phát huy được khả năng tr Muy CUA HS 0 50 2.2.3 Tạo không gian trong lớp học, ngoài thực tiễn phù hợp cho hoạt động
trải nghiệm trong dạy học đo đại lượng - - 555cc ssssssssssesss 53
2.3.Bién phap 3: Tổ chức cho học sinh thực hành hoạt động trải nghiệm theo
quy trình Š bước về đại lượng, đo đại lượng 5-2 sscssssesres 54
Trang 8VI
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM - +22 2E EE£EEEEEEEEEEErErrrrkrre 62
SN 0000:8514 1001757576 =— 62
Trang 9Vil
DANH MỤC CÁC HiNH VE
Hình 1 1 Mô hình học tập qua hoạt động trải nghiệm Kurt Lewin [12] 6
Trang 10PHAN MO DAU
1 Ly do chon dé tai
Mục tiêu của Nghị quyết số 29-NQ/TW về đôi mới căn bản, toản diện
giáo dục và đào tạo sau năm 2015, tạo chuyên biến căn bản, mạnh mẽ về chất
lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc va nhu cầu học tập của nhân dân Chính vì vậy, các hoạt động giáo dục cần được tô chức theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau dé học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình
Trong dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phô thông sau 2015 cũng đã có nội dung hướng dẫn giáo dục trải nghiệm sáng tạo Đây là nội dung phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học Trong dạy học ở tiêu học, học tập qua hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội dé HS được trải nghiệm thực tế băng các giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập,
chủ động, sáng tạo của HS, rèn luyện các nét tinh cách tích cực cho bản thân
HS GV là người đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để HS trải nghiệm và tự chiếm lĩnh nội dung tr1 thức, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình Học tập qua hoạt động trải nghiệm nhẫn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người học, nó yêu cầu việc trải nghiệm thực tế và phản ánh kinh nghiệm của người học
Trang 11đình, quê hương, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Nhưng trên thực tế, dạy học Toán qua hoạt động trải nghiệm của GV tiểu học chưa được quan tâm chính đáng và chưa có nhiều kết quả cụ thê
Trên thế giới, học tập qua hoạt động trải nghiệm được các nhà giáo dục
nghiên cứu từ cuối thế kỉ XIX - nửa đầu thế kỉ XX Các công trình nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu vai trò và bản chất về học tập qua hoạt động trải nghiệm vả áp dụng học tập qua hoạt động trải nghiệm để giảng dạy các khóa học cho sinh viên các trường đại học Các công trình nay da khang định và nhân mạnh vai trò của học tập qua hoạt động trải nghiệm Qua đó có thể nhận thấy học tập qua hoạt động trải nghiệm có nhiều ưu điểm và được nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu Tuy nhiên, ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về học tập qua hoạt động trải nghiệm nói chung, học tập qua hoạt động
trải nghiệm trong dạy học các môn học đặc biệt là mơn Tốn ở tiêu học vẫn là
một vấn đề khá mới mẻ Chưa có nhiều công trình nghiên cứu việc dạy học qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn ở tiêu học, đặc biệt là dạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm
Từ việc nghiên cứu các vẫn đề trên, tôi chọn đề tài luận văn có nội dung: Dạy học đo đại lượng cho học sinh lớp 5 qua hoạt động trải nghiệm
2 Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất quy trình và một số biện pháp dạy học đo đại lượng qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán cho HS tiểu học nhằm góp phan nâng cao kết quả dạy học Toán trong trường tiểu học
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của van dé day hoc do dai lượng qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn ở tiểu học
Trang 12- Tổ chức trải nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất
4 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ giữa nội dung và hoạt động dạy học đo đại lượng qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn cho HS
tiểu học
4.2 Khách thể nghiên cứu: Dạy học đo đại lượng trong dạy học ở tiêu học 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Yếu tô đại lượng trong mơn Tốn lớp 5 5 Giả thuyết khoa học
Trong dạy học mơn Tốn ở lớp 5, nếu tiến hành dạy học đại lượng và
đo đại lượng cho HS qua hoạt động trải nghiệm theo quy trình và biện pháp dạy học phù hợp, trong đó HS chủ động vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm học tập hiện có của bản thân thì sẽ nâng cao kết quả học tập
6 Phương pháp nghiền cứu
0.1] Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu lý thuyết các vấn đề có liên quan đến dạy học đo đại lượng, học tập qua hoạt động trải nghiệm
6.2 Các phương pháp điều tra thực tiên
- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát các hoạt động dạy học đo đại lượng cho HS tại trường tiểu học Việc quan sát nhằm tìm hiểu, đánh giá các hoạt động dạy học của GV trong việc dạy học đo đại lượng
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm xem xét hiệu quả và tính khả thi của các hoạt động học tập qua hoạt động trải nghiệm nhằm dạy học đo
đại lượng cho HS trong day hoc mơn Tốn ở tiểu học: Thực nghiệm tại
trường Tiểu học Tân Mai, quận Hoàng Mai, Hà Nội